生物聽(tīng)課心得體會(huì)
我們從一些事情上得到感悟后,不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì),讓自己銘記于心,如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么如何寫(xiě)心得體會(huì)才能更有感染力呢?以下是小編精心整理的生物聽(tīng)課心得體會(huì),希望對(duì)大家有所幫助。
生物聽(tīng)課心得體會(huì)1
第一:自主互助學(xué)習(xí)型課堂模式初中生物自主互助型課堂教學(xué)模式:包括新授課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課三種課堂教學(xué)模式。具體如下:
生物新授課的教學(xué)模式
(一)、情境導(dǎo)入,明確目的
創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),便于學(xué)生整體把握所學(xué)內(nèi)容。
(二)、學(xué)案導(dǎo)學(xué),導(dǎo)引誘思
1、教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn),將“知識(shí)”設(shè)計(jì)成幾個(gè)具有思維含量的“問(wèn)題”,編寫(xiě)成學(xué)案,在課堂上發(fā)放給學(xué)生,為學(xué)生的自學(xué)定標(biāo)定向;讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案閱讀教材或有針對(duì)性、有選擇性的閱讀教材的重難點(diǎn),從而使學(xué)生理解本課的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)本模塊知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí),初步構(gòu)建起知識(shí)體系。
2、學(xué)生在自學(xué)時(shí),要求邊看邊思,反復(fù)推敲。對(duì)自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題,作出標(biāo)記,在此環(huán)節(jié),提倡自主思考,最大限度地自主解決問(wèn)題。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),了解學(xué)習(xí)進(jìn)程,掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題和不足之處。對(duì)于學(xué)生中遇到的障礙,教師要適時(shí)適度的進(jìn)行點(diǎn)撥。
(三)、展示交流,點(diǎn)撥提升
1、對(duì)自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流,使學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度的在小組內(nèi)得到解決,并找出本組的共性問(wèn)題。
2、針對(duì)各小組存在的共性問(wèn)題,圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn),教師精選具有思維價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值和發(fā)散價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示交流。教師要適時(shí)點(diǎn)撥,保證課堂討論的方向性和順暢性。還要結(jié)合課堂上出現(xiàn)的新問(wèn)題,適時(shí)組織即時(shí)互動(dòng)。教師也可精選例題進(jìn)行分析講解,讓學(xué)生掌握正確的解題思路和學(xué)習(xí)方法。
(四)、當(dāng)堂鞏固,課堂總結(jié)
1、留給學(xué)生整理學(xué)案、理解記憶的時(shí)間,可由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查落實(shí),進(jìn)行交叉鞏固,確保學(xué)生能夠達(dá)標(biāo)。
2、由教師或?qū)W生對(duì)本節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié),師生共同整理完善本模塊的知識(shí)系統(tǒng)。
(五)、達(dá)標(biāo)檢測(cè),布置作業(yè)
1、針對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)題目,難易適度,以能檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)標(biāo)為目的,時(shí)間以5—10分鐘為宜。
2、教師可以布置一些探究性的,觀察性的,調(diào)查研究性的課外作業(yè),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生的課外生活。
生物復(fù)習(xí)課模式
(一)、概括導(dǎo)入,確認(rèn)目標(biāo)
生物復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入,不同于新授課,最好直擊要點(diǎn),使學(xué)生明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)及所要達(dá)到的要求。需要注意的是復(fù)習(xí)課的目標(biāo)不同于新授課的目標(biāo),要具有一定的概括性和整合性。
(二)、梳理知識(shí),構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
生物學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)別在于:強(qiáng)調(diào)“生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”。所以,學(xué)生能清楚再現(xiàn)各類生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是最基本的要求。教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí),可采用多種方式——知識(shí)綱要、填圖、列表比較、問(wèn)題提示等,幫助學(xué)生完成這類知識(shí)的梳理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊回顧一邊在黑板上板書(shū);也可以直接出現(xiàn)在復(fù)習(xí)課的學(xué)案上,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò);還可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)(多用于初二綜合復(fù)習(xí))。
對(duì)于教材基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解,可以通過(guò)一對(duì)一檢查、教師抽查或集體默寫(xiě)等方法進(jìn)行落實(shí)。
(三)、典題引導(dǎo),點(diǎn)撥深化
1、結(jié)合教材知識(shí)以及與其他版本教材的聯(lián)系,用典型例題引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立思考并完成,進(jìn)行自主訓(xùn)練同時(shí)將疑難問(wèn)題劃出。這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生思維的形成至關(guān)重要,切不可盲目交流,要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。
結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn),典型例題要有層次性,應(yīng)與WAT考試接軌,應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際,注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的開(kāi)發(fā)。
2、小組就典型例題進(jìn)行交流,重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)題目所考的知識(shí)點(diǎn)、出錯(cuò)的原因;小組內(nèi)出錯(cuò)多和無(wú)法解決的題目,有組長(zhǎng)記錄并質(zhì)疑。教師集中學(xué)生存在的疑難問(wèn)題,全班進(jìn)行交流展示,教師進(jìn)行點(diǎn)撥。
教師進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)應(yīng)進(jìn)一步從復(fù)習(xí)的整體考慮,就某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi),以點(diǎn)帶面,從特性到共性,由表及里引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的深化及規(guī)律的總結(jié);還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
(四)、達(dá)標(biāo)練習(xí),提升能力
精選題目,當(dāng)堂達(dá)標(biāo),鞏固所復(fù)習(xí)內(nèi)容,并進(jìn)行反饋和落實(shí)。進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè),對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō),是強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)記憶和解決綜合問(wèn)題的能力培養(yǎng)的過(guò)程;對(duì)于初二學(xué)生要直擊中考,讓學(xué)生明確中考的難度;還應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際,用于解決實(shí)際生活中的問(wèn)題,真正做到生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,應(yīng)用于生活,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
(五)、反思總結(jié),布置作業(yè)
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí),簡(jiǎn)單總結(jié)本節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容,自己的收獲及存在的問(wèn)題,并適當(dāng)布置課下的復(fù)習(xí)要求,將課堂延伸到課下。
生物講評(píng)課模式
(一)、錯(cuò)題統(tǒng)計(jì),找準(zhǔn)錯(cuò)因(課前準(zhǔn)備)
1、在每次閱卷后教師應(yīng)進(jìn)行必要的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),如測(cè)評(píng)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)——最高分、最低分、平均分及每題的得分率;錯(cuò)誤率的統(tǒng)計(jì)——主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯(cuò)率;錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)——主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯(cuò)的類型及人數(shù)。
2、課前教師要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況,分析統(tǒng)計(jì)各題的錯(cuò)誤率,細(xì)致診斷學(xué)生的解答,弄清哪些題錯(cuò)得多,錯(cuò)在哪里,找準(zhǔn)錯(cuò)誤的癥結(jié)。準(zhǔn)確地分析學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問(wèn)題,以便在講評(píng)時(shí)有的放矢地解決這些缺陷和問(wèn)題。
(二)、自主糾正,反思內(nèi)化
1、自改:要求先獨(dú)立自查,盡量嘗試自行訂正。學(xué)生自己糾正前教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)(如:應(yīng)得分與實(shí)得分;錯(cuò)因分析;以后的目標(biāo)等),并將自己不能解決的問(wèn)題做上標(biāo)記,因?yàn)檫@是后面小組內(nèi)交流的重點(diǎn)。
2、互改:在小組內(nèi)重點(diǎn)交流做標(biāo)記題目,由學(xué)生提出不會(huì)的問(wèn)題由會(huì)做的同學(xué)進(jìn)行講解,展示思路。在這個(gè)階段由學(xué)生給學(xué)生講解達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。組內(nèi)都不會(huì)或不能達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題就由組長(zhǎng)記錄并反饋給老師。
(三)、展示思路,暴露問(wèn)題
將互改環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題進(jìn)行集中展示,將“問(wèn)題”充分暴露出來(lái),將“錯(cuò)因”充分暴露出來(lái),將“當(dāng)時(shí)的解題思路”充分暴露出來(lái);?qū)W生講解,或師生共議。
(四)、重點(diǎn)點(diǎn)撥,方法指導(dǎo)
根據(jù)學(xué)生暴露出的問(wèn)題,教師需要重點(diǎn)指導(dǎo)。這是試卷講評(píng)課的發(fā)展部分,重在解法的強(qiáng)化、規(guī)律的總結(jié)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善等。
1、學(xué)生已經(jīng)將大部分題目的解題方法得以掌握,但只是做到了就題論題,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生暴露的問(wèn)題“借題發(fā)揮”,進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo);在分析學(xué)生解題思路展示的基礎(chǔ)上,找出學(xué)生在理解生物學(xué)知識(shí)上存在的問(wèn)題,在思維方法上存在的缺陷等,發(fā)揮好教師的支架作用。
2、針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題,找準(zhǔn)切入點(diǎn),進(jìn)行方法指導(dǎo)。如從何處分析,為什么這樣分析,有哪些方法和技巧,如何挖掘隱含條件,如何建立正確模型,如何排除思維障礙等。還要指導(dǎo)如何快速切題,如何才算完整的敘述規(guī)范的表達(dá)等。
(五)、變式訓(xùn)練,升華提高
針對(duì)有代表的共性題設(shè)計(jì)相應(yīng)的變式練習(xí)。以練促思,以練促改,練中悟法。通過(guò)練習(xí),讓學(xué)生鞏固知識(shí),掌握方法、思路、規(guī)律。
(六)、反思總結(jié),二次達(dá)標(biāo)
1、學(xué)生總結(jié)本次考試的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),并相互借鑒,相互學(xué)習(xí)。
2、針對(duì)出錯(cuò)多的試題,再設(shè)計(jì)類似的試題組成試卷,進(jìn)行二次過(guò)關(guān),以檢查學(xué)生改錯(cuò)程度和掌握程度。
第二:導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和應(yīng)用
編寫(xiě)好設(shè)計(jì)精到的導(dǎo)學(xué)案是關(guān)鍵
設(shè)計(jì)應(yīng)用好教材、教法、學(xué)法落實(shí)的載體---導(dǎo)學(xué)案,做好學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的總體思路為:突出落實(shí)學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)新,加強(qiáng)能力培養(yǎng),增加課堂教學(xué)的科技含量。讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí),親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。
學(xué)案,是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),自主探究,自主創(chuàng)新的材料依據(jù),它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)探索過(guò)程的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)能嘗試測(cè)試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié),由師生共同完善。好的“學(xué)案”,實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸,它源于教材,又不拘泥于教材,并可超越教材構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成體系,它體現(xiàn)的是師生共同探索知識(shí)、方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過(guò)程。
學(xué)案導(dǎo)學(xué),是以學(xué)案教案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。是培養(yǎng)學(xué)生能力,提高課堂教學(xué)效益,突出學(xué)生自學(xué)能力,注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用,突出學(xué)生的自學(xué)行為,注重學(xué)法指導(dǎo),強(qiáng)化能力培養(yǎng),把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺(tái)。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
關(guān)于“學(xué)案”的理解及學(xué)案的編寫(xiě)
課堂教學(xué)中有兩種尷尬的現(xiàn)象:一是強(qiáng)調(diào)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),就是滿堂灌,一味對(duì)觀點(diǎn)、結(jié)論的'死記硬背,產(chǎn)生所謂高分低能的學(xué)生;二是強(qiáng)調(diào)發(fā)展能力,就是小組討論、角色扮演、匯報(bào)演講,表面熱熱鬧鬧,實(shí)際上知識(shí)的掌握卻大打折扣。究其原因,滿堂灌是缺少學(xué)生的參與、缺少活動(dòng),只背結(jié)論是缺少對(duì)知識(shí)形成過(guò)程和運(yùn)用過(guò)程的體會(huì)。而后一種熱鬧課堂中的“參與、活動(dòng)、過(guò)程”則由于未能緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi),流于形式。
利用學(xué)案則既可以克服上述兩種模式的不足又能夠保留它們的優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)案把知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化、練習(xí)化,進(jìn)而過(guò)程化,并以此來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),既緊扣知識(shí)點(diǎn),又展開(kāi)活動(dòng)、體驗(yàn)過(guò)程,而且有學(xué)生的充分參與。需要指出的是學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量如何會(huì)直接影響到使用效果。所以最后著重談一談如何編寫(xiě)學(xué)案。
“學(xué)案”是在教案的基礎(chǔ)上,為了落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,開(kāi)啟學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的,在教師引導(dǎo)下由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問(wèn)題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例。它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí),習(xí)得能力。實(shí)質(zhì)是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。學(xué)案能體現(xiàn)以下四個(gè)特點(diǎn):
(一)問(wèn)題探究是學(xué)案的關(guān)鍵,它能起到“以問(wèn)拓思,因問(wèn)造勢(shì)”的功效,并能幫助學(xué)生如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。
(二)知識(shí)整理是學(xué)案的重點(diǎn),學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將教材上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納,形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。
(三)閱讀思考是學(xué)案的特色。
(四)鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點(diǎn),在探索整理的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。對(duì)探索性的題目進(jìn)行分析解剖、討論探索。
學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的,但不是教案的濃縮,所以編寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意以下原則:
(一)課時(shí)化原則 分課時(shí)處理學(xué)習(xí)內(nèi)容,防止幾個(gè)小專題的內(nèi)容只寫(xiě)成一個(gè)學(xué)案,一般一個(gè)小專題為1-2課時(shí)。
(二)問(wèn)題化原則:將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn),通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑(以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)成題組)、質(zhì)疑、釋疑、激思,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。
(三)參與化原則:在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)案創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì),激勵(lì)人人參與的熱情,提高人人參與的能力,增強(qiáng)人人參與的意識(shí),讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。
(四)方法化原則:強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)案教學(xué)變“授人以魚(yú)”與“授人以漁”,同時(shí)注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性。
(五)層次化原則:在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)應(yīng)該將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。
依照上述原則編寫(xiě)成的學(xué)案一般構(gòu)成主要有:
(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)
目標(biāo)的制定要明確,具有可檢測(cè)性,使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言,而是用“能記住”、 “能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用﹡﹡解決﹡﹡問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)。并指出重難點(diǎn)。
(二)知識(shí)準(zhǔn)備(課前小測(cè))
為掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙,將學(xué)習(xí)新知識(shí)必需的上一節(jié)課知識(shí)、或其他章節(jié)的舊知識(shí),設(shè)計(jì)成小的問(wèn)題組、或習(xí)題、或預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
(三)知識(shí)構(gòu)成及對(duì)應(yīng)練習(xí)
知識(shí)構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)兩部分。線索針對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括,基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分,主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、基本知識(shí)點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑印證的材料等。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題。
1、知識(shí)點(diǎn)1及對(duì)應(yīng)練習(xí)1
2、知識(shí)點(diǎn)2及對(duì)應(yīng)練習(xí)2
3、知識(shí)點(diǎn)3及對(duì)應(yīng)練習(xí)3 … …
對(duì)應(yīng)的練習(xí)要與知識(shí)點(diǎn)在內(nèi)容上和學(xué)習(xí)目標(biāo)上相呼應(yīng)。
(四)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)
學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。一般包括記憶方法,分析、理解角度,理論運(yùn)用等。
(五)知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納(課堂小結(jié))
按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索,具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留出空由學(xué)生來(lái)填。與其他章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密,在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識(shí)聯(lián)系。
(六)技能訓(xùn)練
技能訓(xùn)練是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)鞏固,有選擇題、填空題、材料解析題和問(wèn)答題等。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì),要體現(xiàn)出針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性,既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn),又要有基本技能的訓(xùn)練。提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難,控制習(xí)題數(shù)量,按容易題、中等題、高檔題等,其比例為3:5:2,為兼顧程度較高的學(xué)生,可適當(dāng)編排一些選做題,拓寬他們的知識(shí)視野,提高學(xué)習(xí)水平。
學(xué)案把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化、練習(xí)化。學(xué)案與一般的訓(xùn)練題或試題的區(qū)別在于它的條理性和遞進(jìn)性:即學(xué)案中的問(wèn)題或練習(xí)題之間的內(nèi)在聯(lián)系、呈現(xiàn)順序與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、呈現(xiàn)順序是一致的,而一般的訓(xùn)練題或試題則是不一致的;另外,學(xué)案中問(wèn)題或練習(xí)的設(shè)計(jì)要遵循由淺入深、由現(xiàn)象(事實(shí))到本質(zhì)(結(jié)論)、由結(jié)論到運(yùn)用等遞進(jìn)的過(guò)程,一般的訓(xùn)練題或試題遞進(jìn)性沒(méi)有那么明顯或沒(méi)有體現(xiàn)那么完整的遞進(jìn)過(guò)程。
六、幾個(gè)重要問(wèn)題的解決策略
(一)學(xué)生自學(xué)時(shí)應(yīng)該解決哪些問(wèn)題?
1、學(xué)生學(xué)什么?內(nèi)容上應(yīng)該注意三個(gè)層次:
(1)基礎(chǔ)性內(nèi)容;(2)能力性內(nèi)容;(3)發(fā)展(拓展性)內(nèi)容。
三個(gè)層次最好均能涉及到。只有基礎(chǔ)內(nèi)容,顯得淺薄;只是停留在書(shū)本上,有“教教材”之嫌;全部是能力、拓展內(nèi)容,則沒(méi)有知識(shí)的支撐,恰似“空中樓閣”,其目的也難以達(dá)成。
2、怎么學(xué)?(1)根據(jù)問(wèn)題的要求學(xué)。(2)互助。互助實(shí)際上包含了自助與互助兩種形式:A、自助:獨(dú)立學(xué)習(xí),靜心思考,鍛煉思維的獨(dú)立性和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
B、互助的形式:生教生、生問(wèn)生、生幫生、生考生、生評(píng)生、生影響生、生啟發(fā)生……
C、互助的內(nèi)容:校對(duì)答案、講解原因、質(zhì)疑解疑、督促檢查、體會(huì)學(xué)法、總結(jié)規(guī)律等。
(3)讓學(xué)生質(zhì)疑。自學(xué)不應(yīng)該是死扣教材,不應(yīng)該是沒(méi)有波瀾,它是在教材知識(shí)基礎(chǔ)上升華的過(guò)程,是尋疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。
3、教師如何操作?
自己靜心細(xì)思-----對(duì)提綱,細(xì)讀書(shū),勤動(dòng)手,圈勾畫(huà),多歸納,抽主干
小組結(jié)對(duì)互助-----一對(duì)一,對(duì)答案,有歧義,共商討,求共贏,促發(fā)展
疑難問(wèn)題求助- ----遇疑難,組內(nèi)商,不能解,展示出,求他組,解決掉
組內(nèi)監(jiān)督落實(shí)-----記什么?怎么記?記到什么程度?怎么用?
組際挑戰(zhàn)檢查-----搞競(jìng)賽,查三點(diǎn),指定答,促落后,把基礎(chǔ),砸結(jié)實(shí)
教師糾錯(cuò)矯正――拔高、解疑、升華
(二)提高學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)效率的有效措施有哪些?
(1)細(xì)化小組成員分工,分工一定要明確。
(2)教師要及時(shí)觀察學(xué)生進(jìn)度,隨時(shí)指導(dǎo),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況充分了解,便于及時(shí)點(diǎn)撥。
(3)教學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),提高綜合分析能力。
(4)課堂前5分鐘要注重前置測(cè)評(píng),檢測(cè)上節(jié)課的重難點(diǎn)問(wèn)題,溫故而知新。
(5)強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)方法、規(guī)范的訓(xùn)練,培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(6)對(duì)小組長(zhǎng)和課代表強(qiáng)化培養(yǎng),提高學(xué)科學(xué)習(xí)要求。
(7)自學(xué)之前,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要明確,不能無(wú)目的地看書(shū)。
(8)提綱的設(shè)置一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由簡(jiǎn)到深,由表及里。
(9)在組織自學(xué)時(shí),一定要發(fā)揮小組長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性,這樣才能提高本組自學(xué)環(huán)節(jié)的效率。
(三)如何進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)?
評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生反思自己,找出缺點(diǎn)和不足以便及時(shí)進(jìn)行矯正的最佳途徑,也是教育評(píng)價(jià)中的“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”功能的最好體現(xiàn)。在主體性教育中,藝術(shù)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)可使學(xué)生充分體驗(yàn)成長(zhǎng)的愉悅,發(fā)展健全的自我意識(shí),促進(jìn)其積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí),并將各種知識(shí)有效地納入自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。因此,對(duì)學(xué)生的展示做及時(shí)的評(píng)價(jià)是不可缺少的。
評(píng)價(jià)可采用即時(shí)評(píng)價(jià)(一個(gè)小組展示完畢接著進(jìn)行評(píng)價(jià))、延時(shí)評(píng)價(jià)(部分或者全部小組展示完畢后再進(jìn)行評(píng)價(jià))和選擇性評(píng)價(jià)(選擇典型的展示內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià))。即時(shí)評(píng)價(jià)可以有針對(duì)性地穿插于整堂課之中,及時(shí)給予矯正糾錯(cuò)或者表?yè)P(yáng)激勵(lì),一是可以防止過(guò)后遺忘;二是及時(shí)鼓勵(lì),增強(qiáng)干勁。延時(shí)評(píng)價(jià)可以在下課之前進(jìn)行,可采用小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。評(píng)價(jià)范圍很廣,可以評(píng)價(jià)展示的形式、表演技能、課堂語(yǔ)言以及問(wèn)題回答的廣度和深度等多個(gè)方面。選擇性評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的隨機(jī)性,主要針對(duì)課堂生成性的問(wèn)題或碰撞中產(chǎn)生的智慧的“火花”來(lái)進(jìn)行評(píng)點(diǎn),以求達(dá)到激勵(lì)的最佳效果,讓課堂因?yàn)橛辛丝茖W(xué)客觀的評(píng)價(jià)而精彩。
學(xué)生評(píng):可評(píng)價(jià)自己小組,也可評(píng)價(jià)其他小組;可評(píng)價(jià)同學(xué)的演技,也可評(píng)價(jià)內(nèi)容與教材的結(jié)合度。評(píng)價(jià)要有肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng),但應(yīng)把重點(diǎn)放在找不足與缺點(diǎn)上,要敢于質(zhì)疑、敢于找差距、敢于點(diǎn)毛病、敢于指出展示內(nèi)容與主題體現(xiàn)的程度。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生活起來(lái)、動(dòng)起來(lái),想說(shuō)站起來(lái)就說(shuō),省略舉手點(diǎn)名環(huán)節(jié),節(jié)約時(shí)間,增加課堂緊湊度。
教師評(píng):教師的評(píng)價(jià)不宜多但要精彩,要點(diǎn)出學(xué)生點(diǎn)評(píng)不出的內(nèi)容,要多一些建設(shè)性的點(diǎn)評(píng),如多用“如果……效果會(huì)更好”來(lái)激勵(lì),這樣也教會(huì)學(xué)生思考。
(四)反饋矯正環(huán)節(jié)具體怎樣操作?
達(dá)標(biāo)測(cè)試題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo),盡可能讓學(xué)生自主完成知識(shí)和能力遷移。試題要主客觀相結(jié)合,并設(shè)計(jì)一定比例的開(kāi)放題,注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
學(xué)生在做題的過(guò)程中,教師巡視,發(fā)現(xiàn)題目本身的問(wèn)題和重點(diǎn)學(xué)生的問(wèn)題,做到心中有數(shù),以進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥。
以小組為單位,在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下統(tǒng)一答案,無(wú)爭(zhēng)議的判明對(duì)錯(cuò),記入成績(jī)。并在組內(nèi)反饋矯正,有爭(zhēng)議的寫(xiě)到黑板上(寫(xiě)明組別和題號(hào)或不理解的題目)。
反饋的最終目的就是幫助學(xué)生明確正確的認(rèn)識(shí),明確科學(xué)的方法和思路,對(duì)于測(cè)試中的失誤,應(yīng)及時(shí)給予矯正補(bǔ)救。補(bǔ)上前面所學(xué)的不足,為今后的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。
根據(jù)黑板上的組別和題號(hào),組與組之間互相答疑。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題無(wú)疑問(wèn)的小組可主動(dòng)到有疑問(wèn)的小組去進(jìn)行講解,教師參與到有較大爭(zhēng)議的問(wèn)題的小組間去答疑,爭(zhēng)議問(wèn)題得到解決的小組到黑板畫(huà)掉本組標(biāo)的問(wèn)題,使各個(gè)問(wèn)題逐一解決。
2、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂操作模式
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí),不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練,而且注重于能力的開(kāi)發(fā)和未來(lái)的發(fā)展,其教學(xué)策略主要包括:和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心;教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提;討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法;更新教學(xué)手段,開(kāi)展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的,如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、問(wèn)題討論等,教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,以問(wèn)題和解決問(wèn)題激發(fā)求知欲、探究心和主動(dòng)性,讓學(xué)生提出問(wèn)題,模擬情景,發(fā)表不同見(jiàn)解,引起爭(zhēng)論,進(jìn)行批判性思考,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力,培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。 學(xué)案的組成部分應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)、讀書(shū)思考題、疑難信息反饋、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、梯度導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、知識(shí)拓展等部分。學(xué)案的設(shè)計(jì),包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo),如觀察、記憶、聯(lián)想、對(duì)比、推理、歸納、思考、討論等,還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法,訓(xùn)練何種學(xué)科能力,指導(dǎo)何種解題方法等,使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式,基本上具有以下環(huán)節(jié):示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。
(1)、依據(jù)示案自學(xué)情況,進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)
課前下發(fā)“學(xué)案”后,學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué),課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋,準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情,指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)。學(xué)生以“學(xué)案”為依據(jù),以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向,主動(dòng)查閱教材、工具書(shū),做實(shí)驗(yàn),思考問(wèn)題,分析解決問(wèn)題,在嘗試中獲取知識(shí),發(fā)展能力。
(2)、依據(jù)疑難信息反饋,組織討論,嘗試解疑
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一開(kāi)始就要求學(xué)生去試一試,并給了學(xué)生充分自由思考的時(shí)間。學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)地去自學(xué)教材和接受教師的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題,教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式,并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用,多角度、多層次的辨析,盡可能互相啟發(fā),消化個(gè)體疑點(diǎn)。
(3)、教師精講點(diǎn)撥,學(xué)生歸納總結(jié)
對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題,抓住要害,講清思路,明晰事理,并以問(wèn)題為案例,由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律,以起到觸類旁通的教學(xué)效果,使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。
(4)、扣標(biāo)整合,形成網(wǎng)絡(luò)
學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識(shí)梳理成線,形成網(wǎng)絡(luò)加深印象;要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn),引起全體同學(xué)足夠的重視;教師及時(shí)反饋,評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn),起導(dǎo)向作用。
(5)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練,知識(shí)遷移拓展
緊扣目標(biāo),當(dāng)堂訓(xùn)練,限時(shí)限量,學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視,搜集答題信息,出示參考答案,小組討論,教師講評(píng),重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程。
針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題,待教師及時(shí)矯正之后,可即時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題,給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì),面向全體教,挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能,逐層分化,立足教材,超越教材,以開(kāi)放的學(xué)習(xí)思路,拓展知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu),進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力。
生物課外出聽(tīng)課心得三:
昨天上午,不到10點(diǎn)半,我和幾位老師乘車來(lái)到了臨沂翔龍金鳳大酒店,每人交了200元錢(qián),安排好了食宿,歇了一下。12點(diǎn)開(kāi)始午餐,飯后休息了一會(huì),步行來(lái)到臨沂十五中,開(kāi)始了聽(tīng)課學(xué)習(xí),聽(tīng)了三節(jié)課,課題是一樣的,是復(fù)習(xí)的第一個(gè)專題《生物與環(huán)境》。
今年我市進(jìn)行了中考改革,八年級(jí)的生物和地理學(xué)科在六月份和九年級(jí)一起中考,下年的九年級(jí)不再考這兩科。連續(xù)帶了四年九年級(jí)和一年七年級(jí),本來(lái)今年帶的是八年級(jí),想輕松一下,緊張的中考撲面而來(lái),沒(méi)有回旋的余地。
三位老師都有自己的風(fēng)格,在講臺(tái)上展示自己,任憑他人評(píng)說(shuō),通過(guò)聽(tīng)課,受益匪淺。
今天上午不到8點(diǎn)到達(dá)十五中,開(kāi)始了上午的學(xué)習(xí)。
講課的三位老師說(shuō)了自己的講課思路和反思。
然后其他幾位老師進(jìn)行了專業(yè)性評(píng)課和分析了去年的試題和建議。 如下幾點(diǎn),對(duì)我啟發(fā)很大。
1、定位要準(zhǔn):目標(biāo)明確,二輪復(fù)習(xí)專題要打破四本書(shū)的限制,專題不是分開(kāi),而是交集。本專題不僅要聯(lián)系到植物、動(dòng)物、細(xì)菌和真菌的作用,還要聯(lián)系到呼吸作用、光合作用,分解作用。教材要優(yōu)化組合。
2、高效課堂,不僅容量大,還要有效果。課前導(dǎo)入和最后幾分鐘都要利用好,不要耽誤時(shí)間。
3、 精選題目,精講精練,易綜合不宜簡(jiǎn)單。
4、面向全體學(xué)生,提醒學(xué)生查閱資料。
然后聽(tīng)了臨沂二十中的田總秀老師的報(bào)告:《我很慶幸自己成為一名生物教師》,講述了自己教學(xué)的做法。
最后密老師講了課程標(biāo)準(zhǔn)和概念教學(xué)。中考變化是要用陳述句解釋概念,而不是以前的填空的形式。
學(xué)習(xí)是伴隨一生的活動(dòng),只有不斷學(xué)習(xí),才能提升自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì),不斷積累和成長(zhǎng)。
書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟。在知識(shí)的海洋里,勇于探索的人才能駛向成功的彼岸。
生物聽(tīng)課心得體會(huì)2
xx年x月x日,我參加了在xx中學(xué)舉行的初中生物聽(tīng)課活動(dòng),無(wú)疑給自己的專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)了不小的沖擊,使我受益良多,現(xiàn)將我的感受總結(jié)如下:
一、教師角色發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變新的課堂教學(xué),教師所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生了根本的變化,教師不再是純粹的“教書(shū)匠”,也不是知識(shí)的傳授者,而是課堂活動(dòng)的組織者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,我所感覺(jué)到的,上課的老師在課堂上不像是“老師”,反而像一位朋友,沒(méi)有一味的.去講授知識(shí),而是幫助學(xué)生通過(guò)一系列的引導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)。比如:育才中學(xué)的顏秀紅老師與學(xué)生的互動(dòng)性很高,不再是那種傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的單一模式,通過(guò)采取互動(dòng)授課的方式,讓學(xué)生對(duì)生物課更加感興趣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,也強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。因?yàn)橹挥羞@樣,才能讓學(xué)生在快樂(lè)中不自覺(jué)地記住很多知識(shí),而且在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生所記住的東西往往是很多的,并且能深入的理解其中的精髓。我覺(jué)得這是我最應(yīng)該向老師學(xué)習(xí)的地方。
二、學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體;教師是教學(xué)的主人,是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。在這次教研活動(dòng)中,“以人為本”的教育思想體現(xiàn)最為深刻,教師充分相信學(xué)生,并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果,耐心聆聽(tīng)每一位同學(xué)的意見(jiàn),適時(shí)給予鼓勵(lì)和點(diǎn)撥,真正把課堂還給學(xué)生,讓每一位學(xué)生在和諧、寬松的內(nèi)部環(huán)境中去獲得新知,變被動(dòng)為主動(dòng),轉(zhuǎn)客體為主體。比如沙敦中學(xué)的郭蘭子老師教學(xué)中,讓學(xué)生自己自己去總結(jié)沒(méi)有分解者的后果,并加以引導(dǎo)學(xué)生正確做法,結(jié)果不言而諭,學(xué)生的情感得以升華。使本堂課起到了非常好的效果。
三、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和課堂形式的多樣化教師不在是知識(shí)傳授者,打破了傳統(tǒng)的講授法和練習(xí)法為主的課堂教學(xué),而是綜合運(yùn)用了觀察法、討論法、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法,培養(yǎng)了學(xué)生各個(gè)方面的思維能力和實(shí)踐操作能力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了課堂效果,在教學(xué)中,尤其給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的情境和思考的余地,讓他們有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如:店子中學(xué)的李艾玲老師和馬頭一中學(xué)的李昭老師采用的講課模式,既活躍了課堂,又激發(fā)了學(xué)生們的熱情,真正實(shí)現(xiàn)了課堂形式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性原則。
總之,通過(guò)這次聽(tīng)課培訓(xùn),我發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的許多差距與不足,也從優(yōu)秀教師那里獲得了許多經(jīng)驗(yàn)與感悟,今后我將不斷反思,不斷努力,充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備,改進(jìn)自己的教學(xué)方法,使學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)、提高能力,使自己成為一名合格的生物老師。
生物聽(tīng)課心得體會(huì)3
不久前,我有幸觀摩了周老師的教學(xué)視頻,看了這有聲有色的課堂教學(xué),我受益匪淺。
一、我的教學(xué)思路:
Part1情景導(dǎo)入階段
給學(xué)生觀看關(guān)于“雞的孵化與發(fā)育”的短小視頻。提出以下幾個(gè)問(wèn)題:
a:養(yǎng)雞場(chǎng)的母雞下的蛋都能孵出小雞嗎?
b:為什么雞蛋放在平常的柜子里不會(huì)孵出小雞?
c:剛孵出的小雞毛茸茸的,十分可愛(ài)。可是剛孵出的麻雀粉紅的皮膚上一根毛也沒(méi)有,為什么?
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生觀看視頻,通過(guò)直觀的視覺(jué)享受喚起學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)認(rèn)知興趣和智力積極性。提出問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新課,讓學(xué)生培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
。10分鐘)
Part2觀察雞卵的結(jié)構(gòu)
a:學(xué)生分成小組,課前讓學(xué)生制作雞卵的簡(jiǎn)單模型。
材料:乳白色塑料袋子、透明塑料袋子、自來(lái)水、黃色乒乓球等
要求:制作出的雞卵模型至少要有三個(gè)結(jié)構(gòu),結(jié)構(gòu)越多越好。
b:小組代表在課堂上展示所制作的模型,并說(shuō)出所表示的結(jié)構(gòu)。
c:對(duì)學(xué)生的模型做出評(píng)價(jià),補(bǔ)充模型上沒(méi)有展示出來(lái)的結(jié)構(gòu)(胚盤(pán)、卵殼孔等)。引導(dǎo)學(xué)生討論雞卵各結(jié)構(gòu)(卵殼、卵膜、卵白、卵黃)的功能。并且解決part1中的問(wèn)題a。
。10分鐘)
Part3雞卵的發(fā)育過(guò)程
Ppt圖片展示雞卵的發(fā)育過(guò)程,提出“受精作用、體內(nèi)受精”等概念,并且提出雞卵發(fā)育的條件,引導(dǎo)學(xué)生解決part1中的問(wèn)題b。
。2分鐘)
Part4鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育過(guò)程(求偶、筑巢、產(chǎn)卵、育雛概念的形成)
圖片展示:孔雀開(kāi)屏等。針對(duì)圖片中鳥(niǎo)類的各種行為提問(wèn)學(xué)生,鳥(niǎo)類所處階段與行為目的。
(8分鐘)
Part5早成鳥(niǎo)和晚成鳥(niǎo)
早成鳥(niǎo)和晚成鳥(niǎo)概念的提出,并且解決part1中的問(wèn)題c。
。2分鐘)
Part6知識(shí)鞏固與運(yùn)用階段
讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)題把這節(jié)課所學(xué)知識(shí)牢牢保持在記憶里,并且學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。(5分鐘)
Part7課堂小結(jié)(3分鐘)
二、我的收獲
1、巧妙的情景導(dǎo)入
喚起學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)認(rèn)知興趣額智力積極性,對(duì)于教學(xué)過(guò)程中發(fā)展知識(shí)、技能具有決定性的意義。學(xué)生對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容抱有強(qiáng)烈的興趣與動(dòng)機(jī),主動(dòng)積極地思考與活動(dòng),是誘導(dǎo)學(xué)生走向教學(xué)的前提;也是學(xué)生生動(dòng)地、活潑地、創(chuàng)造性地發(fā)展的決定性條件。很多人都知道情景導(dǎo)入的重要性,但是卻由于種種原因一些人卻忽視了這一點(diǎn),或者有情境導(dǎo)入?yún)s設(shè)計(jì)得不夠巧妙,沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。從周老師的課堂中,我看到了巧妙的情景導(dǎo)入所帶來(lái)的效果。同學(xué)們的積極性被充分地調(diào)動(dòng),課堂氣氛也很活躍。當(dāng)然,我這里要強(qiáng)調(diào)的是“巧妙”二字。周老師僅僅用了幾幅圖,幾句成語(yǔ),就完完全全地把學(xué)生們帶入了課堂。可想而知,把情景導(dǎo)入設(shè)計(jì)巧妙,不在于使用了多么高級(jí)的教學(xué)設(shè)備,也不在于插入了多么精彩的視頻,更不在于多么復(fù)雜的導(dǎo)入過(guò)程。而在于導(dǎo)入的內(nèi)容是否貼近學(xué)生的實(shí)際生活,是否能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是否符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的情境導(dǎo)入用了視頻,相比之下,還是周老師的情景導(dǎo)入比較巧妙。她讓學(xué)生用四字概括,話題從“花”到“鳥(niǎo)”,我設(shè)計(jì)中所用的視頻則單調(diào)了些。
2、生物教學(xué)注重學(xué)生的探究精神
近幾年來(lái),各個(gè)學(xué)科的教師們都提倡教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,而生物是一門(mén)探究性很強(qiáng)的學(xué)科,作為一名生物老師尤其要注重這點(diǎn)。周老師的教學(xué)過(guò)程對(duì)于這一點(diǎn)體現(xiàn)得很到位。例如,她先讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行排序再提出概念;又如,她先讓學(xué)生解剖雞卵,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,再解決問(wèn)題。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種探究性學(xué)習(xí),能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的'科學(xué)素養(yǎng)以及探究性能力。我的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)此方面也有所涉及,體現(xiàn)在情境導(dǎo)入的三個(gè)問(wèn)題,但是周老師卻可以把這種教學(xué)方法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
3、教學(xué)過(guò)程要有“節(jié)奏感”
節(jié)奏原本是指音樂(lè)中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱,長(zhǎng)短的現(xiàn)象、而教學(xué)做為人類特殊活動(dòng)領(lǐng)域,也具有本身特有的節(jié)奏、概括的說(shuō)課堂教學(xué)節(jié)奏就是課堂教學(xué)過(guò)程中具有一定規(guī)律性和重復(fù)性的教學(xué)變化形式、節(jié)奏不同教學(xué)效果不同。課堂教學(xué)的節(jié)奏感包括教師教學(xué)的節(jié)奏感和學(xué)生思路的節(jié)奏感。首先,教師是課堂教學(xué)節(jié)奏感的引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)過(guò)程中,概念的形成、知識(shí)轉(zhuǎn)換、知識(shí)的鞏固等細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生能否通過(guò)教師富有節(jié)奏感的引導(dǎo),形成自己特有的節(jié)奏感是至關(guān)重要的。其次,學(xué)生在課堂中通過(guò)教師的引導(dǎo)可以培養(yǎng)思維的節(jié)奏感。周老師在講完鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育過(guò)程之后,通過(guò)板書(shū)歸納和總結(jié)了這一知識(shí)點(diǎn),同時(shí)通過(guò)一個(gè)“杜鵑孵卵”的有趣故事過(guò)渡到了下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。至于課堂教學(xué)的節(jié)奏感,我覺(jué)得在我的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中還很欠缺,在講課過(guò)程中知識(shí)的轉(zhuǎn)換和過(guò)渡不自然。以至于整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得不流暢。這樣會(huì)對(duì)教學(xué)帶來(lái)一定的缺陷,例如:學(xué)生不但沒(méi)有培養(yǎng)出節(jié)奏,很可能在知識(shí)的轉(zhuǎn)換過(guò)程中思維造成混亂,造成課堂中的學(xué)習(xí)效率低。因此,在以后的教學(xué)中,應(yīng)該要注重這一點(diǎn)。
4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)活化”
有人曾經(jīng)指出,教學(xué)成功的重要前提之一,就是要重新“激活”課本內(nèi)容,使知識(shí)恢復(fù)到鮮活狀態(tài)。可見(jiàn),知識(shí)活化關(guān)系到教學(xué)的成敗。首先,知識(shí)只有活化才能轉(zhuǎn)化為學(xué)科能力。眾所周知,知識(shí)不等于能力,知識(shí)必須轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力才具有價(jià)值。那么怎么把知識(shí)變?yōu)槟芰,知識(shí)活化是一個(gè)重要的途徑。其次,知識(shí)只有活化才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的功能和價(jià)值。周老師在課程的最后,列出一些詩(shī)歌讓學(xué)生用課堂上學(xué)到的生物知識(shí)來(lái)解釋詩(shī)歌中的動(dòng)物行為。一般的教師會(huì)用練習(xí)題的方式讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固,周老師這一方法比較新穎,不僅可以吸引學(xué)生的注意力,而且可以讓學(xué)生結(jié)合中其它學(xué)科的知識(shí)來(lái)活化生物學(xué)科的知識(shí)。讓學(xué)生意識(shí)到,“生活處處有生物,知識(shí)處處不離生物”。
5、教學(xué)過(guò)程中注重情感培養(yǎng)
教與學(xué)是一種師生雙方通過(guò)各種媒介進(jìn)行傳授與認(rèn)識(shí)的過(guò)程,是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。教師教學(xué)過(guò)程中,重視對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康心理的培養(yǎng),升華感情,提高教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中的情感培養(yǎng)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要內(nèi)容,因此要結(jié)合課堂知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生的感情進(jìn)行升華。缺少這一過(guò)程的教學(xué)是不完整的教學(xué),也是意義有所缺少的教學(xué)。我在備課過(guò)程中,忽視了這一點(diǎn)。在這一課堂中,可以增加一個(gè)內(nèi)容,在課堂的最后引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類,愛(ài)護(hù)大自然。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,教學(xué),其實(shí)是個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)。它里面含有太多的學(xué)問(wèn),這需要我們?cè)趯?shí)踐中慢慢去探究,因此,在以后的教學(xué)生涯中,我們應(yīng)當(dāng)虛心學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn),在實(shí)踐中提升自己。
生物聽(tīng)課心得體會(huì)4
4月16—18日赴諸暨中學(xué)參加了省高中生物優(yōu)質(zhì)課與高三復(fù)習(xí)展示課聽(tīng)課活動(dòng),現(xiàn)將活動(dòng)心得體會(huì)交流如下:
一、內(nèi)容精彩紛呈
本次活動(dòng)一共有12位教師參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比,分兩個(gè)會(huì)場(chǎng)同時(shí)舉行。2位教師上了專題復(fù)習(xí)課。多位專家作了的點(diǎn)評(píng)。
二、主題明確突出
1、本次優(yōu)質(zhì)課的主題是:優(yōu)方法、改評(píng)價(jià)、高效課堂。
2、圍繞著優(yōu)質(zhì)課評(píng)比,有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)作了重要講話,省教研室副主任石世昌老師對(duì)一堂好課提出了四個(gè)屬性:
①充分激勵(lì)學(xué)生的興趣
、谂囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
③培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力
、芘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。其中還應(yīng)該滲透德育教育。省教研員周初霞老師對(duì)什么樣的課是好課也作了要求:
、僭谀闵险n之前,學(xué)生對(duì)今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解了什么?
、谠谀愕恼J(rèn)識(shí)中本部分知識(shí)結(jié)構(gòu)如何?
、墼诮虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,主線是什么?怎樣來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)?
、苡靡痪湓捗枋霰竟(jié)課學(xué)生的收獲。
3、高三復(fù)習(xí)課的主題是:重點(diǎn)如何突破?試卷講評(píng)如何評(píng)?諸暨中學(xué)的趙文浪老師做了《神經(jīng)沖動(dòng)產(chǎn)生與傳導(dǎo)相關(guān)曲線分析》的展示,臺(tái)州中學(xué)的特級(jí)教師金松濤老師作了《臺(tái)州市高三理綜生物部分試卷講評(píng)》的'展示。印象深刻的是金老師基于學(xué)生自我診斷的學(xué)習(xí)講評(píng),教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)內(nèi)容精化,注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,學(xué)生與學(xué)生的合作交流,學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。
生物聽(tīng)課心得體會(huì)5
20xx年4月14-15日,我參加臨沂市初中生物學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)活動(dòng),無(wú)疑給自己的專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)了不小的沖擊,使我受益良多,現(xiàn)將我的感受總結(jié)如下:
一、教師角色發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變 新的課堂教學(xué),教師所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生了根本的變化,教師不再是純粹的“教書(shū)匠”,也不是知識(shí)的傳授者,而是課堂活動(dòng)的組織者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,我所感覺(jué)到的,上課的老師在課堂上不像是“老師”,反而像一位朋友,沒(méi)有一味的去講授知識(shí),而是幫助學(xué)生通過(guò)一系列的引導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)的`獲取知識(shí)。比如:魯橋一中的黃老師與學(xué)生的互動(dòng)性很高,不再是那種傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的單一模式,通過(guò)采取互動(dòng)授課的方式,讓學(xué)生對(duì)生物課更加感興趣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,也強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。因?yàn)橹挥羞@樣,才能讓學(xué)生在快樂(lè)中不自覺(jué)地記住很多知識(shí),而且在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生所記住的東西往往是很多的,并且能深入的理解其中的精髓。我覺(jué)得這是我最應(yīng)該向老師學(xué)習(xí)的地方。
二、學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體;教師是教學(xué)的主人,是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。在這次教研活動(dòng)中,“以人為本”的教育思想體現(xiàn)最為深刻,教師充分相信學(xué)生,并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果,耐心聆聽(tīng)每一位同學(xué)的意見(jiàn),適時(shí)給予鼓勵(lì)和點(diǎn)撥,真正把課堂還給學(xué)生,讓每一位學(xué)生在和諧、寬松的內(nèi)部環(huán)境中去獲得新知,變被動(dòng)為主動(dòng),轉(zhuǎn)客體為主體。比如汶上縣二實(shí)中的何敬霞老師教學(xué)中,讓學(xué)生自己親身感受蝗蟲(chóng)等生物的身體結(jié)構(gòu),并加以引導(dǎo)學(xué)生正確做法,結(jié)果不言而諭,學(xué)生的情感得以升華。使本堂課起到了非常好的效果。
三、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和課堂形式的多樣化 教師不在是知識(shí)傳授者,打破了傳統(tǒng)的講授法和練習(xí)法為主的課堂教學(xué),而是綜合運(yùn)用了觀察法、討論法、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法,培養(yǎng)了學(xué)生各個(gè)方面的思維能力和實(shí)踐操作能力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了課堂效果,在教學(xué)中,尤其給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的情境和思考的余地,讓他們有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如:在練習(xí)的設(shè)置上,何靜霞老師采用娛樂(lè)節(jié)目開(kāi)門(mén)大吉的形式出示問(wèn)題,既活躍了課堂,又激發(fā)了學(xué)生們的熱情,真正實(shí)現(xiàn)了課堂形式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性原則。
總之,通過(guò)這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)研討,我發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的許多差距與不足,也從優(yōu)秀教師那里獲得了許多經(jīng)驗(yàn)與感悟,今后我將不斷反思,不斷努力,充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備,改進(jìn)自己的教學(xué)方法,使學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)、提高能力,也使自己不枉為人師。
生物聽(tīng)課心得體會(huì)6
20xx年11月1-4日,我有幸參加山東省初中生物教學(xué)能手評(píng)選觀摩活動(dòng),這讓我很自然的想起了去年差不多同一時(shí)間的山東省初中生物優(yōu)質(zhì)課,上一次的指導(dǎo)、促進(jìn)、監(jiān)督與激勵(lì)依然在自己的頭腦中,而這一次無(wú)疑又給自己的專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)了不小的沖擊,20xx年山東省初中生物教學(xué)能手聽(tīng)課心得與體會(huì)-張立盈。感謝王老師的積極組織以及學(xué)校的支持為我的成長(zhǎng)提供如此好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
這次講課的內(nèi)容是
1.描述綠色植物的呼吸作用,
2.解釋人的性別決定,23位老師代表了山東各個(gè)地區(qū)的最高水平,他們各具特色、獨(dú)具匠心,為前來(lái)觀摩學(xué)習(xí)的老師展現(xiàn)了別樣風(fēng)采,令前來(lái)與會(huì)的教師為之喝彩。而我通過(guò)本次學(xué)習(xí)也感受頗多:
一、教師過(guò)硬的基本功
每位老師能夠在如此場(chǎng)面寵辱不驚,關(guān)鍵就是基本功扎實(shí)。簡(jiǎn)練而到位的語(yǔ)言,清晰的嗓音,語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)富有親和力、帶有鼓勵(lì)性,對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)評(píng)價(jià)并且多元化,課堂氣氛輕松愉悅。當(dāng)然教學(xué)基本功不僅包括教師的語(yǔ)言、板書(shū)等,更應(yīng)包括對(duì)教材的把握、挖掘分析、重新組織、策略的合理運(yùn)用的能力以及應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的處理能力等。而這些教師無(wú)不做的恰如其分。單就講好普通話給課堂增色這一點(diǎn)又有了切身的體驗(yàn),這也給我講好普通話,擺脫“濟(jì)普”帶來(lái)了壓力和動(dòng)力。
二、注重創(chuàng)設(shè)情境巧妙導(dǎo)入新課
高效巧妙的導(dǎo)入新課,成為了各位選手吸引學(xué)生與聽(tīng)課教師的一把利器。像煙臺(tái)的王愛(ài)娟老師在講《綠色植物的呼吸作用》時(shí)就巧妙的.以父親的耕作日記的形式來(lái)呈現(xiàn)生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的與呼吸作用相關(guān)的現(xiàn)象或行為,并且能夠貫穿始終。還有十三中的李美玲老師就以自己一家人的照片導(dǎo)入,由外貌的遺傳自然聯(lián)系到性別的遺傳,進(jìn)而引入到新課的講解。好的開(kāi)頭就是成功的一半,一個(gè)有趣的導(dǎo)入就可以很快將學(xué)生拉回課堂。
三、準(zhǔn)確地把握教材但又不拘泥于教材,對(duì)教材進(jìn)行了科學(xué)的整理和運(yùn)用
在這一方面很多老師都根據(jù)講解的需要對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā),以更好的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在《綠色植物的呼吸作用》一節(jié)的講解中,有的老師將三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的順序微作調(diào)整。還有很多老師為了講解植物的其他器官也可以發(fā)生呼吸作用,又將教材進(jìn)行了拓展,準(zhǔn)備了充分的實(shí)驗(yàn)材料演示給學(xué)生,如葉片、花、果實(shí)等,通過(guò)這樣一個(gè)小小的演示實(shí)驗(yàn)就可以說(shuō)明教材中一個(gè)很抽象的概念。
四、注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)
每位老師根據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn),采用自主探究性實(shí)驗(yàn)、邊教邊實(shí)驗(yàn)、學(xué)生參與的演示實(shí)驗(yàn)和觀察演示實(shí)驗(yàn)等不同的實(shí)驗(yàn)方法,共同的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生積極參與到探究學(xué)習(xí)之中。對(duì)于觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,在學(xué)生的討論交流之后,逐步對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析,深入到問(wèn)題的本質(zhì),提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的處理,能分組的不演示,能演示的不能由課件中的視頻代替,盡可能的增加實(shí)驗(yàn)的直觀性、可操作性。在《綠色植物的呼吸作用》一節(jié)中,許多老師還精心設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)裝置,把實(shí)驗(yàn)驗(yàn)中常用的廣口瓶、漏斗等換成了學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的飲料瓶、洗手液瓶、注射液瓶、注射器、保溫杯等,將其改裝成實(shí)驗(yàn)器材,給學(xué)生親切感,給與會(huì)的老師一種耳目一新的感覺(jué);實(shí)驗(yàn)材料也由一種拓展成了幾種。在《人類染色體與性別決定》一節(jié)中,許多老師也突發(fā)奇想,用橡皮泥、卡片等來(lái)讓學(xué)生演示出性染色體在親代與子代之間傳遞的過(guò)程,見(jiàn)到如此熟悉的器材,自然積極表現(xiàn),并且都達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
另外,對(duì)于教材給定的實(shí)驗(yàn)方案不是直接呈現(xiàn)給學(xué)生而是讓學(xué)生在明了了實(shí)驗(yàn)原理之后自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),教師給以簡(jiǎn)單的指導(dǎo)。只有學(xué)生自己“悟”出來(lái)的過(guò)程和結(jié)論,才是學(xué)生真正理解的,學(xué)生才會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),才會(huì)明白研究方法,才會(huì)去應(yīng)用。
五、目標(biāo)的達(dá)成清晰自然
越是一節(jié)好課,越是上的樸實(shí)不做作,越是讓人覺(jué)得這不是教師的舞臺(tái),而是孩子的天下。而教師恰恰起到了這個(gè)偉大的“幕后”作用。23節(jié)省教學(xué)能手課聽(tīng)完,給我的總體感覺(jué)是很樸實(shí),很自然。但是細(xì)細(xì)品味,每一環(huán)節(jié)之間過(guò)渡自然,銜接自如,通過(guò)設(shè)置合適的問(wèn)題情境過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。雖然有實(shí)驗(yàn),會(huì)出現(xiàn)不是預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,而教師恰可以利用這種不同更好的詮釋知識(shí)讓課堂顯得更加真實(shí),也凸顯了教師教育智慧。另外知識(shí)目標(biāo)僅僅是三維目標(biāo)之一,在學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)以及討論交流的的過(guò)程中也很好的達(dá)到能力目標(biāo)與情感目標(biāo),真的做到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
六、團(tuán)隊(duì)合作,發(fā)揮集體智慧
這是一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的真理。無(wú)論干什么都需要集體的力量。在集體備課的過(guò)程中,可以相互交流、相互學(xué)習(xí),不斷進(jìn)步,同時(shí)在交流中還可能迸出創(chuàng)新的火花,讓教學(xué)思路更加清晰。
參評(píng)老師的的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)還有很多,這些讓我在受益的同時(shí)也不得不反思自己的教學(xué),現(xiàn)談?wù)勛约旱母杏|。
1.一堂好課應(yīng)該順暢、自然,每個(gè)環(huán)節(jié)的鏈接都要過(guò)渡自然,這是教學(xué)中我們應(yīng)該關(guān)注的細(xì)節(jié),而細(xì)節(jié)決定成敗。
2.教師的基本功要過(guò)硬,無(wú)論是普通話、板書(shū)還是形態(tài)、表情、課堂評(píng)價(jià)等都要在平時(shí)扎實(shí)練習(xí),好的板書(shū)清新美觀,流利的普通話使學(xué)生感覺(jué)輕松愉悅,豐富的表情使課堂靚麗活潑。
3.課堂提問(wèn)要講究技巧。提出的問(wèn)題不應(yīng)該過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)難,要有一定的思維力度,讓學(xué)生需要經(jīng)過(guò)一定的思考才能回答出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)提出的問(wèn)題要適當(dāng),逐步深入,確實(shí)遇到較難的問(wèn)題了,則需要我們及時(shí)的點(diǎn)撥。即“引導(dǎo)是關(guān)鍵,點(diǎn)撥是輔助”。
4.平時(shí)要多學(xué)習(xí)多研究不斷提高個(gè)人素質(zhì)與能力。多聽(tīng)多看才能發(fā)現(xiàn)不足,多研究才能彌補(bǔ)。
以上是我對(duì)本次聽(tīng)課一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí),總之每一位老師都有我要學(xué)習(xí)的地方。通過(guò)一次次學(xué)習(xí)也更能發(fā)現(xiàn)自己的不足,并確定自己努力的方向,將學(xué)到的嘗試運(yùn)用的教學(xué)中,逐步提高和完善自己。
生物聽(tīng)課心得體會(huì)7
按照學(xué)校課程的安排,2月28日下午,我們10級(jí)生物科學(xué)A班在胡教授的指導(dǎo)下完成了教育見(jiàn)習(xí)課,順利觀摩了來(lái)自廣州市越秀區(qū)應(yīng)元中學(xué)周老師講解的初二生物——《鳥(niǎo)的生殖與發(fā)育》。雖然只有短短的兩個(gè)小時(shí),但是在課堂教學(xué),特別是針對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新課堂教學(xué)方面,我領(lǐng)悟很多,對(duì)教學(xué)也有了一定的認(rèn)識(shí)。周老師給我們帶來(lái)的課堂雖然不是完美無(wú)缺的,但是有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的亮點(diǎn),讓人受益匪淺。
一、課堂的導(dǎo)入(5分鐘)
在上課的前幾分鐘,周老師她先安排了同學(xué)們欣賞幾張春暖花開(kāi)、百鳥(niǎo)高飛的資料
圖片,這樣通過(guò)事物的演示、直觀的教具創(chuàng)設(shè)了一定的情境和表象,誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,首先就把學(xué)生的注意力一下子集中起來(lái),進(jìn)而再巧妙地引出新課的題目——鳥(niǎo)的生殖與發(fā)育。一般而言,教師在引出新課內(nèi)容都習(xí)慣用直奔主題式的導(dǎo)入,這種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的開(kāi)場(chǎng)白容易讓人感到厭倦和疲憊,還有可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。而周老師的這種課堂導(dǎo)入的方法有很多優(yōu)點(diǎn):
1、資料的選擇目的性強(qiáng),與教學(xué)無(wú)關(guān)的沒(méi)有加上去,緊扣課堂教學(xué)中心,,體現(xiàn)了一定的科學(xué)性、合理性;
2、圖片給學(xué)生展示了春天充滿活力的畫(huà)面,帶來(lái)了新鮮感、趣味性,有助于同學(xué)們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和正確動(dòng)機(jī);
3、再者,老師的導(dǎo)語(yǔ)既不嘩眾取寵、繁冗累贅,又不喧賓奪主,很自然地轉(zhuǎn)入正題。
4、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),周老師選用了一些符合初二學(xué)生的年齡和性格、愛(ài)好特征的資料作為導(dǎo)入素材,富有啟發(fā)性。
教學(xué)不是單純的教授過(guò)程,也不是單純的學(xué)習(xí)的過(guò)程,而是教師的教授過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)后動(dòng)的統(tǒng)一。但是二者的統(tǒng)一并不等于二者的簡(jiǎn)單相加,只有當(dāng)學(xué)生成為自我活動(dòng)的主體時(shí),真正的學(xué)習(xí)過(guò)程才能形成,從而才能有知識(shí)的獲取和有效的吸收。所以,教師在教堂中充當(dāng)?shù)慕巧痪褪切纬蓪W(xué)生的自主學(xué)習(xí)氛圍的驅(qū)動(dòng)者。在視頻當(dāng)中,我們很清楚的看到,周老師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,而周老師又是如何做到給予學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮的舞臺(tái)同時(shí)又不磨滅自己在這個(gè)舞臺(tái)中必不可少的地位?下面我們來(lái)分析一下周老師的教學(xué)亮點(diǎn):
二、新知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
。1)資料的排序(3分鐘)周老師從生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際案例入手,給同學(xué)們提供豐富的資料圖片:孔雀開(kāi)屏、丹頂鶴跳舞、織布鳥(niǎo)筑巢、雌雄鳥(niǎo)交合、鳥(niǎo)在孵卵,母鳥(niǎo)喂雛鳥(niǎo)。然后要求同學(xué)們組成小隊(duì),各小組根據(jù)圖片討論分析鳥(niǎo)的生殖與發(fā)育過(guò)程和行為特征,得出正確的排序。
(2)學(xué)生得出結(jié)論,老師做出分析和改正(10分鐘)老師指引學(xué)生分析各個(gè)圖片中隱含的各種生物信息和生物行為,循序漸進(jìn),由深到淺,由簡(jiǎn)到繁,得出結(jié)果。在這個(gè)步驟中,老師鼓勵(lì)性地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論。
(3)穿插杜鵑的生活習(xí)性(2分鐘)在課中插入一些新鮮的內(nèi)容,緩沖了學(xué)生繃緊的精神,課堂氣氛輕松起來(lái),讓學(xué)生疲累的頭腦變得清晰,更好地吸收新內(nèi)容。
。4)接著,雞卵的觀察(5分鐘)她給每一位學(xué)生提供了一個(gè)雞蛋和相應(yīng)的教學(xué)儀器,老師讓同學(xué)們自己動(dòng)手打破雞蛋,觀察里面的結(jié)構(gòu),思考各個(gè)結(jié)構(gòu)的功能,同時(shí)提出了‘雛鳥(niǎo)是怎樣來(lái)的?’的探究性問(wèn)題,這樣學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)去觀察雞卵而不僅僅是滿足好奇心而亂作一番。
。5)學(xué)生得出結(jié)論,老師做出分析和改正。(10分鐘)
。6)板書(shū)總結(jié)(5分鐘)周老師的板書(shū):鳥(niǎo)類的生殖和發(fā)育過(guò)程:求偶、交合、筑巢、產(chǎn)卵、孵卵和育雛七個(gè)階段。總結(jié)詳略得當(dāng),層次分明,脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出。
。7)系統(tǒng)復(fù)習(xí)(5分鐘)在結(jié)束新課之前進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí),把新知識(shí)整理化,使學(xué)生獲得的新內(nèi)容在頭腦中的印象及時(shí)得到加深并便于記憶。
周老師在課堂上做到隨機(jī)應(yīng)變,靈活調(diào)整,各個(gè)環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間,各個(gè)步驟如何有條不紊、一環(huán)緊扣一環(huán),大的環(huán)節(jié)里又如何安排小的環(huán)節(jié),怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的,什么時(shí)候?qū)W生自主探究,什么時(shí)候?qū)W生合作交流,什么時(shí)候反饋評(píng)議,什么時(shí)候質(zhì)疑討論,什么時(shí)候歸納小結(jié),種種細(xì)節(jié)問(wèn)題她都全面考慮到,從而做到了合理安排,科學(xué)調(diào)配,充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能。
三、‘‘指導(dǎo)—自學(xué)’’式的教學(xué)模式,穿針引線
這種教學(xué)模式是根據(jù)‘教為主導(dǎo),學(xué)位主體’的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀和‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’的學(xué)習(xí)觀參加學(xué)習(xí),并在實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的,周老師專業(yè)地把它應(yīng)用到教學(xué)上來(lái),就拿鳥(niǎo)卵的觀察這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)分析吧。首先,周老師提出‘鳥(niǎo)卵有哪些結(jié)構(gòu)?各個(gè)結(jié)構(gòu)的功能?哪一部分可以發(fā)育為雛鳥(niǎo)?’一類問(wèn)題—————然后,開(kāi)展小組自學(xué),進(jìn)行觀察鳥(niǎo)卵的實(shí)驗(yàn)———探究討論———得出結(jié)果———老師及時(shí)評(píng)價(jià)———系統(tǒng)小結(jié)。這種教學(xué)模式,老師引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索,為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手釋疑解難的機(jī)會(huì),通過(guò)師生平等的`交流,培養(yǎng)獨(dú)立思考,解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以,這堂課不再是老師的滿堂灌,學(xué)生被動(dòng)的局面,而是學(xué)生與老師共同參與的過(guò)程。
毋庸置疑,這堂課給了學(xué)生廣闊的舞臺(tái),老師則隱藏在舞臺(tái)的后面,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)走出來(lái),及時(shí)‘引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)偏、補(bǔ)漏’。學(xué)生的潛能被挖掘了,教師的作用也發(fā)揮的淋漓盡致?梢韵胂蟮氖,這樣的課堂,學(xué)生的自學(xué)能力提高了。因?yàn)閷W(xué)生只有在課前進(jìn)行細(xì)致的自學(xué),在課堂上才會(huì)有一條清晰的思路,才能經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)迅速地了解和掌握課本內(nèi)容。而長(zhǎng)期這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,知識(shí)必然更加有效地積累,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)必然會(huì)提高。
四、教學(xué)目標(biāo)全面。
教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括:知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。大部分教師忽略了情感價(jià)值觀這一個(gè)教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中可能失去了對(duì)學(xué)生的教育機(jī)會(huì),造成學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的扭曲,教師只教學(xué)不育人,也是造成現(xiàn)在學(xué)生難管理的一個(gè)重要因素。
周老師帶領(lǐng)同學(xué)們探究了雞卵的結(jié)構(gòu)及各個(gè)部分的功能、鳥(niǎo)的生殖發(fā)育過(guò)程,在講解到親鳥(niǎo)給雛鳥(niǎo)喂食的環(huán)節(jié)時(shí),除了仔細(xì)地解釋哺育的原因和意義,還自然地鏈接到生活當(dāng)中我們父母對(duì)我們的養(yǎng)育之恩,從而教育學(xué)生要懂得父母的艱辛,學(xué)會(huì)感恩。這種智育與德育相結(jié)合的教學(xué)方法樸實(shí)而貼近生活,使學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴,形成熱愛(ài)人、尊敬人、責(zé)任感、義務(wù)感等的道德情感,情感價(jià)值觀自然得到了升華。
五、過(guò)硬的基本功
周老師在課堂上的語(yǔ)言簡(jiǎn)練到位,表達(dá)流利,嗓音清晰,內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)突出,對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)評(píng)價(jià)并且多元化,課堂氣氛輕松愉悅?梢(jiàn),她對(duì)教材的把握、挖掘分析、重新組織,策略的合理運(yùn)用能力以及應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的處理能力非常強(qiáng)。另外,周老師整節(jié)課一直笑容可掬,給人一種可敬可親的感覺(jué),這樣不僅拉近了師生之間的距離,讓學(xué)生敞開(kāi)心扉、大膽向老師提出質(zhì)疑,而且對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極健康的情緒,使教和學(xué)更加配合默契。
周老師教學(xué)上的亮點(diǎn)還有很多,我認(rèn)為,沒(méi)有哪一個(gè)課堂是毫無(wú)瑕疵的,真正有意義的課堂,是能留給聽(tīng)者啟發(fā)和思考的課堂,這也是我在周老師的課堂上得到的最大的體會(huì)。這些領(lǐng)悟讓我在受益的同時(shí)也思考以后自己的教學(xué)歷程,兩年后,我也會(huì)像周老師一樣登上三尺講臺(tái),我是否能做到像她那樣,在課堂上充滿自信,給學(xué)生帶來(lái)難以忘懷的講課?而今后,我所要做的,是多學(xué)習(xí)多研究多練習(xí),多聽(tīng)教學(xué)實(shí)例,不斷總結(jié)不斷積累,慢慢提高自身的教學(xué)能力,這樣才能有更大的進(jìn)步,將來(lái)自信地站在我的講臺(tái)上。
生物聽(tīng)課心得體會(huì)8
20xx年10月23—25日,我有幸參加初中生物課跟班聽(tīng)課活動(dòng),無(wú)疑給自己的專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)了不小的沖擊。感謝江西師大老師的積極組織以及南昌各校的支持為我的成長(zhǎng)提供如此好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。使我對(duì)新課程改革有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)我通過(guò)本次學(xué)習(xí)也感受頗多:
一、教師角色發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變
新的課堂教學(xué),教師所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生了根本的變化,教師不再是純粹的“教書(shū)匠”,也不是知識(shí)的傳授者,而是課堂活動(dòng)的組織者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,我所感覺(jué)到的,上課的老師在課堂上不像是“老師”,反而像一位朋友,沒(méi)有一味的去講授知識(shí),而是幫助學(xué)生通過(guò)一系列的引導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)。比如:此次跟班聽(tīng)課,我發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)萬(wàn)凌云老師的生物課給我?guī)?lái)了很多的啟發(fā)。萬(wàn)凌云老師在上課時(shí),與學(xué)生的互動(dòng)性很高,不再是那種傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的.單一模式,通過(guò)采取互動(dòng)授課的方式,讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)課更加感興趣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,也強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。因?yàn)橹挥羞@樣,才能讓學(xué)生在快樂(lè)中不自覺(jué)地記住很多知識(shí),而且在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生所記住的東西往往是很多的,并且能深入的理解其中的精髓。我覺(jué)得這是我最應(yīng)該向老師學(xué)習(xí)的地方,我作為一名新教師,由于我的課堂控制能力還不夠,所以大部分上課時(shí)間都是我在講,學(xué)生在聽(tīng),一味地向?qū)W生灌輸,而忽略了讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)去發(fā)現(xiàn),去尋找,去領(lǐng)悟。學(xué)生在一種民主、平等的氛圍中獲取知識(shí),培養(yǎng)能力。而教師自己只是一位引導(dǎo)者,學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與者。這樣不但活躍了課堂氣氛,而且也體現(xiàn)出教師角色的轉(zhuǎn)變。
二、學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體;教師是教學(xué)的主人,是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。在這次教研活動(dòng)中,“以人為本”的教育思想體現(xiàn)最為深刻,教師充分相信學(xué)生,并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果,耐心聆聽(tīng)每一位同學(xué)的意見(jiàn),適時(shí)給予鼓勵(lì)和點(diǎn)撥,真正把課堂還給學(xué)生,讓每一位學(xué)生在和諧、寬松的內(nèi)部環(huán)境中去獲得新知,變被動(dòng)為主動(dòng),轉(zhuǎn)客體為主體。比如洪都中學(xué)的劉麗萍老師在《細(xì)菌》這一課教學(xué)中,讓學(xué)生自己動(dòng)手用橡皮泥制作細(xì)菌模型,并加以引導(dǎo)學(xué)生正確做法,結(jié)果不言而諭,學(xué)生的情感得以升華。使本堂課起到了非常好的效果。
三、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和課堂形式的多樣化
教師不在是知識(shí)傳授者,打破了傳統(tǒng)的講授法和練習(xí)法為主的課堂教學(xué),而是綜合運(yùn)用了觀察法、討論法、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法,培養(yǎng)了學(xué)生各個(gè)方面的思維能力和實(shí)踐操作能力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了課堂效果,在教學(xué)中,尤其給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的情境和思考的余地,讓他們有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如:在課堂中他們讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么,少問(wèn)幾個(gè)是什么;讓學(xué)生多講一點(diǎn),自己少講一點(diǎn);讓學(xué)生多一點(diǎn)思考,少一點(diǎn)責(zé)備。采取各種形式的課堂活動(dòng)來(lái)教學(xué),活躍了課堂氣氛,如:師生互動(dòng)、小組比賽、創(chuàng)設(shè)情境,真正實(shí)現(xiàn)了課堂形式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性原則。
四、深挖教材,并能創(chuàng)造性的使用教材
作為一個(gè)教育者,上好課的第一步必須是研究教材,備好課。作為本次活動(dòng)中的幾位教師,從講課內(nèi)容上,可以明顯感受到對(duì)于所授內(nèi)容的潛心鉆研,從教學(xué)目標(biāo)到具體的落實(shí)方法,從重難點(diǎn)的把握到突破,牢牢緊扣教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),不但完成了基本的教學(xué)目的,更重要的一點(diǎn)是創(chuàng)造性的使用了教材,進(jìn)一步豐富了課堂內(nèi)容,而且培養(yǎng)了各種思維能力的培養(yǎng)。比如:南昌十九中學(xué)的曾苑苑老師所講授的《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類》這一課當(dāng)中,曾老師緊緊與我們的日常生活相結(jié)合,在洗菜時(shí)發(fā)現(xiàn)菜葉上有菜青蟲(chóng),怎么知道它是一種怎樣的食物?教師引導(dǎo)學(xué)生想辦法怎樣去解決,學(xué)生通過(guò)討論和交流,不但想出了好的辦法,而且間接的讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了本節(jié)課,帶著問(wèn)題。這主要是教師對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容的準(zhǔn)確把握和創(chuàng)造性的使用,沒(méi)有局限于書(shū)本上的死知識(shí),而是很巧妙的引入了本節(jié)課題。
五、課本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,更加注重知識(shí)和生活之間的聯(lián)系,尤其是生物學(xué)科,怎樣解決生活中的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的生物意識(shí),動(dòng)手操作能力是中學(xué)生物教學(xué)的根本目的。所以,在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)新課程改革理念,就是要把課本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái),在生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí),然后把學(xué)到的生物知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中,真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐性學(xué)習(xí)的原則,使枯燥無(wú)味的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化日常生活經(jīng)驗(yàn),有利于學(xué)生思維的發(fā)展。例如:南大附中的趙豐碩老師在《廣泛分布的細(xì)菌和真菌》這一課教學(xué)中,趙教師講細(xì)菌生存的基本條件時(shí),提出的三個(gè)問(wèn)題都從生活實(shí)際出發(fā),把生物知識(shí)還原到生活,更好的完成了教學(xué)任務(wù)。
總之,通過(guò)這次聽(tīng)課評(píng)課的培訓(xùn),我發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的許多差距與不足,也從優(yōu)秀教師那里獲得了許多經(jīng)驗(yàn)與感悟,今后我將不斷反思,不斷努力,充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備,改進(jìn)自己的教學(xué)方法,使學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)、提高能力,也使自己不枉為人師。
生物聽(tīng)課心得體會(huì)9
通過(guò)三月十三號(hào)的到松山中學(xué)學(xué)習(xí)新的課程模式的活動(dòng),感覺(jué)收獲非常大,感受也特別深刻,F(xiàn)將生物課堂教學(xué)和小組互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式的思考與收獲共享如下:
在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師用種種方式將學(xué)生置于新的環(huán)境中,激起了學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的新的認(rèn)知需求,使學(xué)生明確了新的教學(xué)內(nèi)容對(duì)自己的認(rèn)知需求到底是什么。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識(shí),引出了新知識(shí),有助于學(xué)生明確教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和任務(wù),使教學(xué)有的放矢。
通過(guò)學(xué)習(xí)我覺(jué)得在課堂中應(yīng)注意以下要求:
一、導(dǎo)入要有趣。
導(dǎo)入應(yīng)引人入勝,有藝術(shù)魅力,切忌刻板乏味。為此,教師的語(yǔ)言要風(fēng)趣活潑,態(tài)度要熱情開(kāi)朗,引入方式要新穎多樣,引入手段要形象直觀。
二、導(dǎo)入要切題。
導(dǎo)入應(yīng)從教學(xué)一堂課的開(kāi)頭會(huì)影響整堂課的質(zhì)量,一個(gè)好的教學(xué)導(dǎo)入可以給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的、濃烈的探究學(xué)習(xí)環(huán)境,從而迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,啟發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲望,讓學(xué)生更愛(ài)同時(shí),活躍的課堂氣氛也可以激發(fā)教師上課的激情。反之,如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)出了問(wèn)題,學(xué)生將很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),更調(diào)不動(dòng)他們想說(shuō)、想?yún)⑴c課堂的欲望。
三、導(dǎo)入要引思。
導(dǎo)入不僅要為學(xué)習(xí)內(nèi)容定向,還要為學(xué)生的思維定向,使學(xué)生一開(kāi)始就形成教學(xué)需要的狀態(tài),切忌平淡帶過(guò)或機(jī)械灌輸。為此,導(dǎo)入要注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,以疑促思;要善于以舊拓新,促進(jìn)遷移;要讓學(xué)生參與活動(dòng),發(fā)現(xiàn)矛盾,積極思維。
四、導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔。
導(dǎo)入應(yīng)簡(jiǎn)潔明快、內(nèi)容恰當(dāng),迅速將學(xué)生引入學(xué)習(xí)狀態(tài),以最少的時(shí)間取得最好的教學(xué)效果。一般導(dǎo)入過(guò)程控制在5分鐘之內(nèi)。
在課堂導(dǎo)學(xué)和引領(lǐng)方面,一是教師的提問(wèn)首先要讓學(xué)生做出應(yīng)答反應(yīng)。因此,教師在提問(wèn)前必須采取一定的手段來(lái)集中學(xué)生的注意力。
教師提問(wèn)前可適當(dāng)保持一定時(shí)間的沉默,來(lái)喚起和集中學(xué)生的注意力。教師還可通過(guò)手勢(shì)、音氣、音調(diào)的變化等來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
二是學(xué)生的心理因素和教學(xué)氣氛對(duì)學(xué)生回答老師所提問(wèn)題的態(tài)度起著重要的作用。為了創(chuàng)造一個(gè)輕松的教學(xué)氣氛,使學(xué)生保持良好的興奮狀態(tài),老師應(yīng)采取與學(xué)生一起思考的心情進(jìn)行提問(wèn),而不是用強(qiáng)制回答的命令語(yǔ)氣和態(tài)度來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。
三是如果教師自問(wèn)自答的目的不是為了承前啟后或是作為引言來(lái)導(dǎo)入新的授課內(nèi)容的話,教師最好不要自問(wèn)自答。若代替學(xué)生回答不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力,也就失去了提問(wèn)的意義。
四是提問(wèn)后教師要保持沉默,有意識(shí)地給學(xué)生留出思考時(shí)間。一些教師從心理上害怕課堂的'沉默,往往容易用自己的回答來(lái)打破這種沉默,這樣做使學(xué)生沒(méi)有一定的思考時(shí)間,又怎樣來(lái)回答問(wèn)題呢?
五是有意識(shí)地指名讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)進(jìn)行回答。這種定向的回答必須是建立在教師仔細(xì)觀察學(xué)生的基礎(chǔ)上做出的決定,而并非隨意指定任何學(xué)生。
六是一般在提出問(wèn)題后不要重復(fù)自己的問(wèn)題。因?yàn)樵谥貜?fù)問(wèn)題時(shí),往往在用語(yǔ)上會(huì)發(fā)生微小的變化,導(dǎo)致與開(kāi)始所提的問(wèn)題的意思不能保持完全一致,容易使學(xué)生的思考中斷或引起思維混亂。
通過(guò)學(xué)習(xí),我知道了課堂小組活動(dòng)的以下幾種方法:
一是利用插圖,多媒體,生活中的實(shí)例,通過(guò)問(wèn)答、討論的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。生物教材圖文并茂,幾乎每一章節(jié)均配有與學(xué)習(xí)資料密切聯(lián)系的插圖,通過(guò)對(duì)此圖的描述、問(wèn)答和教師言簡(jiǎn)意賅、提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)語(yǔ),逐步引入本課的話題,讓學(xué)生適度了解話題的內(nèi)容,易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使課堂氣氛活躍;利用插圖,多媒體,生活中的實(shí)例,導(dǎo)入新課,能激活學(xué)生的認(rèn)知圖式,并使其產(chǎn)生探究以了解知識(shí)的愿望,為以下教學(xué)鋪平了道路。
二是注重過(guò)程性的評(píng)價(jià),充分掌握學(xué)生的好表演、欲成功、易滿足等特點(diǎn),把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和小組的共同進(jìn)步聯(lián)系起來(lái),以點(diǎn)帶面,面面相關(guān),這種形式的評(píng)價(jià)方式更能激發(fā)學(xué)生的參與性和表現(xiàn)欲。
三是充分發(fā)揮優(yōu)等生的能力。充分利用青少年的好勝、榮譽(yù)感強(qiáng)的
特點(diǎn),課堂上先以小組為單位組織學(xué)生預(yù)習(xí),再導(dǎo)入對(duì)新知識(shí)的
生物聽(tīng)課心得體會(huì)10
上周末有幸聽(tīng)一節(jié)課:“有氧呼吸的過(guò)程”,感悟良多,寫(xiě)下來(lái)與同仁共享。
一、課堂實(shí)錄:
。ㄒ唬┯醒鹾粑倪^(guò)程
1、復(fù)習(xí)舊知:
2、導(dǎo)入新課:
(1)有氧呼吸的過(guò)程
。2)能量多少的區(qū)別?
。3)反應(yīng)物有哪幾種?
。4)氧的來(lái)源,酶能否缺少?
。5)有氧呼吸的本質(zhì)?
。6)atp的水解過(guò)程?
。7)散失的能量可惜否?
。8)發(fā)生的場(chǎng)所?
。9)糧倉(cāng)中間的糧食為何易生霉?(引出糧食的正確保存方法:通風(fēng),干燥)
3、有氧呼吸知識(shí)小結(jié):
(1)總反應(yīng)式:
。2)概念:指細(xì)胞在氧的參與下,通過(guò)酶的催化作用,把糖類等有機(jī)物徹底氧化分解,產(chǎn)生co2、h2o,同時(shí)產(chǎn)生大量能量的過(guò)程。
。ǘo(wú)氧呼吸
1、反應(yīng)條件:缺氧反應(yīng)場(chǎng)所:細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)反應(yīng)過(guò)程:分兩個(gè)階段
2、發(fā)酵:微生物的無(wú)氧呼吸叫發(fā)酵。
。1)酒精發(fā)酵(酵母菌制酒)
。2)乳酸發(fā)酵(劇烈運(yùn)動(dòng))
。ㄈ┝斜肀容^有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同(學(xué)生完成)
。ㄋ模┲R(shí)的實(shí)際應(yīng)用:
1、出血傷口的處理(創(chuàng)可貼,透氣)
2、植物松土(呼吸,防水淹,土壤板結(jié))
3、水稻田要露、要曬
4、發(fā)酵生產(chǎn)(酒、醬油、醋)
5、破傷風(fēng)疫苗
6、提倡慢跑(有氧運(yùn)動(dòng))
7、貯藏糧、蔬菜、水果的環(huán)境(低溫、低氧)
。ㄎ澹╈柟叹毩(xí)
二、評(píng)議
1、上課聲音輕柔,講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)娓娓道來(lái),給人的.感覺(jué)就象是在講故事;而提問(wèn)時(shí)聲音抑揚(yáng)頓挫,引領(lǐng)大家層層深入的思考。尤其值得我們學(xué)習(xí)的是,老師的提問(wèn)設(shè)計(jì)巧妙,問(wèn)題的連貫性很好、邏輯性嚴(yán)密,使學(xué)生在不知不覺(jué)中達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。還有一個(gè)細(xì)節(jié)引起了我們聽(tīng)課老師的注意,學(xué)生在提問(wèn)和回答問(wèn)題時(shí)不必起立,像國(guó)外大學(xué)的自由上課氣氛,學(xué)生顯得很自在,而且這樣也節(jié)省了時(shí)間。
2、上課的節(jié)奏掌握得得心應(yīng)手,提問(wèn)時(shí)給足了學(xué)生思考的空間,而且老師還特別仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的質(zhì)疑,非常關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)態(tài),重視與學(xué)生的溝通,而不是拘泥于對(duì)教材的處理,敢于讓學(xué)生展露錯(cuò)誤,還借此作為了課堂資源的延伸。(在一個(gè)知識(shí)的鞏固練習(xí)中,有個(gè)學(xué)生分析不當(dāng)且敘述較長(zhǎng),這種情況一般老師因怕完不成教學(xué)目標(biāo)從而都會(huì)打斷學(xué)生的講述,但老師卻給予了鼓勵(lì)的語(yǔ)氣和目光,耐心引導(dǎo)學(xué)生解決了疑問(wèn)?梢韵胍(jiàn),學(xué)生在這樣的課堂氛圍中心情是愉悅的,學(xué)習(xí)是高效的。)
3、課堂活動(dòng)和練習(xí)的安排遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn),把對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握分成了記憶性、理解性、應(yīng)用性、分析性、綜合歸納性、評(píng)價(jià)性,像抽絲剝繭般讓學(xué)生輕松理解了本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、最值得稱道的是在本節(jié)中,老師大量聯(lián)系自然的、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的、生活中的實(shí)際問(wèn)題,激起了學(xué)生和聽(tīng)課老師極大的興趣,極好的體現(xiàn)了走出課堂走向社會(huì)的教學(xué)本質(zhì)。在學(xué)生和老師不停的質(zhì)疑和答疑中,讓我們明白了懷疑和好奇是最好的老師。從學(xué)生不拘一格的提問(wèn)中,我們看到了敢于質(zhì)疑教材、權(quán)威的初生牛犢的勇氣,相信這樣的孩子就是我們中國(guó)振新的希望。
5、最后也小結(jié)一下聽(tīng)課的體會(huì):這是我隨意去聽(tīng)的一節(jié)課,感覺(jué)卻是天然去雕琢(經(jīng)常聽(tīng)的一些課彩排了三四次,老師和學(xué)生的配合天衣無(wú)縫,完美無(wú)瑕,卻讓學(xué)生和聽(tīng)課者都味同嚼蠟),這體現(xiàn)了老師專業(yè)素養(yǎng)的深厚,對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)讓人感到其人格魅力的高尚,情景創(chuàng)設(shè)到位,真正是“教得有效,學(xué)得愉快,考得滿意”的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。
【生物聽(tīng)課心得體會(huì)】相關(guān)文章:
生物聽(tīng)課學(xué)習(xí)心得體會(huì)04-24
聽(tīng)課心得體會(huì)03-10
聽(tīng)課心得體會(huì)03-21
聽(tīng)課的心得體會(huì)12-23
聽(tīng)課心得體會(huì)02-12
聽(tīng)課心得體會(huì)02-12