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赴南京南通四學(xué)校的考察報告4篇
赴南京南通四學(xué)校的考察報告1
10月16日上午考察了南通一中，由南通一中的劉校長和教務(wù)處顧主任介紹了學(xué)校的教育教學(xué)情況。南通一中是江蘇省重點高中，1997年被評為國家級示范性普通高中。學(xué)校重視教師隊伍建設(shè)，共有5名特級教師，8名市學(xué)科帶頭人和科技拔尖人才，30余名市級以上骨干教師。教師的平均年齡只有35歲，隊伍年輕化。尤為加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，青年教師與老教師結(jié)對子，拜師學(xué)藝。教師每人三個班，校領(lǐng)導(dǎo)每周聽2節(jié)課，及時給教師反饋，不合格者由教三個班減為教一個班，之后加強(qiáng)聽課，若限期能改正者則恢復(fù)三個教學(xué)班，若不能改正者，則按待崗、轉(zhuǎn)崗或下崗處理。
學(xué)校堅持走“科研興校，內(nèi)涵發(fā)展”之路，主持8項省級課題，參與2項國家級課題的研究，課題有較強(qiáng)的實踐性，其中有多項已成功結(jié)題。學(xué)校不斷加大課程建設(shè)和改革力度，主要包括基礎(chǔ)教育的學(xué)科課程、拓展性課程和研究性學(xué)習(xí)課程三個方面。在活動課程開發(fā)中取得了顯著成績。
學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，這依賴于學(xué)校狠抓了課堂教學(xué)，認(rèn)真研究了教學(xué)大綱和考試說明，教學(xué)管理強(qiáng)化了過程的監(jiān)控。通過校領(lǐng)導(dǎo)聽課等方式，促進(jìn)整個年級教學(xué)水平的共同提高。學(xué)校的教學(xué)有兩大特點，一是“穩(wěn)”——有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，穩(wěn)定的班級管理，才有穩(wěn)步提高的`成績。二是“鉆”——教師的鉆研精神。在高考復(fù)習(xí)中，加強(qiáng)信息的采集，努力從任何可能觸及到的渠道搜集任何可能搜集到的高考信息，用以指導(dǎo)高三教學(xué)。學(xué)生進(jìn)入高三前，教師要認(rèn)真研究近三年的高考試卷，明確哪些知識點是已考過的，哪些是未考的，考點的命題角度變化等等。一輪復(fù)習(xí)面向全體，夯實基礎(chǔ)；二輪復(fù)習(xí)提高學(xué)生應(yīng)對題目的能力，結(jié)合學(xué)情，進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)，如進(jìn)行專項訓(xùn)練等。在教學(xué)評價方面，采取“捆綁式”，目的是杜絕出現(xiàn)弱班、弱科現(xiàn)象，實現(xiàn)整體攀升。對高三實施“三大工程”，即對尖子生實施“亮點工程”，面向大多數(shù)學(xué)生實施“支柱工程”，面向?qū)W困生實施“振興工程”，以實現(xiàn)面向全體的教育觀。在尖子生培養(yǎng)方面，采取的措施是：不單獨(dú)組班，向他們推薦優(yōu)秀的參考書目自學(xué)，作業(yè)可以不做，教師課堂上所講內(nèi)容若已掌握，可離開教師進(jìn)閱覽室，給學(xué)生以充分的自主空間和時間。
赴南京南通四學(xué)校的考察報告2
10月15日考察了啟東中學(xué)，由啟東中學(xué)錢宏達(dá)副校長介紹了學(xué)校的情況。1998年學(xué)校通過了“國家級示范性普通高中”的評估驗收。學(xué)校師資力量雄厚，擁有博士生1人，碩士生2人，省中青年專家2人，特級教師5人，高級教師69人。學(xué)校有一流的實驗室、圖書館、體育館、藝術(shù)館和多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，能滿足學(xué)生閱讀、訓(xùn)練、個性發(fā)展的需要。學(xué)校把“發(fā)展個性特長，促進(jìn)全面發(fā)展，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基”作為自己的辦學(xué)理念，積極實施素質(zhì)教育，取得了顯著的成績。多年來高考本科上線率一直名列江蘇省前茅。盡管近幾年經(jīng)歷了小綜合、大綜合、3+1+1的種種高考形式的變化，但居全省第一的位置卻沒有絲毫的變化。從90年代學(xué)校又做出了新舉措，向?qū)W科競賽傾斜，1995年以來在國際中學(xué)生奧林匹克競賽中獲得八金兩銀的優(yōu)異成績。
錢校長介紹了啟東中學(xué)在日常教學(xué)工作中的一些具體做法：
1．從嚴(yán)執(zhí)教，狠抓落實。規(guī)定每個備課組每周必須集體備課，有一名主備教師，其他教師參與討論，提出意見，形成一份完整的教案（實質(zhì)是教案、學(xué)案一體化）發(fā)給學(xué)生。這樣有利于青年教師的成長，使平行班之間的差距不太大，從整體上保證教學(xué)質(zhì)量，增加了課堂教學(xué)的容量，增加了學(xué)生反饋的時間，學(xué)生不抄題，提高了學(xué)習(xí)效率。對教師的評價以對備課組的捆綁式評價為主。教學(xué)管理采取年級制，經(jīng)常請教研員到學(xué)校蹲點指導(dǎo)教學(xué)工作，高三每學(xué)期至少兩次，高一、高二各一次。規(guī)定中老年教師每周三個晚上在校辦公，青年教師除周六和周日外每天晚上必須在校辦公。
2．學(xué)科競賽堅持全面育人，培養(yǎng)特色人才。面向全省單獨(dú)命題招生，組成了4個理科實驗班，其中本校的初中為高中輸送的優(yōu)秀生源占80%。數(shù)、理、化三科各有一位有豐富競賽輔導(dǎo)經(jīng)驗的優(yōu)秀教練，對學(xué)生進(jìn)行全程輔導(dǎo)。實驗班的教材與普通班的有所不同，實驗班用甲種本教材，進(jìn)度快，高二的上半年結(jié)束新課，適當(dāng)滲透大學(xué)的內(nèi)容，之后根據(jù)學(xué)生的愛好選擇科目。學(xué)生的自主時間很多，不管參加哪一學(xué)科的競賽學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都必須上好語文、數(shù)學(xué)、英語課。實踐證明，實驗班的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對高考沒有負(fù)面的影響，而且高考的高分學(xué)生基本上都是實驗班的。
3．積極教改，強(qiáng)化教學(xué)，科研興校。對教師提出“四個一”的具體要求，以提升教師、學(xué)校的層次，要求教師每人開設(shè)一堂公開課、參加一次高水平的教研活動、發(fā)表一篇省級以上刊物發(fā)表的論文，參加一個課題研究。
4．加強(qiáng)師資隊伍的'建設(shè)。在上級政府部門的支持下，用優(yōu)厚的條件吸引優(yōu)秀師資充實教師隊伍，把不能勝任學(xué)校教學(xué)工作的教師調(diào)離到其他崗位或其他學(xué)校。借助大學(xué)的力量“請進(jìn)來，走出去”——請大學(xué)教授到學(xué)校講學(xué)，送老師參加各種形式的培訓(xùn)，有5人參加了國家級骨干教師的培訓(xùn)，4人出國進(jìn)修。對教師進(jìn)行全方位的校內(nèi)培訓(xùn)——普通話、示范課、匯報課、非英語學(xué)科的教師進(jìn)行英語培訓(xùn)等。
5．高三畢業(yè)班工程。每周制定一份詳細(xì)的教學(xué)計劃，每個教師做到心中有數(shù)。學(xué)校全程監(jiān)控教師的教學(xué)過程，一輪復(fù)習(xí)定位在打基礎(chǔ)上，題目較簡單，復(fù)習(xí)速度較慢。細(xì)化教育目標(biāo)，把教學(xué)定位在每一個學(xué)生身上，不讓一個學(xué)生掉隊。認(rèn)真研究高考考試說明，多渠道獲取準(zhǔn)確的考試信息，在高考中均有所體現(xiàn)。提高講評課的效率，杜絕從第一題講到最后一題的現(xiàn)象，要求教師對題目要總結(jié)、歸納，形成體系，反對只講不練，反對現(xiàn)成資料打天下的現(xiàn)象，提倡教師自編資料。要求青年教師隨堂聽課，而且每堂必聽。
赴南京南通四學(xué)校的考察報告3
10月17日上午考察了南京師范大學(xué)附屬中學(xué)。南師大附中有明確的培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)以天下為己任，具有創(chuàng)造性人格特征的人才。學(xué)校將建構(gòu)塑造創(chuàng)造性人格的育人模式，將學(xué)生的創(chuàng)造性放到人格塑造的平臺上去培養(yǎng)，建設(shè)基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的多樣性和選擇性的課程超市，全面實施高層次、高質(zhì)量的素質(zhì)教育。教師是學(xué)校的靈魂，南師大附中優(yōu)良的學(xué)風(fēng)靠的是優(yōu)秀教師的引領(lǐng)。學(xué)校致力于創(chuàng)造條件，積極培養(yǎng)引進(jìn)優(yōu)秀教師，讓一流的學(xué)生接受一流教師的教導(dǎo)。學(xué)校擁有一支優(yōu)秀的教師群體：國務(wù)院政府津貼獲得者1人，江蘇省、南京市名師4人，江蘇省中青年專家1人，江蘇省特級教師13人，南京市學(xué)科帶頭人10人，南京市優(yōu)秀青年教師30人，在職150名專職教師中，有80位高級教師，全體教師學(xué)歷在本科以上，其中碩士研究生30人。南師大附中的畢業(yè)生中有35位中國科學(xué)院，工程院院士，位列中國中學(xué)之前茅。
南師大附中學(xué)生的高考成績在全省一直名列前茅，在市內(nèi)遙遙領(lǐng)先，重點大學(xué)的達(dá)線率遠(yuǎn)高于其他學(xué)校。近幾年來高考重點本科率均在90%以上，本科率達(dá)99%以上。20xx年高考總均分589，在全省排名第三，在南京市排名第一，南京市高考前10名的'學(xué)生中附中學(xué)生占4人，有30人達(dá)清華、北大，有140多人達(dá)南大，600分以上的人數(shù)共有145人，在全省名列前茅。
從九十年代初開始，附中進(jìn)行必修課分層次教學(xué)的研究與實踐。所謂必修課分層次教學(xué)是指：根據(jù)學(xué)生必修課學(xué)習(xí)的知識、能力差異有發(fā)展需求不同，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主選擇必修課的不同教學(xué)層次，按照不同教學(xué)要求，采用不同教學(xué)方式的教學(xué)組織形式。將國家規(guī)定的每門必修課目按課程水平的標(biāo)準(zhǔn)，分設(shè)為A、B、C層次，其中，每門學(xué)科課程的最低標(biāo)準(zhǔn)不低于國家規(guī)定的大綱要求。由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、志向，以及特長、能力、綜合水平等進(jìn)行大膽、自主地選擇。允許學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的狀況在教師的指導(dǎo)下不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)層次，使每一個層次的每一位學(xué)生均得到最大限度的發(fā)展。必修課分層次教學(xué)的意義在于體現(xiàn)了學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)原則，由學(xué)生自主設(shè)計自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展的方案；學(xué)生學(xué)習(xí)的空間增大，信息交流的范圍與速度增大，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流與溝通的能力；學(xué)生可以更方便地了解到同一年級同一學(xué)科其他教師的教學(xué)情況，得到其他層次班的有關(guān)資料，教學(xué)不再是一綱一本，而是多綱多本；教師要接受不同班級不同層次學(xué)生的評價，要求教師具有比傳統(tǒng)教學(xué)模式下更強(qiáng)的責(zé)任心、教學(xué)組織能力與更高的專業(yè)水平。實踐證明，按照這種教學(xué)模式進(jìn)行教育教學(xué)，教師更能因材施教，學(xué)生更能獲得各得其所的發(fā)展，學(xué)生能力結(jié)構(gòu)更趨合理，學(xué)生的個性、興趣、特長能更好地得到發(fā)展，各種層次的學(xué)生在人格、學(xué)業(yè)等方面均能得到最大限度的發(fā)展。附中進(jìn)行的必修課分層次教學(xué)使得每一個學(xué)生都擁有一張反映個人選擇意愿的自己的課表。目前學(xué)校的校本選修課程開設(shè)門類已達(dá)130多種。近幾年來，學(xué)校與南京大學(xué)合作，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生開設(shè)大學(xué)課程，使學(xué)生在中學(xué)階段就能通過大學(xué)課程的選修獲得大學(xué)認(rèn)可的學(xué)分。這使得選修課的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)效果更為顯著。
赴南京南通四學(xué)校的考察報告4
10月17日下午考察了金陵中學(xué)。學(xué)校的教學(xué)管理采用了學(xué)分制，突出對學(xué)生的激勵作用。參照美國等應(yīng)用學(xué)分制較早的國家的管理方式，實施了績點學(xué)分的課題研究，于20xx年結(jié)題，實踐證明效果較為理想。學(xué)校共開設(shè)62門選修課，包括軍訓(xùn)、學(xué)農(nóng)、勞動等綜合實踐活動課，設(shè)立了普通話、書寫、計算機(jī)、英語等等級考試，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。每個學(xué)生都要有一項藝術(shù)、體育方面的愛好，由學(xué)校的體育組、音美組老師組成特長認(rèn)定委員會，對學(xué)生的文體方面的特長進(jìn)行認(rèn)定。
自20xx年新課程方案頒布以來，學(xué)校的教育教學(xué)工作逐步與之靠攏，進(jìn)一步強(qiáng)化了課程管理制度，把學(xué)分細(xì)分為合格學(xué)分、獎勵學(xué)分和績點學(xué)分等。如某學(xué)生在某學(xué)科競賽中獲得了一定層次的獎勵，則該生的該學(xué)科可得績點學(xué)分的滿分，再如學(xué)生評標(biāo)兵、評三好等必須具備合格學(xué)分達(dá)到一定要求的條件等等。這樣建立了多元的學(xué)分管理制度，為學(xué)生的全面發(fā)展和自主發(fā)展提供了較為廣闊的空間。
學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)起步較早，先在教改實驗班上展開實驗，實驗班不參加高考，借助于大學(xué)的力量，請大學(xué)老師講課，曾經(jīng)開過高等數(shù)學(xué)課、英語強(qiáng)化課、論文寫作指導(dǎo)課等。到1999年推廣到了高一和高二年級，有了一些收獲，但也存在著較多的問題：學(xué)生參與的.人數(shù)較多，規(guī)模太大，教師人數(shù)少，指導(dǎo)工作跟不上，工作落不到實處。同時教學(xué)管理上也有弊端：每周上一次課與學(xué)生交流課題，學(xué)生所選的課題盡管屬于同學(xué)科的，但研究的方向不盡相同，當(dāng)然教師指導(dǎo)的針對性就不強(qiáng)。另外，學(xué)生需要查資料，學(xué)校對進(jìn)網(wǎng)吧玩游戲的學(xué)生的管理難度較大等。于是在1999—20xx年學(xué)校進(jìn)入了調(diào)整和反思時期，把課題研究的周期由一年延長為兩年，分為四個階段——高一上是學(xué)習(xí)階段，高一下是設(shè)計階段，高二上是實施階段，高二下為總結(jié)階段，在學(xué)校內(nèi)聘專職教師，負(fù)責(zé)課題的研究進(jìn)展情況，各階段均開設(shè)講座——課程管理6講，STS課程7講，研究方法的學(xué)習(xí)6講等，其中包括分析以前學(xué)生的研究案例，給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，以便確定自己的研究方案。
金陵中學(xué)面向全省招生，有一個省招班，兩個實驗班，針對20xx年3+1+1的高考形式，采取了高三學(xué)生跑班形式上課。英語科的教學(xué)選用了多個版本，在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語四科內(nèi)嘗試小范圍的分層次教學(xué)，與競賽銜接，與高考銜接，效果較好。在高一的省招班和實驗班內(nèi)，允許數(shù)學(xué)、物理學(xué)科進(jìn)度超前，其他學(xué)科原則上不超前，但根據(jù)需要可以適度超前。
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