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“學習型社區(qū)成人學習動力研究”課題開題報告
課題經全國教育科學規(guī)劃領導小組批準立項，確定為全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題，課題批準號為：DKA010355。
《學習型社區(qū)成人學習動力研究》經過充分準備，于2002年6月20日在北京正式開題，中央教育科學研究所副所長謝國東，全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室副主任劉堅出席了開題會并講話，來自北京師范大學、北京教科院職成所、中央民族大學、北京崇文區(qū)教委等單位的課題組主要成員參加了開題會。課題主持人賴立作了開題報告，較為詳盡地闡明了該課題的意義、目標、內容、方法、實施步驟，并提出具體要求，課題組成員認真進行了討論和研究分工。大家一致表示，要以科學和創(chuàng)新精神，高質量完成課題研究任務。
現將《學習型社區(qū)成人學習動力研究》課題實施方案報告如下：
一、 研究背景及意義
21世紀終身學習已呈現全球化發(fā)展的趨勢，終身學習將成為每個社會成員共有的一種生活方式，將成為每一個社會成員生存發(fā)展最基本權利，社會將盡其所能為其全體成員提供學習機會和條件。江澤民總書記在第三次全教會上指出：“終身學習是當今社會發(fā)展的必然趨勢，一次性的學校教育已經不能滿足人們不斷更新知識的需求。我們要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度”。最近，他在亞太經合組織人力資源能力建設高峰會上明確提出：“構建終身教育體系，創(chuàng)建學習型社會”，為新世紀教育改革和發(fā)展指明了方向。
1. 社區(qū)教育正在成為我國成人教育新的增長點
社區(qū)是學習型社會的基礎。社區(qū)教育的提出和實施，回應經濟社會可持續(xù)發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展的要求，是建立學習型社會，滿足人們終身學習需求的必然結果。2000年，教育部確定了北京等八個大中城市的城區(qū)作為社區(qū)教育實驗區(qū)，啟動了社區(qū)教育的改革實驗。改革實驗的重要方面之一就是社區(qū)教育以成人教育為重點，成人教育深入社區(qū)，正在從補償性教育轉變?yōu)榘l(fā)展性教育，溝通教育與社區(qū)的聯系，以滿足社區(qū)成員多樣化學習需求�！熬盼濉逼陂g，社區(qū)教育理論研究已經起步，出版了一批有學術質量的成果。厲以賢的《社區(qū)教育的理論與實踐》、葉忠海的《社區(qū)教育學基礎》、黃云龍的《社區(qū)教育的管理與評價》、馬叔平等的《論社區(qū)教育發(fā)展模式》都從基本理論、戰(zhàn)略規(guī)劃、宏觀管理等方面，概括了當前我國社區(qū)教育的新經驗、新觀點，并使之條理化、系統化。
“九五”課題《面向21世紀中國社區(qū)中的終身學習的調查與研究》，運用社區(qū)發(fā)展和終身學習的理論，從未來社會人的生存和發(fā)展需要，從未來社會人的生活基本單位——社區(qū)建設出發(fā)，以問卷調查為基礎，分析社區(qū)經濟發(fā)展、社會結構和社會生活變動對終身學習的影響，探索實現終身學習目標的途徑。
相比之下，社區(qū)教育在中、微觀教學領域的研究略顯滯后，與社區(qū)成員與日俱增的學習需求和積極性形成明顯反差。如何滿足多樣化的學習需求，如何整合社區(qū)成人學習過程中內外各種因素，如何組織教學，設計課程，開發(fā)教材，都面臨諸多挑戰(zhàn)和困惑。因此，尤為迫切地需要深入實際，在社區(qū)教育情境中進行問題研究，在理論與實踐的結合上回答社區(qū)成人終身學習的“應然”與“實然”。
2.成人學習心理研究是我國成人教育研究的薄弱之處國際上心理學在人類動機研究領域頗為活躍，如阿特金森的成就動機模型、馬斯洛的需要層次論、韋納的成就歸因理論等，無疑為學習動機的研究提供了豐富的理論基礎。國外對成人學習開展系統研究始于20世紀60年代，相繼形成了不同的流派和理論觀點。我國臺灣地區(qū)重視成人學習心理的實證研究并有豐厚的積累。國內則是進入80年代后才逐漸加以認識的，近年成人學習力求深入教育心理層面，但對許多問題的探索偏重于理論思辨，比如葉忠海主編的《職工教育心理學教程》，探討職工學習心理基礎和準備，以及職工教育中學與教的心理學問題。高志敏在《成人教育心理學》中，按照人的成年期發(fā)展，闡釋成人學習的心理特點和一般規(guī)律。還有《青年學習心理學》、《成人學習理論》等都主要從基本理論和知識概念方面進行闡述和論證，這些有代表性的文獻中不乏古今中外成人學習的理論精華，對于學科建設是有意義、有價值的成果。但由于成人學習者的復雜性和研究方法上的局限性，目前鮮有量化分析的研究。近年來多元統計方法的發(fā)展及計算機技術介入研究，提高研究的科學性，但涉及成人學習者，針對群體學習心理的實證分析為數不多，幾乎是空白。零星的研究成果，或主要針對成人學校的學員（比如電大、成職校），或以年齡、職業(yè)進行群體劃分，且樣本量一般比較小，在科學解釋和理論推導上，略顯分量不足。
有關研究表明，成人學習者具有獨特的身心發(fā)展特點和學習特性，有豐富且個性化的學習經驗。他們對參與社區(qū)教育的看法是什么，成人為什么學習，他們想不想，愿不愿，能不能，會不會學習，這些問題都有待于多維度進行綜合實證研究分析，才能找到答案。因此，從研究成人學習者獨特的經歷和體驗入手,了解、掌握他們學習的意識、學習的觀念、學習的態(tài)度、學習的準備、學習的基礎以及學習的行為，對成人學習心理進行科學研究，有助于深化認識，克服社區(qū)教育工作的盲目性，隨意性。
社區(qū)教育實驗本身是新生事物，盡管我們要學習國外的經驗和理論，但中國社區(qū)教育的問題和規(guī)律，只有立足于本土去實踐，去探索，才能獲得真知灼見，才能有效掌握和解決。
本課題是一個有理論價值的應用課題，其創(chuàng)新意義表現為：
v 本課題選擇社區(qū)教育、社區(qū)文化、成人學習心理多視角探討成人學習非智力因素的核心，揭示社區(qū)成人學習的一般心理特征以及相關因素，提升經驗，闡釋理論，研究選題角度較獨特。
v 究竟應該如何評價社區(qū)成人學習，目前國內尚無成熟的理論和現成的方法，本課題將在總結提升實踐經驗基礎上，在評價方面作嘗試性探索。
v 本課題將涉及成人終身學習多方面的內外關系，也將涉及成人學習一系列的理論和實踐問題，在研究過程中，力求從整體性、系統性和特色方面有所創(chuàng)新。
二、研究內容與目標
本課題作為社區(qū)教育的基礎環(huán)節(jié)和前提條件之一，著眼于跨學科的綜合實證研究。主要借鑒國內外社會學、心理學、教育學和成人學習理論及動機評價方法等研究成果作為理論基礎，從調查研究入手，通過實地抽樣，開展社區(qū)成人終身學習現狀調查，重點了解社區(qū)成人學習的需求、動機、態(tài)度和行為特征，探討社區(qū)成人學習的優(yōu)勢和資源，建立適應多樣化需求的成人學習模式，為規(guī)劃社區(qū)教育，推進學習型社區(qū)的發(fā)展提供依據，并對社區(qū)成人教育課程設置和教材開發(fā)提出積極建議。
課題重點研究的六個專題：
1.社區(qū)成人學習心理特點及其理論研究
2.社區(qū)成人學習需求及動力的調查與評價
3.成人參與社區(qū)教育的動機取向及其相關因素分析
4.建立社區(qū)成人學習的激勵機制和終身學習的模式
5.以居住小區(qū)為單元的學習型社區(qū)發(fā)展思路與實驗研究
6. 社區(qū)終身學習發(fā)展趨勢與構建學習型社區(qū)
課題確定的四個研究目標：
1. 運用定性和定量分析的方法對社區(qū)成人終身學習現狀進行描述，提供一個實證研究的統計分析結果和專題研究報告。
2. 通過一定規(guī)模的社會調查，了解社區(qū)成員的教育需求和動機取向，對規(guī)劃社區(qū)教育，設計課程和培訓項目，編寫教材提出研究建議。
3. 結合實際，編訂成人終身學習評價量表。
三、 研究方法及思路
社區(qū)成人學習問題研究是一個介于人文學科和社會科學之間的課題，既涉及社區(qū)發(fā)展和社會學習組織的建構，又關注個體的成長和發(fā)展。
本課題研究設計打破以職業(yè)或年齡劃分成人群體，概括群體學習一般特征的研究模式，從社區(qū)發(fā)展、社區(qū)文化（文化特質和心理歸屬）切入，探討對成人學習理念、態(tài)度、需求的影響，旨在促進個人知識、技能、態(tài)度和價值觀的持續(xù)改變，同時對社區(qū)發(fā)展的精神動力作出深入解釋和理解，以期促進構建學習型社區(qū)的進一步研究。
本課題為應用研究。主要采用文獻法、調查法、問卷法、統計法和比較法進行。在開展一定規(guī)模的社會問卷調查的同時，采用座談和個別訪談，進行個案的質的研究，使調查真實、生動、豐富，提高研究結果的信度和效度。
在研究方法上，強調理論探索與實證分析有機結合，調查研究和文獻研究有機結合，定性研究和定量研究有機結合，以實現理論與實踐的互動，理論問題在
互動中發(fā)展完善，實踐問題在互動中得到解決。
調查設計
本課題重點選擇北京、天津、上海及江蘇省的社區(qū)教育實驗區(qū)作為調查研究基地，選擇典型社區(qū)成人教學項目學員為對象，同時兼顧社區(qū)成員中的一些邊緣、弱勢群體（包括流動人群、失業(yè)人群、老年和婦女人群），開展調查研究。
（一）調查工具
根據課題研究的目的，共編制了三類工具：
1． 社區(qū)居民終身學習需求及現狀調查問卷（居民／學員卷）
內容主要包括：
u個人基本情況
v 社區(qū)教育的意識與認同
w 社區(qū)教育的參與與行動
x 社區(qū)教育的評價
2． 社區(qū)居民終身學習需求及現狀調查問卷（干部／教師卷）
內容主要包括：
u 個人基本情況
v 社區(qū)教育的意識與認同
w 社區(qū)教育的職業(yè)經歷與態(tài)度
x 社區(qū)教育的評價
3． 社區(qū)教育基本情況調查表
u 社區(qū)人口狀況
v 社區(qū)經濟發(fā)展狀況
w 社區(qū)文化狀況
x 社區(qū)教育狀況
y 開展社區(qū)教育基本情況
z 社區(qū)居民家庭學習情況
（二）調查方案
調查項目 調查對象（樣本） 調查方式
社區(qū)居民調查 非隨機選擇2000個居民做問卷目的性抽樣 問卷調查開放式訪談
社區(qū)教育工作者調查 非隨機選擇200個社區(qū)教育工作者做問卷 問卷調查座談調查
社區(qū)教育學員調查 目的性抽樣 開放式訪談典型調查
社區(qū)駐地單位調查 選擇有關部門、各類學校、單位、團體不同層次的代表進行座談 座談調查
（三）調查分工
北京地區(qū)選擇西城區(qū)、朝陽區(qū)、崇文區(qū)
調查組組長：馬成奎 成員：陳丹輝、蔣莉、李俊、吳民
天津、上海、江蘇地區(qū)各選擇1－2個區(qū)
調查組組長：賴立 成員：崔欣、常永才
四、 研究實施方案
1.人員組成：
課題負責人
賴 立 女 中央教科所成人教育研究中心 副研究員
課題組成員
宣兆凱 男 北京師范大學哲學系 教授
蔣 莉 女 北京教育科學研究院職成所 副研究員
陳丹輝 女 北京教育科學研究院職成所 副研究員
李 俊 女 北京教育科學研究院職成所 助理研究員
馬成奎 男 北京崇文區(qū)教委成人教育研究室 高級教師
常永才 男 中央民族大學教育系 副教授
吳 民 男 北京《現代教育報》 活動主管
鐘志兵 男 北京《現代教育報》 專題部主任
崔 欣 女 中央教科所信息研究中心 館員
課題具體分工
賴 立 負責課題的總體設計和全面工作，承擔課題研究總報告
子課題一： 學習型社區(qū)成人學習心理特點及理論研究 （李�。�
子課題二： 成人參與社區(qū)教育的動機取向及相關因素分析 （陳丹輝、賴立）
子課題三： 我國社區(qū)成人學習需求及動力的調查與評價 （常永才、蔣莉）
子課題四： 建立社區(qū)成人學習的激勵機制和終身學習的模式 （馬成奎）
子課題五： 以居住小區(qū)為單元的學習型社區(qū)發(fā)展思路與實驗研究 （吳民、
宋慶華、李利亞、張俊峰)
子課題六： 社區(qū)終身學習發(fā)展趨勢與構建學習化社區(qū) (宣兆凱)
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