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藝術(shù)寫(xiě)“真”，記敘文方能引入入勝
藝術(shù)寫(xiě)“真”，記敘文方能引入入勝作者/江蘇 凌志
2013年江蘇高考作文閱卷現(xiàn)場(chǎng)，面對(duì)大批“假大空”的議論文，何永康教授再次懇請(qǐng)一線(xiàn)教師： 引導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)記敘文，寫(xiě)自我寫(xiě)生活寫(xiě)真情實(shí)感。的確如此，議論文出彩太難！要有思想有深度有邏輯有文采，大部分學(xué)生的認(rèn)知難以做到。而學(xué)生有著十年記敘文的功底，為何不在記敘上尋求突破？
學(xué)生高考不敢寫(xiě)記敘文，最怕兩點(diǎn)：一是“假”，二是“低幼”。其根源是高中階段學(xué)生長(zhǎng)期得不到系統(tǒng)的提升訓(xùn)練。其實(shí)，掌握了記敘的技巧，學(xué)會(huì)藝術(shù)地寫(xiě)“真”，考場(chǎng)記敘文也可以引人入勝。
一、寫(xiě)事善現(xiàn)“場(chǎng)景”，描摹畫(huà)面之“真”
葉圣陶說(shuō)過(guò)：不論什么人都能寫(xiě)文章，車(chē)間里的工人能寫(xiě)，田地里的農(nóng)人能寫(xiě)，鋪?zhàn)永锏幕镉?jì)、碼頭上的裝卸工，都能寫(xiě)文章，因?yàn)樗麄兏饔懈鞯纳睢?br />
人物在具體的生活場(chǎng)景中活動(dòng)，才富有生活氣息；人物有活動(dòng)場(chǎng)景的襯托，才更顯真實(shí)。善摹場(chǎng)景包含兩層意思，首先是場(chǎng)景的選取，應(yīng)選取自己熟悉的場(chǎng)景。如寫(xiě)老師或?qū)W生，可放在教室、辦公室中寫(xiě)；其它熟悉的場(chǎng)景如超市、店鋪、公園、飯店、操場(chǎng)、宿舍等，農(nóng)村學(xué)生更有一片鄉(xiāng)村特有的廣闊天地。其次是場(chǎng)景的突現(xiàn)，即采用一定的方法，使場(chǎng)景逼真，如在眼前。突現(xiàn)場(chǎng)景的方法主要有兩種：可寫(xiě)周?chē)h(huán)境，包括人文環(huán)境與自然環(huán)境，全方位烘托；亦可寫(xiě)場(chǎng)景中各種人物活動(dòng)，從正面表現(xiàn)或側(cè)面映襯。
人文環(huán)境描寫(xiě)：如2013年四川高考優(yōu)秀作文《外婆的平衡生活》一文開(kāi)頭部分，從小山村的周?chē)蟓h(huán)境寫(xiě)到農(nóng)村房屋的外觀(guān)，逼真再現(xiàn)農(nóng)村生活的情景。
外婆居住的小山村，偏僻得讓人發(fā)怵。百多人聚集在三兩座山圍成的平地上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，房子豆腐塊般擁擠著，倒也熱鬧。
外婆的房子背對(duì)西方，南北方向各有兩戶(hù)，主人都是上了年紀(jì)的老太太。一到農(nóng)閑，幾個(gè)老姐妹便坐在院子一角，圍著桌子，擺龍門(mén)陣，平和而溫馨。東面也有一棟房子，是極其破敗的土房，與外婆家的水泥小樓相比，特別寒磣，若不是門(mén)口掛著農(nóng)具和塑料布之類(lèi)的雜物，還以為這是被拋棄多年的空房子。
自然環(huán)境描寫(xiě)：2013年湖南高考滿(mǎn)分作文《宿命》寫(xiě)一只豬的出逃，文中對(duì)夜色、山風(fēng)、晚霞等的描寫(xiě)，渲染了“我”出逃過(guò)程中的悲壯氛圍。
夜色朦朧，我站在豬圈門(mén)口，揮灑冷汗。同伴都睡著了，我沐浴著從斷崖處吹來(lái)的山風(fēng)，我的靈魂躁動(dòng)不安，我似乎看見(jiàn)了狼在斷崖上嗥叫。我也情不自禁，擺正了姿態(tài)，嗥叫了一聲，同伴們瑟瑟發(fā)抖，驚恐地望著我。它們一定以為我患上了豬瘟，或者以為我是一只披著豬皮的狼。我沒(méi)有解釋什么，因?yàn)槲抑皇琼槒奈覂?nèi)心的靈魂罷了。
……
紅艷的晚霞如期而至，霧氣沒(méi)忘記給大地披上一層灰色的幕布。我趁著夜色，拱開(kāi)了豬圈門(mén)，玩命似的往斷崖飛奔，迎面吹來(lái)的是涼爽的清風(fēng)。逃跑時(shí)我回頭望了一眼，看到了我的母親，從它的眼睛里我看到了肯定的目光，似乎是我做了它想做卻又不敢做的事情。
選段中， “我”的抗?fàn)帍恼姹憩F(xiàn)出逃場(chǎng)景；同伴的恐懼、母親的贊許則從側(cè)面襯托，使畫(huà)面更為生動(dòng)具體。
二、寫(xiě)入不忘“缺陷”，突現(xiàn)個(gè)性之“真”
人無(wú)完人，每個(gè)人都有獨(dú)屬于自己的缺陷，當(dāng)然這里的缺陷是指非原則性的個(gè)性缺陷或偶爾的行為偏差，不損害人物的品行。這樣的缺陷如同人物的標(biāo)記，讓讀者閱讀之后深深銘記。
人物缺陷描寫(xiě)主要有兩種方法，一是展現(xiàn)人物“不完美的表征”，如丟三落四、口吃、愛(ài)喝小酒、好動(dòng)、啰唆、較勁，等等。這些不完美的性格常會(huì)使人物引人注目；二是選取人物“不完美的事件”，常常表現(xiàn)為不合時(shí)宜，或一念之差做錯(cuò)后自我反省的事。
不完美的表征：2013年全國(guó)卷優(yōu)秀作文《傻大的笑聲》中對(duì)室友愛(ài)傻笑有夸張的描寫(xiě)。
高二的時(shí)候，宿舍來(lái)了一個(gè)河北籍的大個(gè)子，名叫舒哈大，相處久了，室友們都叫她傻大。有戲謔的意思，但她從來(lái)不計(jì)較，誰(shuí)這樣叫，她都高興地答應(yīng)。
一天，同宿舍的王玉書(shū)往傻大的QQ上發(fā)了一則消息，說(shuō)本市某校有一女生身高1.85米，由于被盜，衣物全無(wú)，尋求身高1.85米的女生援助衣物若干，聯(lián)系電話(huà)：187XXXXXXXX。
傻大收到消息后，急忙將身邊衣物洗干凈，疊在床頭。中午的時(shí)候，室友們都在宿舍休息，傻大打電話(huà)聯(lián)系，要把衣物送過(guò)去。(adivasplayground.com)誰(shuí)知接電話(huà)的是同宿舍的劉毅，是個(gè)小女生，身高1.52米，而且說(shuō)她沒(méi)有被盜。室友們都笑了起來(lái)，傻大也不在乎，也咧開(kāi)大嘴笑了，笑聲把窗戶(hù)震得咚咚響。
寫(xiě)傻大吃飯：
我們專(zhuān)門(mén)為她點(diǎn)了北方菜，可她堅(jiān)持要吃辣椒。她漲紅了臉，傻乎乎的樣子，大嘴巴，口水直淌。我們笑了，她也笑了，咯咯的笑聲，回蕩在我們的心靈世界。
不完美的事件：上文選取的欺騙傻大的捐衣事件，不屬“有意義事件”范疇，卻充滿(mǎn)了生活情趣。再如2013年湖南高考優(yōu)秀作文《紙?zhí)荨分袑?xiě)父親在超市睡著打鼾一事，雖不合時(shí)宜，卻感人至深。
三、善用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，因形象豐滿(mǎn)而“真”
記敘文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)有的是作者親眼所見(jiàn)，但更多來(lái)自想象、補(bǔ)充與藝術(shù)虛構(gòu)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)的主要形式也有兩種，一種是“豐富型”，即緊扣某一個(gè)動(dòng)作或心理或環(huán)境特征，極盡描寫(xiě)之能事，細(xì)致入微地加以鋪陳渲染，造成極富張力的文章情境。細(xì)節(jié)描寫(xiě)的另一種形式為“簡(jiǎn)約型”，廖廖幾筆，形神畢現(xiàn)。兩種細(xì)節(jié)描寫(xiě)方式體現(xiàn)了記敘文“該繁則繁，該簡(jiǎn)則簡(jiǎn)”的取舍原則，而不是事無(wú)巨細(xì)，一味詳盡、啰唆拖沓。
“豐富型”鋪陳渲染，情境盡出：如2013年江蘇高考優(yōu)秀作文《一件小事》中對(duì)一只停在我前面男生肩上的蜘蛛的描寫(xiě)，作者運(yùn)用豐富的想象詳盡刻畫(huà)蜘蛛的細(xì)微動(dòng)作，運(yùn)用夸張的手法刻畫(huà)我的緊張心理，構(gòu)成極富張力的藝術(shù)情境。
那只蜘蛛不停地挪動(dòng)著可怕的腿，慢慢地向我逼近。我似乎能想象到它的眼睛里閃爍著怎樣犀利的光芒，它晃動(dòng)的腿上一根根絨毛怎樣摩擦，怎樣從嘴里吐出一根長(zhǎng)長(zhǎng)的蛛絲將我包裹，然后一點(diǎn)一點(diǎn)地吞噬……
我只要操起手邊的任何一樣?xùn)|西就可以輕而易舉地將這只蜘蛛拍死，可是我四肢僵硬，什么也做不了，只能眼睜睜地看著它向我逼近，一步又一步地逼近。
我感覺(jué)到由衷的恐懼，想尖叫，嗓子卻堵得慌，干得發(fā)疼；我想狂跳，雙腳卻不接受大腦的指示；我想大聲哭泣，可淚腺似乎停止了運(yùn)作……
“簡(jiǎn)約型”廖廖幾筆，形神畢現(xiàn)：2013年江蘇高考優(yōu)秀作文《對(duì)不起，我前桌的女孩》一文中，我的無(wú)心之舉，給前桌女孩造成巨大的心理傷害。作者在描寫(xiě)這一場(chǎng)景時(shí)，通過(guò)我“捂住了嘴巴”，她“咬著嘴唇” “低著頭” “左手死死地壓在大腿下”，同學(xué)們“游離的笑聲”，幾個(gè)典型的動(dòng)作與情態(tài)，生動(dòng)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)課堂的情景。
我已記不清那是在哪節(jié)課上，老師的ppt上突然出現(xiàn)了一只畫(huà)風(fēng)拙劣的老虎，更可笑的是，老虎的前爪只有三只趾爪。 “太假了，只有三個(gè)指頭！”我已記不清我是用何種語(yǔ)氣吐出的這句話(huà)，可是下一秒，我本能地用手捂住了嘴巴，闖禍了！ 同學(xué)們還不明就里地笑著，而我怯生生地向她望去。她咬著嘴唇，黑黑的小臉上看不出是青是紫，她低著頭，干黃的發(fā)絲遮住了眼睛，左手依然死死地壓在大腿下。
四、適當(dāng)藝術(shù)虛構(gòu)，因旨意深遠(yuǎn)而“真”
中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)“虛構(gòu)”一向較有爭(zhēng)議，反對(duì)者認(rèn)為有教學(xué)生“說(shuō)假話(huà)”之嫌，本想藝術(shù)提升，結(jié)果弄巧成拙。但虛構(gòu)既來(lái)源于生活又高于生活，即使是寫(xiě)親身經(jīng)歷的記敘文，從材料的取舍到想象畫(huà)面與情節(jié)，都離不開(kāi)虛構(gòu)；虛構(gòu)更可解決學(xué)生無(wú)經(jīng)歷可言、無(wú)生活可寫(xiě)的問(wèn)題；虛構(gòu)可發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。當(dāng)虛構(gòu)的形象寄托深遠(yuǎn)的意義，且合情合理、入情入境時(shí)，這樣的虛構(gòu)便成“藝術(shù)之真”。
記敘文的虛構(gòu)方式主要有兩種，一種是“可能的現(xiàn)實(shí)”，一種是“荒誕的現(xiàn)實(shí)”。
“可能的現(xiàn)實(shí)”：現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有發(fā)生但有可能發(fā)生。如2013江西高考優(yōu)秀作文《丟失了的魯迅》，虛構(gòu)了一個(gè)叫阿樹(shù)的學(xué)生因迷戀魯迅作品而耽擱了學(xué)習(xí)，又虛構(gòu)了一次魯迅作品辯論賽阿樹(shù)失敗，其中寓含的深意不言而喻——魯迅敵不過(guò)應(yīng)試。文章以夸張?zhí)摌?gòu)的情節(jié)及荒誕的描寫(xiě)揭示了深刻的社會(huì)問(wèn)題。
“就算你把魯迅了解得再深，你高考能長(zhǎng)分嗎？”對(duì)手回?fù)舻�。這句話(huà)，貌似在哪兒聽(tīng)說(shuō)過(guò)，阿樹(shù)張開(kāi)嘴巴，就要投射匕首了：“這——” “這樣子，你還考什么考？魯迅頂什么用，叫你阿樹(shù)是叫你去追魯迅嗎？你知道再多，能加分嗎？”他耳邊響起了父親的話(huà)，這使他朝自己的喉嚨里開(kāi)了一炮。腦子里糊涂成了一鍋粥，迷茫地自問(wèn)著： “我？樹(shù)，魯迅？” “你這是——”他又張開(kāi)了嘴，但耳邊又傳來(lái)個(gè)女聲： “你這是不讓奶奶放心，奶奶希望你有出息，但你呢，看看那些成績(jī)，阿樹(shù)！”接著，他聽(tīng)到越來(lái)越多的人在叫他，回聲一遍一遍地響。 “分��！分��！分��！”一直不停，這是怎么了？辯論賽大敗。這時(shí)耳邊又響起辯友的奚落： “你這個(gè)魯迅迷怎么不頂用啊！”
“荒誕的現(xiàn)實(shí)”：亦可稱(chēng)為“超現(xiàn)實(shí)的想象寄托”，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)夸張或變形，描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)中不可能發(fā)生的事�？梢允枪适滦戮帯⑼�(huà)、寓言、傳說(shuō)、科幻、神話(huà)，學(xué)生都可作嘗試。但平時(shí)的作文教學(xué)中，這類(lèi)題材的寫(xiě)作是深為中學(xué)教師所忌諱的，怕學(xué)生駕馭不好，“胡編濫造”。其實(shí)大可不必因噎廢食，寫(xiě)好這類(lèi)題材首先要有高遠(yuǎn)的立意，其次要有生動(dòng)的描寫(xiě)，這樣就不會(huì)犯“低幼之假”。如前文滿(mǎn)分作文《宿命》通過(guò)對(duì)一只出逃的豬的描寫(xiě)，深刻揭示要敢于與宿命抗?fàn)�，否則必將任人宰割的主題。再如2005年江蘇高考滿(mǎn)分作文《赤兔之死》，以及江蘇2008年高考化用莊子寓言故事的滿(mǎn)分作文《好奇心》等，這里不再一一列舉。
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（摘自《法治周末》）
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