小學(xué)生作文
在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，大家都嘗試過寫作文吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。你知道作文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)生作文6篇，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)生作文 篇1
欣賞，欣賞進(jìn)行時(shí)，欣賞無處不在。
——題記
小草欣賞鮮花，小河欣賞大海，小鳥欣賞雄鷹。而我欣賞每一處景，每一個(gè)人。
��！獨(dú)自漫步在雪中，腳下發(fā)出咯吱咯吱的聲響，看著雪白的大地，心情十分愉快，這雪好白哦！打開雙臂擁抱大自然，給人涼涼的清爽，雪一層又一層，看著還有些刺眼，但卻如此純潔，我欣賞它，欣賞它的純潔無瑕。
我拉了拉頭上的帽子，繼續(xù)沿著白地毯向前走去。還不時(shí)的'用嘴哈這受凍的手。
忽然，一個(gè)雜色夾了進(jìn)來，走進(jìn)一看，是一個(gè)穿著橘黃色馬夾的清潔工爺爺。我便走近那個(gè)“橘黃色”，“爺爺，這么冷的天怎么不回家暖和暖和還在這干什么�。俊遍冱S色笑了笑，用有點(diǎn)顫抖的聲音回答：“當(dāng)然是撿垃圾，保護(hù)衛(wèi)生啊”看著這個(gè)橘黃色黑白相間的頭發(fā)上面已經(jīng)蓋滿了白雪，還沒等我反映過來，他已經(jīng)去旁邊撿垃圾去了，看著他的腰一次又一次吃力的彎下，他給人留下的只有白色，而那些小瑕疵以被他一一帶走。
那點(diǎn)橘黃色在刺眼的白雪的襯托下更加刺眼。我欣賞他，欣賞他的善良，欣賞他的敬業(yè)。
小草欣賞鮮花的美麗，小河欣賞大海的廣闊，小鳥欣賞雄鷹的自由，我欣賞那處景，那個(gè)人。
小學(xué)生作文 篇2
書，是哺育我們精神的糧食，它讓人更加機(jī)智、聰明，還能培養(yǎng)一個(gè)人良好的品質(zhì)。
我，一個(gè)五年級(jí)的小學(xué)生，和書有著許多有趣的故事。
記得三年級(jí)的時(shí)候，有一天，爸爸給我買了一本叫《從小學(xué)做起》的課外書。從那以后，我整天廢寢忘食地讀這本書�！稄男W(xué)做起》這本書主要按照“小學(xué)生日常行為規(guī)范”所寫，它詳細(xì)地講述了一個(gè)個(gè)道德故事，告訴我們應(yīng)該做一個(gè)什么樣的學(xué)生。
讀了這本書，使我想起了一件令我極其慚愧的事。那是一個(gè)炎熱的夏天，中午上完語(yǔ)文課，該去上體育課了，我坐在教室里沒有出去，心想：“這么熱的天，我才不去曬太陽(yáng)呢？再說了，我還有一大堆語(yǔ)文作業(yè)沒寫完呢！不如坐在涼快的教室里寫作業(yè)�！闭�，被班主任看見了，他親切地問：“你怎么沒上體育課呀？是不是生病了？”我連忙說：“老師，我的頭有點(diǎn)疼，您給我請(qǐng)個(gè)假吧�！崩蠋煵患偎妓鞯卮饝�(yīng)了我的請(qǐng)求。
雖然這件事已經(jīng)過去很久很久了，但是我怎么也忘不了它。當(dāng)我讀了《從小學(xué)做起》這本書后，我不由得臉紅了，因?yàn)槲沂且粋�(gè)不誠(chéng)實(shí)的孩子，心想如果知錯(cuò)不改就更不對(duì)了。于是我主動(dòng)去向老師承認(rèn)了錯(cuò)誤，并請(qǐng)求老師原諒我。老師卻笑瞇瞇地說：“知錯(cuò)能改就是好學(xué)生�！�
現(xiàn)在，我已經(jīng)能把《從小學(xué)做起》中的每一個(gè)故事都能背下來了，并且還看了許多其他的故事書。
現(xiàn)在，每當(dāng)我看到有同學(xué)做出不誠(chéng)實(shí)的事我就連忙走過去，用自己幾年積累的.故事勸告他，并對(duì)他說：“做人一定要誠(chéng)實(shí)，你欺騙了別人，就等于是欺騙了你自己。”當(dāng)我得知有人在給某災(zāi)區(qū)捐資捐物，我拿出了自己的零花錢和壓歲錢以及我的文具捐獻(xiàn)給了災(zāi)區(qū)，還鼓勵(lì)其他同學(xué)去捐獻(xiàn)，讓他們做一個(gè)樂于奉獻(xiàn)的人。我和同學(xué)們還給災(zāi)區(qū)人民寫了一封慰問信，安慰災(zāi)區(qū)的人們不要太悲哀，并說：“災(zāi)難摧毀了你們的家園，但它怎么也摧毀不了我們這些中國(guó)人堅(jiān)強(qiáng)不屈的心志，讓我們同心協(xié)力，共度難關(guān)。”
我喜歡你——《從小學(xué)做起》以及其它的課外書，你們不僅激勵(lì)我積極進(jìn)取，刻苦學(xué)習(xí)，還讓我成為一個(gè)講文明、懂禮貌、品德高尚的人，你們是我的良師益友。
小學(xué)生作文 篇3
漫天飛舞的是碎蝶，是白昏，是落楓，是你與我前方的道路，你不覺，我不知，遠(yuǎn)方……燈眼迷離……融化——成為最好的癡夢(mèng)——卻終不愿覺醒……
微閉雙眼，不愿半點(diǎn)弱光進(jìn)入雙眼，不愿看著前方，因?yàn)槲窇�，怕�?huì)在半路你的雙手從我的指間滑過，讓我無法呼吸，無法觸碰溫暖，我的心只是一抹，一縷，一絲，一陣淡淡的茶香，不知天山外的美，只看得見你的雙眉，只看得見你的雙手悄悄打在我雙肩的那份溫柔，無知，無方，無醉，悄悄傾慕于你，可遠(yuǎn)方……
你會(huì)伴著我嗎？我看得見你的心發(fā)出淡淡的光，漸漸從淡紅變?yōu)樯罴t，又從深紅變?yōu)樾燃t，瞬間你的身體，你的雙手——蒼白、僵硬、冰冷，我的淚伴著你的血滴，滴流下，最終會(huì)匯入溪河、大�！蔀樽蠲赖�'琥珀，你埋下頭，將我的雙手松開，與我的世界背——離，我呼喊著，奔跑著，而你卻是那樣慚愧，那樣虛弱，盡管你在這個(gè)宇宙中漫步，我在離你不遠(yuǎn)的星球奔跑著，可那條用塵土與星光聚成的鴻溝，越來越寬，你始終聽不見我的聲音，到了最后一刻，我只好癱在這片土地上，苦苦的掙扎著，因?yàn)樵谠?jīng)，我為了守候著這份愛，等過了一個(gè)世紀(jì)，越過了蔚藍(lán)深沉的海洋，而現(xiàn)在的我——看著你與我一毫米、一厘米、一分米、一米……漸行漸遠(yuǎn)，你在最后似一顆迷人耀眼的星光，在天宇的那一角獨(dú)自閃爍，三百六十五個(gè)夜，我都會(huì)拿著你清晰的照片，尋找哪一顆星兒是你，你的微光遍布了我的全身，似那么多年前，在靜謐的黃昏中遇見了我，你的長(zhǎng)發(fā)、紅唇，面頰白皙，而我為了等這一刻，等到宇宙停止最后一秒的轉(zhuǎn)動(dòng)，直到心的最后一次跳動(dòng)，遠(yuǎn)方的你，依舊那么美，我不得不睜開雙眼，你的雙手極力在朝我伸來，可一個(gè)星球的距離，那么遙遠(yuǎn)，我——無能為力，我明白你對(duì)這份愛已支離破碎，萬分厭倦可我只希望，你能想起我們多年前彼此的模樣，也許這樣，遠(yuǎn)方已不再遙遠(yuǎn)，我不再去尋找你的臉龐，只是一點(diǎn)點(diǎn)將你從我的世界中分——開，一刻刻是滴血——心，放——手，我找到了一座城堡，是我的重生，是生命的涅槃，我將心放飛，化為一只信鴿，告訴你我還愛著你，而我在尋覓遠(yuǎn)方的路上……
你已覺，我已醒——遠(yuǎn)方——等眼迷離——融——成為最美的癡夢(mèng)……遠(yuǎn)方——又近了…
因?yàn)槲铱吹靡婈?yáng)光下已是有黃昏的高度，我銘記著你的碎發(fā)，看得見你的紅唇，卻看不見你曾經(jīng)給予我的愛……
因?yàn)槭撬医K會(huì)離開，遠(yuǎn)方……我在狂奔！
靜靜地睜開那雙迷茫冰冷的雙眼，仰望長(zhǎng)空，星兒——已經(jīng)消失了，唯有弱弱的冬日獨(dú)有的陽(yáng)光，因?yàn)橛兴�，我看得見…�?/p>
小學(xué)生作文 篇4
一、當(dāng)前作文教學(xué)存在的主要問題
學(xué)生作文的過程是一種復(fù)雜的心理過程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動(dòng)．學(xué)生寫作能力的形成不僅要有觀察能力、想象能力、思維能力作基礎(chǔ)，而且還需要有較強(qiáng)的閱讀能力，因?yàn)閷忣}、選材、布局、謀篇乃至用詞、造句和修辭能力都是主要通過閱讀獲得的．所以作文既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種心理活動(dòng)的綜合訓(xùn)練．寫作能力是一種綜合能力，它是學(xué)生認(rèn)知能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平高低的主要標(biāo)志，因而作文教學(xué)歷來是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)．
多年來，在中小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域廣大教師付出了辛勤的勞動(dòng)，進(jìn)行了大量的探索，取得了不小的成績(jī)．涌現(xiàn)了以斯霞、霍懋征、于漪、魏書生等人為代表的一大批優(yōu)秀的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家，他們?yōu)橹行W(xué)的作文教學(xué)改革作出了突出的貢獻(xiàn)．但是，由于我國(guó)基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線多年來受傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)觀念的影響較深，加上以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)期統(tǒng)治我國(guó)中小學(xué)課堂，因此從總體上看，我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)的作文教學(xué)（特別是小學(xué)作文教學(xué)）還不盡如人意，有些地方存在的問題還相當(dāng)多，歸納起來主要有以下幾方面[1][2][3][4]。
1．重“知”輕“能”
傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)一般是以寫作知識(shí)為綱，其教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)國(guó)家教委頒布的“九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱”中關(guān)于“小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主，也要學(xué)寫常用的應(yīng)用文”以及“低年級(jí)著重練習(xí)寫話……中年級(jí)著重練習(xí)寫片斷……高年級(jí)著重練習(xí)寫成篇作文”的要求，圍繞看圖寫話、片斷練習(xí)、簡(jiǎn)單記敘文和常用應(yīng)用文等四個(gè)方面來安排．在看圖寫話中有看單幅圖和看多幅圖之分；在片斷習(xí)作中有寫景、記事、狀物等多種不同片斷的練習(xí)及范例；在簡(jiǎn)單記敘文中有人物刻畫、事件敘述和活動(dòng)場(chǎng)面描寫等方法介紹及范文；在常用應(yīng)用文中則包括“通知”、“日記”、“書信”、“讀書筆記”、“會(huì)議記錄”、……等多種不同應(yīng)用文體的書寫格式及示例．
顯然，這樣安排作文教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、邏輯性，對(duì)于發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用也比較有利，但是存在一個(gè)根本性的缺陷──把寫作能力僅僅看成是一種只與寫作知識(shí)有關(guān)的、操縱文字符號(hào)的能力，而不是與多種心理活動(dòng)密切相關(guān)的綜合能力．因此這種作文教學(xué)只強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)如何結(jié)合范文或范例向?qū)W生傳授寫作知識(shí)（教學(xué)的重點(diǎn)是寫作知識(shí)），而忽視在整個(gè)教學(xué)過程中如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練（這種綜合訓(xùn)練是指，不僅要進(jìn)行與字、詞、句、篇以及寫作知識(shí)有關(guān)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練，更要進(jìn)行與寫作過程中的認(rèn)知活動(dòng)有關(guān)的觀察能力、想象能力、分析能力、和概括能力的訓(xùn)練）．事實(shí)上，在國(guó)家教委頒布的“全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱”中，除了上面提到的關(guān)于學(xué)寫記敘文和應(yīng)用文的要求以外，也同時(shí)提出：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。這兩方面的能力從一年級(jí)就要注意培養(yǎng)�！憋@然，這種只重“知識(shí)”（而且只是寫作知識(shí)）輕視“能力”的教學(xué)內(nèi)容安排既不符合小學(xué)生作文的心理過程也不符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求。
2．重“外”輕“內(nèi)”
與上述以寫作知識(shí)為綱的作文教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，采用的主要教學(xué)方法是以老師講授為主，按照不同的文體類型、描述對(duì)象和表現(xiàn)手法結(jié)合范文進(jìn)行分析．在教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行認(rèn)真的模仿與記憶，目的是使學(xué)生通過大量的模仿練習(xí)（即多次重復(fù)性的“外部刺激”）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞、句及其間聯(lián)系的記憶與理解，讓學(xué)生記住更多的單詞、句型及其應(yīng)用環(huán)境，最終使學(xué)習(xí)者形成對(duì)語(yǔ)詞應(yīng)用能力的熟練掌握．這種教學(xué)方法實(shí)際上是行為主義的“刺激─反應(yīng)─強(qiáng)化”方法在作文教學(xué)中的體現(xiàn)，其最終目的是通過這種強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生形成一種對(duì)文字符號(hào)的自動(dòng)化操作能力．這種行為主義的訓(xùn)練方法無疑對(duì)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握大量的詞匯和句型是有好處的，例如，在這種教學(xué)中經(jīng)常使用的詞匯和句型替換練習(xí)就能在這方面起明顯的作用．但是由于寫作過程是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，它涉及個(gè)體的多種心理活動(dòng)．一個(gè)人的寫作能力、寫作水平不僅與他掌握的詞語(yǔ)數(shù)量、句型結(jié)構(gòu)有關(guān)，更取決于作者的觀察能力、情感態(tài)度、思維品質(zhì)和價(jià)值取向等多種內(nèi)在因素．因此，只注重外部刺激，只強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體“外顯行為”進(jìn)行強(qiáng)化，而不考慮個(gè)體“內(nèi)在因素”的行為主義訓(xùn)練方法，雖然對(duì)于固定的行為聯(lián)系即固定的操作模式能取得較好的效果，但是，一旦條件改變，習(xí)慣于范文模式，即習(xí)慣于模仿和套用現(xiàn)成詞語(yǔ)、現(xiàn)成語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)生就會(huì)感到無所適從．顯然，對(duì)于要求高度發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)造性、敏捷性、靈活性與批判性的作文活動(dòng)來說，這種只重“外”不重“內(nèi)”的教學(xué)方法是難以勝任的．
3．重“寫”輕“說”
葉圣陶先生說過：“語(yǔ)文里面有個(gè)‘語(yǔ)’字。如何聽他人的話，如何更好的說自己的話，正是語(yǔ)文教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的．”小語(yǔ)教學(xué)法專家高惠瑩教授也曾指出：“作文應(yīng)包括口頭作文和書面作文．培養(yǎng)學(xué)生作文的能力，具體地說即教兒童學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言通順地表達(dá)自己的思想。”語(yǔ)文的含義本來就是口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的結(jié)合，口頭表達(dá)謂之“語(yǔ)”，書面表達(dá)謂之“文”，合起來才是“語(yǔ)文”．而我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻往往是只重視“文”不重視“語(yǔ)”，只重視“寫”而輕視“說”,注意讓學(xué)生多寫、多練(多寫日記，多練片斷習(xí)作，多練命題作文)卻很少讓學(xué)生在課堂上說。造成很多學(xué)生不敢說話、不會(huì)說話，甚至一張口就面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴。須知說話和寫文章雖然不同(前者比較形象、隨意，不太嚴(yán)密；后者比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、有邏輯性)，但二者又有密切聯(lián)系。從信息加工過程看“說”和“寫”二者均屬于信息輸出(“聽”、“讀”則屬于信息輸入)，都是個(gè)體的思想、觀點(diǎn)或情感的表達(dá)，只是表達(dá)方式不同而已。為了使表達(dá)的內(nèi)容準(zhǔn)確、清楚，不論是說話還是寫文章，在開始之前都要有一個(gè)構(gòu)思過程─確定表達(dá)的中心意思、選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和考慮敘述的先后順序等等．由于說話要求隨機(jī)應(yīng)變、見機(jī)行事并要立即作出反應(yīng)，因此經(jīng)常鍛煉說話，提高說話能力，可以為寫文章打下良好基礎(chǔ)。重“寫”輕“說”的做法不僅影響學(xué)生口頭語(yǔ)言交際能力的發(fā)展，也影響學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。大凡口才好者，文思必然敏捷，思路必定清晰；反之，文章寫得好的人，盡管口齒未必伶俐，但觀點(diǎn)一定明確，表達(dá)必定清楚，絕不會(huì)有邏輯混亂的情況發(fā)生．因此“說”和“寫”在作文教學(xué)中完全可以統(tǒng)一起來，相輔相成，彼此促進(jìn)。那種把“說”、“寫”對(duì)立起來的作法是沒有道理的，是違反作文教學(xué)規(guī)律的。
4．重“理”輕“情”
這里所說的“理”是指“理論”、“理性”，“情”指“情感”．所謂重“理”輕“情”是指在作文教學(xué)中偏重有關(guān)寫作理論知識(shí)的講授，而忽視師生之間情感的交流．例如講記敘文主要圍繞事件的“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”六要素加以介紹，并通過教材中的一篇篇范文加以印證和說明；講應(yīng)用文則強(qiáng)調(diào)“標(biāo)題、稱呼、正文、祝頌、署名和日期”等六個(gè)部分和各種應(yīng)用文的固定格式，也是通過一篇篇范文來詳加印證和說明．這些理論知識(shí)固然都是必不可少、應(yīng)當(dāng)介紹的，問題是語(yǔ)文教材中的課文和自然科學(xué)中的課文不一樣，它不是直接通過說理來教育人，而是通過人物形象、故事情節(jié)和作者的情感來感染人，使人在潛移默化中受到熏陶，受到啟發(fā)，受到教育。課文中的人物形象、故事情節(jié)和作者的情感除了通過課文內(nèi)容本身直接傳遞給學(xué)生以外，還要靠教師的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作來傳達(dá)，對(duì)于小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生來說，教師的情感傳遞作用尤其重要．有時(shí)教師的表情、動(dòng)作（是一種無聲語(yǔ)言，也叫體態(tài)語(yǔ)言）比有聲語(yǔ)言更富有表現(xiàn)力和感染力．因此我們絕不應(yīng)忽視作文教學(xué)中情感因素的作用，除了“曉之以理”還要“動(dòng)之以情”，將“理”溶于“情”之中，才能使學(xué)生興趣盎然，樂于接受．否則只重理不重情，干巴巴地講幾大要素和文章的體裁、格式，只能使學(xué)生感到枯燥無味，產(chǎn)生厭煩情緒，達(dá)不到學(xué)習(xí)、掌握寫作知識(shí)的目的．另外，“作文”作為一種特殊的心理活動(dòng)過程，總是要受作者情感的支配，不僅文學(xué)作品是如此，就是以寫景、敘事、狀物和寫人為主要內(nèi)容的記敘文也一樣．不注意激發(fā)學(xué)生的情感，不注意引導(dǎo)學(xué)生滿腔熱情去注意、去觀察周圍的生活，去熱愛、去體驗(yàn)周圍的事物，只把作文簡(jiǎn)單地看成是一種詞語(yǔ)運(yùn)用技巧，那么，學(xué)生只能寫出千人一面、千篇一律、毫無個(gè)性特征、毫無感情色彩的文章．這種文章盡管文句可能通順，結(jié)構(gòu)也還合理，但卻不能打動(dòng)任何人，即不可能真正提高學(xué)生的寫作水平。
5.重“文”輕“境”
傳統(tǒng)作文教學(xué)還有一個(gè)通病就是重視對(duì)范文從“文字”內(nèi)容進(jìn)行講解，而忽視對(duì)范文所描述“情境”的創(chuàng)設(shè)．例如不少語(yǔ)文老師對(duì)于范文都是按照作者生平、時(shí)代背景、段落大意、內(nèi)容分析、中心思想、寫作特點(diǎn)這六大塊進(jìn)行講解．篇篇如此，滿堂灌，公式化教學(xué)。不能利用創(chuàng)設(shè)情境、環(huán)境烘托所帶來的真實(shí)氣氛去激發(fā)學(xué)生作文的興趣，因而難以喚起學(xué)生寫作的激情，難以展開學(xué)生想象的翅膀．把本來是最富有情趣、最豐富多采、最生動(dòng)活潑的作文課，變成照本宣科、抽象乏味、死氣沉沉的“填鴨”課．在命題作文的教學(xué)中，既不考慮盡量貼近學(xué)生的日常生活，不考慮學(xué)生的情感世界，也不創(chuàng)設(shè)與題意有關(guān)的真實(shí)情境，使學(xué)生面對(duì)題目無從下手，逐漸對(duì)作文失去信心，甚至造成逆反心理，不愿上作文課，害怕寫作文．反之，如果情境創(chuàng)設(shè)得好，不僅可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生們濃厚的興趣；還可觸發(fā)豐富的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，并自然地引發(fā)學(xué)生想要表達(dá)、想要寫作的欲望，從而逐漸地喜歡上作文課．可見創(chuàng)設(shè)情境是作文教學(xué)中不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)．
二、小學(xué)生作文的心理過程模型
當(dāng)前我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)盡管存在上述多方面的問題，但是根源是同一個(gè)，就是受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的影響．在這種教學(xué)模式下，片面夸大教師的主導(dǎo)作用，只考慮教師如何教，不考慮學(xué)生如何學(xué)，不去了解、研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)，表現(xiàn)在作文教學(xué)中也是如此．如前所述，學(xué)生作文是一種復(fù)雜的心理過程，它涉及學(xué)生內(nèi)部的多種心理活動(dòng)。但是在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中卻以寫作知識(shí)為綱，很少有人去研究學(xué)生在作文過程中到底有什么樣的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。實(shí)質(zhì)上，上述五個(gè)方面存在的問題，每一個(gè)都與忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律密切相關(guān)。因此為了從根本上改變傳統(tǒng)作文教學(xué)的面貌，我們必須首先設(shè)法建構(gòu)小學(xué)生作文的心理過程模型，認(rèn)真探討小學(xué)生作文過程中的心理活動(dòng)規(guī)律，看看小學(xué)生作文具體涉及哪些心理因素，以便從中找出影響和促進(jìn)這些心理因素的教學(xué)條件與變量，用于指導(dǎo)我們“四結(jié)合”作文教學(xué)改革試驗(yàn)研究的深入開展，這才是對(duì)待教學(xué)改革的科學(xué)態(tài)度。
1.命題作文的心理過程模型
小學(xué)生作文分“看圖作文”(主要在低年級(jí))與“命題作文”(主要在中、高年級(jí))
兩種。讓學(xué)生按教師提出的一定范圍和要求來作文，也是常用的方式（有人稱之為“命意式作文”）。不過，這種方式作文的主題也要受教師提出范圍和要求的限定，所以仍可歸入命題作文范疇。由于看圖作文和命題作文這兩種方式的思維加工對(duì)象和思維加工主體的認(rèn)知特點(diǎn)都不相同，所以心理活動(dòng)過程也不完全相同。但是不管哪種形式的作文，其寫作過程總要包括素材選取、寫作構(gòu)思、文字表達(dá)和修改潤(rùn)色等四個(gè)階段。對(duì)于命題作文來說，這些階段對(duì)應(yīng)的心理活動(dòng)過程應(yīng)是怎樣的呢？波里特(Bereiter)等人，根據(jù)作文過程在很大程度上依賴于作者記憶中存儲(chǔ)的信息這一事實(shí)，把作文看作是“知識(shí)表達(dá)過程（knowledgetellingprocess）”,從而在1987年提出了如圖1所示的命題作文心理過程模型[29]：
圖1.波里特的作文心理模型(知識(shí)表達(dá)型作文心理模型)
該模型的特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在作文過程中的重要作用，認(rèn)為具有寫作知識(shí)(包括審題、選材、布局、謀篇、語(yǔ)法規(guī)則、詞匯量、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等)是作文的先決條件(懂得“如何寫”)，而掌握關(guān)于自然和社會(huì)的一般知識(shí)則是作文的.必要基礎(chǔ)(知道“寫什么”)。該模型把“寫作構(gòu)思”看成是，作者根據(jù)主題和體裁的要求從自己的長(zhǎng)期記憶中提取出與之相適應(yīng)的知識(shí)(或信息)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行合理組織，用以有條理地、合乎語(yǔ)法地表達(dá)主題思想的過程，因而可以把它稱之為“知識(shí)表達(dá)型作文心理模型”。這種模型的缺點(diǎn)是：只看重寫作知識(shí)、寫作能力以及自然和社會(huì)知識(shí)在作文過程中的作用，而忽視作者的觀察事物能力和內(nèi)部心理加工能力對(duì)寫作過程的決定性影響。在上述模型中，看不出哪個(gè)環(huán)節(jié)與觀察事物過程有關(guān)。就內(nèi)部心理加工而言，在模型中只用“從記憶中提取信息”和“判定所提取信息是否符合要求”這兩個(gè)環(huán)節(jié)來包括寫作構(gòu)思過程的全部心理加工活動(dòng)，這是比較籠統(tǒng)的、不精確的，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而這種心理加工活動(dòng)正是影響寫作構(gòu)思乃至影響整個(gè)寫作過程的最為重要、最為關(guān)鍵的因素。由于這種模型只強(qiáng)調(diào)知識(shí)而忽視能力(尤其是心理加工能力)所以基本上是屬于一維(知識(shí)維)的作文心理模型。
國(guó)內(nèi)對(duì)作文心理過程模型的研究，起步要比國(guó)外晚得多，盡管不少語(yǔ)文教學(xué)專家在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中已認(rèn)識(shí)到這一課題的重要性，并在一些論文和著作[2][5][6]中涉及到小學(xué)生作文心理過程問題。但是真正能從心理學(xué)高度對(duì)這一課題進(jìn)行較深入探索的文章則屈指可數(shù)。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的朱京曦同志，在北師大“發(fā)展心理研究所”趙為華博士所提出“表象操作加工過程模型”的基礎(chǔ)上，于1997年初建構(gòu)的“小學(xué)生作文心理過程模型”，是目前國(guó)內(nèi)在這方面進(jìn)行的較深入探索，取得了較好的成績(jī)。該模型如圖2[32]所示。由于它是建立在表象操作的基礎(chǔ)之上，因此可稱之為“表象操作型作文心理模型”。
圖2.表象操作型作文心理模型
該模型的核心部分
─“表象加工能力”部分(包括表象的“一次同構(gòu)”和“二次同構(gòu)”)引用了趙為華博士的“表象操作加工過程模型”(見圖3[31])，該模型是趙為華依據(jù)謝帕德(Shepard)和庫(kù)柏(Cooper)的“雙重同構(gòu)理論”于1995年提出的。
根據(jù)文獻(xiàn)[32]的描述(參看圖3)，“寫作的表象操作首先是根據(jù)第一次提取的部件信息進(jìn)行第一次序同構(gòu)，形成一幅近似于真實(shí)情境的表象，表象的結(jié)構(gòu)通常對(duì)應(yīng)著作文的基本結(jié)構(gòu)。在確定了表象的結(jié)構(gòu)之后，個(gè)體還要根據(jù)個(gè)人的情感、價(jià)值觀念利用概念對(duì)表象進(jìn)行第二次序同構(gòu)。第二次序同構(gòu)過程包括部件細(xì)化和部件添加兩類操作，部件細(xì)化指利用記憶中原部件的信息來使表象更精確、更細(xì)致，部件添加指利用原來就存在于頭腦之中的部件來補(bǔ)足表象的空白�！�
圖3.表象操作加工過程模型
表象操作型作文心理模型的特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)表象操作在作文的內(nèi)部心理加工過程中的重要作用，所以能在很大程度上彌補(bǔ)波里特模型的缺陷，這是它的主要優(yōu)點(diǎn)。另外，由于表象的“一次同構(gòu)”、“二次同構(gòu)”分別與表象的“分解操作”(分別提取各部件信息以形成近似真實(shí)情境的表象，即實(shí)現(xiàn)“對(duì)客觀物體的歷時(shí)再現(xiàn)”)以及“組合操作”(部件的細(xì)化與添加)相對(duì)應(yīng)，具有可操作性，且易于用計(jì)算機(jī)模擬，因而這種模型很便于作文CAI軟件的實(shí)現(xiàn)這是它的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
小學(xué)生作文 篇5
奶奶養(yǎng)了許多雞。我每次去奶奶家，她老人家總是煮雞蛋給我吃，我卻從來不知道母雞是怎樣下蛋的。
這個(gè)星期天，我又去奶奶家，看見一只老母雞在田里找食吃。忽然它一聲不響地急急忙忙往家里跑去。只見它雞冠漲得通紅，就像一團(tuán)火。一到家，它就不停地在雞窩旁慌慌張張地來去。不一會(huì)兒，老母雞從一個(gè)縫隙鉆進(jìn)雞窩里，舒舒服服地臥在奶奶為它鋪好的麥草上。臥了一會(huì)兒，又站起來，一會(huì)兒又臥下去。過了一會(huì)兒，它又往身子底下刨鋪在窩里的麥草，十分煩躁不安。
我跑過去，抓了一把米，撒在它面前，可是它伏在角落里一動(dòng)不動(dòng)。我去摸它，它把身子一抖，頭一縮，又忽然一伸，使勁啄我的`手，我嚇了一大跳，跑去告訴奶奶，奶奶說：“老母雞要下蛋了，你別碰它，否則，它會(huì)發(fā)火的。”
過了好一陣子，只見老母雞半臥起身子，豎起翅膀，雞冠漲得更紅了，一用勁，一只又大又圓的雞蛋落了下來。老母雞趕緊用身子把雞蛋蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。嘴里“咕咕咕”地叫個(gè)不停。好一會(huì)兒，老母雞站起身來，抖了一下身上的毛，慢騰騰地踱著方步。還大聲叫著：“咕咕咕、咕咕咕”，好像生怕別人不知道它下了個(gè)蛋似的。
我輕輕走過去一看，看見了一個(gè)圓溜溜、白花花、挺大挺大的雞蛋。
我想，吃雞蛋這么容易，雞下蛋可真是不容易呀！
小學(xué)生作文 篇6
三年磨一劍，六月試鋒芒�！}記
路漫漫，中途充滿無數(shù)的坎坷與曲折，也有無盡的歡騰與快樂，站在這重要的分水嶺——初三，我有說不盡的感慨。
近開學(xué)幾日，生活充實(shí)而緊張，內(nèi)心又激動(dòng)又感覺不知所措，當(dāng)我看到有一群可愛的同學(xué)們陪伴著我時(shí)，我感覺我并不孤單。
第一次的住校學(xué)習(xí)，讓我有些不太適應(yīng)，第一次不能與父母隨時(shí)見面，第一次的集體生活，還好，我夠堅(jiān)強(qiáng)！
初三這個(gè)決定命運(yùn)的一年，人生中重要轉(zhuǎn)折，此刻的我是應(yīng)努力拼搏還是安于現(xiàn)狀，將來的我是前途無量還是止步不前，這不是未知數(shù)，因?yàn)檫@時(shí)正是改變的`時(shí)刻。
付出總會(huì)有回報(bào)，我相信，努力拼搏的結(jié)果不一定最好，但一定會(huì)更好。可是，動(dòng)力的來源在哪呢？
父母叮囑的話我不會(huì)忘記：好好學(xué)習(xí)，你要超越以前的自己，把自己的潛力發(fā)掘出來！因?yàn)橛羞@句話，我發(fā)覺我不是一個(gè)人！
初三，同學(xué)們都在努力拼搏，我定會(huì)不甘落后，因?yàn)橛心銈兊呐惆�，我們將在一起走過這特殊的一年，相信你們此時(shí)也是沖勁十足！
堅(jiān)持！堅(jiān)持！堅(jiān)持！有你們的陪伴，我并不孤單，風(fēng)去花謝，風(fēng)來花開，曾經(jīng)的日子只是在沉睡，相信美好的明天，美好的將來在不遠(yuǎn)處向我們招手，初三這一年，關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時(shí)，努力拼搏時(shí)，此時(shí)若不拼，還更待何時(shí)，同學(xué)們讓我們一起并肩作戰(zhàn)，這樣我們每個(gè)人都會(huì)感覺到并不孤單。
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