質(zhì)量評估指南心得體會
從某件事情上得到收獲以后,好好地寫一份心得體會,這樣我們就可以提高對思維的訓練。怎樣寫好心得體會呢?下面是小編幫大家整理的質(zhì)量評估指南心得體會,僅供參考,大家一起來看看吧。
質(zhì)量評估指南心得體會1
《深化新時代教育評價改革總體方案》明確要求完善幼兒園評價,國家制定幼兒園保教質(zhì)量評估指南。近日,印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》(以下簡稱《評估指南》),貫徹落實“建設高質(zhì)量教育體系”和《深化新時代教育評價改革總體方案》的具體舉措,對引導各類幼兒園深入落實《3-6歲兒童研究與發(fā)展指南》(以下簡稱《研究指南》)和《幼共同發(fā)展。新時代的幼兒教育呼喚與時俱進的新教師,要體此刻觀念要新,要常新,更新,堅持發(fā)展性,樹立新的幼兒觀、教育觀、質(zhì)量觀、目標觀、課程觀、師生觀、資源觀,做全面推進素質(zhì)教育的領潮人。
幼兒教師承擔的職責有很多種,每一個幼兒高興的來到幼兒園,而我們的職責則要保護他們的安全,教導他們提高安全意識,學會自我保護,從一日常規(guī)開始,從各方面加強幼兒園安全工作,讓我們的小朋友做一個健康,歡樂的寶寶,在健康方面除了生理健康,心理健康和社會適應良好外,還要加上道德健康,僅有這四個方面的健康才算是完全的健康。
在這次的`培訓中,聽到了各位同行前輩的經(jīng)驗之談,我倍感榮幸,我學到了新的教育理念和觀點,也更堅定了自我從事幼兒教育,服務基礎教育的信念,期望自我學以致用,把這次學到的知識運用到教育教學中,能夠成為一名合格的幼兒教師。
質(zhì)量評估指南心得體會2
聽周念麗教授解讀《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》,今后,我將深度參與《評估指南》研讀,精讀,建立自我診斷、反思和改進機制,將《評估指南》作為自身教研工作的指導和參照,保證教研工作的'方向和基調(diào),通過借助外部力量形成保教質(zhì)量不斷提高的內(nèi)部機制賦能,確保朝著優(yōu)質(zhì)的方向一路前行。我要將對《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的學習落實到行動中,不斷的學習與反思,不斷的提高保育教育水平。
質(zhì)量評估指南心得體會3
據(jù)統(tǒng)計,20xx年,我國學前三年在園幼兒數(shù)量為4818.3萬人。目前,各地都以不同形式開展了保教質(zhì)量評估,但長期以來,存在“重結果輕過程”“重硬件輕內(nèi)涵”等傾向,為解決這些問題,教育部今天(15日發(fā)布《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》,推動構建科學的幼兒園保教質(zhì)量評估體系。
《評估指南》圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設、教師隊伍等五個方面提出了15項關鍵指標和48個考查要點。著力從突出過程評估、聚焦班級觀察、強化自我評估三方面改進優(yōu)化評估方式,從而提高評估工作的科學性、有效性、操作性。此次《評估指南》重點關注保育教育過程質(zhì)量,嚴禁用直接測查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評估幼兒園保育教育質(zhì)量。摒棄“看資料走馬觀花”式評估強調(diào)不少于半日的連續(xù)自然觀察以往,在評估過程中,一些地方關注點主要放在材料準備上,看資料、走馬觀花式問題突出,此次《評估指南》特別強調(diào)在班級觀察時間上,不少于半日的連續(xù)自然觀察,在觀察的覆蓋面上,強調(diào)不少于各年齡班級總數(shù)的三分之一,確保全面、客觀、真實地了解幼兒園保育教育過程和質(zhì)量,提高評估的實效性。還提出通過對班級師幼互動情況、對保教實施過程中教職工的觀念和行為的.專業(yè)判斷,著重考察幼兒園對《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要》的具體落實情況。
此次《評估指南》還強調(diào)將自評作為提升教師專業(yè)能力的常態(tài)化手段,通過教職工深度參與,建立幼兒園自我診斷、反思和改進,外部評價激勵引導的良性發(fā)展機制,切實轉變園長教師的觀念和行為,提高保教實踐能力。不提前教授小學課程戶外活動不少于2小時在評估內(nèi)容上,《評估指南》提出一系列關鍵指標和考查要點,其中,提出不提前教授小學階段的課程內(nèi)容,不搞不切實際的特色課程;制訂并實施與幼兒身體發(fā)展相適應的體格鍛煉計劃,保證每天戶外活動時間不少于2小時,體育活動時間不少于1小時;重視有特殊需要的幼兒,盡可能創(chuàng)造條件讓幼兒參與班級的各項活動,同時給予必要的照料;幫助幼兒建立合理生活常規(guī),養(yǎng)成良好生活習慣;結合本園、班實際,每學期、每周制訂科學合理的班級保教計劃;注重幼小科學銜接,大班下學期采取多種形式,有針對性地幫助幼兒做好身心、生活、社會和學習等多方面的準備,建立對小學的積極期待和向往,促進幼兒順利過渡。在教育過程中,強調(diào)教師善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機,能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境,能識別幼兒以新的方式主動學習,給予有效支持。
《評估指南》還提出幼兒園規(guī)模與班額符合國家和地方相關規(guī)定,合理規(guī)劃并靈活調(diào)整室內(nèi)外空間布局,最大限度地滿足幼兒游戲活動的需要。幼兒園配備的圖畫書符合幼兒年齡特點和認知水平,人均數(shù)量不少于10冊,每班復本量不超過5冊,并根據(jù)需要及時調(diào)整更新。
不得有體罰等有損幼兒身心行為注重日常保育實效在教師隊伍上,要求教職工沒有歧視、侮辱、體罰或變相體罰等有損幼兒身心健康的行為。園長應具有五年以上幼兒園教師或者幼兒園管理工作經(jīng)歷。在激勵機制上,突出日常保育教育實踐成效,克服唯課題、唯論文等傾向。幼兒園每學期一次自評縣級督導評估3—5年覆蓋全部所轄幼兒園教育部還要求各地完善評估標準,編制幼兒園保教質(zhì)量自評指導手冊,確保評估工作有效實施。在評估周期上,要求幼兒園每學期開展一次自我評估,縣級督導評估依據(jù)所轄園數(shù)和工作需要,以每3—5年為一個周期,開展一次外部評估,確保每個周期內(nèi)覆蓋所有幼兒園,省、市結合實際適當開展抽查。此外,還要求各地提供必要的經(jīng)費,建立專業(yè)的評估隊伍,確保評估工作順利實施。
質(zhì)量評估指南心得體會4
《深化新時代教育評價改革總體方案》明確要求完善幼兒園評價,國家制定幼兒園保教質(zhì)量評估指南。近日,印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》(以下簡稱《評估指南》),貫徹落實“建設高質(zhì)量教育體系”和《深化新時代教育評價改革總體方案》的具體舉措,對引導各類幼兒園深入落實《3-6歲兒童研究與發(fā)展指南》(以下簡稱《研究指南》)和《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》),樹立正確質(zhì)量觀,確保正確辦園方向,進一步提高保育教育質(zhì)量具有重要意義!对u估指南》堅持以兒童為本,立足于幼兒園保育教育實踐,充分尊重了幼兒發(fā)展規(guī)律,用四十八條考察要點構建了引領幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的評估指標體系,強化了過程評估和自我評估,突出了評估對幼兒園自我完善、自我提升的作用,對深化幼兒園教育改革,扭轉評估實踐中存在的非科學導向提供了可操作的指導。正確理解和運用《評估指南》,發(fā)揮好評估的診斷、導向和激勵作用,引導各類幼兒園持續(xù)提升保育教育實踐,才能走出學前教育高質(zhì)量發(fā)展的中國道路。
一、堅持走中國社會主義辦園之路
“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”是學前教育改革發(fā)展首先需要明確的問題!对u估指南》將“辦園方向”作為首要的評估內(nèi)容,引導幼兒園堅決把準方向,踐行為黨育人、為國育才使命,為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和XX人奠基。
一是站穩(wěn)國家立場,落實立德樹人根本任務。育人為本,德育為先,《評估指南》針對如何“立德”、怎樣“樹人”給出了方向性的指引,提出“注重幼兒良好品德和行為習慣養(yǎng)成,潛移默化貫穿于一日生活和各項活動”,引導幼兒園將品德啟蒙教育XX于保教活動的各領域和各環(huán)節(jié),注重在生活和游戲中養(yǎng)成幼兒良好的品德行為習慣,以身作則、言傳身教,創(chuàng)設良好的集體生活氛圍,培養(yǎng)幼兒愛自己、愛他人、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的良好品質(zhì),幫助幼兒“扣好人生的第一?圩印 。
二是站穩(wěn)兒童立場,樹立科學保教理念!对u估指南》要求:“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學前教育規(guī)律”“相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的研究者”,引導幼兒園充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律,尊重個體差異,把幼兒的發(fā)展特點和需要牢牢放在心上。對于目前部分幼兒園未能真正從兒童立場出發(fā)的辦園行為,如忽視幼兒具體發(fā)展需求,建構不切實際的特色課程,過分追求設置功能室等問題,《評估指南》也作出了明確要求,提醒我們將關注點轉移到教育本質(zhì)和育人過程上,踏踏實實地走兒童為本的質(zhì)量提升之路。
三是站穩(wěn)園本立場,基于兒童發(fā)展開展教育!对u估指南》將“因地制宜為幼兒創(chuàng)設游戲環(huán)境,提供豐富適宜的游戲材料”、“充分利用自然、社會和文化資源”等作為考察要點,引導幼兒園將幼兒和園所的發(fā)展實際作為教育改革的根本出發(fā)點,立足本園、本地域資源,尊重本園幼兒興趣和發(fā)展需要,探索適宜的教育。這對進一步糾正當前部分幼兒園不加選擇、不做思考盲目照搬國外或其他幼兒園的各種主題課程等問題,扎扎實實地走中國化和本幼兒園自己需要的學前教育發(fā)展之路具有指導意義。
二、堅持走專業(yè)化的質(zhì)量提升之路
“如何培養(yǎng)人”是學前教育要回答的核心問題!对u估指南》基于全國保教實踐現(xiàn)狀,聚焦幼兒園保育教育過程質(zhì)量,強化幼兒園自評,圍繞幼兒園活動組織、師幼互動等關鍵指標,提出具有專業(yè)性和針對性的評估要點。仔細研究這些評估要點不難發(fā)現(xiàn),無論對評估者還是被評估者而言,運用《評估指南》的過程本質(zhì)上就是深化和提升幼兒園保育教育的過程。引領幼兒園走專業(yè)化質(zhì)量提升之路是《評估指南》的核心目標。
一是引導教師發(fā)現(xiàn)和真正理解幼兒。理解和尊重幼兒是科學保育教育的根本前提,然而如何理解幼兒、怎樣做才能真正尊重幼兒始終是幼兒園保教工作的難點!对u估指南》緊緊抓住這一瓶頸問題,提出“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄”“能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”等評估要點。這些要點指引教師將觀察和傾聽作為每日保教的常態(tài)化工作,一對一地潛心傾聽和記錄每一個幼兒,真正理解和尊重他們的探究興趣和研究方式,了解他們的認知特點和個性傾向,為基層幼兒園教師學會觀察了解每個幼兒提供了具體、可操作的指導,為教師提供了打開幼兒心靈世界的鑰匙。顯然,在實踐中要真正落實《評估指南》的.這些要求并非易事,這首先需要教師發(fā)自內(nèi)心地相信幼兒,欣賞幼兒,真正認識到每個幼兒都是積極的、主動的研究者,將關注點從教師教什么、幼兒學沒學會,轉變?yōu)槿グl(fā)現(xiàn)幼兒在學什么,他們是怎樣學的。這一視角的轉變就奠定了新型師幼關系的基礎,需要教師研究反思很多問題。如怎樣才能真正聽見、看見不一樣的兒童?教師怎樣更加接納和耐心等待?怎樣才能有效與幼兒交流?哪些因素影響幼兒的表達?當你沉下心,聽到了幼兒自主的表達,你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么想法等等,我們相信,幼兒園在運用《評估指南》進行反思和自我評估的過程中,會提出越來越多這樣的問題,伴隨著師幼互動質(zhì)量的不斷提升,教師的專業(yè)能力也會快速提升,科學保育教育將會更加落地見效。
二是引導教師有效支持幼兒研究。在了解幼兒的基礎上如何有效促進其研究,也是實踐中一直困擾廣大幼兒園教師的突出問題。針對這一難點,《評估指南》在全面梳理總結各地貫徹落實《綱要》和《研究指南》經(jīng)驗和問題的基礎上,在如何尊重幼兒主體性,如何保持教育者對幼兒發(fā)展的敏感性,如何把握適宜的時機,怎樣支持和回應幼兒等方面提出了一些明確的、有效的操作指引。我們從“支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法”“不急于介入或干擾幼兒的活動”“善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機,識別幼兒以新的方式主動研究”“開放性提問、推測、討論”“支持幼兒探究、試錯、重復等行為”等考察要點上可以看出:“評”是聚焦解決長期制約教師專業(yè)能力提升的問題,是注重發(fā)現(xiàn)和支持幼兒和教師發(fā)展的過程,以評促建是《評估指南》的根本出發(fā)點和落腳點。各地幼兒園要用好《評估指南》,加強實踐研究,幫助教師在幼兒的主動研究與教育目標之間建立聯(lián)系,以合作者和引導者的身份支持和拓展每一個幼兒的研究。
三是引導幼兒園科學安排保教活動。保教活動安排是決定保教質(zhì)量的關鍵,應充分發(fā)揮對幼兒研究的支持與保障功能,不能“為計劃而計劃”,避免保教活動計劃年年相同、班班相似。課程計劃以《評估指南》提出“結合本園、班實際,每學期、每周制定科學合理的班級保育教育計劃”“一日活動安排相對穩(wěn)定合理,并能根據(jù)幼兒的年齡特點、個體差異和活動需要做出靈活調(diào)整”,要求教師在分析總結前一學期/周/日保教工作和幼兒發(fā)展狀況的基礎上,對本學期/周/日保育教育工作做出計劃,支持教師有針對性地對環(huán)境、材料、活動安排等方面提出的改進措施,切實發(fā)揮保教人員的主動性、創(chuàng)造性,確保達到育人實效。
三、堅持走潛心育人的師資建設之路
教師隊伍是提高保教質(zhì)量的關鍵,幼兒園保教質(zhì)量評估工作應在這一問題上把好教師關,引導幼兒園管理者俯下身子,走潛心育人的師資隊伍建設之路!对u估指南》充分尊重教師的成長規(guī)律,把準了教師專業(yè)發(fā)展的難點問題,從師德師風、人員配備、專業(yè)發(fā)展和激勵機制等方面提出了幼兒園應有的規(guī)范性要求和人文關懷,通過具體可操作的指標實實在在地引領教師隊伍專業(yè)發(fā)展。
一是立規(guī)范,強化教師行為準則!对u估指南》提出“沒有歧視、侮辱、體罰或變相體罰等有損幼兒身心健康的行為”、“持證上崗”等剛性的管理要求,同時又從柔性關懷的角度提出“幫助解決教職工思想問題與實際困難,促進教職工身心健康”“發(fā)現(xiàn)和肯定每一名教職工的閃光點和成長進步”,引導幼兒園剛柔并濟,在要求教師嚴格遵守規(guī)章制度的基礎上,將人文精神XX于幼兒園教師的專業(yè)成長過程中,通過真心實意地尊重、信任和支持教師,建立氛圍溫馨的幼兒園教師專業(yè)成長環(huán)境,增強教師的職業(yè)歸屬感。
二是減負擔,營造潛心育人氛圍。《評估指南》將“樹立正確激勵導向,突出日常保育教育實踐成效”“克服唯課題、唯論文的傾向”作為考察要點,大力支持教師開展基于本班幼兒發(fā)展的日常實踐研究,促進幼兒園認識到管理和評估的目的是促進教師專業(yè)成長,應減少與教育教學無直接相關的評比考核、報表填寫、接待參觀等額外工作,將幼兒園老師從無效的課題研究、各種名目的論文評比中解放出來,讓教師真正有時間深入到保教實踐中研究幼兒及其活動,在安心從教、靜心從教的良好氛圍增強教師的職業(yè)幸福感。
三是重支持,促進教師專業(yè)發(fā)展!对u估指南》要求對“園長能與教職工共同研究制訂符合教職工自身特點的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”“教研工作聚焦解決保育教育實踐中的困惑和問題”“園長能深入班級了解一日活動和師幼互動過程”等情況進行評估,從長期規(guī)劃引領到聚焦實踐困惑問題,從集體研討反思到園長個別支持,從定期教研活動到日常隨機指導,全方位的支持教師專業(yè)發(fā)展,增強歸屬感與成就感。
質(zhì)量評估指南心得體會5
教育的目的是促進人的發(fā)展,《評估指南》的'頒布,讓我們更加關注教育過程、園所內(nèi)涵和教育有效性的自我評價,促進幼兒、教師和園所內(nèi)在發(fā)力、主動發(fā)展。從《評估指南》的內(nèi)容中,我們可以看到幾點變化:首先,評價理念由重點關注園所整體發(fā)展到關注幼兒主體地位,將尊重兒童的理念融入到指標體系中,讓環(huán)境、課程、文化體現(xiàn)幼兒的參與性和兒童視角;其次,評價方式由注重檔案資料、環(huán)境材料、結果數(shù)據(jù)等硬性量化評價轉變?yōu)楦袦囟、更科學真實的關注現(xiàn)場評價;第三,評價關注點更加注重關系的重建,如師幼互動、家園互動、同伴互動等,良好關系的建立讓兒童、教師、家庭和諧共生,讓幼兒園教育更好的面向未來!对u估指南》構建了幼兒園保教質(zhì)量評估指標體系,描繪出有質(zhì)量的幼兒園保教工作的未來藍圖。
質(zhì)量評估指南心得體會6
學習《評估指南》后,今后的工作方向更加明確。面對思維活躍、充滿著奇思妙想的孩子,我們要善于捕捉他們生活中各種偶發(fā)的'教育契機,抓住孩子感興趣和有意義的問題和情境,引導孩子們積極主動地投入到學習和活動中。
質(zhì)量評估指南心得體會7
感謝園里給我們提供了這次全員學習的機會,這次的培訓充實而有意義使我受益匪淺。
此次培訓理論與班級實際相結合,從全方位地精心詮釋了幼兒在幼兒學習生活中起到的重要性。了解幼兒一日常規(guī)的要求,內(nèi)容非常詳細,分別對教學活動設計與指導,班級管理等方面做了細致的講解,還指導老師們?nèi)绾谓M織教育活動以及教育活動應注意的問題,和遵循的原則指導如何對幼兒進行管理。如何建立良好的家長關系,與幼兒與幼兒之間的關系。托班幼兒入園時間短,習慣養(yǎng)成還需要培養(yǎng),我把習慣養(yǎng)成貫穿在一日生活活動中,讓幼兒時刻感受到習慣和規(guī)則熏陶。
俗話說得好一年之計在于春,一日之計在于晨,晨間活動在一天的活動中非常重要。通過這次培訓,我更加深刻地體會到幼兒園教育工作應該堅體體智,德美等方面的教育互相滲透,遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,活動要符合托班幼兒年齡特點,同時要注重個體差異。引導幼兒個性健康發(fā)展。幼兒教育要面向全體幼兒,熱愛幼兒,堅持積極鼓勵,合理組織各方面的教育內(nèi)容,并滲透于幼兒一日生活的各項活動中。充分發(fā)揮各種教育相適應的良好環(huán)境為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。托班幼兒年齡較小,自我保護能力差。所以要設計制定活動簡單而有趣、好學易懂的活動。
幼兒階段是一生品德行為形成的時期,作為幼兒教師要有更高尚的人格魅力。要正直和善。要給幼兒母愛般的關懷,讓幼兒更快的適應幼兒園生活做好工作。要公正地愛每一個孩子,我們帶給幼兒的應該是最美好、最公正、最無私的愛。
此次培訓,使我在一次次的'感悟中豁然開朗,在一次次的反思中不斷提高,我得到了很多教學上的啟迪,。俗話說“學到老、活到老”,教育日新月異,作為一名幼兒教師,要不斷學習,努力提高自己的綜合素養(yǎng),為了更好地扮演好幼兒教師這個角色,信心百倍的走好教育生涯中的每一步,努力為自己的幼教生涯留下一個個深刻的腳!
質(zhì)量評估指南心得體會8
教師的專業(yè)發(fā)展水平直接影響幼兒園保育教育質(zhì)量,《評估指南》中指出:“園長能與教職工共同研究定制符合教職工自身特點的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”。不同年齡階段、不同發(fā)展層次教師的專業(yè)化需求各有不同,教師的.專業(yè)發(fā)展更具有針對性,以教學中的困惑為基礎,根據(jù)教師自身特點,制定具有個性化的發(fā)展規(guī)劃,新教師在實踐中解惑,在學習中成長;發(fā)展期教師以問題為導向,在課題研究中成才;骨干教師凸顯教學特色,精細化教學,優(yōu)化教育行為,成就自我。
質(zhì)量評估指南心得體會9
在園長的帶領下,我們積極學習《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》,學習新理念,補充自身知識儲備,將《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》作為一面鏡子,從中發(fā)現(xiàn)自身保教方面存在不足,自我反思、自我改進。讓我們能夠更有方向性、目的性地將《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》應用到我們的一日活動中。
在日常教學環(huán)境與資源方面,我有以下思考:我們準備的材料要符合幼兒的年齡特點,種類豐富,適合各種活動的需要,有標記,便于幼兒取放和使用。比如我們的自主游戲材料和個別化學習材料等都要有標記,通過圖片形式讓幼兒便于取放和使用。游戲材料是幼兒進行游戲活動的物質(zhì)支柱,是游戲活動正常開展不可缺少的物質(zhì)條件。幼兒選擇材料、擺弄材料、收集材料、整理材料的過程就是游戲的過程。我們運用不同顏色的標簽,將各個活動區(qū)域的'材料劃分清晰。我們在擺放游戲玩具、用具的柜子上粘貼不同圖片;將自主性游戲中各式積木、娃娃、汽車等玩具、廢舊材料等按照不同類型放在小箱子里,畫上圖案,粘貼在相應的部位,以示幼兒整理時應歸放到某處。
以上是我學習指南后的一點思考,以后會更努力繼續(xù)鉆研《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》,不斷學習,將理論應用于實踐。
質(zhì)量評估指南心得體會10
《幼兒園保育教育評估指南》通過名稱我們就能發(fā)現(xiàn)幼兒園工作保大于教,我在這篇《評估指南》里捕捉到了三個關鍵詞:幫助、指導、重視。我們要幫助幼兒掌握基本的自理能力、生活能力等,指導幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣,并重視有特殊需要的兒童。
在安全教育方面,我們除了要把安全教育融入到幼兒的一日生活,還要幫助幼兒學習觀察和判斷環(huán)境,增強幼兒安全防范意識,提高幼兒自我保護能力。
教育當中,老師應當把發(fā)現(xiàn)、支持、關注、重視這幾個關鍵詞做到位,老師要有一個善于觀察的眼睛,支持并分析幼兒行為,適時進行介入指導。關注幼兒的各個領域的協(xié)調(diào)發(fā)展,重視幼兒的特長,尊重幼兒的想法、個體差異,讓幼兒在原有基礎上得到更好的`提高。
家園共育之間幼兒園和家長要建立一個平等互信的關系。幼兒園教師要和家長平等相處,家長若有更好的育兒方式可以在班級群進行分享,這樣班級老師、家長就可以互相交流,培養(yǎng)感情。我們要學會傾聽家長的建議,并讓家長配合班級和園所工作。
質(zhì)量評估指南心得體會11
在研究《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》后,讓我對保育教育有了更多的了解,明白保教同行的重要性。
。注重過程。在幼兒園教育質(zhì)量中,最核心的是過程質(zhì)量。過程質(zhì)量指的是什么?我們天天和孩子打交道,做保育教育工作,從某種意義來講,我們就是教育過程的參與者。過程質(zhì)量是兒童在幼兒園里與人、事、物相互作用的活動與經(jīng)驗。教育過程是我們教師為滿足幼兒的研究與發(fā)展需要而進行的各類保育和教育活動的過程。從幼兒的角度看,則是他們在幼兒園班級情境中生活與研究的經(jīng)歷或經(jīng)驗獲得的過程。幼兒活動的對象可以是人(如教師、幼兒同伴),也可以是事(如活動材料、課程內(nèi)容),也可以是物(如設施設備、游戲材料、圖書等)。當幼兒與人事物相互作用時就會像形成其研究經(jīng)驗,繼而影響其發(fā)展。過程質(zhì)量直接影響著幼兒的研究與發(fā)展,是幼兒園教育質(zhì)量的核心。同時更要注重過程評估,重點關注保育教育過程質(zhì)量,關注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進過程;強化自我評估,幼兒園應建立常態(tài)化的自我評估機制,每學期開展一次自我評估,加強對幼兒園保育教育工作和自評;聚焦班級觀察,通過不少于半日的連續(xù)自然觀察,了解教師與幼兒互動情況,準確判斷教師對促進幼兒研究與發(fā)展所做的努力與支持,全面、客觀、真實地了解幼兒園保育教育過程和質(zhì)量。
關注細節(jié)。做到以“幼兒為本”、尊重每個幼兒、保障日常教學質(zhì)量的同時,注重幼兒的衛(wèi)生保健。從衛(wèi)生消毒、疾病預防、健康檢查等方面認真抓好落實,確保孩子擁有一個安全健康的生活環(huán)境。堅持孩子的戶外活動時間不少于2小時,體育活動時間不少于1小時,讓孩子加強體育鍛煉,增強體質(zhì)。注重師幼互動,關注幼兒研究與發(fā)展的'整體性,關注如何做好一日生活皆課程。從家園共育的角度出發(fā),我們需要了解家長的教育需求,整合自己園所的教育資源,為家長提供一個良性的教育供給。盡量達到家園之間資源的供需平衡,鼓勵幼兒園與家長構建平等互助的關系。幼兒園不僅需要滿足幼兒所需要的高質(zhì)量物質(zhì)生活的需要,也需要滿足幼兒以及附加給家長的高質(zhì)量精神文化的需要。我們需要與家長建立起平等互信,參與合作,協(xié)同育人的關系。一線教師除了發(fā)布消息,把微信溝通群/QQ群作為一個發(fā)布消息的媒介,也需要關注與家長之間的有效互動,例如家園共育欄應該成為家長與教師的雙向互動溝通的工具或場所,家長留言教師回復,關注后續(xù)問題解決等等,讓它不僅僅作為一個信息中轉站,也成為一個溝通的橋梁。告知家長有效的教育方法,幫助協(xié)調(diào)解決幼兒的行為問題或者心理問題,為家長提供高質(zhì)量的教育服務。
質(zhì)量評估指南心得體會12
我們?nèi)珗@教師一起學習了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》。我細細地翻看、品讀了番,在閱讀過程中對《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》有了進一步的了解和認識,我感覺它就像一個指南針,指引著我在工作中找到了方向,下面是我對《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的一些心得體會,《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》建議我們一線老師在環(huán)境創(chuàng)設、活動內(nèi)容、幼兒養(yǎng)成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議。這對于我們今后實現(xiàn)以上的學習與發(fā)展目標、開展教育教學工作具有非常大的指導、引領作用,從而促使幼兒更好地得以發(fā)展,同時為我們一線教師更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考依據(jù).
我們一線的`老師,教學目的很大程度上是在集體教學活動中實現(xiàn)的,而在這一個個教學活動中,我們更多關注的是教學目標的落實,孩子的參與度,掌握知識情況等等;再看名師組織的教學活動,在行云流水的各個環(huán)節(jié)之余,總感覺,她們給孩子們的,不單單是教學內(nèi)容本身,還有很多''升華"在活動中,這就是學習態(tài)度,學習習慣的培養(yǎng),F(xiàn)在有了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的指引,我明確了幼兒教師不但“教書"更要''育人。的角色定位.
《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》是指導教師如何幫助孩子發(fā)展的,但不能把它當作標尺來丈量幼兒,傷害幼兒,也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師,要善于觀察幼兒,勇于反思自己。在今后的工作中,我將認真貫徹《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的精神,努力提升自己的專業(yè)水平,創(chuàng)新自己的教育理念,調(diào)整自己教育思路,改變自己的態(tài)度,為每位孩子創(chuàng)出一片美好的末來。
質(zhì)量評估指南心得體會13
20xx年10月,印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出,教育評價,事關教育改革的方向,并明確提出“國家制定幼兒園保教質(zhì)量評估指南,各省(自治區(qū)、直轄市)完善幼兒園質(zhì)量評估標準”。近日,正式下發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》(以下簡稱《評估指南》),縱觀全文,從總體要求到評估內(nèi)容、評估方式及組織實施,是一個互相關聯(lián)、密不可分的、系統(tǒng)的、具有革新意義的指引。
以前,一說起評估,幼兒園人員作為受評者可能就是接受外來評估組的評估,工作重點是把各類材料整理好,申請經(jīng)費把幼兒園內(nèi)外整修一新。此次頒布的《評估指南》提出 的評估方式,將從根本上改變我們對幼兒園質(zhì)量評估的看法。
對照 《評估指南》有關評估方式中提到的“注重過程評估,強化自我評估,聚焦班級觀察”,回顧曾經(jīng)的實踐,有以下體會與認識。
為什么要注重保教過程質(zhì)量?
《評估指南》在評估方式中指出,要注重過程評估,重點關注保育教育過程質(zhì)量。
近年來,有關教育質(zhì)量的研究表明,在幼兒園教育中,我們雖然可以通過不同的教育過程得到相同的教育結果,但其教育的質(zhì)量是不同的,有的過程在獲取結果的同時,在幼小的心靈中種下了良好品質(zhì)的種子,激發(fā)了主動學習的熱情,因為我們在這一過程中有更多的理解與相互尊重;有的過程在獲取結果的同時,可能埋下的是不敢越雷池一步的恐懼與思維的僵化,因為這種過程只有更多的單向而機械的訓練。過程性質(zhì)量評估,關注的要點不再是一眼就能看到的那些是或否的現(xiàn)象,而是需要通過系統(tǒng)觀察、思考去發(fā)現(xiàn)那些反映教育過程的行為,這些行為背后是否蘊含著兒童為本的教育理念,是否有著為達成教育目標而采取的以兒童為本的教育方法,將成為我們評估保教質(zhì)量的重點。
近些年深圳市針對創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)幼兒園做了深入的實踐探索,當時的創(chuàng)建指導手冊在研發(fā)過程中,大家首先對結構性質(zhì)量與過程性質(zhì)量要素進行了深入的討論與思考。結構性質(zhì)- 3 - 量的要素,往往易于呈現(xiàn)具體指標,易評估,例如,對師生比,班額、教師學歷、設備設施配備等方面的評估就屬此類。而過程性質(zhì)量的.要素,主要指向與兒童生活和經(jīng)驗有更直接聯(lián)系的變量,例如師幼互動,學習環(huán)境,課程,健康和安全,家長參與等。國際上許多早期教育質(zhì)量評估資源(例如,《幼兒學習環(huán)境評量表(ECERS-R)》,《運動環(huán)境評量表(MOVERS)》,《持續(xù)共享思維和情緒情感健康量表》(SSTEW)等)也都指向過程性質(zhì)量要素。相關研究發(fā)現(xiàn)(例如,英國“有效學前中小學教育項目”,簡稱EPPE研究),結構性質(zhì)量往往是通過過程性質(zhì)量與兒童發(fā)生作用的,也就是說過程性質(zhì)量對兒童發(fā)展有著更直接的影響。通過思考,大家達成共識,手冊出來后,使用的幼兒園反映這樣的質(zhì)量要求,有利于引導他們深入反思自己的師幼互動行為,專業(yè)發(fā)展的方向更明確了。 我們認識到,在思考過程性指標時,需要擺脫一種唯一答案的思維方式,以環(huán)境為例,“物質(zhì)環(huán)境”的相關指標一般可視作結構性質(zhì)量要素,有或無是很清楚的,但“學習環(huán)境”的相關指標,就是關于怎樣用好物質(zhì)環(huán)境的描述,這時,好與不好的界線不是一下就能看清的,需要通過觀察澄清認識。要提煉出反映過程性質(zhì)量的指標,需要對兒童學習與發(fā)展的規(guī)律有較深刻的認識,也需要對師幼互動的相關研究有更多涉及,更要了解實踐現(xiàn)場中師幼互動的現(xiàn)狀。
有了注重過程性質(zhì)量評估的文本,并不等于我們就已經(jīng) 在進行過程性質(zhì)量評估了,《評估指南》指出的三個評估方式,是相互關聯(lián)的。
為什么要有足夠時間觀察班級?
對保教過程的評估,不能僅憑走馬觀花、閱讀資料而實現(xiàn),而是需要更多時間去實地觀察師生真實的互動狀態(tài),去聽他們間的對話,去看他們的行為,從而去發(fā)現(xiàn)和思考這種互動能否實現(xiàn)相互尊重的要求,能否體現(xiàn)基于幼兒經(jīng)驗為他們搭建鷹架的要求等,因此《評估指南》在評估方式上提出了“聚焦班級觀察”的方法,而且在連續(xù)觀察的時間上不能少半日,這樣的要求,保證了評估人員能夠從幼兒園一日活動的各環(huán)節(jié)中看到全面的師幼互動情況,有利于全面評估幼兒園教育的過程性質(zhì)量。
曾有評估人員跟我說,這樣在班里觀察,還要對照相關指標進行思考分析,給予評估,真是一項很累的工作,是的,在班里觀察半天,需要評估者邊觀察邊思考,上午觀察后,中午有些問題還需要訪談教師或管理者,下午依據(jù)觀察記錄對照評估標準完成評估任務,這樣做,觀察評估一個班,一般需要一天的時間,經(jīng)過一段時期對評估人員系統(tǒng)培訓,有視導員說,這樣的觀察對于自己的專業(yè)發(fā)展極有幫助,很有成就感。實現(xiàn)《評估指南》要求的聚焦于班級觀察的評估,需要對評估者就評估內(nèi)容及相關指標的含義、評估方法進行系統(tǒng)培訓,如果這一培訓貫穿于開始評估前、評估中及評估后,大家邊學邊做邊反思,就更有意義了;還有一個感受是,對評估人員角色的定位非常重要,我們明確提出評估者是幼兒園發(fā)展的支持者,是與幼兒園共同成長的合作研究者,而不是結果的評判者,這個導向至今還深深地影響著他們,有評估者告訴我,至今,當他們?nèi)ビ變簣@視導時,不會將此工作看成是一個完成評判的工作,而是非常享受與幼兒園就觀察后的研討過程。
為什么要強化自我評估?
對幼兒園而言,全面提高保教過程的質(zhì)量,需要不斷提高師幼互動的能力,包括要會與孩子一起游戲,需要在與孩子一起時活動時提更多開放性的問題,需要會與孩子一起探討問題、拓展問題,這樣的專業(yè)能力的發(fā)展,需要在實踐中練就,教師們在實踐中不斷地通過觀察兒童、思考觀察到的現(xiàn)象,并在觀察思考基礎上去回應幼兒的需要、制定下一步的教育計劃。這種能力的養(yǎng)成,非一日之功,持續(xù)的自我評估成為不斷提高專業(yè)能力進而提高教育質(zhì)量的重要途徑,至此,我們看到了《評估指南》提出的“強化自我評估”方式的意義。
一分部署,九分落實,只有當這個標準成為幼兒園管理者或教師們?nèi)粘W栽u及反思的“抓手”時,她才發(fā)揮出了更大的作用。例如,我們曾用過這樣的方式,持續(xù)的自評與每學期一次的他評結合,兩年下來,發(fā)現(xiàn)參與的幼兒園都有了明顯的進步(有差異性顯著的評估數(shù)據(jù)證明),在此過程中,組織評估的單位沒有對他評的結果進行排名,而只是對一些需要更多支持的幼兒園給予了更多的幫助。
我們發(fā)現(xiàn),善于自評的幼兒園,對那些過程性指標的理解會不斷深入,例如,他們告訴我,就培養(yǎng)幼兒的自理能力,不能只追求一個看得見的結果,不能簡單地要求幼兒去做到,而要對達成這一目標的進程予以更多關注,包括需要成人不時的提醒甚至手把手的指導,需要在幼兒如廁處觸手可及的地方放上手紙;餐前便后習慣的養(yǎng)成需要提供方便洗手的設施、洗手液,還需要教師經(jīng)常的提醒。又如,通過持續(xù)的自評與反思,他們深刻地認識到,專業(yè)發(fā)展的難點在于一日活動各環(huán)節(jié)中積極的師幼互動,作為教師,這種能力的獲得不是一蹴而就的。有一位園長說:“過程性的指標,因為大多是描述專業(yè)行為的,這些年來,我園教師的師幼互動水平在不斷提高,作為管理者在支持教師專業(yè)發(fā)展方面也一直有方向。”同時,這位園長也說到,在自評的過程中,作為管理者始終面臨著一個挑戰(zhàn),就是在“評”和“導”間,經(jīng)常擔心把握不好度,在跟她的交流中,我為她提出的這一挑戰(zhàn)而深表贊賞,與這樣的挑戰(zhàn)共存,有利于我們在面對評估結果與過程時,保持理性,保持一種自我成長的能力。
在研究與實踐的過程中,在閱讀與思考《評估指南》的過程中,我理解《評估指南》的導向在于,明確幼兒園保教- 7 - 質(zhì)量評估的目的是以評促建,即評估的過程也是促進幼兒園保教質(zhì)量提升的過程,這個過程中所有相關人員需要相互尊重、平等交流,著力點是大家一起去發(fā)現(xiàn)及解決問題,實現(xiàn)保教質(zhì)量的提升。《評估指南》立足于當前要著力解決的問題,對于“重結果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評輕自評”的現(xiàn)象,在理念及方法上都提出了具體指引。任何問題的存在,有其產(chǎn)生的背景,解決它是需要投入時間和精力的,《評估指南》已經(jīng)開始關注問題的存在,并提出了方向性的指引,在落實的過程中,雖然我們可能會經(jīng)歷辛苦與挑戰(zhàn),但一定會收獲成功與喜悅,能為促進評估工作不斷完善做出貢獻,《深化新時代教育評價改革總體方案》指出“到20xx年,基本形成富有時代特征、彰顯中國、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系”,相信我們在看到幼兒園保教質(zhì)量不斷提高的同時,我們的評估體系也會日益完善。
質(zhì)量評估指南心得體會14
經(jīng)過連續(xù)實施三期學前教育行動計劃,我國學前教育實現(xiàn)了基本普及的目標,邁入全面普及和高質(zhì)量發(fā)展的新階段。在這樣的背景下,印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》,以促進幼兒身心健康發(fā)展為導向,聚焦幼兒園保育教育過程質(zhì)量,構建幼兒園保教質(zhì)量評估指標體系,從根本上改變過去幼兒園作為受評者接受被動評估的模式,引導教職工主動參與、自我評價,有效發(fā)揮評估的激勵作用。在《評估指南》的引領下,幼兒園的教育行為必須隨之發(fā)生深刻的'變革。
一、聚焦保育教育過程質(zhì)量,抓住學前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心命脈
教育實踐向內(nèi)涵式發(fā)展的關鍵因素,就是要注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性,一是要有效落實辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設、教師隊伍過程性內(nèi)容,通過師幼互動、環(huán)境、課程、家庭社區(qū)參與等過程性質(zhì)量來實現(xiàn)對幼兒研究與發(fā)展的影響。因此,必須轉變教職工教育理念和行為,提升他們的教育實踐能力,以游戲為基本活動要求,促進師幼有效互動,構建家園共育機制,促進幼兒身心全面發(fā)展。二是切實提高教師一日活動組織水平,遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律,合理安排一日作息時間,有效促進幼兒主動性的發(fā)揮。正如華師大周念麗教授所言,真正的教育公平是在教室里。教師“兒童為本”觀念的真正轉變,應體現(xiàn)在對兒童個體全時段、全方位的長程關注、積極回應和有效支持。
二、珍視自我評估的獨特價值,常態(tài)化自評促進內(nèi)涵式發(fā)展
《評估指南》指出,應建立常態(tài)化的自我評估機制,促進教職工主動參與,通過集體診斷,反思自身教育行為,提出改進措施。同時,有效發(fā)揮外部評估的導向、激勵作用,有針對性地引導幼兒園不斷完善自我評估,改進保育教育工作。幼兒園應將每學期一次的自評作為提升教師專業(yè)能力的常態(tài)化手段,貫穿在教育教學的全過程,通過教職工深度參與,建立幼兒園自我診斷、反思和改進,外部評價激勵引導的良性發(fā)展機制,切實轉變園長、教師的觀念和行為,提高保教實踐能力,從而成為推動園所內(nèi)涵式發(fā)展的有力抓手。
因此,從幼兒園層面來說,應該準確把握《評估指南》的基本思路,落實主要內(nèi)容,用好評估方式,堅持社會主義辦園方向,樹立科學的保教質(zhì)量觀,尊重幼兒年齡特點和發(fā)展規(guī)律,促進幼兒身心全面和諧發(fā)展,深化幼兒園教育改革,加強自我診斷、自我完善、自我提升,不斷提升科學保教水平。
質(zhì)量評估指南心得體會15
這次的學習讓我受益匪淺,非常感謝能有這樣的學習機會。在評估指南中有提到家園共育,從事幼教工作的我們都知道這一點的重要性。家庭是幼兒園的一個重要的合作伙伴,我們一定要本著平等合作、尊重的原則,積極取得家長的理解以及讓家長主動參與。父母是孩子的啟蒙教師,而且孩子的世界觀會受到家長世界觀較大的.影響。在孩子成長的過程當中,需要家庭教育參與,這是我們幼兒教師無法替代的。不管是家長,還是我們幼兒教師,都需要清楚地認識到,教育不是幼兒園單獨負責的,家庭教育也起到重要作用,只有將幼兒園中的教育與家庭教育進行結合,才能為孩子營造良好的成長以及受教育環(huán)境。同時,不管是我們幼兒教師還是家長都要認識到,家庭教育和幼兒園中的教育一樣重要。只有樹立共同的教育理念,才能促進孩子更好的發(fā)展。
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