【精華】調(diào)查報告范文（精選8篇）
為了了解某一情況、某一事件，我們需要仔細地調(diào)查清楚，調(diào)查結束以后，還需要寫調(diào)查報告。一起來參考調(diào)查報告是怎么寫的吧，下面是小編精心整理的【精華】調(diào)查報告范文（精選8篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
調(diào)查報告1
調(diào)查時間：
四月四日
調(diào)查地點：
彩虹橋到珠江橋
調(diào)查對象：
旌湖水質(zhì)污染
調(diào)查過程：
昨天，我和媽媽來到了德陽的旌湖邊。不看不知道，一看嚇一跳。河里竟然是干的。媽媽給我說：“這是因為在施工，所以彩虹橋到岷江橋之間沒有蓄水�！蔽疫@才松了口氣。
沿著彩虹橋向南走，我聞到了一股輕微的酸臭味兒。原來是某個廠子排出的廢水，我不禁想到，要是我們的湖水全部是廢水的話，那成什么了？再往前走，我發(fā)現(xiàn)一處有許多垃圾，比如各種各樣的包裝袋，臭鞋子，一次性飯盒。各種各樣的垃圾數(shù)不勝數(shù)。看上去特別臟。原來，我們的湖底是這樣的，我很心痛。
在岷江橋和珠江橋之間，蓄滿了水，我們看到了一個生活廢水排污口。這里排出的水全部是生活污水，泛著白沫。這樣一排出，使附近的河面上泛著一層黃色的油污，令人惡心。
白天的時候，在這兩座橋之間，湖面上有許多野鴨子，說明這兒的水保護的還算好。
看到這些，我想起了這樣的情況：人們一邊想努力的.保護好水，一邊卻使勁的丟垃圾到湖里。難道人們非要那樣“保護”我們的水資源嗎？我希望所有的人們能立即采取措施，把“中華人民共和國環(huán)境保護法”拿出來好好執(zhí)行。這樣，我們的旌湖表面和湖底就都能保持的干干凈凈了。
調(diào)查報告2
一、調(diào)查概況
20xx年8月28日至9月30日，我很榮幸的有機會在鎮(zhèn)江市南門小學過了我一個多月的實習生涯。我這一個多月的實習內(nèi)容包括兩個方面：一是作為一名語文教師的教育實習，二是作為一名班主任的工作實習。在這一個多月的時間里，我積極認真地工作，虛心向辦公室里有經(jīng)驗的老師請教，取得了不錯的成績。同時，我還利用這一個多月的時間做了一番的'調(diào)查，這個調(diào)查是針對語文這門課在當今時代的教學情況的。通過調(diào)查研究，我對當下語文教學的狀況有了初步的了解，為深化教學改革，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。
二、調(diào)查的具體目標和方法
�。ㄒ唬┚唧w目標
1、從語文教師的自身、教學等方面探究現(xiàn)今小學語文教學的現(xiàn)狀。
2、從學生的角度探究現(xiàn)今小學語文的發(fā)展現(xiàn)狀。
3、從學生的心理角度探究現(xiàn)今語文教學該往何處去。
�。ǘ┱{(diào)查方法抽樣調(diào)查：以我實習的三年級語文教師為主要調(diào)查對象，調(diào)查對象為我的指導老師王燕老師、年級主任張俊妹老師、三年級二班班主任黃麗萍老師以及兩位新老師：仲菲老師和孫琴老師。
調(diào)查報告3
一、問題的提出
反思是促進學生學習與發(fā)展的有效途徑與方法。學生作文反思是指學生對自己寫作過程的一個明顯段落點或?qū)σ黄恼逻M行審慎的回顧、分析與檢查。
要指導學生寫作成功，不能只教作文之道，還要引導學生“反觀自我”，對自己的作文實踐進行有效的反思。人的學習是雙向過程，一方面是對所學材料的識別、加工和理解的認識過程，另一方面又是對認知過程的自我觀察、自我評價和自我調(diào)節(jié)的“反思”過程。要使學習有成效，不僅需要認識，更需要反思。
長期以來，教師指導學生學習更注重認知過程，而忽視學生的反思過程，使學習變?yōu)楸粍�，知識的獲取變得抽象化、呆板化。作文教學也如此，作文教學弊端之一，是教師基本上把眼光集中在如何教學生寫好作文，很少關注學生是如何學會寫好作文的。作文教學更多關注教給學生寫作方法，很少思考學生是如何使用這些方法，不注重學生作文反思導致作文指導低效。
作文指導的最高境界是讓學生進行策略性寫作：能根據(jù)作文題目要求、外在條件、自身水平，恰當?shù)剡x擇運用寫作材料與方法，有效表達自己的內(nèi)心世界。
學生要真正學會寫作，不僅是要把握寫好一篇文章有哪些方法，更重要的是要把握這些方法“有什么用”和“怎樣用”，就是說怎樣將學到的方法變?yōu)樽匀缡褂玫募寄堋Ｗ魑姆此迹菍W生將自己的寫作過程當做意識對象，對其寫作的心理過程進行回憶、思考、評價，能減少寫作的盲目性、抽象性。
我市近幾年中考作文的情況來看，一些初中生對作文所持的消極態(tài)度和低下的寫作能力，讓我們不得不承認，初中作文教學的結果有許多令人遺憾之處。
大多數(shù)語文教師都在作文教學及批改上投入最大的工作量，而學生也為各種練筆絞盡腦汁�？墒菫槭裁磁Φ慕Y果是事倍功半甚至每況愈下呢？造成作文低效高耗的狀況，原因是復雜多樣的，我們認為作文教學缺乏對學生作文反思能力的培養(yǎng)，學生缺少反思意識、反思習慣和反思能力是要害因素。
二、調(diào)查的結論與分析
為了準確把握我市初中生作文反思能力培養(yǎng)狀況，促進作文教學有效提升。福建省“十一五”教育科學規(guī)劃課題《初中學生作文反思能力培養(yǎng)研究》課題組進行了“初中生作文反思能力培養(yǎng)”問卷調(diào)查與訪談，調(diào)查分學生和教師兩種類型。
問卷主要針對學生作文水平和寫作狀態(tài)、學生作文反思意識、學生作文反思手段與方法、學生作文反思習慣、教師對學生作文反思能力指導情況等5個方面的內(nèi)容進行設置。本次調(diào)查對象是我市6所初中學校語文教師與學生，城關初中2所，農(nóng)村初中4所。
抽取七年學生300名、教師20名，抽取八年級學生300名、教師20名，抽取九年級學生200名、教師20名。發(fā)放學生問卷800份，收回問卷791份，有效問卷780份。
發(fā)放教師問卷60份，收回問卷56份，有效問卷55份，以上問卷，被調(diào)查者具有一定代表性。同時，我們圍繞問卷內(nèi)容又開了3場學生座談會、2場教師座談會，以確保對調(diào)查內(nèi)容的深度把握。我們將調(diào)查與訪談結果進行分析，提煉出以下調(diào)查結果。
�。ㄒ唬⿲W生作文水平總體偏低，缺少良好的寫作感受
我市初中生作文水平總體偏低，尤其是農(nóng)村初中學生。學生在回答“你的作文成績一般是什么水平”，0.6%的學生選擇“優(yōu)秀”，20.6%的學生選擇“良好”，42%的學生選擇“一般”，36.8%的學生選擇“較差”。
從教師問卷來看，大部分教師對學生作文的總體水平是不太滿意的，10%認為學生作文水平“良好”，23%認為“一般”，67%認為“較差”。雖然教師與學生的回答有出入，但從雙方數(shù)據(jù)來看，學生作文總體水平偏低是事實。
學生在寫作過程中積極體驗比較少，尤其是作文水平低下者。從學生是否喜歡寫作來看，5%的學生“非常喜歡”，37%的學生還“可以”，45%的學生“不喜歡”，13%的學生“害怕作文”；學生對作文課的感受，24%的學生認為“輕松愉快，使人充滿信心”，12%的學生認為“樂趣少”、40%的學生認為“單調(diào)，沒樂趣”、24%的`學生認為“緊張單調(diào)，難于忍受”；從學生寫作動力看，17%的學生認為寫作是“記錄生活，表達情感”，83%的學生是為了“完成作業(yè)”，任務驅(qū)動的寫作動機使學生作文常成為應景之作，寫作難有快樂體驗。
�。ǘ⿲W生對作文的自我分析水平較低，作文反思意識淡薄
由于長期作文教學的忽略，學生對作文的自我分析水平低。從學生“對自己寫作的能力與興趣了解程度”看，40%學生選擇“了解”，10%的學生選擇“較了解”，30%的學生“不太了解”，20%的學生是“不了解”；“對你能比較準確判斷出自己作文的好壞嗎”，22%的學生回答“能”，40%回答“有時能”，38%的學生回答“不能”；學生對“你作文中出現(xiàn)問題一般是由誰發(fā)現(xiàn)？”20%的學生回答是“自己”發(fā)現(xiàn)，80%是由“老師”、“同學”或“家長”發(fā)現(xiàn)；學生對自己作文常犯的錯誤不熟悉，問卷中68%的學生回答“不知道自己常犯的錯誤”。由此看出，學生對自己的作文能力、作文優(yōu)劣、作文問題的分析判斷水平不高。
學生在寫作活動開始前、過程中和活動結束后，缺乏主動對自己的作文實際狀況進行分析思考的心理需求。從寫作前看，“寫作時，面對作文題目的第一感覺”，10%的學生能“稍作思考，然后下筆”，58%的學生“腦中空空，無從下筆”，32%的學生是“按照教師要求作文”；從寫作過程看，學生“對自己在寫作中常犯的錯誤，能否采取措施預防”，5%的學生回答“能”，35%的學生回答“偶爾能”，60%的學生回答“不能”；寫作后，10%的學生“能對自己寫作過程進行反思并總結經(jīng)驗”，20%的學生“偶爾能”，而70%的學生“不能”做到。從以上寫作流程問卷分析，學生作文反思意識比較淡薄，作文水平差的學生和農(nóng)村學生尤其突出。
�。ㄈ⿲W生沒有養(yǎng)成作文反思習慣，作文反思方法缺乏
由于教師對學生作文反思能力培養(yǎng)的意識淡薄，學生作文時一般缺少反思習慣。作文本下發(fā)后，61%的人通常“只看成績”，28%的人“會認真看教師的評語”，9%的人“會根據(jù)教師的批改，認真思考評語”，2%的人“會對作文存在的不足進行反思，然后再訂正”；12%的人在“寫完作文后能認真自覺地反復檢查與潤色”，53%人只“檢查一遍”，20%的人“教師督促就檢查，否則就不檢查”，15%的人“根本不檢查”；在寫作后，10%的人“能對寫作的過程作進一步的反思，從中發(fā)現(xiàn)寫作成功的策略或思考方法”，90%的人“不能”；60%的學生“沒有修改作文的習慣”。
造成學生作文反思能力弱化，主要還在于學生缺乏反思手段與方法。對于學生寫作過程的反思方法運用看，7%的學生“在寫作時，能‘跟蹤’自己的思考過程，必要時會修改原來的思路和方法”，15%的學生“基本能這樣”，60%的學生“偶爾這樣”，“從不這樣”的學生占18%；對作文的分析與總結，5%的學生“經(jīng)常在寫作后總結寫作的方法”，21%的學生“有時間的話會總結一下”，34%的學生�！案械�?jīng)]什么可總結的”，40%的學生“不知道怎么總結”；這些數(shù)據(jù)可以看出學生既缺乏反思意識，也缺乏反思手段，導致學生發(fā)現(xiàn)不了作文問題。
�。ㄋ模┙處熍囵B(yǎng)學生作文反思能力的意識淡薄，指導方式有限
作文教學中，教師對學生作文反思能力培養(yǎng)的實際價值認識不足，學生作文反思能力培養(yǎng)成為作文教學的“盲點”。在訪談與問卷中，91%的教師基本不能準確理解學生作文反思能力的概念；教師對學生作文反思能力的重要性認識不足，“您認為學生作文反思能力對學生作文成功的作用”，3%的教師認為“重要”，34%的教師認為“一般作用”，63%的教師認為“不重要”；學生作文差的最大原因分析，10%教師認為“缺乏生活經(jīng)驗的積累與提煉”，20%認為“缺少寫作方法”，65%認為“閱讀少”，15%認為“教師指導不到位”，同時在訪談中，即使是認為教師指導不到位，也很少有人會從反思能力培養(yǎng)上尋找原因。
教師對學生作文反思能力培養(yǎng)意識淡薄，導致教師培養(yǎng)學生作文反思能力的方法方式有限。
教師不能主動創(chuàng)設學生進行反思的條件，對“是否時常創(chuàng)造條件引導學生反思自己寫作過程”，31%的教師回答“偶爾”，69%回答“沒有”；對是否能定期幫助學生總結寫作經(jīng)驗，10%回答“能”，25%回答“偶爾能”，65%回答“不能”；對能否用多種方法引導學生反思寫作過程，5%回答“有”，20%回答“偶爾”，75%回答“沒有”；對是否熟悉學生寫作反思的相關方法，33%回答“了解一點”，67%回答“不熟悉”。
是否時常要求學生修改作文，62%回答“有”，38%回答“偶爾”，但在訪談中，教師普遍認為修改效果并不好，大部分學生處于應付性修改。教師培養(yǎng)學生作文反思能力的意識淡薄，指導方式有限，造成學生不斷地寫作、教師不停地修改，但效果很差，學生作文提高很慢，教師無從著手、力不從心等狀況。
三、學生作文反思能力培養(yǎng)的思考
�。ㄒ唬┱J識價值，強化學生作文反思能力的培養(yǎng)意識
作文反思能力培養(yǎng)對作文教學具有重要意義。在作文教學過程中，教師只是指導者，真正的寫作主體是學生，而寫作主體的個性化很強，如何針對不同主體的個性化提高學生的寫作能力，是當下一個重要的課題。
但目前作文教學的大體狀況是：學生大量地寫作文，教師認真批改作文，然后統(tǒng)一評講，接下來學生再寫、再練，教師再改、再講。
教師關注的是學生寫出來的文章結果，而對學生內(nèi)在的寫作過程關注不夠，致使學生作文一直得不到實質(zhì)性的提高，也找不到癥結所在。教師要充分認識到，培養(yǎng)學生反思能力是解決作文癥結的有效途徑，學生具有作文反思能力是提升作文質(zhì)量的關鍵。
1、注重學生作文反思，能促進學生策略性寫作。讓學生在寫作過程中學會“反觀自我”，有利于豐富和積累寫作經(jīng)驗，從而促進寫作方法能靈活自如應用。
2、注重學生作文反思，能促進作文教學流程優(yōu)化。學生作文反思是把自己作文作為思考對象，對自己作文的寫作過程和結果進行審視和分析，有利于作文教學過程的優(yōu)化：它強化了學生的主動性，使寫作指導過程由單向變?yōu)殡p向過程，由被動過程變?yōu)榛舆^程；它強化對自己作文的審視與分析的全程性，使寫作指導過程的反饋由被動反饋變?yōu)橹鲃臃答�，由延遲反饋變?yōu)榧皶r反饋；它強化了學生寫作的自主性、針對性和責任感，使作文教學過程由注重教師教的過程變?yōu)閷W生主動發(fā)展的過程，使作文教學指導由一般化向個性化轉(zhuǎn)化，由加負過程變?yōu)闇p負的過程。
3、注重學生作文反思，能促進學生作品意識強化。作品意識的培植是從“審視自我”、“玩味文字”、“主動修改”開始的，而學生作文反思是三者的前提，沒有反思就沒有辦法完善，沒有反思就沒有辦法挑剔。
�。ǘ┦煜げ呗裕訌妼W生作文反思能力培養(yǎng)的有效指導
提高學生作文反思能力有三個途徑，一是通過學生的自身學習經(jīng)驗自發(fā)地形成；二是通過教學活動無形中獲得；三是通過專門訓練明確獲得。研究認為在教學中教師進行有意識的適當訓練，能夠提升反思能力，也就是第二、第三種途徑結合是最有效的。因此，教師不僅要熟悉作文反思方法，而且要指導學生掌握反思方法。
1、指導學生把握作文反思的內(nèi)容。學生在寫作中，知道自己要從哪些路徑，從什么方面分析自己的寫作及其文章得失。作文反思內(nèi)容主要有：
一是從寫作順序反思。有無清新靚麗的題目；是否有引人入勝的開頭；有無一句點明主旨的話；有無一個耐人尋味的結尾。
二是從寫作技巧反思。語言運用是否得體，遣詞造句是否明白通順；舉例是否恰當；文體結構是否合理；首尾是否呼應。
2、指導學生明確作文反思過程。作文反思不是簡單地對寫作過程進行回顧或回憶，它是要圍繞“我做了什么——我這樣做有效嗎——我這樣做合理嗎——我還能怎樣做”這個問題鏈，探討文章的優(yōu)化，促進寫作水平的提升。一個完整的反思流程：
一是提出問題。通過對寫作與作文的實際感受，意識到自己作文中存在的問題；
二是觀察分析。針對問題反復琢磨自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，思考作文問題及其原因所在；
三是提出新思路。根據(jù)分析，提出作文構思與寫作的新想法、新辦法；
四是實踐驗證。根據(jù)新思路，重新寫作或修改文章。
3、使學生熟悉并掌握作文反思方法。
一是寫作文后記。寫作文后記是學生針對教師對作文批改、講評，學生自己重新審視自己的作文，寫出反思的文字。
二是寫作文病歷卡。寫作文病歷卡是學生把自己當做醫(yī)生，將自己作文當作病人，給自己診斷、開處方。
三是作文自評。作文自評是指學生在教師指導下，根據(jù)作文評價標準對自己的作文進行全面評價，寫出評語與分數(shù)。
四是作文自我提問單。作文自我提問單是根據(jù)寫作的規(guī)程或?qū)懽魉仞B(yǎng)要求，并將其細化，以系列問題的方式出現(xiàn)，學生根據(jù)問題系列逐一回顧、思考、評價，主要有寫作提問單與階段性提問單兩種形式。
五是品味作文亮點。品味作文亮點就是將文章的精彩之處找出，并且對其特色進行深入分析與思考。
六是作文修改。作文修改是學生根據(jù)教師批改和評講要求，通過個人反思及小組討論，重新謀篇布局，將文章再寫一次。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設時空，提供學生作文反思能力的提升機會
學生作文反思能力培養(yǎng)是否成功，最后要看其能否保持與遷移。因此，要培養(yǎng)學生作文反思能力，就要在作文教學中，提供條件讓學生在學習、操練與實踐中促進作文反思能力的保持與遷移。
1、要提供大量的練習與實踐的機會。作文教學與評講，必須改變傳統(tǒng)做法，課堂上要減少教師活動時間，增加學生活動時間，以小組合作學習、研討交流、片段作文練習等方式，給學生提供充分的時間和空間，讓學生感悟、體驗、思考作文反思方法與策略的運用。
一方面，教師要充分介紹作文反思策略并作出示范。
另一方面，要提供足夠的時間讓學生進行大量的作文反思策略的練習，這樣才使學生正確學會作文反思，使反思由被動走向主動。也許初期教學成本很高，但后期學生絕對受益而且輕松。
2、給予學生積極的反饋。在學生進行作文反思練習的過程中，教師應該監(jiān)控學生的活動，注意提供個別指導和修正性反饋，及時給予鼓勵，這樣會增強學生的信心，促進學生實踐作文反思策略，并學會策略的使用。
3、指導學生明確作文反思策略運用的條件。每個作文反思策略的使用都是有切合條件的，并不是任何場合、任何時間、任何人都能用，教師在學生作文反思教學中，盡可能提供多個范例，給予學生多方面指導，促使學生有效反思。
調(diào)查報告4
調(diào)查目的：
生活中的水是否被污染。
調(diào)查地點：
碧浪小區(qū)碧浪湖。
調(diào)查人員：
沈璐嬌、張思成
調(diào)查工具：
兩個杯子、放大鏡、撈網(wǎng)、石頭、線、魚竿。
調(diào)查經(jīng)過：
先用撈網(wǎng)撈一點水上來倒在杯子里，再取一杯干凈自來水，放在陽臺上仔細觀察。我們用放大鏡發(fā)現(xiàn)碧浪湖里的水和自來水完全不同。碧浪湖里的.水比自來水臟多了：碧浪湖里的水里面有點藍藻，有很多油漬，還有一些不知名的小的臟東西。自來水卻沒有一點油漬。我們有用石頭、線、魚竿又做了一個跟釣竿差不多的東西，并在線上標好了刻度。于是，我們把魚竿伸長往河中心一扔，就開始往外伸線，直到感覺石頭已經(jīng)到河底了，我們又把線收回來，看看石頭，上面全都是一些很臟的污泥。
我們覺得導致碧浪湖受污染的直接原因是：是因為人們都亂扔垃圾。
調(diào)查建議：
我們希望每一位碧浪小區(qū)的居民們都能保護碧浪湖的環(huán)境，因為我們要保護碧浪湖，民民有責！
調(diào)查報告5
調(diào)查時間：
xx年xx月xx日
調(diào)查地點：
網(wǎng)絡
調(diào)查目的：
減少社會錯誤用，提高人們的不寫錯能力。
調(diào)查資料分析：
我在網(wǎng)絡上，大街上發(fā)現(xiàn)有許多錯別，有的是無意寫錯，有的是為了更有吸引力的吸引顧客。我認為產(chǎn)生錯別的.原因有以下幾點：
1、同音混淆：在——再；
2、形近混淆有：既——即；
3、多筆少筆：胸——胸。
為了吸引顧客的廣告詞也很多，大多有以下幾點：
1、某電腦廣告詞：碼（馬）到成功
2、某網(wǎng)吧廣告詞：一鍵（見）鐘情
3、某蚊香廣告詞：默默無蚊（聞）
4、某壓力鍋廣告詞：得力煮（主）將。
這些錯別在我們生活中多得是，希望廣大市民能少寫錯別。有許多外國人正在學習漢，不要讓他們誤解，以免更多人寫錯別。
調(diào)查報告6
一、盡職調(diào)查主體方面的審查
1、審查企業(yè)營業(yè)執(zhí)照；
2、如果是外企還要審查批準證書；
3、審查項目公司相關許可證文件；
4、審查出資協(xié)議、合資協(xié)議；
5、審查項目公司（企業(yè)）章程；
6、審查驗資和資產(chǎn)評估報告；
7、審查與主體相關文件資料（對外投資、分、子公司〈參股、控股情況〉）。
二、資產(chǎn)負債、投資者權益審查
1、房屋產(chǎn)權審查；
2、土地使用權審查；
3、審查機器設備（清單、權屬、監(jiān)管、抵押等）；
4、審查無形資產(chǎn)；
5、審查債權、債務。
三、重大合同審查
四、審查公司爭議和行政處罰
五、其他需要審查的相關材料
1、許可證和相關資質(zhì)證書；
2、保險；
3、職工安置情況（合同簽訂、繳付社保、涉訴及安置）；
4、稅務、環(huán)保、外匯、財政、產(chǎn)業(yè)政策等。
調(diào)查報告7
一、問題提出
有些人為了獲取眼前的利益，不惜污染水源，造成許多國家缺水，污染水源帶來怎樣的危害呢？我們決定對水資源作一次調(diào)查。
二、調(diào)查方法
1、查閱有關水資源的'書籍、報刊、上網(wǎng)瀏覽相關信息。
2、走訪有關部門，了解亂污染嚴重后果。
三、調(diào)查情況和資料整理。
從書籍報刊上發(fā)現(xiàn)污水全世界每年約300萬噸。而在林業(yè)部門了解到污水導致大多數(shù)人喝了而死亡。
四、調(diào)查結果
1、資料顯示，全世界每年約有300萬噸水被污染。平均每分鐘約有30噸水被污染，照此下去，不出100年，世界上的水源幾乎不存在。多么觸目驚心的數(shù)字呢！隨著水資源的減少，由此帶來的危害也越來越駭人聽聞。
2、水源的污染，也使綠色的植物也遭到了破壞，形成了大量的缺水狀態(tài)。近年來，我國頻發(fā)的洪澇災害，便是最沉痛的教訓。為了拯救人民，請不要污染水源。
調(diào)查報告8
內(nèi)容來源：
1：采訪家長
2：查資料
3：實地考察
報告內(nèi)容：
新鄉(xiāng)歷史遺跡眾多，文物資源豐富，新鄉(xiāng)有著悠久歷史，是中華民族古代文明發(fā)祥地之一。古稱庸國，春秋屬衛(wèi)，戰(zhàn)國屬魏，漢為獲嘉。隋文帝開皇六年（公元586年）始置新鄉(xiāng)縣，至今已有1400余年。
新中國成立之初，新鄉(xiāng)曾是平原省省會所在地，古老的歷史孕育了燦爛的文明。仰韶文化、龍山文化遺址，依稀可辨；周武王率八百諸侯會同盟的牧野大戰(zhàn)，古跡依存；姜尚衛(wèi)河垂釣、比干拋心忠諫、圍魏救趙、張良刺秦、官渡之戰(zhàn)、陳橋兵變都源于這方熱土；孔子講學“杏壇”猶在，李白放歌于忠臣之前；張蒼逞恩于《九章算術》，陳玉成天國殉難；明神宗胞弟潞簡王陵墓、十二丞相青史可鑒……悠久的'歷史、燦爛的文化，優(yōu)美的環(huán)境，給新鄉(xiāng)留下了豐富的旅游資源。
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