摩擦力說課物理教案

　　作為一名教師，就有可能用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的摩擦力說課物理教案，歡迎大家分享。

　　一、教材分析

　　1、本節(jié)教材的地位和作用：

　　本節(jié)教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識的具體應(yīng)用，/"增大和減小摩擦的方法/"是摩擦力在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中知識的具體應(yīng)用，通過學習本節(jié)教材的知識，提高了學生利用知識解決實際問題的能力。因此這一節(jié)課無論在知識學習上還是培養(yǎng)學生的能力上都有著十分重要的作用。

　　2、教學目標的確定

　�。�1）、知識與技能

　　知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系；知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應(yīng)用這些知識；進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。培養(yǎng)學生邏輯思維能力、培養(yǎng)學生利用知識解決實際問題的能力。

　�。�2）、過程與方法

　　經(jīng)歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法。

　�。�3）、情感態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學生實事求地是進行實驗的科學態(tài)度和科學精神。

　　注重對學生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更注重讓學生主動獲取知識。

　　體驗自然科學的價值，體驗知識來源于實踐而又作用于實踐的辯證關(guān)系。

　　3、教材的重難點

　　本節(jié)教材的重難點是引導學生進行探究。對于教材中的知識點，學生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學生在探究能力培養(yǎng)和探究過程體驗方面，通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實驗探究，突出“猜想與假設(shè)”這個環(huán)節(jié)，同時認識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。

　　二、教法和學法

　　施教之功，貴在引導，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。引導轉(zhuǎn)化作用就是教師的主導作用，不能簡單的把/"啟發(fā)式教學/"看作是一種教學方法，而是要運用啟發(fā)式教學的思想去指導教學。本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導，學生探究和實驗為主的啟發(fā)式教學方法。

　　三、教學程序的設(shè)計

　　依據(jù)本節(jié)教材編排的順序，依據(jù)學生的認識規(guī)律，我設(shè)計了下面的教學程序和相應(yīng)的具體操作：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，實驗引入：

　　今天上課之前，我?guī)Я藥讉�小玻璃球準備和同學們一起進行科學研究。但在來學校的路上，小玻璃球變臟了。老師給他們洗干凈了�，F(xiàn)在，請兩個同學把玻璃球請出來。（請兩個同學上臺20秒夾球）提出問題：玻璃球為什么不好夾？——學生討論回答

　　你認為摩擦力是一種什么樣的力？學生用自己的語言敘述摩擦力。

　�。ǘ�）新課學習

　　1、認識什么叫摩擦力

　　先請同學們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來做幾個動手實驗。

　�。�1）、手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；

　�。�2）、手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；

　　（3）、手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有一個阻礙手運動的力；進而引入摩擦力的定義及種類。并進一步指出，在靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦中，滑動摩擦是初中學習的重點，自動導入到本節(jié)第二個環(huán)節(jié)/"影響滑動摩擦大小的因素/"的學習。

　　2、探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)

　�。�1）探究活動的第一步是學生進行猜想與假設(shè)

　　在學生認識到摩擦力的存在后，我很自然地向?qū)W生們提出了問題：同學們猜一猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？

　　有的學生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對于這部分同學注意對他們進行鼓勵，讓他們提出其它猜想。有的同學在課堂上思維很活躍，不局限于書本，而會提出其它猜想，作為老師，這時即使學生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵。但同時要注意引導學生進行科學的猜想，在學生說出他的猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢？”在各種猜想均列出后，我向同學們指出，摩擦力產(chǎn)生的機理和制約因素都很復(fù)雜，對摩擦的研究已形成一門系統(tǒng)的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探索中。今天，我們只對四個猜想進行實驗探究：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？是否與物體運動的方向有關(guān)？是否于表面積的大小有關(guān)？并將全班分為四個大組，每組用實驗探究一個猜想。

　　（2）探究活動的第二步是學生制定探究計劃與設(shè)計實驗

　　怎樣證明學生自己的猜想？先讓學生獨立思考，再讓他們交流討論，然后有針對性地請了一位同學來說說他們組討論的探究計劃。在這個過程中，注意對學生進行適當?shù)囊龑�點撥，啟發(fā)學生，問他們“大家贊同他的方案嗎？其他同學還有沒有更好的實驗方案？”同時提醒學生注意影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，我們這組的同學是要研究壓力的變化對滑動摩擦力的影響，那我們應(yīng)如何設(shè)計實驗才能知道滑動摩擦力的變化是由這個因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通過學生的思考、交流和討論、老師的點撥，學生都會制定出正確的探究計劃。

　�。�3）探究活動的第三步是學生進行實驗與收集數(shù)據(jù)，分析論證得出實驗結(jié)論

　　實驗前，提醒同學們注意實驗器材的選擇，提醒學生如果想讓彈簧測力計上的示數(shù)等于滑動摩擦力的大小，該讓木塊在長木板上做怎樣的運動？（勻速直線運動）；這里運用了什么知識？（二力平衡知識）。在學生實驗的過程中，巡視各實驗小組，幫助學生解決實驗中遇到的問題。

　　實驗結(jié)束后，四個實驗小組的代表公布自己的實驗數(shù)據(jù)，全班同學共同對這些數(shù)據(jù)進行分析，得出實驗結(jié)論。無論學生的猜想是否與實驗的結(jié)論相符，都要對學生進行鼓勵，肯定他們的這種實事求是的探索精神。同時鼓勵有興趣的同學還可以在課后繼續(xù)探索滑動摩擦力是否與其他因素有關(guān)。

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