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與課改共成長
與課改共成長新一輪課程改革已經(jīng)進行了將近十年，如何將課程改革推向縱深發(fā)展是我們當前需要迫切解決的問題。我們在不斷的實踐和創(chuàng)新中與課改共成長同發(fā)展，總結(jié)}f{了一套自己的經(jīng)驗：一、更新教育理念，實現(xiàn)教學相長
新課程理念倡導“以人為本”？我認為，只有做到以教師為本，以學生為本，才能實現(xiàn)真正的“以人為本”。
第二7欠國際數(shù)學教學大會報告中明確指出：“教師的素質(zhì)是任何教育改革成敗的關(guān)鍵所在，尤其是學校的教育改革，所有改革方案都是由具體的執(zhí)行者——教師來承擔、因此，只有當教師的知覺和態(tài)度有了明顯變化，而且得到他們的幫助來發(fā)展新的技能時，才能取得教育改革的具有重大意義的成功”因此，我校對教師采取形式多樣的培訓，如派出骨干教師外出參加培訓、請專家到校做專題報告等，以此來拓寬培訓渠道。同時抓好校本培訓，對教師舉辦解讀課標的講座；組織教師按新理念進行集體備課；就課改中出現(xiàn)的問題組織教師進行研討；對教學案例進行剖析。另外，我們還鼓勵教師不斷充電，把自己豐富的教學經(jīng)驗、深厚的文化底蘊和恰當?shù)慕虒W手段結(jié)合起來，在教育教學活動中展示自己的風采；鼓勵教師寫反思，及時思考自己的成功和不足，把反思作為一種習慣，一種修養(yǎng)，在反思中完善自我，在反思中實現(xiàn)進步；鼓勵教師在競爭中合作，精誠團結(jié)，取長補短，互相促進，共同進步。這種以教師為本的做法有效地促使教師主動地提高自身素質(zhì)，在課程改革中發(fā)揮出巨大的作用。
新課程理念的核心是“一切為了每一個學生的發(fā)展”。課改的重點在于弘揚學生的主體意識，關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注民族精神的發(fā)揚和重塑，關(guān)注學生的審美情趣、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，注重知識的更新和綜合運用。這就要求我們教育工作者要“以生為本”，關(guān)注每一位學生，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。
通過不斷的學習和培訓，我校教師及時更新理念，轉(zhuǎn)換角色，牢記“平等、尊重、民主”六個字，把“目中無人”的教育變成“和諧融洽”的教育。突出對學生的人文關(guān)懷，把學生看成有情感、有需要的“人”，而不是知識的“容器”和考試的“機器”。在教學過程中，教師通過挖掘?qū)W生潛能、提高學生潛質(zhì)達到教育目標，善于發(fā)展學生的特長并幫助其提高，讓每一個學生都有自己的發(fā)展空問。教師在課堂上嚴而不厲、寬而不縱，學生在課堂上樂中有思、笑中有悟，真正達到了教學相長的效果。二、搞好課題研究，推進課程改革
課題研究是用先進的教育理論做指導，采用科學有效的方法，規(guī)范的形式來解決學校發(fā)展、課堂教學、教師成長、家庭教育等各方面的問題和困惑，從而提高教育教學質(zhì)量的認知實踐活動。我們在學習中研究，在研究中學習，在實踐中探索，在探索中創(chuàng)新，以課程改革為突破口，以課題研究引領(lǐng)課程改革，根據(jù)我校實際情況，并結(jié)合新課改理念，探索總結(jié)出“課前預習，決戰(zhàn)課堂”的“六六六”自主學習模式。
課前預習，指學科教師根據(jù)所教學科的特點自主設計適合本科的預習卡或預習提綱，課前發(fā)到學生手中或教師給學生布置預習內(nèi)容，學生通過預習，填寫預習卡或完成教師布置的預習任務。決戰(zhàn)課堂，指教師運用“六六六”自主學習模式，根據(jù)學生所填預習卡或預習提綱（初一、初二語文、數(shù)學、英語、物理設計預習卡，其余學科教師課前布置預習提綱）反饋的信息，進行針對性的講授，做到學生會的教師不再重復，學生不會的進行啟發(fā)、引導、點撥，重點解決學生疑難問題，并當堂檢測學生掌握的情況。
學生在學習過程中體現(xiàn)出主體性、探究性、參與性、開放性、多維性和互動性，教師通過明確目標、指導預習、組織交流、梳理歸納、引導探究、達標反饋六個環(huán)節(jié)主導教學，學生通過明確目標、課前預習、交流合作、展示反饋、延伸拓展、達標測評六個環(huán)節(jié)自主學習。“課前預習，決戰(zhàn)課堂”的“六六六”教學模式，既體現(xiàn)了學生的主體地位，又充分發(fā)揮了教師的引領(lǐng)作用，蘊含了以人為本的教育理念。每一個教學環(huán)節(jié)完整而有層次，科學而有梯度，先學后教，學以致用，注重學生的個體差異，鼓勵學生的個性體驗和自我感悟�！罢n前預習，決戰(zhàn)課堂”的“六六六”自主學習模式也獲得了山西省課題研究一等獎。三、開展實踐活動，促進全面發(fā)展
《新課程標準》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感，”
開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的課程資源是學生自主探究、創(chuàng)造性學習的重要條件，也是改變學生學習方式的有力保證。我校充分開發(fā)和利用校內(nèi)外的課程資源，徹底改變僅僅依靠教科書實施課程的做法，取得了濕著成效，并編寫了《綜合實踐活動課教案》一書。
在開展綜合實踐活動的過程中，我們以基地建設為依托，豐富實踐活動內(nèi)容。我校的綜合實踐活動基地有澮史鑄造廠、武池大棚菜、烈士陵園、敬老院等。這些基地類別不同，內(nèi)涵豐富，課程資源取之不絕，用之不盡，教學的價值不可估量。為了充分發(fā)揮基地的依托作用，開展活動時我們邀請基地上的部分學生家長、熟悉基地情況的行家或?qū)＜业葥位剌o導員，指導學生開展基地綜合實踐活動。這樣，學生們欣喜地走出校園，領(lǐng)略了青山綠水的美麗，了解了地方的歷史文化，曰睹了高科技生產(chǎn)的神力，體驗到生活的真諦。綜合實踐活動賦予學生以生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。
同時，我們還充分利用家鄉(xiāng)資源，實現(xiàn)課程的教學時空向自然環(huán)境、生活領(lǐng)域和社會領(lǐng)域的拓展，真正做到了讓學生走向自然、走向社會、走向生活、通過“發(fā)揮地域優(yōu)勢——欣賞家鄉(xiāng)優(yōu)美風景、挖掘歷史積淀——了解家鄉(xiāng)歷史文化、開發(fā)人才資源——學習家鄉(xiāng)名人精神、品嘗風味小吃——感受家鄉(xiāng)飲食文化、走進少數(shù)民族——領(lǐng)略回族風情”等一系列活動，把師生的生活和經(jīng)驗帶進課堂，超越課本上的教學內(nèi)容，使學生成為知識的構(gòu)建者，在走出課堂、學以致用、開闊眼界、增強能力的同時，更加了解和熱愛自己的家鄉(xiāng)。
通過綜合實踐活動，我們引領(lǐng)學生獲得輕松參加實踐的體驗和經(jīng)驗，使他們形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認識；教會學生關(guān)愛大自然，關(guān)心生存環(huán)境；增強學生的社會責任感并不斷進行自我完善；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展他們的實踐能力、對知識綜合運用的能力和創(chuàng)新能力；使學生在活動中養(yǎng)成了合作、分享、積極進取的良好個性品質(zhì)。
陽光的價值就在于使一粒粒本無光澤的塵沙放射出屬于自己的光芒。讓每個孩子都抬起頭來走路，讓每一片樹葉都沐浴陽光，這是我們教育工作者的責任。在課程改革的道路上，我們將繼續(xù)播灑陽光，照亮孩子們的心靈！
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