【熱門】詩歌教學設計
在日常生活或是工作學習中，大家都收藏過自己喜歡的詩歌吧，詩歌是表現詩人思想感情的一種文學樣式。你還在找尋優(yōu)秀經典的詩歌嗎？下面是小編為大家收集的詩歌教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
詩歌教學設計1
習作要求：
1．引導學生將自己的心愿或有情趣的事情寫成小詩。
2、培養(yǎng)學生熱愛詩歌的情趣，體會詩歌的特點，激發(fā)想象力，學習用詩歌來表達自己的感情，提高學生運用語言文字的能力。
習作重點：
1、體會詩歌的`特點，學寫小詩。
2、引導學生將自己的心愿或有情趣的事情寫成小詩。溫州博客}[1]vz/r A!`
習作過程：
一、談話引入
1．回憶上節(jié)課同學們所談的心愿。
2．指名讀讀上節(jié)課布置的小練筆——心愿。
二、揭題
如果把大家的心愿寫成詩，那一定很美，很有趣。
三、投影書上的小詩
1．投影。
2．指名讀詩。
3．評議。
�。�1）讀詩的情況。
�。�2）詩的內容。（①趣事；②心愿）
4．齊讀六首小詩。
四、寫作前談話
1．寫詩并不難，關鍵是善于發(fā)現生活中的樂趣。
2．把剛才大家匯報的小練筆《心愿》進行改寫成詩。
3．引導學生通過將練筆與小詩對比，了解寫詩的竅門。
如：（1）可分節(jié)寫。
�。�2）每一行的字數不一定相同，句子要活潑簡練。
（3）如果可能，末字可押韻，但不作要求。
�。�4）要表達真情實感。
4．本次習作基本要求。
（1）盡量寫詩。
�。�2）內容為：心愿；趣事。
5．如果實在有困難，可以換其他內容，也可以不寫詩。
五、活動過程
1．生習作，師巡視指導。
2．投影片段或小詩共同欣賞、評議。
3．修改。
六、布置作業(yè)
繼續(xù)習作，并修改習作。
詩歌教學設計2
教學目標：
1．通過學習對搜集到的詩歌按一定的標準進行分類，了解詩歌的豐富性。
2．激發(fā)學生搜集詩歌的興趣，引導學生感受詩歌故事的有趣。
3．學會讀懂古詩和欣賞詩歌的方法，激發(fā)學生對詩歌的熱愛。
第一課時
教學內容：學習整理詩歌，給詩歌分類
教學過程：
一、復習回顧“詩海拾貝”中的6首詩歌。
1、自由朗讀這6首詩歌。
2、小組交流討論這6首詩歌的`特點。
（明白這幾首詩的共同點──內容都是描寫自然景物的）
3、學生分小組展示自己所搜集的詩歌。
4、組內誦讀這些詩歌，討論：詩歌除了可以按內容分類，還可以按哪些方面來分類？
5、師生交流歸納：
（可以按內容分：敘事詩、抒情詩、送別詩、山水田園詩、關于秋天的詩、關于春天的詩……
可以按題材分：山水詩、邊塞詩、思鄉(xiāng)詩、詠物詩……
可以按形式分：格律詩、自由詩……
按體裁分；童話詩、寓言詩、散文詩……
按國家和作者分：外國詩、中國詩
按創(chuàng)作方法分：詩歌、民歌或童謠
按時間分：古代詩、近代詩、現代詩、當代詩）
二、學習整理詩歌，將詩歌分類
1、小組學生在組內將自己搜集的詩歌進行分類整理
2、學生按自己喜歡的方式進行分類。
詩歌分類表整理人：
類別
詩歌的題目
作者
3、將自己分類整理好的詩歌交流交流。
4、師生交流：每一小組選一代表匯報小組的整理情況，并展示。
5、小組補充資料，補充搜集一些詩歌。
三、利用墻報張貼大家搜集整理的詩歌，供大家閱覽。
【組織學生在交流詩歌之后在補充搜集，這有利于學生之間的資料的相互補充，既擴大了搜集面，又能夠體現學生之間、小組之間的合作。】
第二課時
教學內容：學習欣賞詩歌，推薦自己喜愛的詩歌
教學過程：
一、學習欣賞詩歌
1．學生自讀《給詩加“腰”》，思考：蘇小妹給詩加的“腰”好在哪里？
2．讀了這篇課文，你了解了有關詩歌的哪些知識？
3．你在課余生活中還知道哪些有關詩歌的故事？能交流一下嗎？
4．組內學習《詩中的“秋”》，交流：怎樣欣賞、理解詩歌？
（重點是學會明詩意和悟詩情）
5．討論：你還了解哪些有關詩歌的知識？
6．師生交流。
二、推薦“我最喜愛的詩歌”（詩歌推薦活動）
1．出示“我最喜愛的詩歌”推薦表（每人一張）
詩歌
作者
推薦理由
推薦人：
2．學生填表，并在小組內交流，相互補充。
3．交換朗讀自己喜愛的詩歌。
4．說說自己喜愛的理由。
5．欣賞詩歌（教師推薦）
6．教師推薦書目：《唐詩鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》、《毛澤東詩詞鑒賞》等
詩歌教學設計3
教學目標：
1、全面了解考綱要求。
2、掌握詩歌語言鑒賞的技巧。
教學重點：
含義深刻的詞語的鑒賞技巧。
教學難點：
1、對詩歌意境的理解。
2、語言鑒賞題答案的整合。
教學方法：
導析法
教學設備：多媒體
教學時數：一課時
授課人：定州實驗中學 盧思彤
教學過程：
一、導入：
我國古代詩歌燦若繁星，詩人輩出，在上一階段的學習中，我們學習了大量古詩詞，通過學習，我們了解了詩經的現實，楚辭的浪漫，樂府的敘事，漢魏的風骨，并初步領略了唐詩、宋詞的高遠和深邃，其中，李白的清新飄逸，杜甫的沉郁頓挫，王維的恬淡優(yōu)美，柳永得纏綿悱惻，清照的婉約凄切，都給我們留下了深刻的印象，這節(jié)課，我們就從高考角度的角度，對古詩鑒賞做一個全面的了解。
二、展示教學目標：（幻燈片1）
1、全面了解考綱要求
2、掌握詩歌語言的鑒賞技巧
三、展示04年考試說明：（幻燈片2）
1、鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧。
2、評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度。
3、分析：在古詩文閱讀板塊，04年的要求和03年相比，有一處改動即，將03年的“評價文學作品的思想內容和作者的觀點態(tài)度”，改為“評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度”，這是今年語文科《考試說明》八個變動點之一，這一修改是基于以下考慮：在古詩文閱讀方面，鑒賞能力的考查是通過古代詩歌的閱讀來進行的，而評價能力的考查則是通過文言文的考查進行的，這一修改，使命題的這一指向更加明確，而考綱的要求，也為我們平常的學習指明了方向，在鑒賞古代詩歌的時候，我們要特別關注詩歌的形象、語言和表達技巧。這節(jié)課我們重點講一下詩歌的語言鑒賞。（說明：通過此環(huán)節(jié)讓學生及時了解考試方向，做到心中有數，減少學習的盲目性。）
四、出示“語言鑒賞” （幻燈片3）
五、推敲字詞 （幻燈片4）
詩貴含蓄，語言的凝煉性是詩歌的一個重要特點，所以古人很重視煉字，賈島“推敲”的典故，千古傳為美談，唐代詩人陸延讓亦有“吟安一個字，捻斷數莖須”的感慨。
詩僧齊己曾寫過《早梅》詩，其中有句云：
“前村深雪里，昨夜一枝開” （幻燈片5）
其友鄭谷將“數”改為“一”哪個好？為什么？
生討論，并回答
師總結：“前村深雪里，昨夜一枝開”為我們描繪了一幅清麗的雪中梅花圖，圖中，雪掩孤村，苔枝綴玉，白雪皚皚，孤梅怒放，極富意境美，所以“一”字不僅好在暗合題目“早梅”，而且一枝梅花怒放于皚皚白雪之中，愈發(fā)顯得梅花是那樣的清奇，香絕，孤艷，更富于意境美；而從情感上，“昨夜一枝開”則能表現出詩人突然發(fā)現梅花時的驚喜之情。
可見，古詩之中，往往一字之差而境界迥異。在許多古詩中都有一些關鍵的字詞，通常使全詩增色不少，有的甚至成為詩眼，而這些字詞也正是高考的熱點，那么我們應該注意哪些字詞呢？
�。ㄕf明：設計此環(huán)節(jié)，讓學生初度感受古詩語言的凝練性，為下面的教學重點張本。）
�。ㄍ瓿梢陨喜襟E約需10分鐘）
六、關注高考熱點：四種含義深刻的詞語（幻燈片6）
1、動詞[鏈接至幻7]
2、修飾詞[鏈接至幻12]
3、特殊詞[鏈接至幻15]
4、意向組合的名詞[鏈接至幻19]
(一)動詞（幻燈片7）
首先要特別關注動詞，動詞的提煉是古詩煉字的主要內容，有很多例子，比如王安石“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的“綠”字；陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的“見”字；張先“沙上并禽池上鳴，云破月來花弄影”的“弄”字等等可謂是盡人皆知。
例1：（幻燈片8）
你記得跨清溪半里橋，舊紅板沒一條，秋水長天人過少，冷冷清清的落照，剩一樹柳彎腰。（孔尚任《哀江南》）
問：“剩”可以是“留”可以是“見”，為何作者獨獨選擇了“�！弊�？
生討論并回答。
師總結：
�。�1）孔尚任的《哀江南》是“借離合之情，寫興亡之感”的典范之作,這段曲詞寫的是長板橋邊的風景。
首先要注意整段曲詞的意境：長板橋邊，曾經是歌妓聚居，繁華熱鬧，風景優(yōu)美，而今當年橫跨清溪的半里橋，是舊紅板也沒一條，而且是秋水長天，行人稀少，冷清清的落照下，只剩一樹柳彎腰，給人一種凄清冷落之感；而“�！弊直旧碛小皻埓鏆堄唷敝�，是被動的，給人以“無可奈何”之感，這與全曲意境相協(xié)調；從現在只剩一樹柳彎腰，令人想見昔日之繁華，“�！钡臅r間性，表達一種昔盛今衰的變遷感，表達了抒情主人公深切的亡國之痛，故國之思。
�。�2）同學們在平時可能會遇到這樣的問題：自己頭腦里有，但支離破碎，在做題時不知該如何整合答案，通過對高考試題和大量模擬題的分析，我得出這樣一個經驗：
�。�3）詩歌語言鑒賞主觀表述規(guī)律：（幻燈片9）
字義—意境—感情
師分析：對詩歌的語言鑒賞我們就要首先解釋它的字義，其中既包括字面義，也包括語境義；然后，就指向詩歌的意境，或談這些字詞形成了怎樣的意境，或談它對整首詩意境的作用；最后指向詩歌的感情，或談形成了怎樣的感情，或談對詩人感情的作用。
�。�4）請同學們據此規(guī)律整合“�！弊执鸢竅鏈接并展示正確答案]
（5）用03年高考試題及答案驗證這一規(guī)律（幻燈片10）
《過香積寺》（王維）
不知香積寺，數里入云峰。古木無人徑，深山何處鐘？
泉聲咽危石，日色冷青峰。薄暮空潭曲，安禪制毒龍。
問：找出第三聯(lián)中的“詩眼”，為什么？
答案：詩眼分別是“咽”和“冷”。山中的泉流由于巖石的阻擋，發(fā)出低吟，仿佛嗚咽之聲。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎顯得陰冷。兩字繪聲繪色，精練傳神的山中幽靜孤寂的景象。（意境）襯出作者禪寂的心境。（感情）
例2：（幻燈片11）
綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
問：王國維在《人間詞話》中曾評價說：“紅杏枝頭春意鬧，著一‘鬧’字，境界全出�！闭埛治銎涿钐帲�
生答
師總結：
鬧，熱鬧。當它在詩句中與“紅杏”和“春意”組合在一起時，表現的正是春意盎然 ，春光爛漫之意。表現了春光無限的意境之美，寫出了詩人心頭蓬勃的春意，表達了詩人對明媚春光的喜愛之情。（出示答案）（鏈接至幻6）
（二）、修飾詞：（幻燈片12）
例1、（幻燈片13）
隨風潛入夜，潤物細無聲。
問：請分析“潛”字和“細”字的妙處。
生答
師總結：
好雨知時節(jié)，好就好在它應時而落，好在它潤物無聲。潛，偷偷的；細，細細的，脈脈綿綿，不僅寫出了自然造化之機，而且抓住了春雨的特點；擬人手法的運用，寓春雨以情趣，寫出了春雨只為潤物不為人知的高尚品格，令人深感作者的喜雨之情。（出示答案）
師提示：規(guī)律提供了一種做題的思路，沒必要每題必扣，比如，“數”和“一”就直接指向了感情和意境。尤其注意有些詞語特別要注意表達效果。
例2（幻燈片14）
閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。
忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。（王昌齡《閨怨》）
問題：試分析“忽”字的表達效果。
師生互動：
本詩最能表現少婦情感的句子是：悔教夫婿覓封侯�？墒撬欠褚恢笨M繞著少婦的心頭呢？不是，從春日凝妝就可看出，因為李清照曾是 “風住塵香花以盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。”而崔鶯鶯亦是“見安排著車兒、馬兒，不由人熬熬煎煎的氣，有什么心情花兒、靨兒，打扮的嬌嬌滴滴的媚”，而這位閨中少婦尚有心情將自己“凝妝”一番，可見她當時是興沖沖地上翠樓的，可后來為什么變得哀傷以至于“怨悔”了呢？因為“忽見陌頭楊柳色”，要注意“楊柳“的意象，古詩中”楊柳“已成為離別的象征，詩經中早就有“昔我往復，楊柳依依”的詩句；柳永也曾發(fā)出過“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”之嘆；所以少婦一見楊柳，就想起當年與丈夫折柳送別的情景，當初是楊柳青青，二情依依，而今只剩她一人獨上翠樓，盡日凝眸，而凝眸之處，平添的那一段新愁，正是：“悔交夫婿覓封侯”。所以，一個“忽”字將少婦情緒上的變化刻畫得惟妙惟肖，淋漓盡致，而這正是本詩的耐人尋味之處。（出示答案）[鏈接至幻6]
（三）、特殊詞（幻燈片15）
詩詞中有一些詞與眾不同，比如，疊詞、擬聲詞、表顏色的詞分析這類詞，我們尤其要關注表達效果。
�。�1）疊詞
說起疊詞，很自然想起李清照，這位才情卓著的女詞人，因她之出現，給森然的中國文學帶來了幾分水氣，幾多溫馨，而她的《聲聲慢》更是極盡疊詞之能事，將一番愁情躍然于紙上。
例1：（幻燈片16）
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚
分析：讀來就能領悟，疊詞之妙就在于增強詩歌的韻律感，從感情上，抒情主人公從晨起臨風開始，便覺萬般惆悵，百無聊賴。于是尋尋覓覓，希望尋找點什么以排遣自己的寂寞�？蓪ひ挼慕Y果卻是滿目蕭條，冷冷清清，所以本想消減的憂愁反更增一層，而變得凄凄慘慘戚戚了，因此疊詞的另外一個效果就在于可加強感情的表達。（出示答案）
�。�2）疊詞中的擬聲詞
例2：（幻燈片17）
簾外雨潺潺，春意闌珊。（李煜《浪淘沙》）
分析：“潺潺”一詞擬春雨之聲，使讀者如聽春雨之淅瀝，想起乍暖之還寒；冷雨淅瀝，落在簾外，聽在耳邊，冷在心中，而這位亡國之君的家仇國恨便立刻涌上心頭，所以，擬聲詞的作用就在于可以使詩文生動、形象，讓人有身臨其境之感。（出示答案）
�。�3）表顏色的詞
例3：（幻燈片18）
流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。
生討論“紅”字和“綠”字
師總結：從櫻桃紅了，芭蕉綠了，能感覺到時間的推移，時序的變化，而在這紅了的櫻桃和綠了的芭蕉上，作者不僅要表達的是時序的變化，更有一種青春易逝的傷感，而這份傷感因了紅、綠而分外生動、鮮明，猶如著色的思緒一般。因此，顏色詞的作用：一般可表心情，可增強描寫的色彩感、畫面感，渲染氣氛。（出示答案）
�。�4）古詩中特殊詞的例子：
師生互動：
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（杜甫《登高》）
過春風十里，盡薺麥齊齊。（姜夔《揚州慢》）
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。（李清照《一剪梅》）
知否？知否？應是綠肥紅瘦。（李清照《如夢令》）[鏈接至幻6]
（四）、意象組合的名詞（幻燈片19）
例1：
出示畫面并讓學生說出畫面所含之詩
生齊背并展示：
馬致遠《天凈沙 秋思》（幻燈片20）
問：這首元曲描寫了哪些景物？
生回答：枯藤、老樹、昏鴉等等。
師總結：
這就是詩歌語言的凝煉性，運用名詞組成意象，可謂是一詞一景，從畫面中我們分明感到這些景是自然之景，但又分明不僅是自然之景，因為包含詩人無限情感（生答）是（思鄉(xiāng)之情，羈旅之愁。）所謂一切景語皆情語，正因為詩人感情是愁的，所以詩人目之所及：藤是枯的.，樹是老的，鴉是黃昏的，甚至古道之上，西風之中的那匹馬也是瘦的。因此，這些名詞性意象組合在一起，就形成了一種衰敗、凄涼、孤寂的氛圍，而景中之人，斷腸天涯也就自然可以理解了。所以這首曲詞蘊含詩人很復雜的愁緒：既有凄涼無奈的悲哀，亦有是仕宦飄泊的孤苦，更有封建文人怨世哀身的無奈。
例2：
師導入：同學們都知道曹植七步為詩的故事，大家都覺得曹植很了不起，那么試想如果用七個字寫出兩人離別之久，和別后思念之深，是不是也很不容易呀，但詩人黃庭堅做到了，他曾有詩云：
桃李春風一杯酒，江湖夜雨十年燈。（幻燈片21）
師生互動：
詩人選擇了江湖、夜雨、十年燈，做了動人的抒寫，江湖讓人想起輾轉和漂泊，杜甫在《夢李白》中曾有“江湖多風波，舟楫恐失墜。”的詩句，夜雨更能引人的思鄉(xiāng)之情，李商隱在《夜雨寄北》曾有“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”的詩句，人在江湖，又逢夜雨，使人備感蕭瑟，夜雨之時，需要點燈，所以詩人接下來選擇了燈這個意象，“燈”是個常用字，而十年燈，則是作者的獨創(chuàng)，當它與“江湖、夜雨”組合在一起時，就能激發(fā)人一連串的想象：兩個朋友，各自漂泊，每逢夜雨，獨對孤燈，互相思念，深宵不寐，而這種情景已持續(xù)了十年之久。
師點撥：這就是意象組合，它以極其簡省的筆墨，創(chuàng)設了極其豐厚的意蘊，為我們留下了無盡的想象空間。
師提示：意象組合是古詩的一大特點，使用意象組合的例子還有很多，比如
師生互動：
雞聲茅店月，人跡板橋霜。（溫庭筠）
樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。（杜甫）
更有與馬致遠《秋思》有異曲同工之妙的另一位元曲大家白樸的《秋思》
秋思（白樸）
孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉。
一點飛鴻影下，青山綠水，
白草紅葉黃花。
�。ㄕf明：此環(huán)節(jié)為這些課的教學重點，通過學習讓學生掌握古詩語言鑒賞的技巧，并能做到舉一反三。）
（完成以上步驟約需28分鐘）
七、課堂小結（幻燈片22）
生回憶，師總結：
這節(jié)課我們重點講了詩歌語言鑒賞，關注了高考熱點，即對含義深刻的詞語的分析，重點講了四種詞語：1、動詞2、修飾詞3、特殊詞、4、意象組合的名詞
這節(jié)課我們要特別關注：語言鑒賞主觀表述規(guī)律：[鏈接至幻9]
字義——意境——感情
同時要特別留意一些詞語的表達效果，如特殊詞。
�。ㄍ瓿梢陨喜襟E約需2分鐘）
八、課堂鞏固練習。
1、請同學分析“鋪”的妙處。
一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。
生討論回答
師總結：這首詩描寫了從夕陽西下，到新月初升這段時間內的兩組景物，前兩句描寫了夕陽落照中的江水，夕陽西下，將與地平，落山之陽之于地面，不同于正午之照，用“鋪”字就很形象地寫出了殘陽已接近地平線，幾乎是貼著地面照過來的情景；“鋪”字很平緩，給人以安閑、舒適的感覺，寫出了秋日夕陽的柔和，營造了一種和諧、安靜的意境；表達詩人沉浸在自然美景當中的喜悅之情。
2、王維的“大漠孤煙直，長河落日圓。”被王國維稱為是“千古壯觀”的絕句。請對這一名句中的修飾詞做一分析。
生討論
師總結：邊疆沙漠，浩瀚無邊，故用“大”；邊塞荒涼，沒有奇觀異景，烽火臺的濃煙更醒目，故稱“孤”，一個“孤”寫出了景物的單調；一個“直”表現了它的勁拔、堅毅之美；沙漠沒有山巒林木，黃河一覽無余，所以“長”；一個“圓”卻給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。五、六句寫進入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，意境雄渾。個“圓”和“直”，把詩人的孤寂情緒巧妙地融化在廣闊的自然景象的描繪中。
出示答案
九、課下作業(yè)：
分析下列兩名詩的語言特點：
1、無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
2、雞聲茅店月，人跡板橋霜。
�。ㄕf明：本環(huán)節(jié)針對這節(jié)課的重點設置了四道練習題，通過練習讓學生把這節(jié)課的內容落到實處。）
�。ㄍ瓿梢陨喜襟E約需5分鐘）
附一：答案點撥：
A、詩人仰望是無邊無際，蕭蕭而下的落葉；俯瞰是奔流不盡，滾滾而來的的江水，讓人覺得氣象萬千。
“蕭蕭”擬落葉之聲，使人如聽落葉之窸窣，“滾滾”擬長江之音，使人如見長江之無窮；使人有身臨其境之感；
落葉無邊見其廣闊，長江不盡見其深遠，所以詩句形成了廣闊而深遠的意境。
落葉已下，長江永逝，更令人感慨的是詩人那種韶華不再，壯志難酬的苦痛。
B、古時旅人為了安全，總是“未晚先投宿，雞鳴早看天�！彪u聲、茅店、月、人跡、板橋、霜，這些都是富有早行特征的景物，而且這些名詞性意象組合在一起，就很形象地寫出了早行的情景：旅人住在旅店里，聽到雞鳴聲就趕緊起來查看天色，見天上有月就馬上收拾行裝，踏上旅程，詩人于“雄雞報曉，殘月未落”之時起程，可謂是早行了，沒想到鋪滿寒霜的板橋之上，早已是人跡斑斑，真所謂是“莫道君行早，更有早行人”呀，所以詩人羈旅之苦、懷鄉(xiāng)之情就溢于言表了。
詩歌教學設計4
一、教學目標
1、認知目標
�、倨肺叮浩肺对姼枵Z言，體會詩歌意境，把握詩歌的感情。
②誦讀：通過誦讀，體會思想感情。
2、能力目標
培養(yǎng)學生初步鑒賞古代詩歌的能力。
3、情感目標
讓學生在欣賞詩歌的過程中把握不同詩歌所表現的不同情感，正確評價詩歌的思想內容，在鑒賞評價中受到美的熏陶。
二、教學內容即重點、難點分析
1、教學重點
借助意象挖掘感情。
2、教學難點
抓住形象、概括的語言，體會意象的特點。
三、教學過程設計與分析
教學過程設計思路分析
（一）導課
由20xx年《考試說明》及詩歌鑒賞題型的變化導入“古代詩歌鑒賞題的解題法”的課題。
�。ǘ┟鞔_學習目標
【投影演示】“學習目標”
題例1
閱讀下列古詩，回答問題。
次北固山下
（唐）王灣
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。
【注釋】北固山：在今江蘇鎮(zhèn)江市以北，三面臨江。
懸：端端正正地高掛。
�。�1）這首詩主要表達了詩人怎樣的思想感情？
5、（1）抓住試題的有效信息——詩歌的題目、點題所在、作者、注釋、表達感情的最重要的語句、題干，找到切入點。
“次”：駐扎，停泊。第一句點題，聯(lián)系注釋，可推知洛陽是故鄉(xiāng)。“客”
�。�2）挖掘景物組合所體現的特征，分析寓于景物形象中的思想感情。
“客路”（自己要走的旅途）“行舟”“鄉(xiāng)書”“歸雁”這些意象表達了身在江南旅途，而神思洛陽故里，思念親人的感情。
題例2
閱讀下列古詩，回答問題。
小松
杜荀鶴
自小刺頭深草里，而今漸覺出蓬蒿。
時人不識凌云木，直待凌云始道高。
注釋：刺頭：指松樹苗長滿松針，又直有硬。
請說說你對本詩主題的理解。
�。�1）學生上黑板答題。
�。�2）【教師評講】
該詩是典型的詠物言志詩，先要欣賞作者對所詠之物特點的抒情和刻畫，找到與“志”的契合點，從而掌握主題。
�。�3）【教師設疑】抓哪些詞語、煉字，分析小松特點？
�。�4）【學生討論】要先抓小松的特征，抓一個煉字“刺”，不僅準確勾勒出外形特點，而且把其堅強不屈的性格、勇敢戰(zhàn)斗的精神勾畫了出來。
�。�5）【教師總結】挖掘事物內在的神韻、品格、精神——“契合點”。
�。�6）針對主題歸納不全面的問題，教師引導：該詩分兩層，分別用記敘、描寫和議論的表達方式，從小松和時人兩個角度言志。
�。�7）【教師總結】主題歸納注意多角度。
�。�8）教師引導：杜荀鶴雖年青時就才華畢露，但由于出身寒微，“帝里無相識”，以至屢試不中，后因設法得到朱溫
賞識才居要職，不久就因重病而死。
師生明確：該詩以小松喻人，托小松諷喻時俗。小松初時不為人注意，而最終長成凌云之木，聯(lián)系作者，一方面，反映了作者“出生輕微也能成就大業(yè)”的觀點；另一方面諷喻世俗小人以身取人、目光短淺、趨炎附勢的本質。（從兩個方面歸納）
�。�9）知人論世，關注背景。
題例3
登幽州臺歌
陳子昂
前不見古人，后不見來者。
念天地之悠悠，獨愴然而涕下。
【注釋】幽州臺：即薊北樓、燕臺，為戰(zhàn)國時燕昭王所建，原名黃金臺，是燕昭王招納賢才之地。
這首詩表達了作者什么樣的思想感情？
答：。
�。�1）【教師設疑】詠史懷古詩的鑒賞如何入手？
�。�2）【學生回顧】
A、詠懷的對象
B、詠懷的媒介：主觀、客觀
C、抓詩人、創(chuàng)作背景、注釋、題目來明確詠懷對象即媒介。
�。�3）結合詩歌的`題目、注釋和背景，引導學生明確“古人”、“來者”的具體含義。
（4）【教師引導】要分析感情只能從人物的形象特點中來。
（5）【教師設疑】分析人物形象抓哪些語言？
（6）【學生明確】“念”、悠悠”“獨”“愴然而涕下”。
（7）【教師提示】抓抒情主人公的心態(tài)、心理。抓抒情主人公的神態(tài)、
�。�8）師生明確：
本詩在一幅北方原野的蒼茫廣闊的圖景中，通過直抒胸臆的手法塑造了一位憂國憂民、胸懷大志、孤獨的懷才不遇的封建士大夫形象。
可見，詩歌表達的是對封建統(tǒng)治者不能重用賢才的不滿和生不逢時、懷才不遇的悲哀。
題例4
讀下面這首詩歌，回答后面問題。
秋思
張籍
洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。
復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
三四句表達了什么感情？
�。�1）學生回答，仍需從語言入手�！翱帧薄ⅰ伴_封”
�。�2）【教師提示】抓細節(jié)描寫，體會心理活動。
�。�3）學生明確：表達了對家鄉(xiāng)親人的深切思念。
9、師生小結：情從形象中來，景物形象抓景物的特點（情景交融），事物形象抓其內在的神韻（托物言志），人物形象抓抒情主人公的語言神態(tài)、動作、心理。
10、以語言為橋梁，通過形象特點的分析，挖掘思想感情。
11、教師小結全堂課的重點——分析思想感情的方法。
這堂課以思想內容的鑒賞評價為主，選取了不同題材、不同表現手法、問法不同的詩歌作為題例，在解題的過程中涉及到了對形象、語言的初步鑒賞，意在引導同學掌握方法，拾階而上，撥云顯月，真正讀懂詩歌。
1、學會審題——怎么問，答什么、多角度。
2、利用試題所給信息，尋找有效切入
點：題目、點題、作者、背景、注釋、重要句子。
3、抓住語言，借助意象的分析，挖掘思想感情。
4、了解詩歌題材分類，便于把握主旨。
課堂練習：閱讀下列古詩，回答問題。
次北固山下
（唐）王灣
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。
�。�1）古人評論“風正一帆懸”這句
詩的妙處時，說它“以小景傳大景之神”。從全詩看，這句詩傳出了哪些“大景”？
�。�2）“海日生殘夜，江春入舊年”是膾炙人口的名句，不僅寫景真切，而且表現出有普遍意義的生活真理，這真理是什么？
直接顯示《考試說明》與課題，讓學生明確考什么、怎么考。
將學習目標明確提出，可讓學生明確本課堂的任務，用斜體字強調以思想內容的鑒賞評價為重點,用對聯(lián)的形式強調本課的目的和重要性。
該詩是典型的即事感懷詩，主要運用借景抒情的表現手法，是典型的以景物為形象的詩歌。是抓住景物特征,挖掘思想感情的典型題例。
根據題干要求，該詩考查對思想內容的評價。在此用課件強調做詩歌鑒賞題時要充分利用試題所給的有效信息。
該詩是典型的詠物詩。主要運用托物言志的表現手法，是典型的以事物為形象的詩歌。
學生答題后，針對性的評講，可清晰答題思路，步步導引，從而掌握方法。
對詠物詩的鑒賞，學生知道先欣賞作者對所詠之物特點的抒情和刻畫，但往往停留在其外形特點上，所以在此強調挖掘事物內在的神韻、品格、精神，找到與“志”的契合點。
學生對主題的歸納往往不全面，在此提示學生從詩歌的結構、思路入手多角度歸納主題。
作者的經歷、思想、創(chuàng)作背景是分析主題的有效信息。
這首詩是典型的詠史懷古詩，主要運用直抒胸臆的表現手法，詩中的形象是人物形象。這一點，學生在前面教學的基礎上能掌握，教師意在引導學生以題材、表現手法為突破口解題。
鞏固舊知識，以舊知識解決新問題。
繼續(xù)引導學生通過語言挖掘形象特點。
這首即事感懷詩，塑造的形象依然是人物，但運用寓情于事的表現手法，很有代表性。
該題問法與前面的題有所不同，要提醒學生審題，明確設題的范圍。
回放前面的典型題例，以便歸納、整理。
歸納出分析思想內容的重要方法。
運用課件將重點系統(tǒng)化、條理化。
該題需抓意象的特點，可鞏固所講知識，同時引出借助聯(lián)想、想象解題以及借審題解題這兩種方法，這是下節(jié)課的重點。
該題涉及意象的主次之分，是鞏固基礎上的一個強化練習。
六、板書設計：
景物——景物形象抓景物的特點�！榫敖蝗�
情意象——事物——事物形象抓其內在的神韻�！形镅灾�
人物——人物形象抓神態(tài)動作心理�！笔阈匾�
七、教學過程流程圖
詩歌教學設計5
教學目標
1.知識與能力
(1)有感情地反復朗讀并背誦四首詩歌。
(2)了解古代詩歌體裁的有關知識和這四首詩歌表達的思想感情。
(3)品味詩句，感悟詩歌意境，提升賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養(yǎng)。
(4)了解詩歌情景交融的特點，培養(yǎng)學生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感。
2.過程與方法
(1)在反復的誦讀中體會作者的思想感情。
(2)把握詩歌意境，感悟詩人的思想感情，培養(yǎng)學生解讀、鑒賞詩歌意象的能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀
(1)在反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
(2)培養(yǎng)學生熱愛自然的審美情操。
重點難點
重點：誦讀詩歌，引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
難點：引導學生進入詩歌意境，運用想象感悟詩歌內容。
課時安排2課時
第一課時
教學過程批注
觀滄海
曹操
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1.請學生講一個曹操的故事。
2.教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。
二、朗讀詩歌，整體感知
1.簡介作者曹操及背景。
2.(1)播放錄音，讓學生聽準字音，把握四言詩的誦讀節(jié)奏。
提示：詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節(jié)拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。
(2)教師聲情并茂地配樂范讀，通過富有魅力的節(jié)奏、韻律，直觀地再現詩歌的音韻美。學生輕聲跟讀。
(3)指名學生朗讀或集體朗讀。
播放課件和錄音
三、詩歌賞析
1.全詩是以哪個字展開來寫的？
全詩以“觀”字統(tǒng)領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
2.這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是現實的？哪些詩句是想象的？
全詩寫了三層意思：
第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。
第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。海水蕩漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現實中的實景。
第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。
3.哪些詩句最能體現作者博大的胸杯？
“日月之行”至“若出其里”。詩人將自己昂揚奮發(fā)的精神融會到詩里，表現了詩人博大的'胸懷。
本詩基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白
四、導入
詩歌文體知識：四句是絕句，八句是律詩。詩句以寫景、敘事、抒情為主。
五、朗讀課文，整體感知
1.作者李白及背景見書中注釋。
2.聽范讀，注意誦讀詩歌時的語速、語調、節(jié)奏。(聽一遍，跟讀兩遍，自讀兩遍)播放錄音
六、詩歌賞析
1.“楊花落盡子規(guī)啼”寫了哪些事物？有什么作用？表達了作者怎樣的感情？
楊花和子規(guī)的啼鳴。
作用：(1)點明時令：暮春時節(jié)。
(2)渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。
楊花：漂泊不定，如友人的身世。
子規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。
(3)烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。
這句話中，含有對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情于景。
2.“我寄愁心與明月”中的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？為什么要把“愁心”寄與明月？
寄：寄托、托付。與：給。
“愁心”即作者對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心，對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無端被貶而愁，為友人的前途命運而愁。
把“愁心”寄給明月是因為：(1)明月是圓的，讓人想起“團圓”這個概念，如果月圓人不圓，就會引起望月人的情思。
(2)明月升起時，天地之間是寧靜的，明月的光輝是柔和的，人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光，容易引起無限的遐想。
(3)明月升起，遠隔兩地的親友都能同時看到它，千里可共，因而人們望月時容易想起遠方的親朋和故鄉(xiāng)。
(4)明月給人的感覺是如冰似玉、晶瑩潤澤，它象征了親情友情的純潔。
七、熟讀成誦
《觀滄海》 《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
第二課時
教學過程批注
次北固山下
王灣
一、導入新課
古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此“鄉(xiāng)愁”成了詩歌中的一個重要主題。
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，地勢險要，號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，于是寫下了這首詩。這首詩是寫鄉(xiāng)愁的。
二、朗讀詩歌
1.播放錄音，讓學生聽準字音，把握五言詩的誦讀節(jié)奏。
提示：這首詩意境優(yōu)美，語言淺近且音韻和諧。五言詩一般是三個節(jié)拍，二二一或二一二。如，客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
2.教師領讀兩遍，學生自由誦讀。
播放錄音
三、研讀賞析
學生自由朗讀，思考下列問題。
1.詩的四聯(lián)各寫了什么內容？四聯(lián)之間有怎樣的關系？
首聯(lián)：詩人在船上，想象船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯(lián)：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態(tài)勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。頸聯(lián)：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了。尾聯(lián)：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借歸雁來傳遞家書了。
這首五言律詩四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。
2.哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情？
尾聯(lián)直接表達了思鄉(xiāng)之情，全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。
3.學生自主探究想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境，將會有怎樣的感受？
天凈沙秋思
馬致遠
四、導入
七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一。
《天凈沙秋思》是一篇抒情作品，僅用28字就生動地表現出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀�！疤靸羯场笔乔泼�。(多媒體顯示)播放音樂
五、朗讀詩歌
1.學生朗讀，教師指導并補充解釋。
2.學生默讀，根據課文展開想象，寫一篇描述性文字，內容不要增刪，順序可調整，字數在150字左右。
小組間交流，教師可選一兩篇當堂進行集體評議。也可展示參考例文讓學生評議。
例文：
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，他不禁悲從中來，肝腸寸斷。
六、詩歌賞析
探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達了什么樣的感情？請按文章的層次作簡要分析。
學生討論，教師點撥并歸納：
這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調雖然低沉些，卻反映了當時沉悶的時代氛圍，具有一定的社會意義。
全篇可以分為兩個層次：第一層(前三句)作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層(四、五句)“夕陽西下”進一步點明了時間�！皵嗄c人在天涯”是點睛之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均是為此作鋪墊。
七、熟讀成誦
《次北固山下》 《天凈沙秋思》
詩歌教學設計6
活動目標：
1、欣賞畫面，感受兒歌充滿童趣的意境。理解詩歌，初步學會正確發(fā)出兒話音。
2、學會朗誦兒歌，通過動作讓幼兒理解詩歌中的動詞，嘗試用替換的形式仿編詩歌結尾部分。
3、養(yǎng)成在集體面前大膽發(fā)言和認真傾聽的良好習慣。
活動準備：
1、幼兒用書人手一冊。
2、荷花、小青蛙、小魚、月牙等圖片。
活動過程：
一、欣賞詩歌，初步理解詩歌內容。
�。�1）小朋友，你們知道現在是什么季節(jié)？夏天到了，小池塘里有朵美麗的花開放了，看，是什么花呀？荷花娃娃是什么樣子的？它在干什么？初步感受詩歌內容。
�。�2）老師朗讀詩歌，感受詩歌中的'兒話音。
�。�3）師生一起念詩歌兩遍，教師根據幼兒情況及時糾正幼兒的兒話音。
（4）提問：荷花娃娃撐的小綠傘是什么？它為什么將頭露到外邊兒？它和小雨點在玩什么游戲呢？使幼兒感受詩歌中的童趣。
�。�5）你想和荷花娃娃玩游戲嗎？玩游戲多快樂呀！下面我們一起念詩歌。教師鼓勵幼兒用歡快的聲音朗讀詩歌。
二、引導幼兒嘗試進行簡單的仿編活動。
�。�1）教師：荷花娃娃將頭露出傘外面和小雨點玩親一親的游戲，他還可以和誰玩游戲呢？
教師可以根據幼兒講述的內容畫在黑板上，也可以出示圖片，啟發(fā)幼兒遷移仿編故事。
�。�2）啟發(fā)幼兒想象與水密切相關的事物替換“小雨點”，引導幼兒大膽想象，豐富詩歌情節(jié)。
三、幼兒自主編兒歌，并與同伴互相交流。請一兩位幼兒上來在集體面前朗誦仿編的詩歌。
詩歌教學設計7
一．導入《錢塘湖春行》
這首詩是白居易于穆宗長慶三年（公元823年）任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。
二．朗讀本詩二遍。理解此詩的意境
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。”這兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色�！俺跗健睂懘核鷿M湖堤�！霸颇_低”寫遠望白云朵朵，似與湖水相接 。
“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥�！边@兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態(tài)。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現給人們帶來了初春生機勃然的感覺�！霸娧邸痹凇霸纭薄靶隆眱蓚�字上：“幾處”而不是“處處”，“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“早鶯”�！罢l家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。
“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。
“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤�！边@兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。
三.小結：
這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。
一．導入新課：馬致遠作的曲《天凈沙秋思》。
我們說說馬致遠，誰來？
馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。
師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。
下面說說“曲”這種文體：
在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙秋思》就是有標題的小令。
二．朗讀理解
�。�1）指導學生朗讀。
古人說，書讀百遍，其義自見；現在有專家說，讀書是與作家對話�？傊�，讀書是走進作家的.內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
下面請大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。（放第4框）
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，
要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。
（2）感受它的意境美
師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？
有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。
如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。
學生可能再現出的畫面有：
幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業(yè)的人們。
在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽()而行。
喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。
師：請想想為什么會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？
明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）
三．小結：
通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。
詩歌教學設計8
一．活動目標：
1、感受兒歌幽默、有趣的情節(jié)，學習有表情的念兒歌。
2、在老師引導下，初步懂得大與小、強與弱的關系并不是固定不便變的。
二、活動準備
森林背景圖，可操作的.大象、老鼠
三、活動過程
1、師出示背景圖，引起幼兒討論。
設問：大象和老鼠誰大誰小？誰怕誰呢？
2、師朗誦兒歌，幼兒初步感知兒歌內容。
設問：兒歌的題目是什么？老鼠作上“火箭炮”是什么？老鼠怎么會坐上火箭炮呢？
討論：大象怕不怕老鼠？為什么？
3、師邊操作邊朗誦兒歌，幼兒體驗理解。
設問：大象最怕什么？老鼠在什么？老鼠坐上火箭炮會怎樣？
你認為大象和老鼠誰厲害？
4、幼兒學念兒歌。
5、遷移經驗，進行創(chuàng)編兒歌。
設問：老鼠坐上火箭炮會發(fā)生什么事？請小朋友。
詩歌教學設計9
活動目標：
1、在玩玩、想想、講講中學習兒歌，用明快的節(jié)奏朗誦兒歌。
2、理解兒歌中的動詞“蕩、跳、吐、滾、啄”，并嘗試創(chuàng)編出帶有恰當動詞的新兒歌。
3、在活潑愉快的氣氛中體驗自主學習的快樂。
活動準備：
1、多媒體課件。
2、反映兒歌內容的五張圖。
3、小猴、青蛙、小魚、刺猬、啄木鳥的頭飾，人手一份。
活動過程：
一、導入活動
1、老師伸手在胸前畫一個圓，提問幼兒：“小朋友看到了什么？”
2、小朋友你們會畫圓嗎？除了用手，你們還會用身體的哪些部位去畫圓？怎樣畫圓？（引導幼兒表演手腕繞圓、頭部轉圓、腰部扭圓、肩膀聳圓）
3、老師重點引導幼兒理解表演過程中所運用的動詞“繞、扭、聳、轉”等。
二、學習兒歌
1、小猴子看到小朋友會這么畫圓，說：“我畫圓的方法和你們是不一樣的，請你們猜猜我是怎樣畫圓的？”
2、小猴子說：“你們真聰明，現在請小朋友看一下我是怎樣畫圓的.�！保ㄓ^看課件）
3、提問：小猴是怎樣畫圓的？（抓住樹枝一蕩）讓幼兒表演動作，它把圓畫在了什么地方？再次出示課件幼兒觀看，老師小結小猴子畫圓的兒歌。
4、小猴子畫圓有幾句話？第一句誰畫圓？第二句怎樣畫圓？第三句在哪里畫圓？
5、這時，青蛙、小魚、刺猬、啄木鳥看到小猴畫圓，它們也想試一試，小朋友看看它們是用什么方法畫圓的，出示課件，幼兒觀看。
6、請幼兒講述其余四個小動物的畫圓方法（重點強調動詞“跳、吐、滾、啄”）
7、老師用三句兒歌分別總結另外四段兒歌內容。
8、老師有表情完整朗誦兒歌，請幼兒小聲跟讀。
9、幼兒帶上頭飾根據角色朗誦，表演兒歌內容。
三、創(chuàng)編兒歌
1、小朋友會畫圓，小動物也會畫圓，在我們的生活中小朋友仔細觀察還有哪些物品也能畫圓？
2、下面老師先創(chuàng)編一首詩歌請小朋友聽一聽。
月亮畫圓，圍著地球繞一圈，太空中有個圓。
3、老師幫助幼兒把想象出來的內容編成三句詩歌。
4、小結幼兒編出的詩歌內容。
活動延伸：
指導幼兒將創(chuàng)編兒歌內容通過繪畫表現出來。
附：詩歌
《畫圓》
小猴畫圓，
抓住樹枝蕩一圈，
空中畫個圓。
青蛙畫圓，
撲通一聲跳下水，
水面畫個圓。
小魚畫圓，
吐出水泡一串串，
水中畫個圓。
刺猬畫圓，
團起身子滾一滾，
草地上畫個圓。
啄木鳥畫圓，
抓住樹枝啄啄啄，
樹上畫個圓。
教學效果分析：
分析教材：這首兒歌富有童趣，渲染力強，能引發(fā)幼兒的興趣，有助于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
分析教法: 采用了提問法、引導法、創(chuàng)編法教幼兒學習。
分析幼兒: 幼兒對兒歌很感興趣，富有想象力，上課注意力集中，大多數幼兒都能完整的朗誦兒歌和創(chuàng)編兒歌。
詩歌教學設計10
活動目標：
1、喜歡欣賞兒童詩，想象、感受詩歌的意境。
2、豐富詞匯：葉子、飛、吹、飄。
活動準備：
各種各樣的小樹葉、《大風和樹葉》、《葉子飛》磁帶和錄音機
活動過程：
一、創(chuàng)設情景。
1、(教室四周撒好了各種各樣的秋葉)放《大風和樹葉》音樂，幼兒隨老師扮秋葉飛進教室。
2、涼涼的秋風吹過來，許多小樹葉離開了大樹媽媽，有些小樹葉飄落到我們教室了，我們一起去拾小樹葉吧。請小朋友和你的好朋友說說你拾到的小樹葉是什么樣子?
3、誰來說說你拾到的小樹葉是什么樣子?
4、老師用詩歌里的語言進行小結。
5、小樹葉累了，我們讓它飄落到小椅子下休息會兒吧。
二、引導幼兒欣賞詩歌《葉子飛》。
1、有首好聽的兒歌說的.就是葉子，我們一起來聽聽。兒歌的名字叫《葉子飛》
2、老師有感情地朗誦詩歌。幼兒完整欣賞一遍。
3、提問：兒歌的名字叫什么?兒歌里說了什么?
4、放錄音《葉子飛》，幼兒完整欣賞一遍
5、提問：詩歌里的葉子是什么樣的?它們飄落的時候像什么?引導幼兒學習詞匯：葉子、飛、吹、飄(鼓勵幼兒用肢體動作進行表演)
三、學習朗讀詩歌《葉子飛》
1、幼兒跟念兒歌——集體念兒歌——分男女念。
2、老師扮演大樹和風，幼兒扮演小樹葉，邊表演邊進行朗讀。
四、創(chuàng)編兒歌
除了詩歌里提到的小樹葉的形狀，你還能說出哪些形狀的葉子，它們像什么?我們來把它編到兒歌里去。
五、我們一起去外面看看還有什么樣的葉子，也把它編進兒歌里去好嗎?放《大風和樹葉》的音樂，幼兒學小樹葉飛出教室。
詩歌教學設計11
教學內容
知識與能力
1、初步了解詩經
2、了解比興手法
3、體會作品表達的思想感情。
過程與方法
1、反復朗讀;感知詩歌大意
2、采用提問質疑共同討論等方法分析關鍵句子，理解意境。
3、朗讀背誦，積累名句。
情感態(tài)度價值觀
正確認識古代勞動人民對美好愛情生活的追求和向往。
教學重點 ： 朗讀背誦
教學難點：
1、對每句詩的理解
2、體會整首詩表達的思想感情
教具準備
課件及音頻資料
教學課時 ： 二課時
教學過程
一、 激趣導入，資料共享
今天我給大家?guī)硪环�，請同學們先欣賞欣賞(屏顯畫面)：一對呱呱鳴叫的水鳥歡樂地嬉戲在青青河洲，長長短短的碧綠水草隨水漂流，看到這幅畫，你會想到什么呢?(學生自由發(fā)言)想像很豐富，那么同學們知道三千年前的人們又是怎樣聯(lián)想的呢?今天，讓我們一起走進《詩經》，聆聽三千年前華夏先民的吟唱，感受公元前東方的文明與輝煌。未讀《詩經》，先聞其名，《詩經》究竟是怎樣一部書，哪位同學為我們介紹介紹?(學生介紹)善于查閱資料，好�！对娊洝肥窃姼璧脑搭^，讀者《詩經》，你會覺得不如了浪漫的殿堂。那么，大家知道冠于《詩經》三百篇之首的是哪一首嗎?(生答)這節(jié)課，我們一起來學習《關雎》。
二、 一唱三嘆吟誦《關雎》
1、 教師質問(學習詩歌的方法、朗讀注意問題)
2、 請學生大聲自由朗讀課文，對照注釋，讀準字音、節(jié)奏。(老師板書課題)
3、 抽一名學生讀，評價。
4、 齊讀一遍，讀準字音和節(jié)奏。
5、 師讀，請同學們邊聽邊思考，這首詩寫了什么內容?試用簡潔語言概括(或播放錄音)
6、 一生說說內容。(這首詩寫了一個青年男子對一女子的愛慕、追求而又求之不得的過程。)
7、 這首詩為我們講述了一個優(yōu)美動人的愛情故事，請同學們選擇你喜歡的讀書方式，可以大聲讀，可以小聲吟誦，還可以閉目沉思，想象故事中一幅幅畫面。老師先給同學們做個示范，起到拋磚引玉——我在讀“關關雎鳩，在河之洲”這句詩時，眼前不禁浮現出這樣的情景：碧藍如洗的天空下，一條玉帶似的河流靜靜流淌。和中的小島上，芳草如茵，一對對雎鳩鳥在草叢里、河水邊悠然自得地玩耍嬉戲…….你的眼里心里會出現什么情景呢?請同學們邊讀邊想。
8、 學生邊讀邊想，然后抽三名學生說說，請全班學生有感情的 齊讀這首詩。
三、 美不勝收品味《關雎》
好詩不厭百回讀，同學們一遍比一遍讀得好，可見入情才能入境。古人說：奇文共欣賞，疑義相與析。請同學們深入研讀這首詩，小組討論交流，以“我從這一句、這幾句或這首詩中，品出了《關雎》的`美”的句式，說一說你的思考和發(fā)現。(教師板書“美”;1、1、學生分組合作學習，教師巡視了解學習進展，引導分析，
2、最后全班交流。)
教師根據學生發(fā)言形成板書(人物美;語言美;意境美;情感美)
3、教師小結(從字里行間，同學們品出了《關雎》的人物美，語言美，意境美，情感美。其實，它的魅力，它的佳處，遠遠不止這些。這首詩既寫了對愛情求而不得的相思之苦，但又不限于自拔的低沉哀吟，難怪孔子說它“樂而不淫，哀而不傷”，看來，被冠于《詩經》之首的《關雎》的確名不虛傳。
詩趣盎然美讀《關雎》
美詩若美讀，定能錦上添花，別有意趣�，F在，分男女生兩大組配樂朗讀《關雎》，比一比，看哪一組的朗讀技高一籌。
1、 男生配樂讀，女生配樂讀。
2、 教師點評。
3、 師生共同演繹《關雎》之美。(師領讀前四句，全班齊讀前四句，第五句開始男生先讀，女生后讀，形成一種錯落之美，最后兩句詩男生讀兩遍，和女生的朗讀合在一起。師輕聲朗讀前四句。)
4、 美詩可美讀，美詩也可以和樂而歌唱，因為詩歌本是可以和樂而歌的。同學們想不想聽今人譜曲的《關雎》。現在，讓我們和著音樂，一起深情吟唱這首傳誦千古、經典古樸的愛情歌謠。(課件播放歌曲《關雎》，師生齊唱。)
結束語
《詩經》是人類文明的春天，是初生天地的源頭活水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。課后，讓我們進一步聆聽華夏先民的吟唱，吟誦優(yōu)美文字，傳唱古老歌謠，進一步感受我國古代文明之輝煌。
詩歌教學設計12
杜牧的《山行》是一首明麗、充溢生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導同學體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為同學對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也經常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導同學理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是同學在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會同學如何學習，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。
根據教材特點和大綱要求，以下四個數學目標必需在教學中得以貫徹：
一、理解詞義句意，培養(yǎng)同學豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。
二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。
三、掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)同學的學習能力。
四、能有感情地朗讀和背誦全詩。
(三、四為技能目標)
在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的同學有發(fā)展的余地。
針對教材，針對目標，《山行》這首詩的教學我是這樣設計的：
第一步：談話激趣，導入新課。
1．讓同學自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續(xù)學習營造氛圍，激發(fā)學習的積極性。
2．簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，導入新課，以吸引同學的注意力。
第二步：明確日標，嘗試學習。
明確學習目標，可讓同學知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。五年級的同學終究不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據同學的認知規(guī)律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的.知識，并發(fā)現疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。
這首詩的—、二兩句中生僻詞多，同學理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多。
第三步要采用“扶放”結合的教學方法
針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對同學進行“解字詞，明詩意”的指導。
1．“扶”同學學習第一句。
先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。
注：“遠上”用“聯(lián)系實際，展開想象”法。
“斜”用“簡筆畫演示”法。
“寒山”用老師“介紹”法。
再幻燈出示訓練：“一條石頭小路（）。”
指導同學串講句意。
最后總結學習方法：“先解字詞，再串句意�！�
這樣“扶”著同學，其目的是為了在“方法”上教同學“如何學”。
2．“半扶半放”引導同學學習第二句。
先指導同學看教學掛圖，啟發(fā)想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。
再讓同學試著自身串講句意，教師點撥糾正。
3．“放手”讓同學自學三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，同學掌握了學習方法，大多數同學能自身學懂。
這樣，讓同學分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，和時糾正。
4．讓同學串講全詩意思，進一步加深理解。
第四步：品味想象，欣賞意境。
欣賞意境是同學在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對同學進行意境欣賞的指導。
1．“緊扣詞句”。
讓同學讀全詩，說說哪些詞語用得好。
這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞協(xié)助同學描述。)
2．“想象漫游法”。
提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了同學對古詩內容的印象。而且讓同學在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
在此基礎上再讓同學發(fā)明性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。
第五步：指導誦讀詩句。
古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，同學—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使同學“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導同學：
1．同學嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才干讀得美呢?)
2．同學匯報，教師歸納，教給方法：
(1)帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調)
(2)讀出節(jié)奏感。
分辨重音區(qū)別語調劃分節(jié)奏
3．改變形式，反復誦讀。
(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)
第六步：總結方法，安排作業(yè)。
我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮同學學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機 械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處
詩歌教學設計13
一、教學目標
1.掌握鑒賞詩歌人物形象的方法。
2.能準確地、規(guī)范的答題
二、教學過程
（一）知識歸納
人物形象的類型
人物形象分兩類，第一類是抒情主人公自己的形象，如李白的《夢游天姥吟留別》中，抒情主人公就是一個輕富貴、傲王侯、強烈追求個性自由的人物形象；屈原的《離騷》表現的一個執(zhí)著追求、熱愛祖國的抒情主人公形象。
第二類是作品刻畫的人物形象，也即客體人物形象。詩人借助筆下塑造的人物或隱喻的人物表達自己對生活的感受，對社會的看法，對人生的感悟，或者寄托自己的理想。如蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》中就出現了詩人刻畫的周瑜形象。當然還有“多情應笑我”的詩人自己的形象。這兩類人物形象不是同一形象，是兩個形象。這兩類人物形象有時也可能是同一的，詩中刻畫表現的人物形象也就是詩人自己，是詩人情感的寄托者。
�。ǘ┟}探究及解題對策
1、命題方式
1）分析詩歌塑造了一個怎樣的形象？
2）形象的特點是怎樣的？
2、答題策略
分析步驟：
1）什么形象（一個名詞）；
2）分析形象的`基本特征（幾個修飾詞）；
3）結合詩歌主旨分析形象的意義。
答題步驟：
1）描繪詩歌中人物的形象；
2）概括形象的基本特征并給予一個準確的定位。
3）歸納的形象寄托的作者（或抒發(fā)自己情懷，或借物自況）的情感、理想、追求、品性等。（三）、真題展示
讀下面兩首詩，完成題后作業(yè)
野步宋·周密
麥隴風來翠浪斜，草根肥水噪新蛙。
羨他無事雙蝴蝶，爛醉東風野草花。
野步清·趙翼
峭寒催換木棉裘，倚杖郊原作近游。
最是秋風管閑事，紅他楓葉白人頭。
談談兩首詩分別呈現了怎樣的一個野步者的形象。
答：
課堂訓練
閱讀下面這首唐詩，完成后面題目
送鄒明府游靈武
賈島
曾宰西畿縣，三年馬不肥。
債多憑劍與，官滿載書歸。
邊雪藏行徑，林風透臥衣。
靈州聽曉角，客館未開扉。
【注】明府：對縣令的尊稱。靈武：即靈州（治所在今寧夏靈武縣）。
概括鄒明府主要的人物形象特點，并簡要分析。
術語積累:
1.安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!(心憂天下、憂國憂民的愛國者形象)
2.采菊東籬下，悠然見南山。(寄情山水、恬淡閑適的隱者形象)
3.馮唐易老，李廣難封。(懷才不遇、壯志難酬的遲暮英雄形象)
4.出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。(矢志報國、建功立業(yè)的將士形象)
5.旅館寒燈獨不眠，客心何事轉凄然？故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年。(思鄉(xiāng)懷人、孤獨惆悵的羈旅者形象)
6.留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。(親友送別、依戀傷感的送別者形象)
課后作業(yè)
1.(10福建卷）訪隱者
(宋)郭祥正
一徑沿崖踏蒼壁，半塢①寒云抱泉石。
山翁②酒熟不出門，殘花滿地無人跡。
【注】①塢：山坳。②山翁：此處指隱者。
問題：結合第三、四句，賞析“隱者”的形象。
參考答案：
通過描寫山翁獨飲成醉，足不出戶，門外落花滿地，無人造訪的隱居生活，塑造了一個避世脫俗，隨性自然的隱者形象。（意思對即可)
2.溪居即事
崔道融
籬外誰家不系船，春風吹入釣魚灣。
小童疑是有村客，急向柴門去卻關。
問題：詩人純用白描手法，在給我們勾畫了一幅素淡的水鄉(xiāng)風景畫的同時成功地攝取了一個農村兒童的形象，試對該形象加以具體分析。
參考答案：
作者用“疑”“急”二字，把兒童那種好奇、興奮、急切的心理狀態(tài)，描繪得惟妙惟肖，十分傳神，成功地勾勒了一個熱情好客、天真可愛的農村兒童形象。
詩歌教學設計14
活動目標
1、認識各種各樣的水，知道大自然的水無處不在。
2、愿意欣賞并初步感受詩歌，學習念詩歌。
3、知道水的用處，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。
活動過程一、傾聽錄音，激發(fā)興趣。
1、傾聽流水聲（放錄音PPT）（問：小朋友，你們聽到了什么聲音？）（水）
2、你們能說一說，你們在哪兒見過水，你還知道有什么水？
教師小結：其實，生活中的水無處不在，你們知道跳舞的水是什么樣的水嗎？還有什么水是臟臟的水？什么水是甜甜的水？我們一起來看一看吧。
二、幼兒學習詩歌。
1、讓我們一起來聽一下詩歌《水》。但是在聽的時候 ，王老師有幾個問題要問大家：你在詩歌里都聽到了那些水？詩歌里是怎么說這些水的？（如：什么水，是海水？）幼兒可自由用動作表現。
2、出示PPT，學習詩歌。
大大的水，是海水。
小小的水，是淚水。
跳舞的水，是噴泉。
靜靜的水，是湖水。
清清的水，自來水。
臟臟的水，是泥水。
甜甜的水，西瓜水。
咸咸的水，是汗水。
3、幼兒集體朗誦。（可以加上動作表現。）
4、引導幼兒討論：
小小的水除了淚水，還可以是什么水？臟臟的水除了有泥水，還有什么水。（雨水，污水。）教師小結：剛才小朋友們都說出了自己在詩歌中看到的.和聽到的水，今天請你們把這首詩歌帶回家念給爸爸媽媽聽，看看周圍還有什么樣的水。
三、延伸提問引發(fā)幼兒思考：假如沒有了水，世界將會變成什么樣？
�。ㄖ参镫x不開水，金魚離不開水，引出人和動物都離不開水。）教師小結：小朋友們都知道了水的用處，所以要養(yǎng)成愛惜水、節(jié)約水的習慣。那小朋友們平時用水的時候，要時時刻刻記得節(jié)約用水。
詩歌教學設計15
【教學目標】
1、通過誦讀詩歌、欣賞詩歌、學寫兒童詩活動，感受詩歌的魅力。
2、通過搜集整理和合編小詩集，增強對詩歌的興趣，提高欣賞詩歌的能力。
【教學重點】
1、用恰當的語氣讀出詩歌表達的情感。
2、表情手勢要自然。
【課前準備】
多媒體課件
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、收集資料，分享詩歌
1、教師導入：同學們，通過前面的學習，我們對詩歌有了初步了解，大家摘抄了許多詩歌并且開始嘗試自己寫詩歌。分享一下你最喜歡的詩歌，并且說一說你喜歡的原因。
2、學生分享詩歌，交流感受。
3、教師提問：這些詩歌叩擊了我們的心靈，詩歌中蘊含著豐富的情感。我們學習并掌握了收集整理資料的方法，說一說在你收集詩歌的過程中，找到了哪些和詩歌或者詩人有關的資料呢？
4、學生交流詩人的經歷和詩歌背后的故事。
5、教師過渡：在我們的生活中，其實處處有詩歌，今天我們一起輕叩詩歌大門。
出示課件1：
�。ㄔO計意圖：交流分享中呈現學生真實的摘抄本，幫助學生進一步豐富收集現代詩歌的渠道和摘抄的.類型，激起學生收集、摘抄現代詩的濃厚興趣。）
二、師生合作，共商計劃
1、教師提出任務：同學們有了自己的摘抄本，接下來就可以合編小詩集和舉辦詩歌朗誦會了。在活動開始之前，我們先來共同制定活動計劃，你有什么好的建議嗎？
出示課件2：
預設1：可以分成詩歌小組進行活動。
預設2：小組成員之間要明確職責和任務。
預設3：合編的小詩集可以有自己的創(chuàng)意和小組的標志。
2、教師引導：我們先來一起想想怎樣合編小詩集？其中可以編排哪些內容呢？
預設：可以是收集的詩，也可以是自己寫的詩。
3、教師引導：小詩集的內容除了我們前期摘抄的詩歌和自己寫的詩之外，還可以有什么？
預設1：所摘抄詩歌的作者簡介。
預設2：詩人創(chuàng)作這首詩歌的背景。
預設3：自己寫詩時發(fā)生的故事。
預設4：現代詩歌的小知識。
4、教師引導：我們可以收集這么多的內容，你有什么好方法能給這些內容分類呢？
出示課件3：
預設1：按作者分類。
預設2：按形式角度分類。
預設3：按讀后的感受分類。
5、教師提問：有了內容，為了編一本小詩集，我們還需要考慮些什么？
出示課件4：
預設1：詩集的名字。
預設2：封面設計。
預設3：要有目錄。
預設4：有些內容旁邊可以配上插圖。
（設計意圖：明確活動任務，學生主動參與制定計劃，豐富內容，幫助活動順利開展，增強學生的自主參與性，激發(fā)學生開展活動的興趣。）
三、執(zhí)行落實，開展活動
1、活動要求：我們在小組內任務分工，合編小詩集，然后選擇最喜歡的詩歌，采用最喜歡的形式把你們的詩歌朗誦給全班同學聽。
出示課件5：
2、小組活動，教師巡視。
3、學生朗讀，互相評價。
出示課件6：
4、教師提示：我們合作編成小詩集后，還可以舉辦詩歌朗誦會。同學們剛才已經想出了許多建議，大家根據商量的結果，分頭準備，在組織活動的過程中，遇到困難可以請教老師。
�。ㄔO計意圖：在學生朗讀的過程中，給出活動提示，幫助學生在詩歌朗誦會上更好地呈現自己的朗誦成果。進一步交流安排，形成詩歌朗誦會方案，使得學生對詩歌朗誦會充滿期待。）
五、課后作業(yè)
繼續(xù)完善合編小詩集，開展相關活動，為舉辦詩歌朗誦會做準備。
【課后反思】
本次綜合性學習的主題是“輕叩詩歌大門”，圍繞現代詩的內容展開。本次學習活動貫穿整個單元教學，展示成果既有書面形式，又有口頭形式，要求學生在收集、創(chuàng)作詩歌的基礎上，能合編小詩集，舉辦詩歌朗誦會，并用不同的方式展示綜合性學習的成果。通過多渠道、多主題的活動豐富摘抄積累，增強對詩歌的感知；在詩歌教學中嘗試仿寫與續(xù)寫；從作者、內容、讀后感等不同角度對詩歌進行分類；討論分工，制作詩集，配合設計封面、插圖、序言、后記、目錄等，為活動的開展做好準備。為了活動更好地開展，前期準備還需要更充分，放手給學生更多的機會，增強學生的主動參與性。
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