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            幼兒園教師心得

            時(shí)間:2022-07-03 09:02:15 心得體會(huì) 我要投稿

            幼兒園教師心得【精】

              當(dāng)我們受到啟發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí),不妨將其寫成一篇心得體會(huì),讓自己銘記于心,如此可以一直更新迭代自己的想法。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家整理的幼兒園教師心得,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

            幼兒園教師心得【精】

            幼兒園教師心得1

              我園從1998年開始,開展了幼兒園體育活動(dòng)的研究。幾年來,在幼兒園可操作的體育項(xiàng)目與各項(xiàng)目的特色顯示等方面進(jìn)行了大膽的實(shí)踐與總結(jié),發(fā)揮了集體的智慧,在展現(xiàn)幼兒個(gè)性、表露幼兒本性,讓他們?cè)陂_放的活動(dòng)中鍛煉身體、啟迪智慧,教師們通過一次次的研究活動(dòng)改進(jìn),取得了很大的成效,重點(diǎn)體現(xiàn)在幼兒個(gè)性的開放與體育活動(dòng)的開放上。

              一、開放性的選題選材激發(fā)了幼兒好玩的天性

              平衡木、體操圈、墊子、沙包等器材,用來鍛煉身體是目前幼兒園普遍的,加上一些自制的器材,孩子們也很愛玩。我園的老師自從幼兒園開展體育課題以來,加倍仔細(xì)地觀察幼兒的活動(dòng)興趣,不斷捕捉孩子的活動(dòng)興趣點(diǎn),尋找著能充分鍛煉幼兒身體的活動(dòng)題材和器材。在大家的群策群力下,我園除了基本的體育動(dòng)作鍛煉外,還把孩子較喜歡的爬高、溜冰、鉆桌子、打滾、爬桌子椅子等都列入了體育活動(dòng)內(nèi)容之中。

              例如:小班的體育活動(dòng)《幫助朋友》,老師設(shè)計(jì)的情景就是要孩子們爬過高山、鉆過山洞,取得食物送給小動(dòng)物朋友。高山與山洞只是老師把幼兒的桌子接起來成一長(zhǎng)排,在上面爬是爬山,在下面爬是鉆山洞,孩子們玩得真的是很帶勁。再如大口袋是孩子們經(jīng)常看到用來灌米之類的,當(dāng)老師讓全班的孩子都鉆進(jìn)大口袋扮成蠶寶寶不用雙手只用身體向前行進(jìn)、跟隨老師四面八方吃桑葉時(shí),孩子們的興致、動(dòng)作的賣力是任何語(yǔ)言都難以表達(dá)的。在細(xì)細(xì)的繩子上走,高高的桌子上走,在阿姨們放的梯子、竹竿等工具上面走都是平時(shí)孩子們喜歡的,可是往往老師不同意他們?nèi)ネ妫谑呛⒆颖阃低等ネ,我園的老師大膽地把梯子、竹竿等設(shè)計(jì)成有趣的活動(dòng),讓孩子們盡情的玩?zhèn)夠,不但滿足了孩子對(duì)這些器材的好奇性,同時(shí)激發(fā)了幼兒好玩的天性。

              二、開放性的活動(dòng)組織滿足了幼兒想玩的欲望

              讓幼兒排著整齊的隊(duì)伍進(jìn)入活動(dòng)室,整齊地操練一番,是幼兒園體育活動(dòng)中經(jīng)常見到的一幕。今天,我園的老師能充分尊重幼兒,能以幼兒活動(dòng)的常態(tài)作為開展體育活動(dòng)的引子,以幼兒較喜歡的活動(dòng)形式作為組織體育活動(dòng)的剪影,每一個(gè)活動(dòng)中,讓幼兒都有似曾相識(shí)的感覺,體育活動(dòng)中不僅展現(xiàn)了教師組織活動(dòng)時(shí)的形式開放,同時(shí)體現(xiàn)了教師組織活動(dòng)的有意識(shí),不僅展現(xiàn)了幼兒活潑好玩的開放個(gè)性,同時(shí)體現(xiàn)了幼兒鍛煉身體過程中的無(wú)意識(shí)。

              例如:活動(dòng)《平衡布道》,教師不僅把音樂舞蹈參與在活動(dòng)中,同時(shí)把智力性的看圖紙也引進(jìn)了活動(dòng)中,當(dāng)幼兒拿到一種玩具時(shí),第一行動(dòng)會(huì)是自己先玩起來,當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己玩得花樣不多時(shí),一個(gè)人玩沒勁時(shí),問老師或告訴老師一些問題就來了,教師正因?yàn)槊噶擞變旱男乃,在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)就考慮到了這些細(xì)節(jié);顒(dòng)的設(shè)計(jì)流程是這樣的:聽音樂做運(yùn)動(dòng)--自己玩平衡布道--個(gè)別幼兒演示自己的玩法--看圖一合作把平衡布道擺成如圖一的小橋--自己想辦法用不同的動(dòng)作過橋(活動(dòng)過程中幼兒相互模仿)--看圖二擺圖樣想象出各種動(dòng)作通過平衡布道--看圖三再次擺圖同時(shí)出示小卡片(紅色-跳、黃色-走、蘭色-爬、綠色-滾)--合作商量還可以、你們想怎么玩--聽音樂形體動(dòng)作放松。從整個(gè)活動(dòng)看,教師是很周密的.設(shè)計(jì)此活動(dòng)的,但是,在整個(gè)活動(dòng)的組織過程中,教師始終是孩子的玩伴,沒有一句命令的話語(yǔ),最后的走、跳、爬、滾的動(dòng)作也是教師根據(jù)幼兒的創(chuàng)意當(dāng)場(chǎng)提煉出來的。一樣器材出示在幼兒面前,幼兒總想玩?zhèn)夠,在這個(gè)活動(dòng)里,教師滿足了幼兒玩的欲望。

              三、開放性的教育觀念展示了幼兒開放的個(gè)性

              怕幼兒在體育活動(dòng)中玩得收不攏,不聽組織者的命令,使教育者預(yù)先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)步驟無(wú)法正常進(jìn)行,給平靜的活動(dòng)出點(diǎn)亂子,這是原先教師最不愿意在自己身上看到的狀況,因此,每個(gè)教師都怕上體育課,不僅自己累不說,辛辛苦苦忙了一場(chǎng),幼兒也在教師的要怎樣要怎樣的命令下沒玩夠,因?yàn)闆]有滿足玩的欲望,說不定來點(diǎn)逆反的舉動(dòng),領(lǐng)導(dǎo)看了不僅不夸你,反而數(shù)落你在活動(dòng)中的種種不應(yīng)該,久而久之,教師就懼怕組織體育活動(dòng)。

              我園開展體育課題后,不僅要求每個(gè)教師組織豐富多彩的體育活動(dòng),同時(shí)要求每個(gè)教師挖掘周圍可開展體育活動(dòng)的一切資源,從開放的角度,用開放的教育理念,一切以兒童發(fā)展為本,開展最優(yōu)化體育活動(dòng)研究。我們一起學(xué)習(xí)開放的原義,植根于草根含義的開放、由此引出的開放教育理念,指導(dǎo)了我園教師大膽、放手、拋開種種約束,充分回憶自己孩提時(shí)代喜歡怎樣玩的方式,展開想象的翅膀,創(chuàng)造性的開始了開放性體育活動(dòng)的研究工作。一開始嘗試可以是不拘形式的,重點(diǎn)要把眼光放在觀察幼兒在活動(dòng)中的興趣點(diǎn)上,放在觀察幼兒在活動(dòng)時(shí)遇到困難是怎么辦的,放在觀察幼兒對(duì)待活動(dòng)的超常規(guī)運(yùn)動(dòng)量的態(tài)度等方面,讓一線教師掌握第一手資料。當(dāng)我們的老師在研討中基本能把握這些時(shí),我們提出了有計(jì)劃地組織體育優(yōu)課的目標(biāo)。不僅要把開放的教育觀念滲透在整個(gè)活動(dòng)之中,同時(shí)活動(dòng)的組織還要符合新綱要的思想。就拿我園的晨間體育活動(dòng)來看:一個(gè)小時(shí)里,我們有集體操練、交流性的集體舞;有分組式的游戲活動(dòng);有集中性的體能訓(xùn)練;有自由性的玩。在教師組織體育活動(dòng)中,我們驚喜地發(fā)現(xiàn),教師的觀念開放了,新綱要的精神落實(shí)的也有一定水準(zhǔn)。老師們懂得利用身邊的資源進(jìn)行隨機(jī)教育,不僅利用它來鍛煉身體,同時(shí)把思想教育、能力啟蒙等都潛移默化地滲透到了體育活動(dòng)中。活動(dòng)《小兔的一天》,教師巧妙的把著火這個(gè)情節(jié)引進(jìn)了活動(dòng)中,讓小朋友想象出多種辦法撲火,為了防止火苗燒到自己身上,幼兒不僅要迅速奔跑,隨時(shí)在地上打滾,熄滅自己身上不小心燃燒到的火苗,同時(shí)要幫助朋友用衣服、水盆等家中現(xiàn)有工具撲火,由于教師情節(jié)安排的驚奇又巧妙,又有外界角色的參與,隨著一次又一次火的到來,幼兒的活動(dòng)積極性,從一個(gè)高潮進(jìn)入另一個(gè)高潮,活動(dòng)目標(biāo)在幼兒自然玩的過程中完成了。

              只有親眼目睹我園教師組織的一個(gè)個(gè)體育活動(dòng),才能體會(huì)到幼兒開放的個(gè)性只有在教師開放的教育觀念引導(dǎo)下,才能得以淋漓盡致地展示。

            幼兒園教師心得2

              我們經(jīng)常聽到大人抱怨“糟糕的兩歲”。這是因?yàn)閮蓺q的幼兒喜歡到處亂跑,并且堅(jiān)持以自己的方式來行事。他們處在一生的第一個(gè)反抗期,一旦開始做了某件事情,就不想改變主意。

              加強(qiáng)0-3歲托兒保教工作的研究,初步形成學(xué)前教育整體、系統(tǒng)、科學(xué)管理托幼一體化的格局,已成為當(dāng)前學(xué)前教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。其中,如何根據(jù)托兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,創(chuàng)設(shè)相適宜的環(huán)境,實(shí)施切實(shí)有效的教育,是廣大學(xué)前教育理論工作者和教育實(shí)踐者積極探索的熱點(diǎn)問題。為了能真正了解孩子,扎實(shí)地深化“個(gè)別化教育”的研究工作,本學(xué)期,我們本著“關(guān)注每一個(gè)、成功每一點(diǎn)、快樂每一天”的宗旨,繼續(xù)采用了觀察記錄的方法對(duì)全部托班孩子進(jìn)行了過程性教育評(píng)價(jià),以達(dá)到家園共育、滿足幼兒成長(zhǎng)過程中對(duì)愛、引導(dǎo)和學(xué)習(xí)等的需要,提供了有利的支持。

              所謂觀察記錄即是運(yùn)用觀察的方法,在日常生活的場(chǎng)景中,選擇可以表現(xiàn)托兒個(gè)性或某方面發(fā)展的有價(jià)值的行為,運(yùn)用記敘性和描述性語(yǔ)言記錄他們的動(dòng)作、語(yǔ)言和活動(dòng),并且加以適當(dāng)?shù)姆治,從而使我們更深入地了解孩子,獲得真實(shí)具體的信息。這樣既能對(duì)孩子進(jìn)行橫向分析,顯示出孩子的發(fā)展軌跡,又能通過縱向分析,了解孩子在群體中所處的發(fā)展水平。那么如何做好托班孩子的觀察記錄呢?我們嘗試了以下四種方法:

              一、隨機(jī)記錄。

              即將自然情景中托兒有代表性的行為記錄下來。對(duì)象可以是一人也可以是多人,每天不只針對(duì)一個(gè)托兒,所記錄的對(duì)象也不一定都一樣。如:對(duì)剛?cè)雸@不久的王茹佳在區(qū)域活動(dòng)時(shí)的記錄:(案例——幫小動(dòng)物造房子)

              在將客觀事實(shí)寫出時(shí),我們注意了下列事項(xiàng)。首先,教師要隨身帶著紙、筆、照相機(jī),以方便隨時(shí)隨地記錄;其次,教師自己也是與被觀察者有互動(dòng)關(guān)系的人,自己的行為包括所說的'話和做的動(dòng)作也要據(jù)實(shí)記錄。再次,記錄托兒的行為時(shí),選擇可以引起我們思考的內(nèi)容,要記錄托兒行為發(fā)生的時(shí)間、當(dāng)時(shí)的情景以及托兒的主要反應(yīng)。最后,教師要注意不能本末倒置,為了記錄而把自己參與活動(dòng)的主要工作忽略了。

              二、即時(shí)記錄。

              這種記錄主要是在小組活動(dòng)與孩子直接交流時(shí)用,包括在個(gè)別談話或集體談話時(shí)即時(shí)對(duì)托班幼兒進(jìn)行觀察記錄的實(shí)踐與體會(huì)。下面將介紹一個(gè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)的小組活動(dòng)實(shí)錄:

             。ò咐箘(dòng)物吃食)

              記錄孩子的言語(yǔ)與情景,我們一般采用不同的字體來進(jìn)行區(qū)分,最后部分會(huì)有一些教師的活動(dòng)反思與建議,以便以后的調(diào)整。

              三、跟蹤式記錄。

              即對(duì)某些行為比較特殊的托兒進(jìn)行一段時(shí)間的觀察與記錄以及分析。下面是我們對(duì)新入園的山豐瑋小朋友的一組觀察記錄:

              一、20xx年9月1日——20xx年9月22日

              小瑋剛?cè)雸@第一、二天,情緒、行為并無(wú)任何強(qiáng)烈的反應(yīng),第三天開始就不愿意進(jìn)教室,只要跨進(jìn)教室門手腳便亂踢,伴隨著哭聲、尖叫聲,隨后幾天也是如此。到了第二、三周,他出現(xiàn)頻繁要求上廁所,不讓老師碰他的身體的異常情緒,如果沒有滿足這些要求,他就會(huì)不停地喊著上廁所、要回家,任何安慰都不能起到作用。

              分析:

              托兒從自己熟悉的家庭環(huán)境,過渡到一個(gè)陌生的環(huán)境,面對(duì)幼兒園、不認(rèn)識(shí)的老師、同伴,心理上產(chǎn)生不適應(yīng)感,情緒則是恐懼、焦慮、不安,由此產(chǎn)生了行為上的異常。這種情緒上的沖刺性與她的大腦皮質(zhì)的興奮容易擴(kuò)散,以及皮質(zhì)下中樞的控制能力發(fā)展不足是有聯(lián)系的。

              二、20xx年10月8日——20xx年10月10日

              這段觀察之前,小瑋曾經(jīng)休息了七天“十一”長(zhǎng)假。因此10月8日,我特別留意了他的表現(xiàn),進(jìn)教室仍然是被老師抱進(jìn)來的,但哭鬧一陣后,他的注意力轉(zhuǎn)向在小花園玩耍的同伴,情緒逐漸穩(wěn)定。接下來的幾天,偶爾活動(dòng)時(shí)突然哭起來,一邊哭、一邊自言自語(yǔ)地說:“我不哭了,媽媽下班來接我的。”過后,又能與小朋友一起愉快地玩游戲。

              分析:

              從托兒的表現(xiàn)看出,托兒已逐漸學(xué)會(huì)了調(diào)節(jié)自己的情緒和情感,有了觀察、了解他人的愿望。這是一個(gè)良好的契機(jī)。在活動(dòng)中,我們有意地邀請(qǐng)善于表達(dá)的、活潑的托兒與他一起玩,讓他們彼此互相說話、活動(dòng),加深他與他人的交往,表演活動(dòng)中指導(dǎo)他大膽地表現(xiàn),通過同伴之間拍頭、點(diǎn)頭、握手等身體接觸,進(jìn)一步促進(jìn)托兒的情感體驗(yàn),降低不適應(yīng)感。

              三、20xx年10月11日——20xx年10月13日

              小瑋已經(jīng)能自己走進(jìn)教室,與媽媽道別。在老師指導(dǎo)下,上位就餐,游戲時(shí)會(huì)與同伴一起玩,搭積木或其他建筑玩具時(shí),會(huì)拍拍旁邊的小朋友,欣賞自己的作品,告訴他們自己搭的是什么東西。有時(shí)不高興,會(huì)皺起眉頭或是撅起嘴巴,但馬上又消失了。

              分析:

              隨著托兒對(duì)同伴交往的深入和對(duì)幼兒園環(huán)境的熟悉,托兒情緒穩(wěn)定,一方面,反映了托兒從不太會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒表現(xiàn)的環(huán)境適應(yīng)期,到開始產(chǎn)生、控制、調(diào)節(jié)自我情緒表現(xiàn)意識(shí)的教育和諧發(fā)展期的過度;另一方面,也表明托兒初步的社會(huì)化情緒的產(chǎn)生。

              小結(jié):

              從山豐瑋小朋友的表現(xiàn),使我們更好地了解了托兒情緒社會(huì)化的發(fā)展過程:從無(wú)到有,從興奮到穩(wěn)定,從外露到內(nèi)隱,從而更有針對(duì)性的予以指導(dǎo)、教育,縮短托兒興奮的程度、時(shí)間,以加速、提高托兒的穩(wěn)定情緒,培養(yǎng)一個(gè)有良好情緒的、社會(huì)化的人。

              四、記錄活動(dòng)的精彩瞬間。

              在某些事件的文字記錄中,我們還輔以相應(yīng)的照片,記錄下孩子惟妙惟肖的細(xì)微表情和動(dòng)作,以替代贅述的言語(yǔ)或描述不清的復(fù)雜情景。下面就是我們的一組觀察記錄:

              彤彤是個(gè)比較內(nèi)向的男孩。剛開學(xué)的時(shí)候,他連續(xù)哭了兩個(gè)多星期,而且脾氣非常倔強(qiáng),任憑老師怎么哄抱,效果就是不靈。自從參加了“翻斗樂”活動(dòng)找到了他的最愛——火車頭,彤彤好像變了個(gè)人,每次去翻斗樂活動(dòng),他都會(huì)爬上火車頭當(dāng)回小司機(jī),有時(shí)還情不自禁地開懷大笑?磥斫處熞朴谟^察,并找到“孩子的最愛”才是祛除孩子來園憂郁情緒的關(guān)鍵所在。

              五、在實(shí)踐過程中,我們也得到了以下幾點(diǎn)體會(huì):

              一、完成了對(duì)孩子的再認(rèn)識(shí)。

              在記錄的過程中,我們也逐漸轉(zhuǎn)變著對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)。由于我從未帶過托班年齡段的孩子,因此對(duì)孩子顯現(xiàn)出的特征很難準(zhǔn)確地把握,有時(shí)常常會(huì)“看走眼”,小看了孩子的能力,但通過我們幾個(gè)月的觀察、積累和反省,對(duì)每個(gè)孩子的情況都心中有數(shù),也從孩子的表現(xiàn)中歸納出了托班孩子發(fā)展的兩個(gè)特點(diǎn):

              ①行為的穩(wěn)定性差。由于托班孩子年齡小,行為易受情緒等諸多因素的影響,有時(shí)對(duì)于同一事件先后兩次的表現(xiàn)也會(huì)截然不同,即行為的穩(wěn)定性差。

              ②發(fā)展的潛力相對(duì)大。每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處,而且隨著成長(zhǎng),孩子會(huì)在某些方面漸漸顯出自己的優(yōu)勢(shì),后來居上;谶@兩個(gè)特點(diǎn),更需要教師對(duì)托兒的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致、連續(xù)的觀察,以求還事實(shí)以真相,做到公正、全面和客觀性。我們?cè)谠u(píng)價(jià)過程中最大的體會(huì)就是:在對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不能“以小見大”——以孩子一、二個(gè)表現(xiàn)或者是以整個(gè)事件中的大部分而輕率地作判斷,這樣的評(píng)價(jià)往往有失偏頗,影響教師的教育行為和孩子的發(fā)展。重要的是關(guān)注“發(fā)展”。

              二、分享了孩子的成長(zhǎng)過程。

              閑暇時(shí)或與家長(zhǎng)一起翻閱起孩子的觀察記錄,照片中、文字中的故事就象昨天那樣歷歷在目,對(duì)照孩子的今天,我們常感慨:孩子長(zhǎng)得好快呀!進(jìn)步真大呀!的確,記錄中的一字一句都凝聚著我們的發(fā)現(xiàn)和思考,這些記載也蘊(yùn)涵了我們對(duì)孩子深厚的情感,難怪有許多家長(zhǎng)看了以后,都會(huì)發(fā)自內(nèi)心地說:“老師,謝謝,你們辛苦了!”應(yīng)該說,我們有所得,我們最大的收獲就是和孩子一起成長(zhǎng)、和家長(zhǎng)共同分享著孩子成長(zhǎng)的每一天。

              三、提高觀察質(zhì)量、學(xué)會(huì)分析整理。

              對(duì)托兒外顯行為的捕捉和敏銳細(xì)致地觀察、對(duì)托兒行為進(jìn)行分析思考并迅速地作出判斷決策,轉(zhuǎn)換為教育行為與托兒進(jìn)行互動(dòng),這些能力都是教師專業(yè)水平的重要組成部分。學(xué)會(huì)觀察,提高觀察質(zhì)量和評(píng)價(jià)水平,在接下去的實(shí)踐中,將是我們要花工夫不斷修煉的。反思我們的記錄,存在著最大的問題就是:常覺得觀察無(wú)從下手,對(duì)看什么、怎么看心中無(wú)數(shù),收集的資料雖然很豐富,但仍然比較零亂,很難清晰地勾勒出孩子的發(fā)展。面對(duì)這個(gè)問題,我們必須在把握托兒身心發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí),強(qiáng)化明確觀察目的的意識(shí),提高觀察質(zhì)量,勤記、善記,抓住與觀察目的有關(guān)的事件,這是其一。值得我們關(guān)注的第二點(diǎn)就是恰當(dāng)運(yùn)用觀察結(jié)果,準(zhǔn)確對(duì)資料作出解釋、整理和分析,從而真正實(shí)現(xiàn)通過觀察記錄,促進(jìn)托兒發(fā)展的目的,并使之轉(zhuǎn)化為家長(zhǎng)育兒的有效途徑。

            幼兒園教師心得3

              一、背景分析

              不同課程范式其課程管理也不同,這主要是由課程的價(jià)值取向決定課程管理的范型。隨著幼兒園課程改革的不斷深入,倡導(dǎo)以幼兒發(fā)展為本的課程理念,從而導(dǎo)致幼兒園課程管理轉(zhuǎn)型,由課程的外控型向自控型轉(zhuǎn)化,以保障課程改革的順利實(shí)行,由此我園建構(gòu)與實(shí)施了支持性班級(jí)課程管理,其中“三四四”操作要點(diǎn)中非常推崇的是“分權(quán)”“自主”。但是權(quán)力下移后怎么來保證保教質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)呢?如何來提升教師的專業(yè)自主能力呢?課程管理轉(zhuǎn)型期中的種種阻力與困惑,對(duì)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了很大的挑戰(zhàn)。

              我們認(rèn)識(shí)到:課程管理的改革,其真諦就在于把握好一個(gè)度。在課程管理發(fā)生轉(zhuǎn)型的過程中,幼兒園應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況和條件,決定這種轉(zhuǎn)變的程度,我們力圖在這理想與現(xiàn)實(shí)之間尋求平衡點(diǎn)。

              二、尋找課程管理轉(zhuǎn)型期中的主要沖突,追求和諧。

             。ㄒ唬┨幚砗谩胺帧迸c“合”的關(guān)系,放權(quán)與調(diào)控的協(xié)調(diào),教學(xué)管合一。

              轉(zhuǎn)型中的問題:

              1、傳統(tǒng)的外控式管理向自控式管理過渡中,課程管理形成了一段真空,園長(zhǎng)與教師都不知如何作為。

              2、保教過程與管理過程若即若離。

              案例:“這個(gè)權(quán)不好使”(怎么上好一日活動(dòng))

              訪談老師語(yǔ):給我們有一日活動(dòng)實(shí)施權(quán),我們每天努力帶好孩子的每個(gè)活動(dòng),但是有時(shí)很茫然不知道怎么做才是真正的適合孩子的教育”。

              的確課程改革的今天提倡發(fā)揮幼兒的自主性,就要還給教師教學(xué)自主權(quán)。問題是分權(quán)后的質(zhì)量關(guān)如何把握。老師的困惑提示我們,怎么樣的一日活動(dòng)是適合孩子的發(fā)展需要。在實(shí)施課程中總有一定的標(biāo)準(zhǔn),但是我們又擔(dān)憂“控制”、“標(biāo)準(zhǔn)化”術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用會(huì)在幼兒園內(nèi)產(chǎn)生追求標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一性的勢(shì)力,會(huì)限制老師的創(chuàng)造性,這不是與我們?cè)瓉淼摹胺艡?quán)”的宗旨向背。

              從這個(gè)案例中我們看到,分權(quán)的同時(shí)并不能否認(rèn)“合”的必要!昂稀币彩翘岣邎@長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要策略。因此我們的做法是

              1、放權(quán)與調(diào)控的協(xié)調(diào)。

              不管任何組織,一定程度的“序”、“規(guī)范”是必要的,問題是這一“標(biāo)準(zhǔn)”必須是引領(lǐng)教師促進(jìn)幼兒發(fā)展。鑒于這些認(rèn)識(shí)我們?cè)诒=藤|(zhì)量管理上抓住兩點(diǎn):一是保障,二是引領(lǐng)。怎么保障與引領(lǐng)教師把質(zhì)量的完善作為是教師自我控制的過程呢?我們構(gòu)建了一系列課程實(shí)施指引:一日活動(dòng)安排與實(shí)施的質(zhì)量監(jiān)控與調(diào)整要點(diǎn)、課程平衡一周安排列舉、課程實(shí)施中的要點(diǎn)提示、環(huán)境創(chuàng)設(shè)操作細(xì)則討論稿、環(huán)境管理要點(diǎn)、幼兒園保教常規(guī)工作自檢提示、教師自主發(fā)展評(píng)價(jià)準(zhǔn)則等。以此引領(lǐng)教師把好保教質(zhì)量關(guān)。

              2、教學(xué)管合一

              我們不但要向教育過程要質(zhì)量,也要向管理過程要質(zhì)量。注重保教工作的過程管理,將幼兒的學(xué)、教師的教、園長(zhǎng)的管合一。引領(lǐng)教師扎扎實(shí)實(shí)走好每一步,使兒童的學(xué)習(xí)有意義,使教師的教學(xué)有價(jià)值、使園長(zhǎng)的管理有實(shí)效。我們的做法可以歸納為:看、聽、說、想、研。

              看——審閱計(jì)劃與記錄?床坏韧谝郧暗膯渭円饬x上的檢查,而是將審閱的過程作為保教人員共同管理計(jì)劃的過程。首先參與看的對(duì)象不僅僅是園長(zhǎng),而是與教育相關(guān)的人員一起參與看。其次看的目的不是評(píng)判而是分析提高、學(xué)習(xí)借鑒與分享。如定期看各個(gè)班級(jí)的兒童成長(zhǎng)檔案袋的記錄,教師們?cè)诳吹倪^程中既作出自己的評(píng)價(jià),又在分析比較中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與不足,分享別人的觀點(diǎn)與想法,借鑒與學(xué)習(xí)到他人的經(jīng)驗(yàn),不斷提升自己的專業(yè)水平。

              聽——聽課。一是園長(zhǎng)深入教室聽課觀活動(dòng),這是在尊重教師教學(xué)自主權(quán)的前提下,帶著學(xué)習(xí)與研究的態(tài)度進(jìn)教室,而不是評(píng)判課的好與不好。每次聽課做到與該教師對(duì)話研討。二是開放式聽課,園長(zhǎng)要打團(tuán)隊(duì)協(xié)作牌,打通溝通的渠道,讓全體教師參與上課與聽課。以專題聽課研究為主,示范課,觀摩課結(jié)合。如“星期五家;顒(dòng)聽課日”,研究如何尊重教育規(guī)律、充分發(fā)揮幼兒和教師的積極性,提高教學(xué)的有效性。

              說——說課,講孩子的故事。每次上好活動(dòng),老師就要說課,說的對(duì)象是上課者與聽課者雙方。說課的.重點(diǎn)不是僅僅圍繞檢測(cè)成功與否,而是分析其背后的緣由,如何去調(diào)整教育行為更適合孩子的需要以此保證質(zhì)量。說課的核心要素是圍繞著講孩子的行為與老師指導(dǎo)行為之間的關(guān)系,突出孩子的發(fā)展。

              想——反思;顒(dòng)前反思主要是提高教師的預(yù)測(cè)能力和本活動(dòng)的預(yù)設(shè)的可行性;顒(dòng)中反思主要評(píng)價(jià)師生的互動(dòng)狀況,提高教師的回應(yīng)能力,活動(dòng)后的反思,重點(diǎn)分析與評(píng)價(jià)教師的總結(jié)、評(píng)價(jià)能力。

              研——集體討論研讀,一是將讀懂孩子與分析教材有機(jī)結(jié)合。檢驗(yàn)老師是否熟悉《課程指南》中幼兒的不同年齡段特征與學(xué)習(xí)要求,牢牢把握幼兒必要的和可能的獲得的經(jīng)驗(yàn)框架,分析將教材中內(nèi)容與要求等從幼兒的視角展開各種相關(guān)活動(dòng),同時(shí)也檢驗(yàn)老師應(yīng)該關(guān)注要將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河螒蛐詫W(xué)習(xí)的過程。

             。ǘ┨幚怼胺健迸c“圓”的關(guān)系,制度與文化互相轉(zhuǎn)化與結(jié)合,使教學(xué)有序又有需轉(zhuǎn)型中的問題。

              1、園長(zhǎng)對(duì)教師的指令少了,但教師在實(shí)施中的主觀隨意性大了。

              2、教師有課程內(nèi)容選擇權(quán),但是教師隨意選擇教材內(nèi)容屢見不鮮。導(dǎo)致有些簡(jiǎn)單的目標(biāo)和內(nèi)容被不斷地重復(fù),而有些重要的內(nèi)容卻被忽視和遺漏。

              3、給教師有自主權(quán),自主能力未跟上。

              案例由“方臉與圓臉的故事”探討想起

              教研組對(duì)話式的研討開始了。由教材中“方臉與圓臉”的故事引出,怎么樣讓兒童的學(xué)習(xí)有意義,這個(gè)內(nèi)容可以讓幼兒獲得什么,教師與專家的對(duì)話給了我很大的啟示。老師們更多的是從認(rèn)知角度的方與圓的不同組合,而專家卻從方與圓的互相轉(zhuǎn)化以及情感方面的核心價(jià)值去挖掘教材的內(nèi)涵。

              “方可以轉(zhuǎn)化為圓,圓可以轉(zhuǎn)化為方”,這不是課程管理中,作為園長(zhǎng)始終要關(guān)注的兩個(gè)基本目標(biāo),即領(lǐng)導(dǎo)如何更加科學(xué)規(guī)范,如何更加人性化,兩者并不對(duì)立而是辨正統(tǒng)一。提倡課程的自主管理并不是沒有標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的管理,問題是課程管理標(biāo)準(zhǔn)合理性以及如何被教師所接受并能轉(zhuǎn)化為教師的自覺行為,才能有效的提升教育質(zhì)量。我們的做法是:

              1、課程實(shí)施的共同審議

              首先我們建立課程集體研究審議制度,讓一定的規(guī)范保障。教研組作為審議的基本單位。其次課程審議的內(nèi)容,從一開始浮于表面,注重的是教案操作性強(qiáng)與否,到課程資源深層次的收集與梳理。再次審議的過程從局部的一個(gè)個(gè)活動(dòng)開始到各個(gè)年齡段一系列活動(dòng)的梳理。我們已經(jīng)通過一輪的探索,形成了一本比較符合我園實(shí)際的教育活動(dòng)案例集。力圖能讓教師在活動(dòng)實(shí)施中有一個(gè)基本的把握。

              2、課程制度的建立與教學(xué)文化傳承的互相轉(zhuǎn)化與結(jié)合

              在課程管理中也真切的感到課程管理的轉(zhuǎn)化的阻力來自于教師的無(wú)奈,也就是教師的專業(yè)自主能力的水平問題。我們?cè)诮⒄n程管理制度中充分考慮制度與文化的關(guān)系。

              一是考慮制度是否能保障教師有效的實(shí)施課程改革。因此我們建立的故事分享制、輪流主持制、對(duì)話式研訓(xùn)制、深度匯談制等都是充分考慮制度“方”中有圓的因素。并讓教師有教學(xué)自主權(quán)的同時(shí),充分發(fā)揮群體研討的作用。將制度成為教師的自覺行為。

              二是幼兒園提倡的教學(xué)文化“自主、平等”這個(gè)“圓”體現(xiàn)在制度之中,通過一系列有效的培育形成。如新教師的培訓(xùn)制度,我們?cè)诮鉀Q新教師的困惑過程,就是幼兒園在培育教學(xué)文化的過程,就是在不斷總結(jié)幼兒園典型教師的基本經(jīng)驗(yàn),將這一教學(xué)文化的傳承與延伸中讓新教師切實(shí)提高自己的實(shí)踐能力,在每天的保教工作中真正意義上保證教育質(zhì)量。新、老師提出問題匯總與整理根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)回答梳理成課程團(tuán)隊(duì)研討、智慧碰撞。

              三是將制度與文化互相轉(zhuǎn)化過程中保障教學(xué)的有序有需。我們將制度的建立與執(zhí)行的過程作為幼兒園“自主、平等”文化建設(shè)的過程。通過制定制度:制度本身就體現(xiàn)著“自主”的幼兒園文化的特征。執(zhí)行制度:逐步把文本的制度轉(zhuǎn)化為教師的共同的行為,共同的文化。如在增強(qiáng)教師的自主性的同時(shí),加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析,集體把握質(zhì)量關(guān)。教研組定期進(jìn)行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)分析,各班對(duì)每位幼兒進(jìn)行質(zhì)與量的評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)分析,在對(duì)幼兒個(gè)體分析的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行班級(jí)幼兒發(fā)展評(píng)估統(tǒng)計(jì)分析,了解到班級(jí)幼兒發(fā)展的基本狀況與年齡階段教育目標(biāo)達(dá)成情況,既為下學(xué)期的班級(jí)課程計(jì)劃做依據(jù),同時(shí)也找到個(gè)體孩子的發(fā)展起點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

              三、進(jìn)一步思考的問題

              園長(zhǎng)作為課程管理的第一責(zé)任人,如何在課程管理的轉(zhuǎn)型期中走出困境,我們還有很多問題值得進(jìn)一步思考:

              (一)處理好“走進(jìn)活動(dòng)室”與“跳出活動(dòng)室”的關(guān)系,園長(zhǎng)要當(dāng)好課程領(lǐng)導(dǎo),必須深入活動(dòng)室研究實(shí)踐,但是推崇自控式的課程管理,幼兒園作為課程管理的主體,園長(zhǎng)就要組織相關(guān)人員總體設(shè)計(jì)、規(guī)劃、編制課程,并對(duì)課程的實(shí)施評(píng)價(jià)及相關(guān)因素與條件進(jìn)行有效管理,因此如何提升園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)鍵。

             。ǘ┊(dāng)課程改革落實(shí)在教師身上、落實(shí)到活動(dòng)中的時(shí)候,一靠先進(jìn)的教育理論,另靠先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)。如何將“理想課程”轉(zhuǎn)化為“理解課程”,教師的課程執(zhí)行力的提升,園長(zhǎng)如何引領(lǐng)與搭建平臺(tái)值得思考。

              把好教育質(zhì)量關(guān)任重而道遠(yuǎn)。我們將在課程管理中不斷地追求和諧!

            幼兒園教師心得4

              幼兒園集團(tuán)化管理模式的優(yōu)點(diǎn)和不足

              杭州市教育局政策法規(guī)處朱向軍老師在講授《杭州市幼兒教育改革方案》中,對(duì)集團(tuán)化辦園的思路給予了充分的肯定,并將成為杭州市今后幼兒園的辦園方向之一,作為曾嘗試集團(tuán)化辦園的我,想就此項(xiàng)工作談一下自己的想法:

              優(yōu)點(diǎn):

             。1)優(yōu)質(zhì)資源共享,教育教學(xué)信息的流通,讓優(yōu)質(zhì)幼兒園的保教質(zhì)量起輻射作用,使新開辦的園區(qū)保教質(zhì)量做到高質(zhì)量高起點(diǎn)。

             。2)便于經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)一管理,統(tǒng)一安排,合理使用,園內(nèi)資源得到共享(教育資源、物質(zhì)資源),避免了各種浪費(fèi);

             。3)便于園區(qū)間各項(xiàng)工作同步進(jìn)行。讓更多的孩子在家門口享受到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。

              不足:

             。1)開辦初期,由于大量引進(jìn)教師,新分配教師的增多,短時(shí)間內(nèi),幼兒園優(yōu)質(zhì)的教育資源分散了,而教師的培養(yǎng)和校園文化的形成都需要一個(gè)過程。因此短時(shí)間內(nèi)集團(tuán)辦園規(guī)模不宜過大。

             。2)管理工作量較大,工作不容易作細(xì)。園長(zhǎng)的宏觀調(diào)控和微觀調(diào)整非常重要,在中層干部的力量配置上要做到工作職責(zé)明確,防止出現(xiàn)一些管理“死角”或管理不到位。

              集團(tuán)化辦園形式上的幾種構(gòu)想:

              1.創(chuàng)辦以親子園(面對(duì)剛出生的嬰兒,由家長(zhǎng)共同參與)、托兒所(18個(gè)月——36個(gè)月的`孩子)、幼兒園(3——6歲)為一體的教育集團(tuán),探索一整套0——6歲的科學(xué)育兒方案,有一支訓(xùn)練有素的醫(yī)生、保育員和教師隊(duì)伍,使孩子真正從零歲開始接受良好的養(yǎng)育和教育。

              2.引進(jìn)外商投資,幼兒園用已有的品牌和教育管理進(jìn)行聯(lián)合辦園,提高辦園效益。

              3.與薄弱幼兒園聯(lián)合辦園,通過資產(chǎn)和人員重組,吸納社會(huì)資金,改善辦園條件、提高辦園效益。

            幼兒園教師心得5

              柯維曾精辟地指出:一個(gè)組織百分之九十的問題都是體制上的一般問題,只有百分之十是有關(guān)人的問題。許多管理者都誤認(rèn)為,若能修正體制和結(jié)構(gòu),人的問題自然就消失了。事實(shí)上反其道而行才是正確的,即若能先糾正百分之十的人的問題,其他問題也就迎刃而解了。為什么?因?yàn)槿素?fù)責(zé)設(shè)計(jì)、運(yùn)用體制和結(jié)構(gòu),要想改善體制,就先從人入手。

              一、了解“人”,樹立科學(xué)的管理理念

              透視幼兒園的管理,是制度在先,人員在后;還是人員在先,制度在后?這是一個(gè)在實(shí)際工作中需要解決的主要問題。通常幼兒園的管理者大多是狠抓規(guī)章制度,各類各項(xiàng)制度詳盡、具體到了極致,搞得人人草木皆兵,規(guī)章制度體現(xiàn)在管理中的是“嚴(yán)”、“管”、“卡”、“扣”,教職工和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系十分緊張。工作中大家身心疲憊,步履維艱。我從以往的工作中認(rèn)識(shí)到:幼兒園的各項(xiàng)工作開展不能深入,教職工的主動(dòng)性和創(chuàng)造性沒有充分發(fā)揮,是幼兒園管理目標(biāo)未被廣大教職工認(rèn)可,管理中忽視了“人”這一至關(guān)重要的因素,使之造成相互抵觸的結(jié)果。

              我們常常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象:能力相同的人會(huì)做出不同的成績(jī),甚至能力差的人可能比能力強(qiáng)的人工作得更好。究其原因就在于領(lǐng)導(dǎo)者在管理過程中表現(xiàn)出的對(duì)人的尊重和激勵(lì)的程度的不同。美國(guó)哈佛大學(xué)的威廉&;#8226;詹姆士通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):在按時(shí)計(jì)酬的條件下,一個(gè)人要是沒有受到激勵(lì)和尊重,僅能發(fā)揮其能力的10%~30%;如果受到正確和充分的激勵(lì)和尊重,就能發(fā)揮其能力的80%~90%,甚至更高。行為科學(xué)認(rèn)為,一個(gè)人的工作成績(jī)不僅與其能力成正比,而且與其動(dòng)機(jī)的激發(fā)程度成正比。即:工作成績(jī)=能力×動(dòng)機(jī)激發(fā)程度。由此可見,在能力不變的條件下,工作成績(jī)的大小,取決于受到的激勵(lì)和尊重程度的高低。透視現(xiàn)代化的管理理念,無(wú)不體現(xiàn)著對(duì)“人”這一要素的充分尊重和激勵(lì),體現(xiàn)“以人為本”的原則。

              二、理解“人”,推行目標(biāo)化管理模式

              在幼兒園的管理中,我們認(rèn)為目標(biāo)化的管理是最能體現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制和“以人為本”這一原則的。目標(biāo)管理,更精確地說是目標(biāo)崗位職責(zé)管理,既有物質(zhì)的工作成績(jī)或有形的目標(biāo),又有文化水平、技術(shù)級(jí)別等精確無(wú)形的目標(biāo),通過目標(biāo)的合理設(shè)定,使人產(chǎn)生達(dá)到該目標(biāo)的成就需要,因而對(duì)人具有強(qiáng)烈的激勵(lì)和尊重的作用。在目標(biāo)化的管理過程中,我們?cè)趰徫缓凸芾砟繕?biāo)的設(shè)置上,注重了三個(gè)具體的原則:目標(biāo)管理的具體性,目標(biāo)管理的難度,目標(biāo)管理的可接受性。而這一切都圍繞著“以人為本”的原則。都建立在尊重廣大教職工,激勵(lì)廣大教職工發(fā)揮潛能的基礎(chǔ)上。

              在具體的管理中,我們首先進(jìn)行了科學(xué)合理的崗位設(shè)置,我們積極探索教育管理的新思路、新方法,吸取一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn),在它們已有的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行理性的、全面的綜合思考,結(jié)合幼兒園的實(shí)際,提出幼兒園設(shè)崗位,個(gè)人填意愿,競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)上崗,充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上,全面制定和推行崗位責(zé)任制,明確細(xì)化崗位職責(zé),層層分解,責(zé)任到人。使各項(xiàng)崗位職責(zé)和工作檢查細(xì)則上下呼應(yīng),初步構(gòu)成體系。在管理過程中,根據(jù)幼兒園的工作特點(diǎn),制定了考核量化制度,把考核的具體量化與定期不定期的檢查和抽查相結(jié)合,進(jìn)行動(dòng)態(tài)的量化管理,同時(shí)引進(jìn)了優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的激勵(lì)機(jī)制。

              我們幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子在管理中,調(diào)動(dòng)教職工參與管理的積極性和主動(dòng)性,發(fā)揮職代會(huì)民主監(jiān)督的作用,凡是幼兒園的重大決策都由職代會(huì)通過,切實(shí)做到園務(wù)公開,政務(wù)公開,財(cái)務(wù)公開,使園內(nèi)重大問題決策更趨向民主、公開、合理,使管理更有序,更有效。

              實(shí)行了目標(biāo)管理,使管理具有一定的高度,各部門和每個(gè)教職工根據(jù)園目標(biāo)制定了各自的目標(biāo),使全園工作始終圍繞總目標(biāo)自覺地、有條不紊地進(jìn)行。注重尊重教職工的人格,關(guān)心教職工主人翁意識(shí)和責(zé)任感,激勵(lì)他們的自覺工作精神,讓每一位教職工主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地工作。

              三、尊重“人”,工作有“嚴(yán)”有“理”有“情”

              在幼兒園的具體工作中,我們是這樣理解尊重的:尊重包括自尊和他尊。這種需要的滿足,會(huì)使個(gè)體體會(huì)到生活的價(jià)值,增強(qiáng)自信心。作為一名管理者,應(yīng)將每一位教職工都視為自己的老師、朋友,尊重他們,注意聆聽他們心底的聲音。我們定期召開教職工代表大會(huì)、群眾座談會(huì)、班組長(zhǎng)以上干部研討會(huì),讓每個(gè)人都積極參與到幼兒園的建設(shè)、管理中來,感受到自己是幼兒園的主人,幼兒園領(lǐng)導(dǎo)制定的每項(xiàng)管理措施都建立在充分尊重和了解教職工的基礎(chǔ)上。

              每當(dāng)幼兒園重大決策出臺(tái)前,我們總先做調(diào)查,掌握群眾心態(tài)和想法,并把領(lǐng)導(dǎo)為什么這樣做的指導(dǎo)思想和群眾溝通,全面分析社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和本園的有利因素和不利之處,然后提出總體改革目標(biāo)和操作思路,使每項(xiàng)活動(dòng)的開展都能做到在充分尊重廣大教職工的意愿,有群眾基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行。例如,我園的各項(xiàng)崗位責(zé)任制,就是通過召開職代會(huì),在審議每位代表提案的基礎(chǔ)上,經(jīng)過客觀分析制定的?吹阶约旱奶岚赋蔀槿珗@工作的一部分,大家感受到的是被尊重、被認(rèn)可,從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的成就感和自信心。由于崗位責(zé)任制是在充分尊重每個(gè)人意愿的前提下制定的,因此大家都能主動(dòng)地、自覺地完成好各項(xiàng)工作。

              在尊重、滿足教師發(fā)展需求方面,我們采取了許多有效的方法:滿足教師提高業(yè)務(wù)能力的愿望,支持教師參加學(xué)歷進(jìn)修,設(shè)法給予時(shí)間和物質(zhì)上的保證;開展師德演講比賽,保育員技能比武,舉辦專業(yè)知識(shí)講座,計(jì)算機(jī)等級(jí)培訓(xùn),鼓勵(lì)教師從網(wǎng)上獲取信息等,都取得了實(shí)際的效果。我們還滿足教師的成就需要,組織公開課、觀摩課,讓大家展示自己的進(jìn)步,體驗(yàn)成功的喜悅,努力幫助她們總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高業(yè)務(wù)理論水平,積極幫助她們由“辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”、“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變。

              坦白地講幼兒園管理是比較嚴(yán)格的,但我們堅(jiān)持的原則是“嚴(yán)而有理”。當(dāng)有的教師出現(xiàn)違規(guī)事情,我就尖銳地提出,按制度予以處罰,但是我堅(jiān)持這種批評(píng)和處罰要能促使大家提高責(zé)任意識(shí)的原則。出于幫助完善的態(tài)度,做到真誠(chéng)熱情地從幼兒園的利益出發(fā)提出建議,通過耐心、真誠(chéng)的工作,尖銳的氣氛變?nèi)谇⒘?交心的氛圍濃烈了。由于工作做得有情有理,接受者不再有領(lǐng)導(dǎo)和我過不去的感覺了。

              管理工作實(shí)踐使我深深地感到,管理應(yīng)該是“嚴(yán)而有理”,但我認(rèn)為管理更應(yīng)該“嚴(yán)而有情”。幼兒園實(shí)施目標(biāo)化管理,作為幼兒園的管理者,手中有了“權(quán)”和“錢”,但決不能簡(jiǎn)單化地代替深入細(xì)致的思想工作,特別對(duì)教師的管理更不能以“管”代“理”,將考核作為“管”人、“卡”人的工具。因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)是創(chuàng)造性的勞動(dòng),沒有寬松和諧充滿民主氣氛的心理環(huán)境,難以激發(fā)教師創(chuàng)造的思維火花。因此,執(zhí)行制度的同時(shí)更要做好思想工作,要講究方法,通情達(dá)理,才能取得良好效果。我感到作為管理者必須牢牢樹立“以人為本”的觀念,把真情融入管理之中,以平等的地位、和藹的態(tài)度去創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松的人際關(guān)系。

              在健康和諧的人際關(guān)系中,建立一個(gè)互相理解,彼此尊重,團(tuán)結(jié)友愛的氛圍是幼兒園工作得以順利開展的基礎(chǔ),我們?cè)谟梦覀兊呐αD使大家懂得,在八幼溫暖、和諧的集體中,我們每一個(gè)人的團(tuán)結(jié)和努力工作,會(huì)產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。在園內(nèi)營(yíng)造民主平等的人際關(guān)系,我們管理者要率先垂范,以自身的人格魅力感染人,帶動(dòng)人,用真心、誠(chéng)心、真言、實(shí)語(yǔ)去幫助人,團(tuán)結(jié)人。在集體中,出現(xiàn)人際關(guān)系緊張,我們想方設(shè)法不使之?dāng)U大,并幫助化解。個(gè)別同志遇到困難不能排解時(shí),我們想方設(shè)法給予幫助和支持,使我們的工作真誠(chéng)地傳遞了彼此之間的愛,溫暖了教職員工的心。在暢所欲言、真誠(chéng)寬松的氣氛中,教育教學(xué)改革和幼兒園的辦園水平取得了跨越式的發(fā)展。

              四、激勵(lì)“人”,因園制宜,優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬

              幼兒園的管理,對(duì)人的管理是根本的!爸挥袩o(wú)能的管理,沒有無(wú)用的人才”,園長(zhǎng)不可能樣樣都精通,但一定要具備知人善任的能力和氣度。掌握科學(xué)的激勵(lì)藝術(shù),就如同一個(gè)擁有精湛技藝的.樂隊(duì)指揮,能使樂隊(duì)保持一致的節(jié)奏,發(fā)出和諧而美妙的聲音。

              我們?cè)趶?qiáng)調(diào)遵循“以人為本”的管理原則上,充分用活激勵(lì)機(jī)制,充分滿足個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要,最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。每一位教職工都有自我實(shí)現(xiàn)的需要,但這種需要的滿足不僅僅要靠個(gè)體的主觀努力,更需要外界給予一定的動(dòng)力,為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我的環(huán)境。比如,我們注重用人之長(zhǎng),能根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整崗位,使她們?cè)谶m宜的崗位上更充分地展示自我,實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。我們要求大家要做到:站起來能說,坐下來會(huì)寫。經(jīng)過實(shí)踐,每個(gè)人在座談會(huì)上都能夠積極地發(fā)言,并能完成專題總結(jié)。許多教職工說:“以前我總認(rèn)為自己沒有能力做這些事,現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)了自己的潛能!蔽覀儼呀處煹墓ぷ鞒尚c具體的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制相結(jié)合,目的就在于讓每個(gè)教職工都有實(shí)現(xiàn)自我的空間,都有被認(rèn)可的領(lǐng)域。

              幼兒園在實(shí)施目標(biāo)管理中,明確地把工作質(zhì)量與優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬相結(jié)合,與獎(jiǎng)金掛鉤,充分用活激勵(lì)機(jī)制。幼兒園利用假期組織教職工進(jìn)行了參觀旅游,教師節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等節(jié)日組織慰問老同志,利用幼兒園有限的條件,想方設(shè)法改善教職工的生活,使這個(gè)集體中的每一個(gè)成員感到了“被愛”、“被關(guān)懷”。大家越來越喜愛八幼這個(gè)集體,對(duì)這個(gè)集體充滿了希望,愿意為這個(gè)集體的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,因?yàn)樵谶@里可以尋找到歸屬感,體驗(yàn)到大家庭的溫暖,感受到他人的關(guān)愛。

              新年之際,我們邀請(qǐng)了教職工和職工家屬,對(duì)給予我們工作積極支持的女婿們,表示感謝。大家歡聚一堂,暢所欲言,舉杯歡歌,翩翩起舞。大家在為自己是八幼一員而驕傲的同時(shí),也在思考怎樣通過我們更辛勤的工作,讓八幼為我們所取得的優(yōu)異成績(jī)而感到驕傲,把這種激勵(lì)機(jī)制化作自己奮進(jìn)的動(dòng)力。

              “以人為本”的管理機(jī)制,使幼兒園的廣大教職工為了共同理想和目標(biāo)而凝聚在一起,幼兒園各項(xiàng)工作所取得的良好佳績(jī),很好地印證了這一切。真情實(shí)感的投入必然得到最佳的回報(bào),以情為橋梁、“以人為本”的管理工作必然結(jié)出豐碩的果實(shí)。

              水是可以流動(dòng)的,但如果沒有地勢(shì)的起伏,也只能是一潭死水;旗幟是可以飄揚(yáng)的,但如果沒有風(fēng)的吹拂,也只能是懸垂不動(dòng)。同樣,教師是有著高度自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性的實(shí)際工作者,只有把“以人為本”的管理理念注入幼兒園的管理中,給她們適宜的外部環(huán)境,給她們充分尊重,合理激勵(lì),她們才會(huì)有馳騁的空間,發(fā)揮的天地。

            幼兒園教師心得6

              教師與幼兒給出的回答多為具體特征,筆者將其整理概括為五大方面:性格因素(如活潑、愛笑、溫柔),外貌因素(如漂亮、年輕、嗓音悅耳),生活照顧因素(如像媽媽一樣、悉心照顧飲食及睡覺),認(rèn)知因素(如知識(shí)豐富、多才多藝)和交往因素(如鼓勵(lì)、尊重)。

              一、幼兒喜歡的教師特征與教師認(rèn)為幼兒喜歡的教師特征的比較

              “交往因素”(占34.8%)和“性格因素”(占34.1%)是教師認(rèn)為幼兒喜歡的教師的兩個(gè)主要特征,其他依次是“外貌因素”(占18.5%)、“認(rèn)知因素”(占6.4%)、“生活照顧因素”(占6.2%)。而在幼兒心目中,“交往因素”和“生活照顧因素”占同樣的比重(33.3%),“認(rèn)知因素”“陛格因素”“外貌因素”則各占23.2%、5.8%和4.3%。

              對(duì)比發(fā)現(xiàn),教師認(rèn)為幼兒喜歡的教師特征與幼兒喜歡的教師特征除“交往因素”相符,其他存在明顯差異。在教師心目中,自己良好的性格與良好的師幼關(guān)系是讓幼兒喜歡的關(guān)鍵因素,這符合“尊重孩子”“增強(qiáng)自身的榜樣作用”的理念。而幼兒在偏重“交往因素”的同時(shí),也很偏愛教師給予他們“生活上的照顧”。這提示教師要將幼兒當(dāng)作“平等的人”來交往,還要將他們當(dāng)作“不平等的人”來照顧。

              教師和幼兒在“認(rèn)知因素”上的差異,主要是因?yàn)槿缃竦暮⒆泳哂懈鼜?qiáng)的求知欲和接受能力,但有一部分教師低估了幼兒的學(xué)習(xí)能力。

              二、不同年齡幼兒喜歡的教師特征的比較

              小班幼兒更喜歡教師在生活上給予體貼的照顧,單“生活照顧”一項(xiàng)就占到60%。幫助小班幼兒建立安全感是使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活的關(guān)鍵,也是幼兒接受教育的基本前提。這就要求教師在對(duì)待小班幼兒時(shí)應(yīng)以照顧為主,給他們更多的關(guān)愛。

              到中班階段,幼兒對(duì)上述五個(gè)因素都有所關(guān)注,特別是對(duì)“交往因素”的關(guān)注度有所上升,而對(duì)“生活照顧因素”的'關(guān)注度則有較大比率的下降(以上兩項(xiàng)均占33.3%)。另一個(gè)較明顯的變化是他們對(duì)“認(rèn)知因素”的關(guān)注度有較高提升(占23.2%)。這是因?yàn)橹邪嘤變簩?duì)環(huán)境已適應(yīng),且隨著年齡的增長(zhǎng),對(duì)交往和認(rèn)知的需求更高了。

              大班幼兒各種需求的分化更加明顯,對(duì)“生活照顧因素”的關(guān)注度已降至20%,認(rèn)知需求和交往需求則各占25%和35%。教師應(yīng)根據(jù)他們的需要給予一定的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備,當(dāng)然這些準(zhǔn)備離不開師幼之間的良好交往。

              三、男女幼兒喜歡的教師特征的比較

              在男孩所喜歡的教師特征中,“交往因素”所占分值最高,為37.5%,其次是“生活照顧因素”(31.2%)、“認(rèn)知因素”(25%)、“外貌因素”(6.3%),他們對(duì)教師的“性格因素”似乎不在意。在女孩所喜歡的教師特征中,“生活照顧因素”所占分值最高,為35.2%,其次是“交往因素”(29.7%)、“認(rèn)知因素”(21.6%)、“性格因素”(占10.8%)和“外貌因素”(2.7%)。對(duì)比來看,男孩更注重“交往因素”,女孩更注重“生活照顧因素”,而他們?cè)趯?duì)“認(rèn)知因素”的關(guān)注程度上并無(wú)很大差異。

              四、建議

              幼兒最喜歡的教師特征是“生活照顧”和“交往”,而教師認(rèn)為幼兒最喜歡的教師首先應(yīng)該具備良好的“性格”并能與幼兒良好“交往”。相符部分說明教師正確理解了幼兒的需要,而不相符部分正是教師努力的方向。另外,教師的“性格因素”受幼兒的關(guān)注度雖然比較低,但不能被忽視。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng),完善自己的人格,使教師榜樣這一“潛在課程”在幼兒身心發(fā)展中發(fā)揮積極作用。

              教師應(yīng)根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)和需求提供適宜的教育。在小班,應(yīng)更多地給予幼兒生活上的照顧,讓他們有安全感;到中、大班,則應(yīng)多與幼兒交往,促進(jìn)幼兒獲得情感、意志、道德等多方面的發(fā)展,同時(shí)滿足他們的求知欲望。

              教師應(yīng)根據(jù)男、女幼兒的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育。既然男孩更喜歡“交往因素”,教師就可以多在交往中傳遞信息,鍛煉他們的能力。而對(duì)女孩,教師應(yīng)通過生活照顧使她們獲得安全感并由此信任教師。同時(shí),由于女孩更注重教師的“性格因素”,所以教師可以更多地通過自身的榜樣作用來感染、教育她們。

            幼兒園教師心得7

              看論壇里各種擇園難!各種信息。我特別想站出來大吼一聲:上幼兒園真的沒那么難!(真怕有人看見這個(gè)貼會(huì)罵我!白天不懂夜的黑~~~你孩子不上幼兒園你不懂其中的焦慮。┛晌疫是要說一聲:上幼兒園真的沒有那么難!!沒那么難。!

              話說,我也是個(gè)有娃的人!也是個(gè)被論壇里擇園吵得有些焦慮的媽媽。雖然我孩子上幼兒園還早。

              可笑的是我是在幼教這個(gè)行業(yè)里泡了有十年的人,從實(shí)習(xí)到工作在某JW直屬的公立幼兒園呆了六年!我的大部分朋友、同學(xué)都分布在各種幼兒園中……可是,我依然被擇園難嚇得焦慮了。跟同事說我的焦慮,同事直接說:你怕什么呀,到時(shí)候關(guān)系那么多想去哪個(gè)幼兒園直接找個(gè)同學(xué),或者掏點(diǎn)錢兒不就進(jìn)幼兒園了?!也是,我稍微松口氣,我不怕。到我兒子上幼兒園的時(shí)候,我就拉下臉來(我輕易不麻煩別人的),找個(gè)同學(xué)什么什么的……。每天下班后,都帶孩子在小區(qū)公園玩兒,認(rèn)識(shí)了幾個(gè)剛上幼兒園的寶媽,跟他們聊天我慢慢冷靜下來了。我對(duì)孩子上幼兒園的認(rèn)識(shí)恢復(fù)了理智。就想把我的了解的幼兒園分享給大家。

              其實(shí),上幼兒園真的沒那么難!

              幼兒園無(wú)非就是那么幾類。

             。ㄒ唬┕⒌、事業(yè)單位:(比如我之前的那個(gè)幼兒園)有政府保障——收費(fèi)低、環(huán)境好、伙食也好;部分教師有編制——相對(duì)來說,師資力量和教學(xué)質(zhì)量偏好,因?yàn)槟切├蠋熃K身在那工作,大部分有事業(yè)心,他們會(huì)把教學(xué)當(dāng)做自己的事業(yè)來追求。整個(gè)幼兒園文化氛圍比較濃。

              感謝好多爸爸媽媽關(guān)注我的帖子,提了好多問題和建議,我總結(jié)了一下大家在孩子要上幼兒園時(shí)遇到的麻煩:

              1、離家很近,進(jìn)不去!

              2、戶口房子都在,也進(jìn)不去!。

              3、沒有關(guān)系,還進(jìn)不去!

              4、關(guān)注這幼兒園一年半了,依然進(jìn)不去!

              5、去了無(wú)數(shù)次門衛(wèi)都不讓進(jìn),也報(bào)不上名。有人能進(jìn),我就是進(jìn)不去!

              對(duì),這就是我們面臨的大城市要上幼兒園的真實(shí)現(xiàn)狀。

              入園難!無(wú)奈歸無(wú)奈,抱怨歸抱怨,可是孩子到了上幼兒園的年紀(jì)肯定得上一家幼兒園。還是得找。所以,根據(jù)往年大多父母最后的實(shí)際行動(dòng),大致可以以下幾類:

              1、死磕,找關(guān)系買房子掏錢。

              2、細(xì)想一下,10公里以外的`一級(jí)一類某部隊(duì)園和家門口的私立幼兒園,不會(huì)對(duì)孩子造成本質(zhì)的教育差別,所以考慮一下性價(jià)比,還是選擇了離家近的幼兒園。

              3、退而求其次:對(duì)幼兒園的選擇標(biāo)準(zhǔn)不局限于“公立還是私立”,開始選口碑“這個(gè)園伙食不錯(cuò)”“這個(gè)園老師真不錯(cuò)”“這個(gè)幼兒園環(huán)境不錯(cuò)”。

             。ê芏嘤變簣@存在孩子多,面積小的問題呢,人均操場(chǎng)面具不足一平米讓孩子樓頂玩兒?)

              所以,我才會(huì)發(fā)表了“上幼兒園不難”的觀點(diǎn)。

              不過我問了幾個(gè)朋友他們都說孩子進(jìn)不了的確是幼兒園滿額的問題,再多了老師看不過來,孩子也不安全呢。試想要是有兩三個(gè)教室空著,幼兒園能不收嗎?而且有不少幼兒園已經(jīng)開始申請(qǐng)擴(kuò)充園舍啦~這應(yīng)該是個(gè)好消息。

              還有一點(diǎn)想寬慰各位為難的爸爸媽媽,絕大部分幼兒園不和小學(xué)有連接。也就是說,幼兒園三年不決定孩子今后享受的教育服務(wù),如果你花特別大的精力去找公立幼兒園,為了上一個(gè)好的公立園,換房子、搬家、拉關(guān)系、找人、掏錢……那么小學(xué)呢?并不是你上了好的公立園就能上好的小學(xué),將來上小學(xué)也要一番折騰。話說回來,孩子不管上什么幼兒園,我們最該在意的是:孩子喜不喜歡環(huán)境,適不適應(yīng)老師,有沒有相熟的小伙伴兒,愿不愿每天高高興興去幼兒園對(duì)不對(duì)?畢竟,孩子要從熟悉的家庭生活走出來,獨(dú)自一人整天整天的面對(duì)幼兒園的環(huán)境,剛開始的恐懼和不適應(yīng),絕不是講講道理就能幫他們緩解的。

            幼兒園教師心得8

              在我們?cè)S多教育工作者與家長(zhǎng)心目中,幼兒的好奇心被當(dāng)作一種令人厭惡的行為而遭到指責(zé)、約束、冷漠或譏笑。這與他們對(duì)幼兒好奇心的發(fā)展特點(diǎn)、重要價(jià)值以及如何誘發(fā)幼兒好奇心的模糊認(rèn)識(shí)有關(guān)。另一方面,與教師在教學(xué)過程中存在的沖突有關(guān):一是應(yīng)然觀念與實(shí)然觀念的沖突。后者是教師在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過程中獲得的緘默性知識(shí),具有強(qiáng)勢(shì)作用。在教師的緘默性知識(shí)中.幼兒的好奇心應(yīng)當(dāng)以遵循教師的教學(xué)思路或設(shè)計(jì)為前提,一旦超越這個(gè)界限,幼兒好奇心將招致冷落與壓制。二是教育的工具性與育人性的沖突。受應(yīng)試教育的影響,教師是從事教育的工具,幼兒是工具下的奴隸,當(dāng)幼兒的好奇心與教師要求一致時(shí),好奇心就得到支持,相反就遭到訓(xùn)斥。因此,有必要引導(dǎo)教師梳理其緘默性知識(shí)中的盲點(diǎn),覺察自己教育觀念中的誤區(qū),引導(dǎo)教師自覺轉(zhuǎn)變觀念,扮演好幼兒學(xué)習(xí)的支持者的角色。

              一、好奇心與動(dòng)機(jī)

              動(dòng)機(jī)涉及到人類行為的基本源泉、動(dòng)力和原因,反映人類行為的主動(dòng)性特征。從個(gè)體動(dòng)機(jī)的自發(fā)性與目的性看,動(dòng)機(jī)有內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)之分。外在動(dòng)機(jī)由活動(dòng)之外的.目標(biāo)或獎(jiǎng)賞引起,如幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身不感興趣,但是為了贏得父母老師的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)則是“一種不依賴外在報(bào)償便能促成某種行為的東西”。布魯納主張?jiān)诮虒W(xué)中應(yīng)激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使幼兒在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感到愉快。在他看來,個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一即是好奇心。

              好奇心是人類的天性,對(duì)于幼兒來說,一旦面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的事物,就會(huì)產(chǎn)生三種形式的探究行為:感官探究、動(dòng)作探究、言語(yǔ)探究。正是通過這些探究行為,幼兒有選擇性地了解周圍事物,并積累大量生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)滿足幼兒好奇心的環(huán)境條件,把幼兒的好奇心引向強(qiáng)烈的智力活動(dòng)。這些探究行為如果能夠得到不斷的強(qiáng)化與滿足,還會(huì)逐步內(nèi)化為個(gè)體良好的心理品質(zhì)。

              二、好奇心與學(xué)習(xí)

              學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)或者練習(xí)引起的個(gè)體在能力或傾向方面的持久變化及其獲得這種變化的過程。學(xué)習(xí)是知情交融的過程。研究學(xué)習(xí)過程本身離不開對(duì)教學(xué)過程的探討。教學(xué)活動(dòng)雖然以傳遞認(rèn)知信息為中介,卻離不開教學(xué)活動(dòng)中教師、幼兒以及認(rèn)知信息中的情感因素。這可以從我國(guó)古代的教育思想以及西方教育思想中窺見一斑。如春秋時(shí)期的孔子對(duì)于治學(xué)三種境界的見解,就把好學(xué)、樂學(xué)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的理想境界。明代王守仁認(rèn)為學(xué)習(xí)中的愉快情緒體驗(yàn)對(duì)于兒童來講,猶如時(shí)雨春風(fēng)對(duì)于花草樹木之生長(zhǎng)一樣重要。捷克大教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中也指出:“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。法國(guó)教育家盧梭指出“好奇心只要有很好的引導(dǎo),就能成為孩子尋求知識(shí)的動(dòng)力”!皢栴}不在于教他各種學(xué)問,而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣……這是所有一切良好的教育的一個(gè)基本原則”。

              以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家十分重視情感因素在學(xué)習(xí)中的作用,認(rèn)為學(xué)習(xí)本身應(yīng)該包括認(rèn)知與情感兩個(gè)方面,提出了智能與情感協(xié)調(diào)發(fā)展的“全人”學(xué)習(xí)理論。近年來,心理科學(xué)界也出現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)、情感與認(rèn)知相互作用的“熱認(rèn)知”思潮,把好奇心作為學(xué)習(xí)中的主要情緒與動(dòng)機(jī)。好奇心作為一種內(nèi)在動(dòng)機(jī),它既具有認(rèn)知性特征,能夠引發(fā)幼兒的探索行為,又具有情感性特征,可以使幼兒從探索中獲得愉快的體驗(yàn)。幼兒在其好奇心的驅(qū)使下表現(xiàn)出來的觀察、提問、操作、選擇性堅(jiān)持、積極情緒等有助于幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到好奇心對(duì)幼兒發(fā)展和教育教學(xué)的重要價(jià)值。

              三、好奇心與創(chuàng)造性

              好奇心是創(chuàng)造性人材的重要特征已是不爭(zhēng)的事實(shí)。愛因斯坦認(rèn)為他之所以取得成功,原因在于他具有狂熱的好奇心。創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起,已經(jīng)成為學(xué)者們的共識(shí)。人類最初的好奇心來自于嬰兒的探究反射。觀察發(fā)現(xiàn),嬰兒一旦發(fā)現(xiàn)新奇事物,就會(huì)用手觸摸,用舌頭品嘗。到了幼兒期,好奇心更加強(qiáng)烈和明顯,他們通過感官、動(dòng)作、語(yǔ)言來表達(dá)自己對(duì)周圍世界的好奇,這種好奇最初是情景性的,如果受到鼓勵(lì)與強(qiáng)化,就會(huì)變成認(rèn)知與情感的結(jié)合。我國(guó)教育家陳鶴琴指出“好奇心對(duì)于幼兒之發(fā)展,具有莫大作用,幼兒凡對(duì)于一切新的東西就產(chǎn)生出好奇心,一好奇就要與新東西相接近”。

            幼兒園教師心得9

              隨著時(shí)代的發(fā)展,競(jìng)爭(zhēng)的加劇,園長(zhǎng)的工作內(nèi)容也有所改變,除了國(guó)務(wù)管理,還必須考慮幼兒園的生存。許多園長(zhǎng)一心撲在工作上,長(zhǎng)期超負(fù)荷工作,精力透支,常常出現(xiàn)苦悶、煩躁、焦慮等心理問題。若不及時(shí)解決,就會(huì)影響園長(zhǎng)的身心健康進(jìn)而影響到工作。筆者認(rèn)為可采取以下辦法。

              一、敞開心扉

              有些園長(zhǎng)為了維護(hù)自己的`權(quán)威經(jīng)常板著臉,人為地壓抑自己,切斷了與群眾正常的交流。長(zhǎng)期不溝通就會(huì)產(chǎn)生感情隔閡,造成誤會(huì),增加煩惱,不利于自己的身心健康。因此,園長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)到群眾中去,可以把自己不如意的事說出來,如家務(wù)的煩惱、孩子的學(xué)習(xí)等。也可以說說自己高興的事兒讓大家分享,如自己買了一件漂亮的新衣服,電視里有趣的新聞等。讓教師知道,園長(zhǎng)也是有血有肉、有快樂和煩惱的正常人。即使園長(zhǎng)工作有點(diǎn)失誤,群眾也會(huì)諒解,不會(huì)求全責(zé)備要求過高。

              二、放權(quán)、放事、放心

              有些園長(zhǎng)對(duì)下屬做事總不放心,許多事情都攬?jiān)谧约荷砩。繁重的事?wù)壓得自己透不過氣來,吃力不討好,也限制了下屬才能的發(fā)揮。久而久之,教師就會(huì)有依賴思想,大事小事都說:“找園長(zhǎng)去!”其實(shí)像考勤、檢查教案等權(quán)力都可以下放。

              三、不求完美

              人無(wú)完人,金無(wú)足赤。園長(zhǎng)對(duì)自己也不必過分苛責(zé)。許多幼兒園,教師上公開課,園長(zhǎng)從選擇教材到準(zhǔn)備活動(dòng)都要親自設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。幼兒園搞演出,園長(zhǎng)從動(dòng)作、隊(duì)形到服裝道具制作都要親自指導(dǎo)。幼兒園蓋樓房,從圖紙?jiān)O(shè)計(jì)到裝修,園長(zhǎng)也要一一過問。園長(zhǎng)要當(dāng)“理論家”去指導(dǎo)科研,要當(dāng)“作家”寫文字材料,當(dāng)“外交家”去協(xié)調(diào)各種關(guān)系,還要當(dāng)“演說家”,等等。盡管這種進(jìn)取精神很可貴,但要求過高,而已難以實(shí)現(xiàn),給自己徒增很大壓力c園長(zhǎng)要善于用人。幼兒園的老師各有所長(zhǎng),都有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望。園長(zhǎng)應(yīng)給他們創(chuàng)造發(fā)展的條件。有道是:“一花獨(dú)放不是春,百花盛開春滿園!痹谟變簣@這個(gè)特殊樂隊(duì)里,園長(zhǎng)應(yīng)爭(zhēng)取當(dāng)個(gè)好指揮。

              四、做個(gè)快樂的人

              快樂與否對(duì)人的一生很重要。專家研究人的疾病40%左右是由于精神因素所致。“笑一笑,十年少;愁一愁,白了頭!眻@長(zhǎng)情緒不佳的原因之一是看問題、解決問題的方法不對(duì)。如幼兒園加班,要求每個(gè)教師都到,倘若有一位教師沒有來,打電話也沒人接,這時(shí)個(gè)別園長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)為她跟自己過不去,不尊重自己,事后不但批評(píng)該教師還要扣獎(jiǎng)金。如果園長(zhǎng)能這樣想:該教師一定遇到什么特殊情況了,不然她不會(huì)不來,于是到她家去看望。人人都有煩惱,假如有位教師或家長(zhǎng)沖你大發(fā)脾氣,園長(zhǎng)大可不必介意,完全可以退一步想:她(他)今天一定很不順心。待對(duì)方冷靜下來,再慢慢講道理。園長(zhǎng)對(duì)教職工滿面春風(fēng),大度寬容,那么園長(zhǎng)也會(huì)得到同樣的回報(bào),天天有好心情,生活就會(huì)充滿陽(yáng)光。

            幼兒園教師心得10

              孩子是祖國(guó)的未來,是家庭的希望。他們像山花一樣爛漫,像小鳥一樣活潑,像蝴蝶一樣可愛。面對(duì)21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,教育被放到了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。而幼兒園教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分,無(wú)疑具有不可低估的地位,將起到不可替代的作用。博興縣實(shí)驗(yàn)幼兒園就是一所致力于學(xué)前教育的幼兒教育機(jī)構(gòu)。50多年來,在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)親切關(guān)懷和幫助下,各方面工作取得了可喜的成績(jī),為家長(zhǎng)和社會(huì)培育了大批合格的幼苗,為我國(guó)幼教事業(yè)做出了卓越的貢獻(xiàn)。如今,在朱學(xué)清園長(zhǎng)的正確領(lǐng)導(dǎo)和科學(xué)管理下,實(shí)驗(yàn)幼兒園以“一切為了孩子,為了孩子的一切”為辦園宗旨,以建構(gòu)“非智力因素培養(yǎng)”為主線,“智力開發(fā)”為支線,“幼兒發(fā)展”為本的成功的學(xué)前教育方案和構(gòu)建以幼兒園、家庭、社會(huì)三位一體,三方互動(dòng)的教育體系為辦學(xué)理念,堅(jiān)持“為家長(zhǎng)服務(wù),為幼兒服務(wù)”的辦園方向,與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新,打造實(shí)驗(yàn)幼兒園的品牌。

              給孩子一個(gè)最好的開始,讓孩子贏在起跑線上!

              博興縣實(shí)驗(yàn)幼兒園(原縣機(jī)關(guān)幼兒園),創(chuàng)辦于1951年,50多年來一直置力于學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展,是一所富有特色全日制、寄宿制的幼兒園。園所地處博城五路南側(cè),勝利二路以東,隸屬博興縣教育局。1998年更名為博興縣實(shí)驗(yàn)幼兒園,成為博興縣唯一一所省級(jí)實(shí)驗(yàn)園。幼兒園總占地面積為7733.8平方米,現(xiàn)有托、小、中、大、學(xué)前15個(gè)教學(xué)班,融活動(dòng)室、寢室、盥洗室、衛(wèi)生間為一體。在園幼兒500多名,保教人員60余人,學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%,專業(yè)合格率100%,縣級(jí)以上優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手20余人次,縣級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課30余節(jié)次,國(guó)家級(jí)、省級(jí)論文100余篇。幼兒園先后被評(píng)為“省級(jí)實(shí)驗(yàn)園”、“省級(jí)食品衛(wèi)生A級(jí)單位”、“濱州市十佳幼兒園”、“濱州市學(xué)前教育先進(jìn)集體”、“教育部‘十五’規(guī)劃課題先進(jìn)單位”、“巾幗文明示范崗”等榮譽(yù)稱號(hào)。

              創(chuàng)造一流條件,給孩子一個(gè)理想的樂園!

              走進(jìn)實(shí)驗(yàn)幼兒園,恍若置于美麗的兒童樂園。歐式的現(xiàn)代化建筑層面,

              綠茵茵的草地,寬敞亮麗的活動(dòng)場(chǎng)地以及各種各樣豐富多彩的大型多功能滑滑梯、蹦蹦床、動(dòng)物世界觀覽墻、兒童戲沙池等大型娛樂設(shè)施,無(wú)不洋溢著濃郁的童趣,洋溢著強(qiáng)烈的現(xiàn)代化教育氣息,是孩子們自由嬉戲的童話世界。園內(nèi)現(xiàn)代化設(shè)施齊全,班班配有電視機(jī)、VCD、錄音機(jī)、空調(diào)、電腦和鋼琴等教學(xué)設(shè)施,園內(nèi)還設(shè)有感統(tǒng)訓(xùn)練室、電教室、多功能廳、幼兒微機(jī)室、蒲公英畫室、多媒體活動(dòng)室、英語(yǔ)活動(dòng)室、音樂舞蹈室、電子琴室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、建構(gòu)室、幼兒閱覽室、醫(yī)療室、圖書室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、藝術(shù)體操房和親子游戲廳等大型專業(yè)教室,并擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,是幼兒自主健康發(fā)展的綠色搖籃。

              爭(zhēng)做一流服務(wù),引領(lǐng)幼兒走好人生的第一步!

              實(shí)驗(yàn)幼兒園認(rèn)真貫徹國(guó)家的教育方針,實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則,對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育,全面落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標(biāo),本著以人為本,以科研為先導(dǎo),以法制為保證,做到保中有教,教中有保,全面促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

              為了孩子的身心健康,保健室精心為幼兒建立了健康檔案,定期體檢并嚴(yán)格執(zhí)行衛(wèi)生消毒制度。做到幼兒餐具一日兩消毒,毛巾、水杯每周一消毒,教室每日兩消毒,被褥定期拆洗并晾曬消毒。晨檢實(shí)行分卡制,幼兒根據(jù)自身狀況持不同顏色晨卡入班,便于教師及時(shí)了解、妥善照顧幼兒。

              幼兒教育活動(dòng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng),寓教于各項(xiàng)活動(dòng)之中,讓幼兒在輕松的環(huán)境氣氛中學(xué)習(xí),并根據(jù)不同的教育內(nèi)容,充分利用周圍環(huán)境的有利條件,積極發(fā)揮幼兒感官作用,靈活地運(yùn)用集體或分組、分區(qū)、個(gè)別活動(dòng)的形式,為每位幼兒提供充分參與活動(dòng)的機(jī)會(huì),注重活動(dòng)的過程,促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有的水平上得到發(fā)展。

              塑造一流教師,為孩子的一生打好基礎(chǔ)!

              一所高質(zhì)量的幼兒園,除了擁有一流的設(shè)備設(shè)施外,還要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。實(shí)驗(yàn)幼兒園始終堅(jiān)持“以人為本”的教育理念,擁有一支熱愛孩子、有高度責(zé)任心、具有新型教育觀、兒童觀的教職工隊(duì)伍。她們善于學(xué)習(xí)、勤于思考、敬業(yè)愛崗、勇于創(chuàng)新,并積極投身于幼教改革,有較強(qiáng)的科研能力,先后參加全國(guó)教育科學(xué)重點(diǎn)研究課題《嘗試教學(xué)理論研究》、山東省教育科學(xué)十五規(guī)劃重點(diǎn)課題《幼兒園課程資源開發(fā)與教師成長(zhǎng)行動(dòng)研究》、教育部人文社會(huì)科學(xué)十五規(guī)劃課題《意大利瑞吉?dú)W幼兒教育體系中國(guó)化研究》及臺(tái)灣美樂蒂陽(yáng)光幼兒英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)和神奇龜電腦多媒體教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究,取得了顯著成績(jī)。為了提高教師的整體知識(shí)水平,使全園的幼兒教育始終走在時(shí)代的前列,園領(lǐng)導(dǎo)每年都撥出?钸x派教師到北京、上海、濟(jì)南、秦皇島、青島、濱州、東營(yíng)等地學(xué)習(xí),開闊眼界,吸取經(jīng)驗(yàn),引進(jìn)新的教育方法,掌握新的教育信息,及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,取得了良好效果。

              教之道,德為本。長(zhǎng)期以來,實(shí)驗(yàn)幼兒園鼓勵(lì)教師達(dá)到“六六”要求:

              培養(yǎng)“六愛”之心——愛黨、愛國(guó)、愛園、愛崗位、愛同事、愛幼兒;形成“六講”之風(fēng)——講貢獻(xiàn)、講效率、講學(xué)習(xí)、講正氣、講團(tuán)結(jié)、講信譽(yù);發(fā)揚(yáng)“六求”精神——思想求正、紀(jì)律求嚴(yán)、工作求實(shí)、業(yè)務(wù)求精、質(zhì)量求高、貢獻(xiàn)求多;保護(hù)“六種”形象——健康形象、謙和形象、文明形象、敬業(yè)形象、自信形象、成功形象;做到“六個(gè)”規(guī)范——語(yǔ)言規(guī)范、行為規(guī)范、儀表規(guī)范、教學(xué)規(guī)范、活動(dòng)規(guī)范、管理規(guī)范。并大力提倡教師不忘六種精神:忠于職守的敬業(yè)精神,刻苦鉆研的好學(xué)精神,熱愛幼兒的園丁精神,不甘人后的拼搏精神,為人師表的自律精神,不計(jì)得失的奉獻(xiàn)精神。在工作中,教職員工們無(wú)不身從力行,遵從實(shí)踐。

              塑師魂,愛為本。實(shí)驗(yàn)幼兒園要求員工做到對(duì)幼兒和藹可親,循循善誘,不厭其煩,不因其“優(yōu)”而偏愛,不因其“差”而嫌惡,讓每個(gè)幼兒都能在老師那里感受到母愛的溫暖。教師以幼兒為本,以幼兒的需要為出發(fā)點(diǎn),把工作當(dāng)作是一種興趣,一種幸福,一種滿足,為培養(yǎng)幼兒健全的人格,促進(jìn)其身心健康的發(fā)展傾注了無(wú)私的愛,孩子們?cè)趷鄣姆諊锌鞓、健康的成長(zhǎng)。

              創(chuàng)建一流的業(yè)績(jī),給孩子一個(gè)幸福、美滿的童年!

              萬(wàn)丈高樓平地起。幼兒教育作為整個(gè)教育大廈的基石,在現(xiàn)代社會(huì)已被人們所廣泛關(guān)注。為促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展,同時(shí)又充分挖掘每個(gè)幼兒的潛力,博興縣實(shí)驗(yàn)幼兒園提出了“全面發(fā)展打基礎(chǔ),發(fā)揮特色育人才”的辦園思路,要求“教育要有特色、幼兒要有特長(zhǎng)”,相繼開設(shè)了英語(yǔ)、舞蹈、美術(shù)、微機(jī)、器樂等各具特色的實(shí)驗(yàn)班,開創(chuàng)了“雙語(yǔ)化、藝術(shù)化、信息化”的'全縣特色教育之先河。

              “雙語(yǔ)”作為跨世紀(jì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的新理念,愈來愈受到兒童的喜愛、家長(zhǎng)的認(rèn)可和社會(huì)的關(guān)注。博興縣實(shí)驗(yàn)幼兒園近幾年來非常注重雙語(yǔ)教育,創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的雙語(yǔ)教育環(huán)境,開設(shè)了大、中、小三個(gè)英語(yǔ)特色班,用先進(jìn)的教學(xué)方法對(duì)幼兒進(jìn)行全英文教學(xué),著重培養(yǎng)幼兒聽、說能力,使孩子從小能夠掌握純正的英語(yǔ),為將來發(fā)展打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。英語(yǔ)特色班每天有一到兩節(jié)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),分別采用純英語(yǔ)課堂教學(xué)或雙語(yǔ)混合式教學(xué)。采用“寓教于樂”的教學(xué)方法,充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn),以創(chuàng)設(shè)情境為主,注重直觀性、趣味性,寓雙語(yǔ)學(xué)習(xí)于生活、游戲之中,通過歌曲、故事、動(dòng)畫、游戲、兒歌、童謠等方式來增加幼兒思維的靈活性,舒緩其學(xué)習(xí)節(jié)奏。教學(xué)形式更是生動(dòng)有趣、豐富多彩。

              為了讓幼兒更好地接受信息化教育,實(shí)驗(yàn)幼兒園建置了

              幼兒微機(jī)室,開設(shè)了神氣龜網(wǎng)絡(luò)課程,該系統(tǒng)蘊(yùn)含著語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、健康、藝術(shù)等豐富的課程內(nèi)容,教學(xué)畫面動(dòng)靜結(jié)合、生動(dòng)有趣,適應(yīng)幼兒思維感知行動(dòng)性、具體形象性的特點(diǎn),突出了活潑、有趣、輕松、連續(xù)的教學(xué)特色,深受孩子們的喜愛。在活動(dòng)時(shí),兩名幼兒使用一臺(tái)微機(jī),即培養(yǎng)了幼兒間相互合作的能力,又發(fā)展了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),從而增強(qiáng)了他們?cè)谖磥砩鐣?huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

              在美術(shù)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)幼兒園把幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)和模仿學(xué)習(xí)相結(jié)合,運(yùn)用各種知識(shí)的有機(jī)結(jié)合,以綜合性教育活動(dòng)培養(yǎng)孩子審美感受能力和審美興趣。幾年來,全園有300余名幼兒參加國(guó)內(nèi)美術(shù)比賽,分別獲得金、銀、銅獎(jiǎng)數(shù)百枚。今年又榮獲“星星河”杯全國(guó)少兒美術(shù)大賽集體一等獎(jiǎng)。

              在器樂教學(xué)中,藝術(shù)老師對(duì)幼兒專業(yè)分組,把奧爾夫音樂教學(xué)中的聲勢(shì)訓(xùn)練貫穿于教學(xué)活動(dòng)中,從手形、五線譜知識(shí)、音樂欣賞入手,逐步讓幼兒叩開藝術(shù)之門。其編導(dǎo)的架子鼓獨(dú)奏《斗牛士》、電子琴《歌曲小聯(lián)奏》等參加文藝匯演,獲二等獎(jiǎng);在今年全國(guó)鋼琴考級(jí)大賽中,鋼琴組的小朋友也都取得了可喜的成績(jī)。

              在舞蹈教學(xué)中,舞蹈班老師根據(jù)幼兒生理實(shí)際,結(jié)合體操訓(xùn)練特點(diǎn),著力培養(yǎng)幼兒美的感受與表現(xiàn)力,提高身體協(xié)調(diào)能力。編排的幼兒舞蹈《陽(yáng)光寶貝》、《歡慶》、《拾土豆》分別榮獲文藝匯演一、二等獎(jiǎng);編排的《托起明天的太陽(yáng)》文藝專題片在電臺(tái)播放,贏得家長(zhǎng)們的高度贊譽(yù)。

              “以質(zhì)量求生存,以特色求優(yōu)勢(shì)”。實(shí)驗(yàn)幼兒園特色教育的蓬勃發(fā)展,贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù),極大地促進(jìn)了幼教質(zhì)量的提高。使幼兒園的特色教育更為專業(yè)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。

              家園攜手,讓每一個(gè)孩子的未來成為美麗的風(fēng)景線!

              幾年來,實(shí)驗(yàn)幼兒園的家園互動(dòng)已成為城區(qū)的一大亮點(diǎn)。園領(lǐng)導(dǎo)拓展管理思路,注意開發(fā)運(yùn)用社區(qū)、家長(zhǎng)各類教育資源,形成教育的合力。家長(zhǎng)開放日、家園運(yùn)動(dòng)會(huì)、家園聯(lián)誼會(huì)激發(fā)了家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的積極性;家長(zhǎng)才藝展示,家園繪畫比拼展開了家長(zhǎng)與

              幼兒、教師的較量;家長(zhǎng)問卷、園長(zhǎng)信箱、家園互聯(lián)網(wǎng)等更是架起了家園溝通的橋梁,實(shí)現(xiàn)了家園公育,更好的促進(jìn)了幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

              在這個(gè)千帆競(jìng)秀、百舸爭(zhēng)流的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的海洋中,在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展、日新月異的大舞臺(tái)上,博興縣實(shí)驗(yàn)幼兒園在朱學(xué)清園長(zhǎng)的引導(dǎo)下,與時(shí)俱進(jìn),開拓創(chuàng)新,努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康全面發(fā)展的教育空間,給孩子成長(zhǎng)的足跡鋪一條五彩的路,讓快樂幸福美滿的童年回憶陪伴孩子終生!

            幼兒園教師心得11

              一大早,班里的老師就皺著眉頭對(duì)我說:“這些日子天氣干燥,可班里的有些小朋友就是不愛喝水,道理說了一籮筐,嘴皮子都快磨破了,可就是不管用,班里的出勤率始終不高,真拿他們沒辦法!

              看著老師們無(wú)奈的樣子,我想起了我?guī)О鄷r(shí)發(fā)生的一件事。

              又是一個(gè)干燥的秋天來到了,家長(zhǎng)們送幼兒回園時(shí),跟老師說得最多的一句話就是:“麻煩老師讓我的孩子多喝水!睘榱俗尯⒆雍茸銐虻乃,我特意在全班小朋友面前講了飲水的重要性。喝水時(shí),別的小朋友都接一大杯水咕咚咕咚地喝,只有浩浩接了半杯水勉強(qiáng)地喝著。當(dāng)我轉(zhuǎn)身看別的小朋友時(shí),曉彤跑過來說:“老師,浩浩把水全倒進(jìn)水池里了!蔽衣犃,心里一怔,難道剛才我說的那一大堆話對(duì)他就一點(diǎn)作用也沒起?我真想走過去罰他,讓他當(dāng)著我的面重新再接一大杯水喝,可一想,這又有什么用呢?他今天當(dāng)著我的面喝了,可明天又會(huì)怎么樣呢?正在無(wú)奈的時(shí)候,我的眼睛無(wú)意中看到了窗臺(tái)上那盆打蔫的花,眼睛一亮,有辦法了。

              自由活動(dòng)時(shí),我悄悄地把浩浩叫到窗前,指著那盆花對(duì)他說:“浩浩,這盆花好像生病了,你給他看看病好嗎?你看前兩天花還開得特別漂亮呢,可為什么現(xiàn)在連花骨朵都耷拉腦袋了?”浩浩很仔細(xì)地觀察著,并用手按了按花盆里的土,然后自信地說:“老師,你看花盆里的`土都裂縫了。我看這花肯定是好幾天沒有喝水了,咱們快給它澆水吧,要不它會(huì)渴死的!庇谑,我和浩浩一起為花澆了水。他邊澆邊說:“花你可別死呀,我一定能給你治好病,以后我天天給你澆水,讓你喝得飽飽的,現(xiàn)在你還渴不渴了?”

              一連幾天,浩浩都是第一個(gè)來園,第一件事就是為花澆水。這天他興奮地跑到我面前說:“老師你快來看,花骨朵不死了,你看它開得多好看呀!”我又叫別的小朋友一起欣賞,然后不失時(shí)機(jī)地說:“小朋友,浩浩天天都不忘給花澆水,所以小花才得救了,花呀可感謝浩浩小朋友了,可是它還有些擔(dān)心……”浩浩搶著問:“它擔(dān)心什么?”我故作神秘地說:“它說,只告訴浩浩一個(gè)人!焙坪剖軐櫲趔@地期待著,我走到他身邊,蹲下身悄聲對(duì)他說:“小花可心疼你了!它說,你天天忙著為它澆水,都顧不上自己喝水,嗓子干得直咳嗽。它多希望你也和它一樣天天都喝足了水,這樣就不會(huì)生病,身體長(zhǎng)得又高又壯,你說呢?”他聽了高興地說:“老師你等著!闭f著,他用水杯接了一大杯水,大口大口地喝著,好像他從來沒有喝過這么香這么甜的水。

              在工作中,教師會(huì)遇到許多類似上面所訴的小事。如果我們只是站在成人的角度去看待幼兒,并用簡(jiǎn)單的說教方式去解決問題,他們是不會(huì)理解和接受的。相反,如果我們能站在幼兒的角度,多想一想,多問一問為什么,根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)去巧妙地啟發(fā)、引導(dǎo)他們,就能收到良好的效果。另外,不是所有的道理都能立刻被幼兒接受,我們要給他們一定的時(shí)間,讓他們自己體驗(yàn)、理解,要給他們提供更多的機(jī)會(huì),讓他們?nèi)?shí)踐。

            幼兒園教師心得12

              臺(tái)灣《聯(lián)合報(bào)》副刊刊文,講述了一個(gè)學(xué)生家庭對(duì)老師的尊敬與熱愛。原文摘錄如下:

              昨天早上接到一通學(xué)生家長(zhǎng)的電話,約我見面。我很納悶,如果是謝師宴也隔太久了,那學(xué)生畢業(yè)快三個(gè)月了;或者那學(xué)生有狀況需要討論,電話中也不明講,只說見面再談。

              我準(zhǔn)時(shí)到了指定的快餐餐廳時(shí),他們已坐在位子上。當(dāng)我一走進(jìn)去,學(xué)生的媽媽立刻幫我點(diǎn)餐,而且一臉笑容,好像不是向我求救。我坐定后,他們給我一個(gè)慈濟(jì)愛心筒。我接過,一面問他,是要請(qǐng)我轉(zhuǎn)交給許老師嗎?“給你!彼麄円患胰水惪谕暤卣f。

              我問:“為什么?要當(dāng)愛心基金嗎?”他媽媽說:“這個(gè)筒裝的錢,是韋翰和我們,兩年來一有零錢,就投進(jìn)去的錢,我們想讓它發(fā)揮最大功能,送給你買一些書給新班級(jí)的.孩子看,讓他們也和韋翰一樣喜歡閱讀!

              在餐桌上,他們用力劃開封條,我的學(xué)生還不小心被割傷。經(jīng)過十幾分鐘的努力,終于倒出一堆銅板,全家人很興奮的數(shù)錢,一共有兩百七十七個(gè)銅板,有六百多元。他爸爸看了大笑:“我以為有三千元,媽媽估兩千五百元,兒子估一千元最接近!蔽覟榱瞬蛔屗麄儗擂,于是說:“錢有多少不重要,重要的是每次投下零錢那一瞬間的祝福,那才可貴!

              他們知道我有意訂“講義”,作為班上孩子的精神糧食后,媽媽再追加一千一百元,將整袋錢交給我。我伸手接過他們的好意,心中有一股暖流通過,感謝家長(zhǎng)對(duì)我教學(xué)的認(rèn)同和支持。他們又說,他們還要繼續(xù)幫我存零錢,兩年后再將愛心筒交給我。

              我感慨萬(wàn)千,原來我為班上孩子做的小事,他們都謹(jǐn)記在心,并且懂得回報(bào),更將愛心延續(xù)給不認(rèn)識(shí)的學(xué)弟學(xué)妹。

              我也因此發(fā)現(xiàn),我是個(gè)富有的老師,除了擁有很棒的學(xué)生,還擁有很棒的家長(zhǎng)。我打算在今年的班親會(huì)上,告訴新班級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng),說曾有一對(duì)可愛的家長(zhǎng),為他們的孩子存下兩百七十七個(gè)銅板的愛。

            幼兒園教師心得13

              幼兒首先是不被允許發(fā)起互動(dòng)信號(hào)的,如在進(jìn)行集體教育活動(dòng)時(shí),幼兒首先要做到的是安靜,而不是和教師發(fā)生交流和互動(dòng)。所以,教師必須按照《綱要》的基本要求,對(duì)自身角色定位進(jìn)行調(diào)整。

              一、我做乘客戶外活動(dòng)時(shí),東昊也如其他幼兒一樣哭喪著臉向我求助:“老師,我也要玩扭扭車!毕胫@班孩子在碰到問題時(shí)只會(huì)向老師求助,不覺頭腦有些發(fā)漲。我慢慢蹲下,問他:“那你為什么不去跟玩扭扭車的小朋友商量呢?”“他們不肯給我玩!”這就是孩子的回答,顯然誰(shuí)都不愿把自己喜歡的玩具平白無(wú)故送給他人玩。這時(shí)只見玩著扭扭車的燁丹慢慢扭到了我們的身邊,我突然來了靈感,對(duì)東昊說:“哇,燁丹好像一個(gè)司機(jī)哦,你愿意做乘客去乘她的車嗎?”孩子臉上突然有了笑容,連忙回答:“太好了,我要做乘客!”“想一想,怎樣才能禮貌的征詢別人的意見讓別人同意呢?”這一點(diǎn)我相信東昊的能力。果不出我的意料,孩子們?nèi)谇⒌耐嫫鹆顺鲎廛嚨挠螒颉;顒?dòng)結(jié)束后,我針對(duì)這一事件及時(shí)在全體孩子面前進(jìn)行了夸大性的表?yè)P(yáng),并沒有忘記鼓勵(lì)孩子在遇到困難時(shí)自己想辦法嘗試解決。讓游戲貫穿于孩子的一日活動(dòng),在運(yùn)動(dòng)課程中,我們也應(yīng)遵循這一點(diǎn)。正如實(shí)錄中所記錄,當(dāng)幼兒A以“乘客”這樣一個(gè)角色身份出現(xiàn)時(shí)被另一幼兒B所接受,并帶動(dòng)了幼兒B融入了這一情景性游戲中,使本來存在的問題沒費(fèi)吹灰之力就解決了,且還幫助提高了合作游戲的能力。

              當(dāng)然,這里所體現(xiàn)的一個(gè)關(guān)鍵性的問題是:孩子在遇到困難時(shí)缺乏克服的勇氣,過于依賴他人。新課程中也曾談到:我們要給予他們的是這種解決問題的能力與勇氣,是他們終身受用的東西。孩子在遇事后不知所措,這時(shí)老師的角色就是一個(gè)推動(dòng)者和引領(lǐng)者。故在全體孩子面前對(duì)這種游戲行為和解決困難的精神大力宣揚(yáng),也是對(duì)他人的一種鼓勵(lì)和引領(lǐng)。

              針對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀,教師的角色定位是核心問題。目前在師幼互動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中存在的諸多問題與教師的角色定位都有極大的關(guān)系。正是由于教師把自己更多地定位為管理者和控制者,因此,在不少時(shí)間,

              二、我的“好意”孩子沒有理解那是一次戶外活動(dòng),我班有幾名幼兒在玩攀登架,我發(fā)現(xiàn)建邦爬得太高了,就非常著急,對(duì)他大聲喊:“建邦,快下來”。這時(shí),我發(fā)現(xiàn)建邦臉上原本燦爛的笑容僵硬了,緩緩地垂下了頭,邊偷看我邊慢慢地往下爬,目光中流露出一絲恐慌。

              “韓老師,我下次不再爬那么高了!苯ò盥曇羟忧拥貙(duì)我說,從他緊張的眼神中我意識(shí)到我已成為他戒備的對(duì)象,從他怯怯的聲音中我讀出了我們之間的不平等。我為我的“好意”沒有被孩子理解而不安,我為我的“好意”帶給孩子的`壓力而自責(zé),懷著內(nèi)疚的心,我把建邦叫到跟前對(duì)他說:“建邦是一個(gè)勇敢的孩子,我相信你能像剛才一樣爬得那么高,但是,一定要握好,注意安全。”親切的話語(yǔ)撫平了他臉上緊張的表情,消除了她對(duì)我的膽怯和戒心,建邦迷惘的眼神不見了,又大又圓的眼睛恢復(fù)了往日的光彩。這時(shí),我把孩子們都叫來,一起為建邦鼓掌加油,在我和孩子們的鼓舞聲中,建邦又一次敏捷地爬上了攀登架,在一片歡呼聲中,我和建邦愉悅的目光交織在一起,這時(shí),我真正體會(huì)到什么才是孩子的快樂。

              “老師,你看!”建邦興奮的小臉上蕩漾著甜甜的歡笑。他那真誠(chéng)和信任的目光又一次深深打動(dòng)了我,孩子是多么容易滿足呀,老師的一個(gè)眼神,一個(gè)動(dòng)作,就能讓他們非常感動(dòng)。

            幼兒園教師心得14

              導(dǎo)讀:中國(guó)教育的希望,不能光靠我輩無(wú)日無(wú)夜的努力(當(dāng)然,也絕不能沒有),還需要更多朱永新似的懂教育的好市長(zhǎng)、好省長(zhǎng)、好部長(zhǎng),至少需要更多蘇霍姆林斯基似的好校長(zhǎng)。

              今天是考試的最后一天,除了一科幾何是老師關(guān)心的主科之外,其余的幾科,學(xué)校不看成績(jī),因此老師監(jiān)得放松,學(xué)生答得隨意。規(guī)定至少半個(gè)小時(shí)后才可以交卷,可有的學(xué)生不到十分鐘就交卷了。

              收了卷子,我拿著那些稀稀疏疏不見幾個(gè)大字的卷紙往回走時(shí)不禁想:難道這些卷子上面的就不是知識(shí)了嗎?這種現(xiàn)象對(duì)教育就沒有后遺癥嗎?

              記得上個(gè)星期去了一趟縣城,在車上遇到一個(gè)教過的學(xué)生,現(xiàn)在讀著高二。閑談中,他說他們正在補(bǔ)初中的生物和地理。因?yàn)槌踔械臅r(shí)侯,老師從沒有正經(jīng)教過;現(xiàn)在高考又要用,不得已只好重補(bǔ)。

              輕視史地生體美勞、重視語(yǔ)數(shù)外理化的學(xué)校自然不是少數(shù),這是基礎(chǔ)教育中由來已久的偏科問題。再看單科之中的階段銜接,尤其是小學(xué)與初中、初中與高中之間的銜接,也很成問題。高中的且不說,單說初中的.語(yǔ)文,同樣的一個(gè)班,有的學(xué)生聽說讀寫樣樣通;有的卻連最基本的字都會(huì)寫錯(cuò),連一句完整的話都讀不出來,寫作文更是費(fèi)勁。

              造成這些所謂差生存在的根本原因,蘇霍姆林斯基認(rèn)為:無(wú)外乎是兩方面,一是學(xué)生智力發(fā)展快慢的差異;二是教師沒有意識(shí)到這種差異的存在和不重視為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)——蘇霍姆林斯基說的每一句話,都可以像陽(yáng)光一樣照亮你心靈中迷茫甚至黑暗的地方。

              可是,這又能怎樣呢?去教務(wù)處看看吧,許多比我回來還早的老師已經(jīng)在那里義憤填膺了:

              “這算什么考試?”

              “要么就別考,要么就像樣考!你看那些學(xué)生,你讓他抄他都不愿意,寫上名字就要交卷!

              “學(xué)生有什么責(zé)任啊,我看還是老師的事!如果副科也考核的話,不信學(xué)生不好好考!”

              “誰(shuí)讓他中考不考呢?縣里考核學(xué)校不也就看升學(xué)率嗎?”

              劉老師的一句話,一錘定音,眾人久久無(wú)語(yǔ)。是啊,成績(jī)就是教學(xué),升學(xué)就是教育。這些跟蘇霍姆林斯基說他也未必明白,他的話是真理,可是怎樣才能使他的真理在我們身邊具有真理的價(jià)值呢?

              回家的路上,我看著車筐中的“蘇霍姆林斯基”,竟覺得有些愧對(duì)他了。他給我的諸多理念讓我尋見了教育之旅的陽(yáng)關(guān)大道,可我身體力行的又有多少呢?況且即便傾我一人之力,盡我殘年心血,于中國(guó)教育之徹變又有幾許益處呢?

              這時(shí),我不禁想到了魏書生,對(duì)于當(dāng)年他“棄教從官”,我歷來頗多微意,教育者做到校長(zhǎng)如蘇霍姆林斯基已為極至,再高定然不利于教育,至少是不利于教學(xué)?涩F(xiàn)在想來,我又錯(cuò)了。

              君不見教育在線不到半年,聲名鵲起,新教育實(shí)驗(yàn)如火如荼。這固然有鎮(zhèn)西兄的威名浩蕩,可又哪里少得了朱永新副市長(zhǎng)的鼎立支持呢?

              中國(guó)教育的希望,不能光靠我輩無(wú)日無(wú)夜的努力(當(dāng)然,也絕不能沒有),還需要更多朱永新似的懂教育的好市長(zhǎng)、好省長(zhǎng)、好部長(zhǎng),至少需要更多蘇霍姆林斯基似的好校長(zhǎng)。

            幼兒園教師心得15

              安全,是人類生存最基本最重要的需求,安全就是生命。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位!蹦觋P(guān)已近,上到國(guó)務(wù)院,下至地方政府。教育局和公安部門都非常重視學(xué)校和幼兒園的安全工作。實(shí)驗(yàn)二小領(lǐng)導(dǎo)要求各處室及幼兒園牢固樹立“以人為本、安全第一、預(yù)防為主”的理念,切實(shí)做好安全工作,并積極采取多種措施,堅(jiān)決遏制重大安全事故發(fā)生,確保廣大師生安全。

              實(shí)驗(yàn)二小幼兒園按照上級(jí)文件精神和學(xué)校的具體要求,加大力度落實(shí)各項(xiàng)安全制度、檢查制度、簽訂安全責(zé)任書、指定安全預(yù)案等等。同時(shí)重點(diǎn)加強(qiáng)幼兒園的一日生活安全管理,避免安全事故的發(fā)生。

              第一,加強(qiáng)門衛(wèi)管理。

              具體做法:采取門衛(wèi)一天24小時(shí)值班制,按時(shí)開關(guān)大門;嚴(yán)格三本登記制,即:教師出入登記、外來人員登記、不按點(diǎn)幼兒登記制。接送幼兒期間,值班園長(zhǎng)和教師輪流在大門口值班,嚴(yán)防幼兒獨(dú)自離園和不法分子入園。

              第二,加強(qiáng)食品衛(wèi)生管理。

              具體做法:嚴(yán)禁非食堂人員出入食堂,嚴(yán)禁食堂工作人員一人單獨(dú)在食堂作業(yè);食堂工作人員嚴(yán)格執(zhí)行采購(gòu)、驗(yàn)貨、加工、運(yùn)送、留驗(yàn)、保存等各項(xiàng)食品衛(wèi)生管理制度,嚴(yán)禁購(gòu)買三無(wú)及腐爛變質(zhì)食品及原料;嚴(yán)格執(zhí)行洗消制度并做好詳實(shí)記錄。

              第三,加強(qiáng)幼兒園的`一日生活各環(huán)節(jié)的管理。

              如:入園晨檢不放過每個(gè)細(xì)節(jié);接送幼兒持卡(與家長(zhǎng)見面);把好幼兒服藥關(guān),確保不錯(cuò)服、漏服、誤服;加強(qiáng)幼兒午休管理,堅(jiān)決杜絕值班人員打瞌睡、干私活、看書等,嚴(yán)禁擅自離崗,加強(qiáng)對(duì)幼兒巡視;嚴(yán)把戶外活動(dòng)關(guān),戶外活動(dòng)是安全事故易發(fā)環(huán)節(jié),為落實(shí)“既要讓孩子玩的快樂,又要讓孩子玩的安全”這一宗旨,老師們采取了“觀察全面,照顧細(xì)微,提醒教育”等有力措施,盡量避免安全事故的發(fā)生。

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