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構建“有效性課堂”教學模式課題申請書
構建“有效性課堂”教學模式課題申請書主持人：李清波
一、課題設計論證
（一）研究的具體問題：
1.“發(fā)展性課堂教學模式”下，“生活導入”環(huán)節(jié)中，問題設計的遵循的原則、方法和能力。
2.“發(fā)展性課堂教學模式”下，“自主學習”環(huán)節(jié)中，問題設計的遵循的原則、方法和能力。
3.“發(fā)展性課堂教學模式”下，“點撥釋疑”環(huán)節(jié)中，問題設計的遵循的原則、方法和能力。
4.“發(fā)展性課堂教學模式”下，“合作探究”環(huán)節(jié)中，問題設計的遵循的原則、方法和能力。
5.“發(fā)展性課堂教學模式”下，“鞏固提高”環(huán)節(jié)中，問題設計遵循的原則、方法和能力。
6.“發(fā)展性課堂教學模式”下，“點撥釋疑”環(huán)節(jié)中，點撥疑難問題遵循的原則、方法和能力。
7.“發(fā)展性課堂教學模式”下，“鞏固提高”環(huán)節(jié)中，教師講評的遵循的原則、方法和能力。
�。ǘ┻x題的意義
深刻理解“發(fā)展性課堂教學模式”改革實質，對“發(fā)展性課堂教學模式”理念進行詮釋，實現“促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展”的終極目標，切實達到學校、教師、學生的共同發(fā)展。在學習、借鑒他人經驗的同時，結合我校學生實際，開展“發(fā)展性”教學模式下，問題設計和精心講評的研究。提升教師問題設計能力和講評的能力，切實構建問題設計和精心講評的遵循的原則、方法，提高課堂的有效性，實現師生共同成長。
�。ㄈ┭芯績r值：
1.理論價值
（1）。完善“發(fā)展性課堂”教學模式下，問題設計和精心講評理論。使“先學后教、當堂訓練”中問題設計和精心講評賦予時代性，實現與時俱進，開拓創(chuàng)新。
�。�2）。使“發(fā)展性課堂”教學模式完成由理論-----實踐-----理論的過程。形成完整的“發(fā)展性課堂”教學模式理論。
�。�3）。使“發(fā)展性課堂”教學模式理論適合本校實際，使其與我校30多年的校園文化底蘊相融合，具有本校特色。為特色學校的創(chuàng)建打下堅實的基礎。
2.實踐價值
�。�1）學生在課堂學習中，通過自主學習，提高了自主學習的能力，有助于學生將來的終身學習，學生的思維得到了訓練，學生的自信心增強，在學習中得到快樂，使學生由被動學習變成了“樂學”，由“樂學”變成了“好學”。
（2）學生在課堂的“合作探究”中，真正實現了合作，培養(yǎng)了學生的團隊精神，有助于學生將來融入社會。
�。�3）通過問題設計和精心講評的研究，教師的問題設計和講評方面得到訓練，有利于培養(yǎng)教師的專業(yè)化水平。提升教師的業(yè)務素質，培養(yǎng)出專家型教師。
�。�4）通過問題設計和精心講評的研究，提高教師的教研能力，提升學校教研有效性，以實現教研促進教學，達到提升教學質量的最終目標。
�。�5）學生的智力因素、非智力因素都得到發(fā)展，形成良好的學習習慣，促進學生全面和諧發(fā)展，有助于學生健康快樂成長。
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所謂“有效性課堂教學模式”是指從“發(fā)展性課堂教學模式”學生先學，教師后教出發(fā)，以學生在課堂上得到有效性訓練為核心，以學生自主性、主動性學習為基礎，以教師精心設計問題、精心講評為基礎的教學模式。核心是教師先精心備課，深入了解學情，在此基礎上，精心設計小組學習、合作探究的問題和鞏固提高中訓練題，同時對學生自學有問題的地方適當點撥和講解。它的實質是圍繞牢固掌握基礎知識，扎實進行恰當訓練的前提下，教師指導學生對問題和訓練題出現的知識點全面把握，以達到課堂的有效性的教學模式。
（五）研究目標：
1.學生在“有效性課堂教學模式”下，通過問題設計激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極思維，擴大學生的思維，鼓勵學生突破傳統(tǒng)、權威，進行創(chuàng)新，(adivasplayground.com)進行思維的移植和重新組合。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。讓學生以最高的熱情來探究問題。問題的設計要滿足不同學生的需要，提高面向全體學生的有效性。
2.學生在“有效性課堂教學模式”下，針對學生練習中的問題，通過教師的精心講評，凸顯學生的自主性，讓學生歷經思考過程。通過練習積累解題思維，達到思維遷移的能力。使學生舉一反三、觸類旁通。提高實效性。
3.培養(yǎng)教師問題設計和精心講評的創(chuàng)新能力，提升教師的專業(yè)化水平，促進教師發(fā)展。在“有效性課堂教學模式”下，教師必須根據學生的實際情況整合教材內容，優(yōu)化問題設計，通過有效的問題設計和精心的講評，使課堂成為教師專業(yè)訓練的舞臺。
�。�。研究內容：
1.構建“有效性課堂教學模式”下，問題設計和精心講評內在理念。
2.對“有效性課堂教學模式” 問題設計和精心講評價值取向的研究。通過對現代教育教學理論的研究，對現代新課程實施理念的研究，明確問題設計和精心講評價值對教學活動的理論意義和現實意義。
3.“有效性課堂教學模式”下，精心講評在各學科教學中具體實施方法研究。
4.“有效性課堂教學模式”下，問題設計在各學科教學中的具體實施方法研究。
�。ㄆ撸┲饕^點：
1.問題是學生學習動力的起點和貫穿學習過程的主線，也是聯系師生雙邊活動的最佳紐帶，因此，問題設計是教學活動的載體。有效的問題設計不僅能較好啟迪學生的心智，開闊學生的視野，發(fā)展學生的個性，提高學習效果，而且能有效培養(yǎng)團結合作精神和創(chuàng)造力。
2.精心講評能反映教師的智慧和學科底蘊。在講評中力求創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動參與教學過程，以一種嶄新的形式呈現出來，引起學生注意，有助于學生對知識進行系統(tǒng)的歸納和重塑，提高學生能力。
3.教師引導學生進行客觀公正的自我評價，體現教師的人文關懷，激發(fā)學生內在的潛能，提高課堂的有效性。
（八）創(chuàng)新與突破之處：
1.在問題設計和講評過程中要體現人文關懷，（人文關懷是指對人的生存狀況的關注，對人的尊嚴與符合人性的生活條件的肯定和對人類明天的思考，它關懷的是人類的和諧與發(fā)展，體現了對所有生命的憐憫和尊重，是“以人為本”思想的具體體現。）新的課程標準認為，學生是處于發(fā)展中的人，具有生命的整體性和發(fā)展的能動性。這就要求教育工作者對學生要有人文關懷，把生命發(fā)展的主動權交給學生。尊重學生的人格，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的實踐能力。通過問題設計讓學生有活動空間、表現機會和成功體驗。講評過程中，要以鼓勵為主，發(fā)現學生的優(yōu)點，引導學生正確看待自己的缺點和不足。及時進行知識的積累和學習，彌補不足。
2 .問題設計體現靈活性和多樣性。學生是有差距的，各班之間存在或多或少的差距。因而，教師在“生活導入” “自主學習” “點撥釋疑” “合作探究” “鞏固提高”五大環(huán)節(jié)中設計問題時，必須根據各班情況，具體設計，要體現靈活性和多樣性。
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立足我校學生實際，在“發(fā)展性課堂教學模式”基礎上，改變備課形式，實行教研組共同探討問題設計，聽課后，根據學生課堂反映，及時更改問題設計，在此基礎上，整理形成本學科和本年級專門的包括教學環(huán)節(jié)的“習題集”。通過骨干教師的“點撥釋疑”環(huán)節(jié)中，點撥疑難問題創(chuàng)造的原則、方法展示。以及“鞏固提高”環(huán)節(jié)中，教師講評的創(chuàng)造的原則、方法展示，研究形成本學科在這兩個環(huán)節(jié)中遵循的原則和方法。
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在創(chuàng)建過程中，我校采用教育經驗總結法、問卷調查法、收集文獻法、實踐法與課例研究法等方法進行研究。
第一階段：開展“發(fā)展性課堂”教學模式下，問題設計和精心講評重要性的理論學習，采用的是教育經驗總結法、收集文獻法。在理論學習的基礎上，完成《大慶二十五中學“發(fā)展性課堂”教學模式下問題設計和精心講評實驗方案》。
第二階段：各學科研究本學科的“發(fā)展性課堂”教學模式下，問題設計遵循的原則和方法。采用的主要方法是：實踐法、課例研究法。先以語文、數學、英語為先導進行三大學科實踐，然后，進行課例研究、分析。在理論與實踐的基礎上形成各學科的標準課、習題課、復習課。
第三階段：學校和學科組織教師開展課例研究。針對學生和教學效果進行研究和反思，努力追求課堂教學的有效性，促使全體教師熟練運用和高效開展實踐，并使問題設計具有時代性、實用性和創(chuàng)造性。精心講評體現教師的智慧和聰明才智，在講評中拓寬學生的視野，激發(fā)學生的思維。在研究過程中，重視過程、關注方法、科學實施。真正實現：教育教學科研是學校發(fā)展的第一生產力。
（十一）具體實施步驟
1.創(chuàng)建階段（2011.4----2011.9）
�。�1）成立領導小組及各種職能小組，制定《大慶二十五中學“發(fā)展性課堂”教學模式下問題設計和精心講評實驗方案》。
�。�2）通過會議、發(fā)放材料等進行廣泛宣傳，完成教師觀念轉變。
�。�3）開展教師培訓，為問題設計和精心講評遵循的原則、方法制定奠定基礎。
（4）派骨干教師外出學習，擴大教師視野。學習先進教育理念、教學方法，加以融合、內化和吸收，提高課堂的有效性。
（5） 信息技術培訓、白板培訓，提高教師應用信息技術，提高課堂的有效性。
2.嘗試階段（2011.9----2012.9）
�。�1）嘗試先制定初一語文、數學和英語課堂問題設計和精心講評遵循的原則、方法，選年級進行實踐。（2011.9---2012.3）
�。�2）。領導小組成員、骨干教師深入課堂聽課指導，及時指出不足，加以不斷完善問題設計和精心講評遵循的原則、方法，提高課堂效率。
�。�3）。經過階段性實踐，推廣到政治、歷史、地理、物理、化學等學科制定問題設計和精心講評遵循的原則、方法。（2012.3---2012.9）
3.實施階段（2012.9---2013.9）
�。�1）通過“展示課”，起引領作用。
（2）開經驗交流會，過關教師總結經驗，以起到指導作用。
�。�3）通過“過關課”檢查各學科教師落實情況，領導、學科組長負責評課，指出缺點、不足，幫助教師成長。
�。�4）“過關課”的“展示課”進一步明確“問題設計和精心總結”的原則、方法。
4.總結階段（2013.9----2014.3）
（1）把實踐年級學生的“導學案”選出訂成冊。
�。�2）探索出習題課等課堂模式。
�。�3）總結經驗，形成文字材料，整理教師的教學反思、教學案例。
二、課題可行性論證
�。ㄒ唬┭芯康睦碚摶A和實踐基礎：
1.理論基礎：
�。�1）《基礎教育課程改革綱要》指出：“創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展”。
�。�2）建構主義理論：
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程，其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性�！扒榫啊保簩W習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的重要內容之一�！〗處熞蔀閷W生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾個面發(fā)揮指導作用：A 激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機； B通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。C設計真實的任務。真實的活動是學習環(huán)境的重要的特征。就是應該在課堂教學中使用真實的任務和日常的活動或實踐整合多重的內容或技能。 D設計能夠反映學生在學習結束后就從事有效行動的復雜環(huán)境。E給予學生解決問題的自主權。教師應該刺激學生的思維，激發(fā)他們自己解決問題。F設計支持和激發(fā)學生思維的學習環(huán)境。G鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點。H支持學生對所學內容與學習過程的反思，發(fā)展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。
（3）人本主義理論：
A、人本主義強調個人的發(fā)展。人本主義認為人是環(huán)境的主體，人有理想、有意志、有個性，人能夠改造環(huán)境，決定自己的命運。同樣，在教育中學生也不是被動的。所以，教育要培養(yǎng)學生個人的獨特性和個性，培養(yǎng)學生的主動性、選擇能力。
B、人本主義重視個人的尊嚴和價值，認為每個人都有充分的發(fā)展自身能力和傾向。人通過創(chuàng)造性勞動能夠使自己達到完善的境界，達到自我實現。所以，人本主義認為教育的目的就是幫助學生達到自我實現。教育要尊重學生的人格，培養(yǎng)學生的人格，教育要以學生為中心，要充分考慮學生的創(chuàng)造能力，以幫助學生達到自我實現。
C、認為人是認知與情意相統(tǒng)一的整體。學生也是作為一個完整的人而存在。學生的學習是以內部動機為基礎的，所以人本主義主張教學要以人的能力的全域發(fā)展為目的。除了要發(fā)展學生智力以外，還要發(fā)展學生的情感、意志、自尊心、興趣、需要等非智力的方面，以達到情感與認知的統(tǒng)一。
D、人本主義的主要代表馬斯洛把教育劃分為外在教育和內在教育。馬斯洛認為，外在教育僅僅注重向學生傳播知識，忽視了學生的內心感受。所以，只有內在教育才能幫助學生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，幫助是學生達到自我實現。
2.實踐基礎：
洋思中學獨創(chuàng)“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，教學效果顯著，教學質量明顯提高�！吨袊逃龍蟆贰ⅰ度嗣窠逃冯s志等刊物作過長篇報道。洋思中學的教育特色為我們提供了豐富的教科研資源和雄厚的事實依據。我校在此基礎上完成胃了“發(fā)展性課堂”教學模式課題。
（二）前期認識或已有成果和存在的問題
1.“十一五”期間，構建“發(fā)展性課堂教學模式”研究，取得顯著成果。課堂教學實現了七大轉變：
（1）教師注重學生主體地位，轉變教學理念。（2）注重自主合作探究，轉變授課模式。（3）注重多邊互動交流，轉變師生合作方式。（4）注重學生實際，轉變教學切入角度。（5）注重學生個性發(fā)展，轉變創(chuàng)新思維能力。（6）注重課堂實際效果，轉變教學工具手段。（7）注重專業(yè)合作引領，轉變教師備課方式。
2.“發(fā)展性課堂”教學模式運用過程中，部分教師對導學案缺乏精心的研究和設計，導致“生活導入”環(huán)節(jié)問題引入缺乏更好的針對性�！白灾鲗W習”環(huán)節(jié)問題設計太簡單，學生很快解決，對教材缺乏足夠的學習。“合作探究”環(huán)節(jié)問題設計過于簡單，不能起到小組共同探討的目的，過于疑難，使學生通過合作探究也無法解決一部分，造成學生對自己和同學能力的懷疑。這些在一定程度上影響了“發(fā)展性課堂”教學模式成果的有效性。
�。ㄈ┭芯抠Y料：
關于洋思中學已有的教學模式的書籍《一種獨特的教育方式》。網上大量的“先學后教，當堂練習”教學模式論文和研究資料。先后去洋思中學考察回來的教師、領導撰寫的大量筆記、觀后感等。
（四）研究經費：
學校在經費預算中將籌集研究經費設立“有效課堂”教學模式下，問題設計和精心講評的研究基金，用于考察學習、資料搜集、專題研討、成果匯總，聘請專家來我校擔任顧問，定期來我校指導工作。
�。ㄎ澹┭芯繒r間：
2011年3月-----2014年3月。
�。﹩挝粭l件：
我�，F有16個教學班，500余名學生，一線教師62人。其中高級教師31人，中級教師25人，中心兼職教師5人，市級骨干教師5人，省級骨干教師2人，擁有一支師資力量雄厚的教師隊伍。學校踐行“讓每個人都能夠健康快樂成長，全面和諧發(fā)展”的辦學理念，實行科學規(guī)范的管理。教學設施齊全，有新改造的理化生實驗室、教師備課室、微機市、語音室、階梯會議室、白板教室、語文、數學、英語、地理學科網站。學校實現了寬帶連接、信息暢通，教育設施初步實現現代化。
（七）科研保障：
�。�。建立和完善科研管理組織，保證教科研的落實。建立教科研領導組織和全員參與的教科執(zhí)行機構。各個環(huán)節(jié)責任清、任務明。以陳長艷校長為組長的教育科研領導小組，負責定向；以教研主任張建敏為指揮負責具體實施；以各學科組長為主具體定位。全校上下團結一心，共同學習，共同參與，共同奮斗，利用學校一切資源，積極開展教育科研活動，保證了學校科研工作的落實。
２。開展好“五個”常規(guī)教研活動
�。ǎ保┏跗谥贫ㄑ芯亢徒炭蒲泄ぷ饕�(guī)劃。（２）備課組每周一次，教研組隔周一次教研活動。（３）聽評課活動：教師互相聽課，共同探討教學規(guī)律、教學方法，努力提高課堂效率，要求普通教師每周不少于２節(jié)。（４）課題組成員每每學期圍繞課題上一節(jié)公開課。（５）期末寫好課題階段性總結、教科研總結和論文，并積極向刊物投稿。
�。ò耍┲饕獏⒓诱叩膶W術背景和研究能力：
我校對課摸的研究非常重視，教研組長親指揮，各學科組長參加，其中11名高級教師，3名中級教師，均是大學學歷。且參加過“發(fā)展性課堂教學模式”研究。中心兼職教師5人，市骨干教師5人，省骨干教師2人。其中王金英參加過《傳統(tǒng)文化與語文教學研究》、張建敏、王海燕參加過《幾何畫板與數學教學》的研究。王金玲在《發(fā)展性基礎教育學校評估研究》子課題研究中獲得一等獎。郭麗華、李清波、沈清獲得二等獎。參加者年齡結構合理，有多年教學經驗，教研開發(fā)經驗豐富。特別是他們具有奉獻精神和團隊精神。教研室對課摸的發(fā)展方向及內容有明確要求，選擇在此方面有專長的教師成立核心小組。
全面負責我校課模的組織領導、管理、檢查、指導、評估等工作。每周一次進行研究交流活動，保證研究的順利進行。我校80%的教師參加了國家級課題《初中學生發(fā)展性評價研究》。科研促進教研，教研指導課堂，三位一體，整體推進。
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