父親中考滿(mǎn)分作文600字15篇[薦]

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都經(jīng)常接觸到作文吧，作文要求篇章結(jié)構(gòu)完整，一定要避免無(wú)結(jié)尾作文的出現(xiàn)。你所見(jiàn)過(guò)的作文是什么樣的呢？下面是小編收集整理的父親中考滿(mǎn)分作文600字，歡迎大家分享。

父親中考滿(mǎn)分作文600字1

　　讀到李老師的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化手記，不由聯(lián)想到了這些年來(lái)轉(zhuǎn)化差班弱班的經(jīng)歷。從鄉(xiāng)村到城市，差班弱班似乎與我結(jié)下了不解之緣。與李老師不同的是，他送走的是即將邁入大學(xué)門(mén)檻或社會(huì)的高中學(xué)生，而我面對(duì)的常常是五、六年級(jí)即將步入初中的懵懂少年。孩子們的無(wú)知、調(diào)皮，轉(zhuǎn)化他們的艱辛，常常使我心灰意冷，壓抑在心頭的只有兩個(gè)字——“無(wú)能”。尤其是去年接到的這個(gè)班，使我的理性、感情、耐心受到了前所未有的挑戰(zhàn)。如今再次提及此事，總有一種“往事不堪回首”的心痛。

　　這是一個(gè)班風(fēng)混亂、成績(jī)落后，幾乎沒(méi)有尖子生的年級(jí)最差班。剛接到班的第一天，就有老師來(lái)向我說(shuō)情，親戚的孩子想轉(zhuǎn)到同年級(jí)的一個(gè)好班，這對(duì)我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是當(dāng)頭一棒。但面對(duì)這個(gè)陌生的孩子，我毫不猶豫地答應(yīng)了。我心中牢記的只有四個(gè)字：“順其自然”。后來(lái)，在一次學(xué)籍統(tǒng)計(jì)中，我數(shù)了一下，班里像這樣的優(yōu)生，轉(zhuǎn)向平行班級(jí)和外校的一共有13個(gè)，面對(duì)13張陌生的學(xué)籍卡，我的心空落落的。我不知道自己能否扭轉(zhuǎn)乾坤，讓這個(gè)班級(jí)改頭換面，只是硬著頭皮向校長(zhǎng)說(shuō)了一聲“盡力而為”。

　　為了及時(shí)了解情況，扭轉(zhuǎn)班風(fēng)，我和原班的老師做了交流， 初步掌握了班級(jí)的概況，然后又在班級(jí)中跟蹤調(diào)查，征求學(xué)生的意見(jiàn)，如果按照李老師的“分層遞進(jìn)教學(xué)法”給班級(jí)學(xué)生分組的話(huà)，那么帶頭組學(xué)生有：暢金博、陳慧杰、薛西普、張揚(yáng)、李寧飛、孫金5個(gè)，普通組學(xué)生有楊鑫煜、張晨陽(yáng)、焦旭靜等15人，提高組學(xué)生33人，基礎(chǔ)組學(xué)生李馮帆、翟萬(wàn)鵬、呂水清、劉松巖、張旭丹、陳正丹5人。在后三個(gè)組中，一共有22個(gè)學(xué)生經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)或作業(yè)不完成�？吹竭@一狀況，站在講臺(tái)上第一天，我就給學(xué)生講了自己的要求，并希望大家能改變?cè)瓉?lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以全新的面貌投入到學(xué)習(xí)中去。動(dòng)員令發(fā)出的那一刻，我知道一定會(huì)有人“以身試法”，果然，第二天早上，檢查作業(yè)時(shí)門(mén)口站了10個(gè)，除“后五名”外，另外五名都是提高組的。

　　情況一直維持了一個(gè)多月。剛開(kāi)始，我知道還不能懲罰，因?yàn)�，沒(méi)有搞清楚原因不能對(duì)癥下藥。于是，對(duì)于每天不完成作業(yè)的孩子，我一個(gè)個(gè)親自過(guò)問(wèn)，經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)形成這一結(jié)果的原因有以下幾項(xiàng)：

　　1、 上課學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，看似在聽(tīng)，其實(shí)分心開(kāi)小差的很多，常常是一問(wèn)三不知，有的孩子一放學(xué)，作業(yè)不記完就走人，如劉亮亮、陳正丹、翟萬(wàn)鵬、呂水清、李風(fēng)帆、張旭丹。

　　2、生活習(xí)慣差，常常忘記帶作業(yè)、帶書(shū)本，作業(yè)寫(xiě)在一張

　　紙上，如郭宇偉、李鵬程、王金博、陳正丹。

　　3、懶惰、說(shuō)謊成性，不寫(xiě)作業(yè)卻經(jīng)常哄騙老師沒(méi)帶，如劉若嬋、王宇澳、王霄媛、李思凡、張晨陽(yáng)、王曉亮。

　　4、閱讀、作文成難題。遇到閱讀，全班做的不到一半，作文和日記一少半學(xué)生應(yīng)付差事，或者潦草、或者極短。

　　面對(duì)這些情況，我首先采取的措施就是家訪，開(kāi)學(xué)后的一個(gè)多月里，我先后走訪了周毅恒、劉松巖、陳正丹、翟萬(wàn)鵬四個(gè)家長(zhǎng)，其中劉松巖家去了兩次，和他們溝通孩子的學(xué)習(xí)情況，然后又電話(huà)溝通呂水清、李鵬程、李思凡等多位孩子的家長(zhǎng)，告訴他們?nèi)绾伪苊夂⒆訉W(xué)習(xí)中的問(wèn)題。如對(duì)于懶惰、說(shuō)謊的孩子，充分利用校訊通把作業(yè)及時(shí)發(fā)到家長(zhǎng)手機(jī)上，對(duì)于生活習(xí)慣差的.孩子，要求家長(zhǎng)在孩子每天睡覺(jué)前督促他們收拾好東西，養(yǎng)成生活好習(xí)慣。

　　為了盡快提高普通組和提高組的成績(jī)，在班里，我只是點(diǎn)了后五個(gè)基礎(chǔ)組的學(xué)生名字，對(duì)其他學(xué)生，肯定地告訴他們，成績(jī)的提高，關(guān)鍵在于課堂40分鐘，抓住課堂時(shí)間，認(rèn)真完成各科作業(yè)，多讀書(shū)，一定都能進(jìn)步，這無(wú)形中給那些中下游學(xué)生一個(gè)極大的鼓勵(lì)，為后面工作的開(kāi)展開(kāi)了個(gè)好頭。

　　對(duì)于后兩個(gè)組的學(xué)生，我主要采用下面的方法逐漸進(jìn)行轉(zhuǎn)化：

　　1、在座位上特別照顧他們，每個(gè)后進(jìn)生身邊都安排一個(gè)帶頭組或普通組學(xué)生，上課時(shí)負(fù)責(zé)重點(diǎn)內(nèi)容的批注檢查，幫助他們寫(xiě)出不會(huì)書(shū)寫(xiě)的字，放學(xué)時(shí)監(jiān)督習(xí)慣不好的孩子記錄作業(yè)。

　　2、建立班級(jí)作業(yè)批改記錄本。主要記錄學(xué)生的錯(cuò)別字，寫(xiě)字質(zhì)量，針對(duì)到人，每次批改完作業(yè)后，直接點(diǎn)出名字讓他們站起來(lái)，在黑板上寫(xiě)出正確的寫(xiě)法，同時(shí)也加深其他同學(xué)的記憶。

　　3、整體扭轉(zhuǎn)學(xué)生寫(xiě)字質(zhì)量。因?yàn)檫@直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，為了讓他們的字整體有所提高，我先從作業(yè)開(kāi)始抓起，從第一次寫(xiě)作業(yè)開(kāi)始，就要求學(xué)生不能使用修正液，并當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收了所有的修正液，一旦發(fā)現(xiàn)馬上扔掉。書(shū)寫(xiě)時(shí)盡量使用鋼筆，寫(xiě)錯(cuò)的暫時(shí)可以使用魔筆消掉然后用中性筆補(bǔ)上。其次，對(duì)于那些寫(xiě)字質(zhì)量特別差的，根據(jù)晚上布置作業(yè)的多少，適當(dāng)布置學(xué)生描一頁(yè)鋼筆字。班里一共有十幾個(gè)學(xué)生晚上有這樣的作業(yè)，為了及時(shí)檢查，讓其中的兩個(gè)學(xué)生任組長(zhǎng)，每天早上收前一天晚上的練字。

　　4、重視課堂教學(xué)質(zhì)量的落實(shí)。班里的學(xué)生，除過(guò)帶頭組和普通組的部分，大部分接受知識(shí)比較慢，課堂講的重點(diǎn)不能牢記于心，對(duì)此，我先在字詞上下功夫，對(duì)于難寫(xiě)易錯(cuò)的字，用拆字法當(dāng)堂講解落實(shí)，課后習(xí)題，給學(xué)生提供重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓他們自己組織答案。每一課，都力求把涉及到語(yǔ)文能力提高的知識(shí)講給他們，夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校進(jìn)行的新教育實(shí)驗(yàn)，每讀一本書(shū)，都能和學(xué)生一起閱讀，利用閱讀課幫助他們分析理解，教給他們寫(xiě)讀后感的方法，寫(xiě)得好，在班里讀，寫(xiě)得不好，只要寫(xiě)了都給予鼓勵(lì)。

　　這種做法，讓孩子們看到了一個(gè)認(rèn)真、負(fù)責(zé)的我，班風(fēng)也迅速轉(zhuǎn)變，孩子們都投入到了努力學(xué)習(xí)的氛圍中。但是，教育沒(méi)有絕對(duì)，只有相對(duì)。我一直反對(duì)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話(huà)，我認(rèn)為，教育不是萬(wàn)能的，我們只能改變一部分后進(jìn)生，可有些孩子，即使你想盡了各種辦法，也不會(huì)有很大的起色。正像李老師說(shuō)的，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，在社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)三者中，家長(zhǎng)起著更重要的作用。盡管我盡到了最大努力，不可避免的是，仍有一些孩子不寫(xiě)作業(yè)，我親身感受到，小學(xué)的孩子，采用李鎮(zhèn)西老師的教育方法絕不可能一針見(jiàn)效，尤其是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，如果說(shuō)李老師的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化建立在師生相互信任和理解的基礎(chǔ)上，那么，小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化則建立在“強(qiáng)制”的基礎(chǔ)上。因?yàn)楹芏嗪筮M(jìn)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子因?yàn)槟挲g的原因也絕不會(huì)理解老師，這是我這么多年來(lái)從事弱班、差班轉(zhuǎn)化工作的真實(shí)感受。所以，老師或家長(zhǎng)必須先逼著他們完成作業(yè)，讓他們嘗到成功的果實(shí)之后，才有可能激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們向優(yōu)生靠近。

　　我們班就有幾個(gè)這樣的“釘子戶(hù)”，郭宇偉、李鵬程就是其中的代表人物，好在兩個(gè)孩子都很聰明，雖然經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)，但課堂接受能力比較強(qiáng)，考試還不拉分。所以，我對(duì)他們放松了要求，有時(shí)作業(yè)布置與別人不一樣，雖然能省一些心，但由于他們寫(xiě)字都很慢，字也差，學(xué)習(xí)習(xí)慣終究沒(méi)改過(guò)來(lái)。

　　最讓人頭疼的是那些接受慢、寫(xiě)字也慢的孩子了，對(duì)此，我主要采用給孩子“加餐”和小組幫助的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化。前半學(xué)期，不能完成作業(yè)或錯(cuò)誤比較多的孩子，我的午飯時(shí)間是和他們一起度過(guò)的，沒(méi)有吃飯的孩子，我從學(xué)校打來(lái)飯，讓他們也一起吃，辨析錯(cuò)誤原因，以免重復(fù)出錯(cuò)，直到補(bǔ)完為止。班里一個(gè)叫劉松巖的孩子，聽(tīng)說(shuō)原來(lái)經(jīng)�？级�三十分，書(shū)上的字有一半不會(huì)寫(xiě)，每次圈點(diǎn)重點(diǎn)詞語(yǔ)，他都找不到，這樣的成績(jī)使他在班里經(jīng)常受別人欺負(fù)，聽(tīng)到同學(xué)們說(shuō)的情況后，開(kāi)學(xué)后沒(méi)多久，我就在班里發(fā)起了幫助劉松巖的號(hào)召，告訴孩子，要根除他總拉班級(jí)分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，不是欺侮他，只有幫助他，并在他的身邊安排了好幾個(gè)成績(jī)較好的男生，一有空就主動(dòng)幫助他，終于，我們的共同努力，使從未及格過(guò)的他考出了從未有過(guò)的成績(jī)——76分。看到這個(gè)成績(jī)，班里的孩子們第一次為他鼓起了掌，也正是從他身上，孩子們和我看到了班級(jí)進(jìn)步的希望。

　　以后的日子里，我充分利用班會(huì)、語(yǔ)文課激勵(lì)孩子，每一次我都告訴孩子“笨鳥(niǎo)先飛早入林”，并及時(shí)溝通英語(yǔ)和各小學(xué)科老師，詢(xún)問(wèn)班級(jí)紀(jì)律，有時(shí)英語(yǔ)老師外出學(xué)習(xí)，我親自帶孩子們上英語(yǔ)課，教給他們記憶單詞的方法，鼓勵(lì)課代表主動(dòng)向老師反映上課的各種信息，也許正是這種執(zhí)著激勵(lì)著孩子們，我的“蝸牛孩子”，終于慢慢進(jìn)步了，我想告訴所有的老師，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，方法重要，但更重要的，是老師要有一顆極強(qiáng)的責(zé)任心、執(zhí)著的精神。

父親中考滿(mǎn)分作文600字2

　　讀完《做最好的老師》后，我覺(jué)得教育是美麗的——美在于理解，美在于無(wú)私，美在于偉大。它告訴我要用愛(ài)教育每一個(gè)孩子。

　　教育上的愛(ài)不是為了達(dá)到一個(gè)目的而采取的態(tài)度，一舉一動(dòng)都能讓學(xué)生感受到老師的愛(ài)。所以，愛(ài)是難以察覺(jué)的。

　　李振喜老師在他的“愛(ài)情教育”沒(méi)有無(wú)聊的說(shuō)教，沒(méi)有英雄，沒(méi)有英雄事跡，只寫(xiě)一些普通的日常教學(xué)生活，但正是這些看似普通，實(shí)際上真實(shí)可信的討論，把我們引入了一個(gè)愛(ài)的世界，讓我們?cè)趷?ài)中接受教育。這本書(shū)充滿(mǎn)了愛(ài)——令人羨慕的愛(ài)。

　　那么，什么樣的老師才是最好的老師呢？用李振西老師的話(huà)說(shuō)，“最好”就是“更好”。雖然這種“最好”永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，但一個(gè)接一個(gè)的“更好”已經(jīng)成為一個(gè)人一生中的“最好”�！白鲎詈玫淖约骸保瑥�(qiáng)調(diào)自己與自己相比，昨天的自己與今天的自己相比，不斷超越自己——我今天的備課比昨天更認(rèn)真嗎？今天上課是不是比昨天更精彩？今天和學(xué)生談心比昨天更真誠(chéng)嗎？我今天處理緊急情況是否比昨天更聰明……”他說(shuō)：“每天都不是最好的，甚至每天都有遺憾，但每天都比自己，堅(jiān)持不懈，我不斷接近“最好的老師”的.領(lǐng)域。“看到這里，我想到了自己。說(shuō)實(shí)話(huà)，我對(duì)自己的某些方面缺乏信心。我總覺(jué)得無(wú)論我怎么努力，都無(wú)濟(jì)于事。李先生的話(huà)激勵(lì)了我，增強(qiáng)了我的信心。只要我努力每天多讀書(shū)，我每天都會(huì)進(jìn)步一點(diǎn)，每天都會(huì)做得更好，每天都會(huì)比前一天進(jìn)步，我想我會(huì)有很大的進(jìn)步。

　　讀完這本書(shū)，我知道作為一名教師，我不僅有高等教育和豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且有一顆真誠(chéng)的愛(ài)——愛(ài)每個(gè)學(xué)生的心�！白鲎詈玫睦蠋煛币呀�(jīng)成為我的理想和追求，是我老師生活中希望的燈塔，一本智慧的寶典，一個(gè)我可以隨時(shí)尋求幫助的好老師。

父親中考滿(mǎn)分作文600字3

　　假期有幸讀到了這本書(shū)，它是上海市特級(jí)教師常生龍老師所寫(xiě)，全書(shū)共分五個(gè)專(zhuān)輯，分別依次是教學(xué)即創(chuàng)造，教學(xué)即生活，學(xué)校即社會(huì)，理論即支點(diǎn)，變革即未來(lái)。

　　教學(xué)及創(chuàng)造這一章中感受最深的是構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂。書(shū)中談到以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)有以下幾個(gè)基本特征：

　　一教師和學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待。

　　二教學(xué)是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　三讓學(xué)生明白單干完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　一、教師和學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待

　　如何做到讓教師和學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待呢？書(shū)中介紹了《以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法》這本書(shū)中寫(xiě)道：新開(kāi)學(xué)的第一周對(duì)一位教師的重要性，期中第一節(jié)課尤為重要。到一個(gè)新的環(huán)境，難免會(huì)有很多的不適和恐懼感，我們最希望的就是有一張地圖，可以按圖索驥，找到自己想去的地方。另外構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，也是讓大家對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待的好方法。

　　除了做到這些，我覺(jué)得從教師方面來(lái)說(shuō)，還應(yīng)該在以下方面多努力。教師應(yīng)該做到從心底里關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)自己的教育事業(yè)，把教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)來(lái)做。特級(jí)教師閆學(xué)曾說(shuō)過(guò)，好老師的五個(gè)特質(zhì)：把教師職業(yè)當(dāng)成事業(yè)來(lái)做。你是否能不斷地突破自身的局限，開(kāi)拓新的疆域。有一種耐得住寂寞的精神，在某一領(lǐng)域沉淀下去，打造自己，自己的專(zhuān)屬平臺(tái)。為自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)主動(dòng)出擊。博大的視野格局聚焦在美好的事物上。

　　余映潮老師也說(shuō)過(guò)優(yōu)秀的學(xué)科教師是什么樣的人？首先應(yīng)該是熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人，應(yīng)該是定力強(qiáng)大的人，應(yīng)該是目標(biāo)明確的人，應(yīng)該是精干提煉的人，應(yīng)該是技藝高明的人。

　　作為老師如果我們朝這個(gè)方向去努力，那么我們就能給學(xué)生起到良好的示范作用。

　　從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生從內(nèi)心里渴望學(xué)習(xí)，把自己的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)出來(lái)，那么他對(duì)學(xué)習(xí)一定會(huì)竭盡全力。

　　心理學(xué)上的羅森塔爾效應(yīng)，亦稱(chēng)“皮格馬利翁效應(yīng)”、“人際期望效應(yīng)”，是一種社會(huì)心理效應(yīng)，指的是教師對(duì)學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。由美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森于1968年通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。

　　總之我們教師要想做好工作，應(yīng)該做到尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。

　　二、教學(xué)是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

　　書(shū)中舉了這樣一個(gè)例子，老師在課堂上口若懸河，講得頭頭是道，學(xué)生也為教師淵博的知識(shí)所折服，但一堂課下來(lái)學(xué)習(xí)的收獲卻不多。原因何在？其實(shí)就在教師將講臺(tái)看成展示自身才華的舞臺(tái)，僅僅讓學(xué)生做了觀眾，課堂教學(xué)沒(méi)有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　要做到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，將課堂上的話(huà)語(yǔ)權(quán)將給學(xué)生。學(xué)生心中的疑惑表達(dá)出來(lái)了，教師才知道學(xué)生問(wèn)題在哪里。從學(xué)生講出來(lái)的那些語(yǔ)焉不詳?shù)脑?huà)語(yǔ)中，教師或許能辨別出這個(gè)問(wèn)題的另一種思路。

　　賁友林老師這樣說(shuō)過(guò)，學(xué)生能夠安全自由地表達(dá)自己的想法，才是真正的課堂。他講述了自己在上課時(shí)發(fā)生的.一件事情。邊長(zhǎng)是90厘米的正方形，如果邊長(zhǎng)增加三厘米，周長(zhǎng)增加多少呢？學(xué)生用三種不同的方法，畫(huà)圖有理有據(jù)的解釋出來(lái)。賁老師看到學(xué)生的做法跟自己預(yù)設(shè)的完全不一樣。如果是我們平常的老師，肯定會(huì)訓(xùn)斥學(xué)生，告訴學(xué)生答案是就那一兩種。

　　可是，賁老師卻善于抓住這樣的意外。他常說(shuō)意外，并不是教師制造出來(lái)的，而是還原了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)想法，這樣的意外，其實(shí)更對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是他們本身的學(xué)習(xí)狀態(tài)與場(chǎng)景，更多意外的出現(xiàn)緣于學(xué)生以他們的方式在成長(zhǎng)。大部分新教師，在自己的知識(shí)系統(tǒng)不完備，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，都會(huì)潛意識(shí)地對(duì)課堂對(duì)教學(xué)進(jìn)行控制。而新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，教師不是簡(jiǎn)單地教教材，而是將教材轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)資源。因此教師要做到解放學(xué)生，解放課堂，解放教學(xué)。

　　提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還需要在教學(xué)下課堂細(xì)節(jié)上多下功夫。就拿課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)，很多教師常低估學(xué)生提問(wèn)的能力，其實(shí)是因?yàn)闆](méi)有做到有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)。我們?cè)谟^摩名師的課堂的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)那些名師總是善于將學(xué)生提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)資源，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課堂上能被激發(fā)出來(lái)。黃厚江老師講觀摩課時(shí)，讓學(xué)生大膽地說(shuō)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該讓學(xué)生做到有要求的說(shuō)。黃老師一直認(rèn)為，說(shuō)比想更重要。

　　由于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣，中國(guó)的課堂上教師就是不讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，有的老師還課堂上學(xué)生不敢說(shuō)話(huà)作為驕傲的資本。不說(shuō)話(huà)，學(xué)生的思維是停滯的。不說(shuō)話(huà)，學(xué)生上課時(shí)是容易走神的。不說(shuō)話(huà)，學(xué)生上課是很容易睡覺(jué)的。學(xué)生說(shuō)的形式有多種，有復(fù)述，轉(zhuǎn)述，描述，還有交流閱讀感受。學(xué)生上課時(shí)大膽的說(shuō)，把所有問(wèn)題暴露在課堂上，那么將來(lái)他做試卷的時(shí)候問(wèn)題會(huì)越來(lái)越少。我們作為教師應(yīng)該有這種勇氣魄力，來(lái)解決學(xué)生在課堂上暴露的問(wèn)題。

　　學(xué)習(xí)能力的提升，不僅體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)的掌握上，更體現(xiàn)在文化素養(yǎng)的提升上。我們都需要為之努力。

　　三讓學(xué)生明白單干完不成任務(wù)

　　現(xiàn)在社會(huì)是一個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，單打獨(dú)斗是不行的，必須有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。美國(guó)著名的學(xué)習(xí)專(zhuān)家，愛(ài)德加戴爾提出的金字塔學(xué)習(xí)理論，用數(shù)字形式形象地展示了采用不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果。

　　在塔基第一種學(xué)習(xí)方式是聽(tīng)講，學(xué)習(xí)效果最低，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能保留5%。

　　第二種通過(guò)閱讀方式學(xué)到的內(nèi)容可以保留10%。

　　第三種用聲音圖片的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。

　　第四種示范，采用這種學(xué)習(xí)方式可以記住30%。

　　第五種是小組討論，可以記住50%的內(nèi)容。

　　第六種是做中學(xué)，實(shí)際演練可以達(dá)到75%。

　　最后一種是在金字塔塔基位置的學(xué)習(xí)方式，是教別人或馬上應(yīng)用可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)與參考一些學(xué)習(xí)。

　　在自己的課堂上我還是比較喜歡小組合作的。讀課文的時(shí)候讓小組內(nèi)成員開(kāi)火車(chē)讀，以小組的方式進(jìn)行PK賽，這樣學(xué)生上課就不容易走神。在講解閱讀理解題的時(shí)候我也喜歡讓同桌互講，或者小組內(nèi)互講。閱讀理解題是有一定的方法技巧的，部分學(xué)生理解能力差，老師講解的不能充分吸收，讓小組內(nèi)在講一遍程度好的學(xué)生能更熟練掌握，程度不好的學(xué)生可以明白怎么做。

　　總之，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂需要老師改變傳統(tǒng)的觀念，努力做好以上幾點(diǎn)。

父親中考滿(mǎn)分作文600字4

　　李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》，是他25年教學(xué)閱歷的精華，這里面有他關(guān)于教育的方方面面，如育人之道，走出教育誤區(qū)，班主任工作，班級(jí)管理……在這里，你可以找到教育的最新理念，科學(xué)而有效的管理方式；在這里你可以學(xué)到珍貴的閱歷總結(jié)。從李老師成長(zhǎng)的印記中，我們可以看到自己進(jìn)步的影子；從他的勝利教育案例中，我找到了一些適合我們的方法。

　　感動(dòng)開(kāi)頭于序言——李鎮(zhèn)西老師在序言中這樣寫(xiě)到——你或許不是最漂亮的，但你可以最可愛(ài)；你或許不是最聰慧，但你可以最勤奮；你或許不會(huì)最富有，但你可以最充實(shí)；你或許不會(huì)最順當(dāng)，但你可以最樂(lè)觀……因此，你若是工人就要當(dāng)技術(shù)最精彩的的工人；你若是營(yíng)業(yè)員，就要當(dāng)服務(wù)質(zhì)量最佳的營(yíng)業(yè)員；你若是醫(yī)生，就要當(dāng)醫(yī)術(shù)最高的醫(yī)生；你若是老師就要當(dāng)最負(fù)責(zé)任的老師。

　　李鎮(zhèn)西把他總結(jié)為三心三家：

　　三心：

　　1、擁有一顆童心：做最好的老師應(yīng)當(dāng)和同學(xué)保持共同的愛(ài)好，用兒童的眼睛去觀看，用兒童的耳朵去傾聽(tīng)，用兒童的愛(ài)好去探尋，用兒童的情感去喜愛(ài)。

　　擁著一顆童心，才能拉進(jìn)與同學(xué)的距離，走進(jìn)同學(xué)內(nèi)心，真正了解同學(xué)心里所渴望的，解決所需所想，教育才會(huì)更加有效。

　　2、擁有一顆愛(ài)心：做最好的老師，師生之間有著相互依戀感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，最好的老師，教育修養(yǎng)中打算性作用的一種品質(zhì)那就是對(duì)孩子的依戀之情。出于對(duì)孩子的愛(ài)，每個(gè)老師都能找到自己現(xiàn)階段應(yīng)當(dāng)做好哪些事情。我們不是常說(shuō)，對(duì)孩子的愛(ài)可以使一個(gè)老師聰慧起來(lái)。愛(ài)愈深，激發(fā)的制造力量愈強(qiáng)。擁有一顆愛(ài)心，做最聰慧最好的老師。

　　3、擁有一顆責(zé)任心：做最好的老師，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，努力培育現(xiàn)代公民。今日的同學(xué)，就是將來(lái)的公民，將來(lái)所需要的公民，即今日所應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的同學(xué)。我們肩上的擔(dān)子著實(shí)不輕啊。是愛(ài)的力氣制造了這個(gè)世界的美妙，需要將來(lái)的公民帶著愛(ài)帶著責(zé)任心走向社會(huì)，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)多渠道加強(qiáng)同學(xué)的德育教育。發(fā)揮課堂德育作用，強(qiáng)化德育實(shí)踐。在實(shí)踐中，同學(xué)的體驗(yàn)深刻，收到的德育功效愈強(qiáng)。所以我們不要認(rèn)為德育活動(dòng)可有可無(wú)，很隨便的對(duì)待。應(yīng)有方案地支配德育內(nèi)容，一步步加深同學(xué)的思想道德熟悉。

　　三家：

　　1、最好的老師要努力做一個(gè)專(zhuān)家，有著專(zhuān)業(yè)造詣，課堂教學(xué)很棒。我們應(yīng)當(dāng)經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己，我拿什么來(lái)吸引我的同學(xué)？做最好的老師努力讓自己的課堂煥發(fā)魅力，那魅力源于學(xué)問(wèn)本身的科學(xué)性，那魅力來(lái)源于老師的人格魅力。同學(xué)調(diào)查反應(yīng)，最受同學(xué)歡迎的老師是學(xué)問(wèn)淵博的.，幽默的老師。所以我們老師應(yīng)當(dāng)和書(shū)為伴，不斷提升自己，勤寫(xiě)教育教學(xué)日記，每一次備課，都把自己當(dāng)作同學(xué)來(lái)看待這篇課文，多想想老師講的是不是同學(xué)想的，同學(xué)想的老師有沒(méi)有在課堂上為他們留時(shí)間，為他們?nèi)ソ獯�。讓我們教學(xué)游刃有余，間或幽他一默。

　　2、最好的老師努力做一個(gè)思想家，做一個(gè)反思型的老師，在反思中不斷的發(fā)覺(jué)問(wèn)題，從而不斷的改正問(wèn)題，不斷地提高自己教育教學(xué)力量。老師不是單純的教書(shū)匠，不能單單局限于書(shū)本，著眼于學(xué)問(wèn)的傳輸。做一個(gè)討論型的老師，勤反思，多撰寫(xiě)教育教學(xué)論文心得，進(jìn)行課題討論，更好地促進(jìn)自身教學(xué)力量。

　　3、做最好的老師努力做一個(gè)心理學(xué)家。專(zhuān)心靈贏得心靈。真正有效的教育應(yīng)當(dāng)是針對(duì)同學(xué)共性的教育，這必定要求老師具備發(fā)覺(jué)、發(fā)揮、進(jìn)展同學(xué)獨(dú)特的共性的技巧和藝術(shù)。教育是心心相印的互動(dòng)，真正關(guān)注同學(xué)的心理，讓同學(xué)向你放開(kāi)心扉。

　　我認(rèn)為做最好的老師要努力做到：

　　做自尊自信的老師。一個(gè)人，不是有多少錢(qián)就有多少成就。身邊有人中獎(jiǎng)500萬(wàn)元，你會(huì)艷羨，但內(nèi)心里不會(huì)產(chǎn)生敬重。敬重和艷羨是兩回事。我們敬重功成名就的企業(yè)家，不僅是由于他擁有雄厚資產(chǎn)，更在于他在打拼企業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出的卓越才能，以及他的企業(yè)為社會(huì)做出的實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)。人生的成就，重在“有為”而非“有錢(qián)”，盡管沒(méi)有錢(qián)是萬(wàn)萬(wàn)不能的。作為一名老師，完全可以成為一名受人敬重的“有為者”。我們每教一個(gè)班級(jí)，就為一批孩子一批父母一批家庭，做出實(shí)實(shí)在在的“為”，我們教書(shū)育人一輩子，就做了一輩子實(shí)實(shí)在在的“有為”事。不管經(jīng)濟(jì)大潮如何席卷而下，面對(duì)人生，請(qǐng)自尊自信：我，能成為大寫(xiě)的“有為”的人。

　　做展現(xiàn)自我的老師。我曾一度拘謹(jǐn)于課堂，每每遇到公開(kāi)課、競(jìng)賽課，總想找個(gè)借口推脫。殊不知，課堂的演練才能有更精彩的教學(xué)。于是我在努力轉(zhuǎn)變自己，多和其他老師合作溝通，漸漸自己也有了展現(xiàn)自己的欲望，也有了“要做就做最好”的準(zhǔn)備。的確，好老師大多都是從展現(xiàn)自我中漸漸成長(zhǎng)起來(lái)的。

　　做腳踏實(shí)地的老師。在我看來(lái)，一個(gè)好的老師，肯定是個(gè)踏地而行的老師，一個(gè)踏地而行的老師肯定是個(gè)情愿把教育的小事做好的老師。老師每天的工作無(wú)非就是備課上課、批改作業(yè)、管理班級(jí)、教學(xué)研討之類(lèi)。有人說(shuō)過(guò)，“把每一件簡(jiǎn)潔的事做好就是不簡(jiǎn)潔，把每一件平凡的事做好就是不平凡”。能把這些事情做好，才能讓學(xué)校秩序井然、布滿(mǎn)生氣，才能體現(xiàn)自己作為老師的價(jià)值。細(xì)節(jié)打算成敗，要把這些處理好，需要付出有思想的技術(shù)和有技術(shù)的思想，需要我們具有“不用提示”的約束感，需要我們拒絕各種借口，需要我們腳踏實(shí)地。

　　做讀書(shū)思索的老師。歷史總是向前進(jìn)展，信息與學(xué)問(wèn)的更新也是理所當(dāng)然。假如不常讀書(shū)、不思索，就會(huì)感到很吃力。與其埋怨教育的要求過(guò)高，不如靜下心來(lái)專(zhuān)心“充電”。擺脫這種逆境的最好途徑就是讀書(shū)和思索。記得有人說(shuō)過(guò)，不讀書(shū)的老師走不到教學(xué)的前沿，“厚積”才能“薄發(fā)”，這是一個(gè)永久不變的真理。不做“經(jīng)師”做“人師”，光讀書(shū)還不夠，還要擅長(zhǎng)思索。管老師建議我們用寫(xiě)作來(lái)進(jìn)行清楚、完整、有條理的思索，這實(shí)在是一條促成老師互動(dòng)溝通、共同成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展之路。愿我們都能拿起筆來(lái)，把所思所感所做都記錄下來(lái)，或發(fā)到網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊上，這既不湮沒(méi)自己的勞動(dòng)，也是在關(guān)心別人，更是在收獲做好老師的樂(lè)趣。

父親中考滿(mǎn)分作文600字5

　　讀了《我最好的老師》這篇課文，我對(duì)懷特森先生的教學(xué)方法很感興趣，想親自體驗(yàn)懷特森先生的教學(xué)方法。想看看懷特森先生是一個(gè)怎樣的人。

　　《我最好的老師》講的是的科學(xué)課懷特森先生的故事。說(shuō)明他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方方獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的'懷疑精神。

　　懷特森先生是一個(gè)好老師，，從文中我們可以知道懷特森先生似乎根本不會(huì)理會(huì)我們的心情。他說(shuō)每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。他告訴我們，當(dāng)時(shí)他讓我們看的只是一個(gè)普普通通貓的頭蓋骨，并且，就在那堂課上他還提醒過(guò)我們：到目前為止，世界上從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)這種動(dòng)物的痕跡-------那么這個(gè)頭蓋骨是從哪來(lái)的呢？當(dāng)時(shí)我們中間居然沒(méi)有一個(gè)人提出疑問(wèn)�！�‘其實(shí)我們的破綻還有很多。其中包括貓猥獸這個(gè)古怪的名字，你們卻都深信不疑。’’為此他特別強(qiáng)調(diào)，本次測(cè)驗(yàn)的0分紀(jì)錄將寫(xiě)進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單。同時(shí)，他希望我們從這個(gè)0分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)型問(wèn)題就應(yīng)該立即指出。這就是表示懷特森先生是一位好老師。

父親中考滿(mǎn)分作文600字6

　　最近拜讀了《做最好的老師》一書(shū)，該書(shū)是我國(guó)著名的教育工作者李鎮(zhèn)西老師25年來(lái)教育教學(xué)思想和智慧的精華集萃，全方位地闡述了李鎮(zhèn)西老師的教育觀、學(xué)生觀、班級(jí)管理、思想工作、心理教育以及語(yǔ)文教學(xué)的理念與實(shí)踐。

　　讀《做最好的老師》，印象最深的一句話(huà)就是：做最好的自己。表明了一種更高的人生和事業(yè)的標(biāo)桿，雖然最好永遠(yuǎn)做不到，但是一個(gè)比一個(gè)更好便匯成了一個(gè)人一生的最好。意味著盡可能在自己的職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度。

　　經(jīng)驗(yàn)告訴我們，人要自信，要有幸福感，那就要踏踏實(shí)實(shí)的做好每件事，踏踏實(shí)實(shí)的做好每件事，日積月累我們會(huì)不斷的進(jìn)步，慢慢的我們就會(huì)高興很多，快樂(lè)很多!就會(huì)朝最好邁進(jìn)!

　　李老師在給高三學(xué)生的信中說(shuō)到：“每一個(gè)人都是一棵樹(shù)，我們生活的世界就像一片森林，在這個(gè)森林中的`，有的人是喬木，有的是灌木;有的人是參天的白楊，有的人是婆娑的楊柳。你即將畢業(yè)，可能升入大學(xué)，可能參加工作，但志愿和職業(yè)的選擇現(xiàn)在還不能取決于你。你以前的理想是好的，但現(xiàn)實(shí)并非可以隨心所欲”。是的，我們可能無(wú)法選擇我們的職業(yè)，無(wú)法選擇我們工作的學(xué)校，無(wú)法選擇我們所需面對(duì)的學(xué)生，我們可能無(wú)法成為大師名人，但我們可以自己怎么去做，可以選擇讓自己應(yīng)該的位置，選擇做比昨天更好的自己。

　　還是在這一封信中，李老師說(shuō)到：“你或許不是最美麗的，但離考研最可愛(ài);你或許不是最聰明的，但你可以最勤奮;你或許不會(huì)追富有，但你可以是追充實(shí);你或許不會(huì)追順利，但你可以是追樂(lè)觀;你或許不會(huì)成名成家，不能名垂青史，但你可以是那千千萬(wàn)萬(wàn)的普通人中的一個(gè)最好的自己”是啊，我們?cè)诠ぷ髦杏性S許多多的困惑，有許許多多的煩惱，但我們可以去努力，努力做最好的自己。

　　作為一名教師，用良好的心態(tài)對(duì)工作與生活，用陽(yáng)光的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，對(duì)待你的課堂。你的學(xué)生同樣會(huì)收獲陽(yáng)光雨露的的普照與滋潤(rùn)，他們就會(huì)茁壯健康的成長(zhǎng)!這樣良性循環(huán)，學(xué)生會(huì)越來(lái)越喜歡你，你離做最好的教師也會(huì)越來(lái)越近。

　　做最好的老師，是一種心態(tài)也是一種激情的行為，也是對(duì)某種欲望的放棄，也是某種人生理想的追求，是平凡的細(xì)節(jié)，也是輝煌的人生。是“竹杖芒鞋輕勝馬”的閑適從容，也是“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的蕩氣回腸。“只管登高不問(wèn)高”，盡可能每天自己能做好的事，哪怕暫時(shí)遭遇挫折與不幸，最后也將贏的人生的快樂(lè)，這叫“道是無(wú)情卻有情”。

　　做最好的老師，讓我們內(nèi)心收獲一份寧?kù)o，讓我們遠(yuǎn)離浮躁，讓自己更加踏實(shí)與充實(shí)。

父親中考滿(mǎn)分作文600字7

　　最近讀了《最好的老師》這篇文章，這是一個(gè)非常讓人感動(dòng)的故事，說(shuō)明的是一個(gè)再普通不過(guò)的道理，愛(ài)孩子，發(fā)自真心地關(guān)心他們，付出的是一片真心，收獲的將是燦爛的希望。

　　“平等的地愛(ài)每一個(gè)孩子”這一句簡(jiǎn)單的話(huà)，需要付出多大的真誠(chéng)、努力和恒心才能完全做到呀！湯姆遜老師最初也是不喜歡班上的泰迪，這個(gè)邋遢而且上課不專(zhuān)心的男孩，但是所有的結(jié)果都不是沒(méi)有來(lái)由的，只要我們用心地去找這種改變的源頭，才能從根本上改變那個(gè)不好的結(jié)果。湯姆遜夫人在了解了泰迪的過(guò)去后沒(méi)有放棄這個(gè)孩子，努力踐行著她平等地愛(ài)每一個(gè)孩子的誓言，而我們的小泰迪那顆沉寂的心也就在聽(tīng)到這句話(huà)的那一刻慢慢蘇醒過(guò)來(lái)。于是才會(huì)有了圣誕節(jié)那真情的禮物，才會(huì)有了湯姆遜夫人內(nèi)心巨大的震顫，才有了后來(lái)泰迪自信的恢復(fù)和生命之火的重燃，也才有了我們的泰迪博士和這個(gè)觸動(dòng)我們心靈的故事。用心的觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的身邊有很多叫泰迪的孩子，他們或者調(diào)皮搗蛋、或是沉默不語(yǔ)、或是反應(yīng)遲鈍、或是膽小怕事、或是懶惰邋遢…這些孩子往往是最令老師頭痛和憤怒的，但他們確實(shí)也是我們最應(yīng)關(guān)注的，人性本善，孩子們的本源都是一樣的，或許只要我們的.一個(gè)微笑、一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)信任的眼神，都會(huì)讓孩子有翻天覆地的變化，重燃起他們生命的熱情之火。一種尊重的態(tài)度、一種溫暖的關(guān)懷，會(huì)讓人由自卑走向自信、由膽怯走向大方、由軟弱走向堅(jiān)強(qiáng)、由冷淡走向溫情。我們也總會(huì)遇到這樣的人，我們也在感謝著他帶給我們的改變！ 回想自己的教學(xué)生涯，當(dāng)我擺出“師道尊嚴(yán)”嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，我并沒(méi)有感受到他們的心悅誠(chéng)服，然而，只是一個(gè)充滿(mǎn)鼓勵(lì)的微笑，一個(gè)充滿(mǎn)溫情的眼神，一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，卻使他們更喜歡我，更尊敬我。 真正的走進(jìn)孩子的心靈，去設(shè)身處地的為他們著想一下，不要以想當(dāng)然的態(tài)度對(duì)待他們；用充滿(mǎn)尊重的眼神，蹲下來(lái)和他們講話(huà)，他們和我們一樣是有思想的獨(dú)立的個(gè)體；還要有一顆分享的心，一起游戲、一起歡笑！

　　我想做的就是讓孩子們的童年因?yàn)槲叶�更快�?lè)些，讓他們短暫的童年里灑滿(mǎn)更多的歡笑！也許稱(chēng)不上是最好的老師，如果還有回憶的話(huà)，只要記得曾經(jīng)有一個(gè)讓他們快樂(lè)的老師就足夠！

父親中考滿(mǎn)分作文600字8

　　在讀李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》一書(shū)的過(guò)程中，我的收獲很多。我深深的了解了李老師的教育觀、學(xué)生觀、班級(jí)管理、思想工作、心理教育以及語(yǔ)文教學(xué)的理念與實(shí)踐。讀著書(shū)，讓我不禁為他對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)而震撼！為他對(duì)教育工作的熱愛(ài)而贊嘆！為他的獨(dú)特人格魅力而折服！

　　通過(guò)讀書(shū)，我感受到了《做最好的老師》對(duì)教育工作的無(wú)比赤誠(chéng)，要對(duì)學(xué)生的無(wú)比熱愛(ài)，我也希望自己能以這樣的一顆教育者的心，用這種愛(ài)心成就輝煌。愛(ài)孩子，才能理解孩子；愛(ài)孩子，才能培育孩子的愛(ài)心；愛(ài)孩子，才能無(wú)微不至地關(guān)心、關(guān)注成長(zhǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)；愛(ài)孩子，才能成為孩子的親密朋友；愛(ài)孩子，才能真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。媒體不斷地報(bào)道出某些教師的惡劣行徑，社會(huì)也表示了強(qiáng)烈的譴責(zé)。這是為什么呢？難道教師真的不懂法嗎？

　　當(dāng)懲罰做的不適度，扭曲了人的情感承受能力，就容易轉(zhuǎn)化為體罰。我們講教育是尊重人的教育，懲罰的實(shí)質(zhì)是違背尊重的原則，老師的一句話(huà)，一種行為，一種措施，導(dǎo)致學(xué)生傷害的案例不在少數(shù)，這又給我們提出了新的課題：教育的懲罰走多遠(yuǎn)。

　　教育是教育人的，同時(shí)也是人操作的，我們必須用人文的思想看待教育，以教師的'生命喚醒學(xué)生的生命，用老師的真愛(ài)來(lái)補(bǔ)償教育的缺憾，路就在腳下。我想，教育是什么？教育就是愛(ài)！有愛(ài)才有教育，愛(ài)是教育的靈魂。簡(jiǎn)單粗暴的體罰，那不是教育；不講方法藝術(shù)的懲罰，那也不是教育。

　　教育需要過(guò)程，教育需要心智。當(dāng)我們看到孩子打架的時(shí)候，當(dāng)我們看到學(xué)生不完成作業(yè)的時(shí)候，當(dāng)我們看到學(xué)生不遵守校規(guī)的時(shí)候，當(dāng)我們看到學(xué)生反復(fù)犯同樣錯(cuò)誤的時(shí)候，你是否想到他是個(gè)孩子，你是否想到他們的品格還是可塑的，你是否想到他們的情感也是能感化的，你是否想到變一種方式來(lái)處理、來(lái)化解。老師累點(diǎn)，苦點(diǎn)，甚至是心酸點(diǎn)不要緊，可千萬(wàn)不要損傷學(xué)生的身心健康。做一個(gè)負(fù)責(zé)的教師，也要做有耐心的教師，更重要的是做一個(gè)有愛(ài)心的教師。

　　“有人說(shuō)，教師的生命像一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，艱辛是定語(yǔ)，耐心是狀語(yǔ)，熱情是補(bǔ)語(yǔ)；又有人說(shuō)，教師的生命像一個(gè)根號(hào)，一疊疊作業(yè)本為他的青春無(wú)數(shù)開(kāi)平方。”其實(shí)這些都只說(shuō)了一半。因?yàn)�，�?duì)于幸福教育的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活本身�！庇幸痪湓�(huà)說(shuō)得好，選擇一行，愛(ài)一行，我也是這樣，我不知道選擇教師這個(gè)職業(yè)對(duì)不對(duì)，但是當(dāng)我面對(duì)那幫學(xué)生時(shí),我覺(jué)得我應(yīng)該做最好的老師，至少對(duì)得起這幫孩子！我現(xiàn)在一直在努力，盡我心去做我做好一名教師應(yīng)盡的一切義務(wù)和責(zé)任。

　　總之，我們的今天要比昨天做的好，每天都做最好的自己，做最好的老師! 像李老師那樣，用真心、愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心，換來(lái)孩子們純真的笑容，贏得孩子們的尊敬和愛(ài)戴。

父親中考滿(mǎn)分作文600字9

　　“你或許不是最漂亮的，但你可以是最得意的;你或許不是最機(jī)靈的，但你可以最勤奮的;你或許不會(huì)最富有，但你可以最充溢;你或許不會(huì)最順當(dāng)，但你可以最樂(lè)觀——因此，你假設(shè)是工人，就要當(dāng)技術(shù)最精彩的工人;你假設(shè)是營(yíng)業(yè)員，就要當(dāng)效勞質(zhì)量最正確的營(yíng)業(yè)員;你假設(shè)是醫(yī)生，就要當(dāng)醫(yī)術(shù)最高超的醫(yī)生;你假設(shè)是老師，就要當(dāng)最負(fù)責(zé)任的老師;甚至你哪怕只是一名個(gè)體戶(hù)，也要當(dāng)最受顧客稱(chēng)道的勞動(dòng)者!你或許不能成名成家，不能名垂青史，但你可以成為同行業(yè)中千千萬(wàn)萬(wàn)平凡人里最好的那一個(gè)!”“‘做最好的自己’，便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中到達(dá)自己力所能及的最好程度。”這是《做最好的教師》中給我印象最深刻的兩句話(huà)。

　　那么什么樣的教師才是最好的教師呢?從成為教師的第一天我就在探尋標(biāo)準(zhǔn)，但始終都沒(méi)找到一個(gè)最正確的答案，直到我讀到李鎮(zhèn)西教師所寫(xiě)的“最好’就是更好’，雖然這‘‘個(gè)‘最好’恒久達(dá)不到，但一個(gè)一個(gè)的‘更好’，便匯成了一個(gè)人一生的‘最好’”這句話(huà)時(shí)，忽然豁然開(kāi)朗。“做最好的自己”，強(qiáng)調(diào)的是自己和自己比，昨天的自己和今日的自己比，不斷地超越自己。李鎮(zhèn)西教師說(shuō)：“每天都不是最好，甚至每天都有缺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅(jiān)持不懈，我便不斷地向‘最好的老師’的境界靠攏�！笨吹竭@里，我想到了自己，說(shuō)實(shí)話(huà)，我對(duì)自己的某些方面是缺乏信念的，總覺(jué)得自己與一個(gè)好教師的差距實(shí)在太遠(yuǎn)了。身為初級(jí)中學(xué)的教師，特殊是身為初級(jí)中學(xué)的班主任，由于學(xué)生的素養(yǎng)參差不齊，我經(jīng)常會(huì)充當(dāng)問(wèn)題學(xué)生的“滅火器”，搞得自己很累、很煩，總是會(huì)被學(xué)生不如意的表現(xiàn)所影響，甚至起先疑心自己究竟適不適合老師這個(gè)職業(yè)。但面對(duì)同樣的問(wèn)題李教師卻是這樣想的“既然只能當(dāng)教師，那么悲悲戚戚是當(dāng)，高開(kāi)心興也是當(dāng)，我當(dāng)然選擇后者!”是啊，快樂(lè)是一天，不快樂(lè)也是一天，為什么不每天快樂(lè)呢?所以不如就學(xué)李教師這樣想：多想學(xué)生們得意的地方，比方整日干凈的教室、節(jié)日時(shí)溫馨的短信、課外活動(dòng)矯捷的身姿、藝術(shù)節(jié)上精彩的演出;盡量讓學(xué)生在課堂上多學(xué)點(diǎn)東西，無(wú)論這些東西是課內(nèi)的還是課外的，只要對(duì)他們今后的開(kāi)展有好處就好，而不是僅僅注意他們的考試成果;盡量和他們成為摯友，多從他們的角度去理解他們的言行舉止，使學(xué)生能“親其師信其道”，而不是一個(gè)高高在上的“掌權(quán)人”，讓學(xué)生陽(yáng)奉陰違、避而遠(yuǎn)之。這樣每天生活在一個(gè)令人有所盼望的環(huán)境中，又怎么能不開(kāi)心呢?

　　在這本書(shū)的全部文章中，《老師的尊嚴(yán)是學(xué)生給的.》這個(gè)章節(jié)給我的觸動(dòng)最大。當(dāng)時(shí)看到這句話(huà)，我的第一感覺(jué)就是震撼，其次感覺(jué)是認(rèn)同�；叵胱约旱慕虒W(xué)生活，當(dāng)我擺出“師道尊嚴(yán)”嚴(yán)厲地去指責(zé)學(xué)生的時(shí)候，我并沒(méi)有感受到他們的心悅誠(chéng)服。反而，只是一個(gè)充溢鼓舞的眼神，一個(gè)充溢溫情的動(dòng)作，一個(gè)微乎其微的協(xié)助，卻使他們更靠近我。正像李教師在書(shū)中所講：“老師真正的尊嚴(yán)，從某種意義上講，并不是我們個(gè)人的主觀感受，而是學(xué)生對(duì)我們的道德確定、學(xué)問(wèn)折服和感情依戀。當(dāng)我們故作尊嚴(yán)，甚至以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)來(lái)?yè)Q取自己的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生根本不會(huì)買(mǎi)我們的賬，只會(huì)向我們投來(lái)冷漠的眼光;當(dāng)我們‘無(wú)視’自己的尊嚴(yán)，而努力追求高尚的品德、精彩的教育、真誠(chéng)的感情，并隨時(shí)留意維護(hù)、敬重學(xué)生的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生會(huì)把他們?nèi)�部的�?ài)心和敬意奉獻(xiàn)給我們�！�

　　反思后我才相識(shí)到：教育上的愛(ài)，不是為了到達(dá)一個(gè)目的而做出的一種姿態(tài)，它是一種思想，一種情感，一種氣氛，運(yùn)用得恰當(dāng)，它會(huì)把“愛(ài)”自然而然的貫穿于教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，也會(huì)不聲不響的表達(dá)在教育的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，更會(huì)潛移默化的浸潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生的心靈�？傊�，冷漠的心、生硬的看法，恒久也不行能換來(lái)心與心真誠(chéng)的溝通，從今以后我會(huì)多試著從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，用“學(xué)生的眼光”對(duì)待，用“學(xué)生的情感”體驗(yàn)，像李教師那樣，用真心、愛(ài)心、誠(chéng)意、耐性，換來(lái)學(xué)生們純真的笑容，贏得學(xué)生們的敬重和愛(ài)戴。

父親中考滿(mǎn)分作文600字10

　　讀了教育名師李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》這本書(shū)后，引發(fā)了我對(duì)教育教學(xué)的思考�？v觀本書(shū)，李老師的教育理念中，最核心的就是“愛(ài)心”，而愛(ài)心是由“童心”喚起。所以在教育中要有愛(ài)心，要有童心。

　　當(dāng)下的素質(zhì)教育，是一種充滿(mǎn)人情、人道、人性的教育。一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，一定是一位最富有人情味的老師。只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心。離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。

　　李老師在書(shū)中反復(fù)提及這樣的觀點(diǎn)：好教師要有童心和愛(ài)心。童心是師愛(ài)之源。教師的童心意味著懷有兒童般的情感、擁有兒童般的興趣、學(xué)會(huì)點(diǎn)兒童般的思維、有兒童般的純真。要多站在兒童的角度去理解兒童。

　　這給了我一定的感悟和啟發(fā)。我們作為教育工作者，是要多為被教育者考慮，多體會(huì)感受被教育者的思想情感，心理狀態(tài)，才能搞好教育工作。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)行為偏差時(shí)，要從學(xué)生的.角度去考慮，去思索其出現(xiàn)該行為的原因是什么。再?gòu)闹腥ヌ接懡鉀Q的辦法。

　　具有了童心和愛(ài)心，能夠拉近和學(xué)生的距離，成為學(xué)生的朋友，獲取學(xué)生的信任，能夠更好更有效地引導(dǎo)學(xué)生。

　　為了貼近和學(xué)生的距離，李老師做了很多的工作。比如，在每個(gè)學(xué)生的生日之時(shí)，笑瞇瞇地給他們送上一張賀卡；對(duì)待學(xué)生要有博愛(ài)，不僅要愛(ài)自己教的學(xué)生，還要愛(ài)其他的學(xué)生；還要警惕專(zhuān)制的愛(ài)，不能以“為你好”的名義去施行實(shí)質(zhì)上反而傷害了學(xué)生的自尊的行為；真真正正地尊重每一個(gè)學(xué)生的選舉權(quán)等等。

　　李老師的理念是很值得提倡的，但有時(shí)候理想的境界總是美好的，或者說(shuō)理論上具有一定的可行性，而實(shí)際情況卻并非如此。所以在實(shí)際操作時(shí)，還要具體情況具體運(yùn)用。師生的關(guān)系的處理實(shí)際是一門(mén)高超的藝術(shù)。嚴(yán)與松、親與疏、堵與通等間的操作掌握，并非是一成不變的，方法之間也并非有明顯的優(yōu)劣之分，只有使用的時(shí)機(jī)、目的、效果是否妥貼的區(qū)分。我們不能用一種簡(jiǎn)單的二元對(duì)立的、非黑即白的辦法去判斷一個(gè)教育行為的正確與否。先哲孔子有云：“過(guò)猶不及”，在處理問(wèn)題的時(shí)候，度的把握是十分重要的。

　　關(guān)于愛(ài)心與童心，是一定要有的，那么是否意味著給學(xué)生越多或者無(wú)限多的愛(ài)心與童心，就一定能達(dá)到好的效果，我覺(jué)得不然，起碼也是值得研究商榷的。諺語(yǔ)有云：“只要多走一小步，哪怕是同一方向邁出一小步，真理就會(huì)變成謬誤”。適度適量始終是個(gè)需要考慮的問(wèn)題。且不說(shuō)確切的“愛(ài)心”定義是什么，就常見(jiàn)的愛(ài)心表現(xiàn)形式“寬容”這一點(diǎn)而言，也并非多多益善。過(guò)分的寬容往往就是縱容。對(duì)某個(gè)個(gè)體無(wú)限的寬容，就是對(duì)某些群體無(wú)限的傷害。以學(xué)生常見(jiàn)的行為偏差為例，如果一個(gè)學(xué)生總是課堂說(shuō)話(huà)，教師總是一味地理解體諒該生，反復(fù)苦口婆心地勸說(shuō)，而不采取一些強(qiáng)有力的措施的話(huà)，想必該生課堂隨意說(shuō)話(huà)的情況不但不能得到改善，反而會(huì)愈演愈烈。所以，此時(shí)對(duì)一個(gè)人的一再寬容，實(shí)際上無(wú)限地破壞影響了一群人的聽(tīng)課效果，不但對(duì)這個(gè)人的成長(zhǎng)于事無(wú)補(bǔ)，害損害了他人的利益，得不償失。所以，此時(shí)的處理，是要采取一些強(qiáng)有力的措施。

　　所以，我的想法是，愛(ài)心與童心是絕對(duì)沒(méi)有錯(cuò)的，但要正確地認(rèn)識(shí)愛(ài)心與童心。寬容是愛(ài)心的表現(xiàn)形式，嚴(yán)厲同樣也是愛(ài)心的表現(xiàn)形式，關(guān)鍵的本質(zhì)是要以是否利于學(xué)生的身心健康發(fā)展為判斷標(biāo)準(zhǔn)。要時(shí)刻為學(xué)生的成長(zhǎng)著想，真正有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育才是有愛(ài)心的教育。童心也要辯證地看待，能夠站在學(xué)生的角度去看待思考，確實(shí)能夠更好地體會(huì)理解學(xué)生的心理。但理解不等同于認(rèn)可，理解更不等同于遷就。理解，同理心是為了幫助我們尋找更有利的解決方法，采取切實(shí)有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的方法。

　　教育教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。要通過(guò)不斷的觀察，研究，探索出各類(lèi)現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律。在實(shí)踐的過(guò)程中，不斷提升教育教學(xué)的技巧和藝術(shù)性。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

父親中考滿(mǎn)分作文600字11

　　韓興梅讀本好書(shū)，像是給心靈洗澡�！蹲鲎詈玫睦蠋煛窌�(shū)中的每一個(gè)字，每一句話(huà)，都敲打在我的心靈深處，一直在感動(dòng)著。這是李鎮(zhèn)西老師２５年教育教學(xué)思想和智慧的精華集粹，全方位地闡述了李老師的教育觀、學(xué)生觀、班級(jí)管理、思想工作、心理教育以及語(yǔ)文教學(xué)的理念與實(shí)踐。李老師把他的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧與教育情感融為一體。語(yǔ)言樸實(shí)而富有詩(shī)意，形象而充滿(mǎn)激情。讀著書(shū)，讓人不禁為之激動(dòng)、贊嘆、折服！

　　我深深?lèi)?ài)上這本書(shū)，如同愛(ài)著我的孩子們，我要努力，努力，再努力，一步步向李鎮(zhèn)西老師走進(jìn)。人們給予教師許許多多榮耀的稱(chēng)譽(yù)�！敖處熓翘�陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。”“教師是人類(lèi)靈魂的工程師�！钡鹊龋�尤其是中國(guó)儒家將尊師敬孔的思想發(fā)揮到極致，“天地君親師”、“一日為師，終身為父”影響浸潤(rùn)了中華文明幾千年。然而今天教師也不再擁有令人真正崇敬的榮耀和光環(huán)。重塑教師形象，還教師與教育最本真的面目，是我們每一個(gè)人民教師神圣的職責(zé)和不可推卸的義務(wù)。那么站在21世紀(jì)的今天，尤其是在新課改背景下的今天，我們理想中的教師應(yīng)該是怎樣的呢？在我們的心中應(yīng)該建立起什么樣的教師形象呢？讀了李鎮(zhèn)西老師的'《做最好的老師》給我了一些啟示。

　　“有人說(shuō)，教師的生命像一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，艱辛是定語(yǔ)，耐心是狀語(yǔ)，熱情是補(bǔ)語(yǔ)；又有人說(shuō)，教師的生命像一個(gè)根號(hào)，一疊疊作業(yè)本為他的青春無(wú)數(shù)開(kāi)平方。”其實(shí)這些都只說(shuō)了一半。因?yàn)�，�?duì)于幸福教育的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活本身�！蔽覄t認(rèn)為：教育首先是一種服務(wù)，教師是一種帶有濃厚服務(wù)性質(zhì)的職業(yè)。一種為每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供幫助的服務(wù)，一種為社會(huì)培養(yǎng)健康健全的人類(lèi)

　　的服務(wù)。也惟有如此，作為教師心懷一種服務(wù)思想，才可能從過(guò)去高高在上，不可一世的誤區(qū)中走出來(lái)，走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，蹲下來(lái)悉心聆聽(tīng)他們的心聲，熟悉他們的呼吸，也只有這樣才能為他們提供最切合實(shí)際的東西，才能為他們鋪設(shè)好最適合他們的道路，讓他們能夠在及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)聲中他們張揚(yáng)個(gè)性，茁壯成長(zhǎng)。

　　其次，當(dāng)代的教師還要樹(shù)立這樣的觀念：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。一名好教師，一名愛(ài)學(xué)生的教師，會(huì)將學(xué)生放在平等地位，信任他們，尊重他們，視他們?yōu)樽约旱呐笥押凸餐�探求真理的伙伴。只有這樣才能達(dá)到真正的教學(xué)相長(zhǎng)。再次，作為當(dāng)代的教師還應(yīng)該“善思”�！芭了箍�爾說(shuō)：“人是一根思想的蘆葦�！钡芽�爾說(shuō)：“我思故我在。”教師應(yīng)該是個(gè)思想者。我們?cè)诮逃�教學(xué)工作中，要做個(gè)有心人，去認(rèn)真總結(jié)教育的得與失。

　　有一句話(huà)說(shuō)得好，選擇一行，愛(ài)一行，我也是這樣，我不知道選擇教師這個(gè)職業(yè)對(duì)不對(duì)，但是當(dāng)我面對(duì)那幫學(xué)生時(shí),我覺(jué)得我應(yīng)該做最好的老師，至少對(duì)得起這幫孩子！我現(xiàn)在一直在努力，盡我心去做我作為一名教師應(yīng)盡的一切義務(wù)和責(zé)任。教育是心心相應(yīng)的活動(dòng)，是需要愛(ài)、需要尊重與理解的過(guò)程。人非草木，孰能無(wú)情，相信我們的真誠(chéng)和良苦用心會(huì)換來(lái)學(xué)生的進(jìn)步的。

　　“做最好的老師”是一種平和的心態(tài)。所謂“最好”就是“更好”，雖然這個(gè)“最好”，永遠(yuǎn)達(dá)不到，但一個(gè)個(gè)“更好”，便匯成了一個(gè)人一生的“最好”�！白鲎詈玫睦蠋煛睆�(qiáng)調(diào)的是“自己和自己比”-----昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。西巫拉岶有這樣的名句：既然我們不是櫻，那就不要抱怨別的什么，只要美麗就行，富士山啊，只有一座，并非其它的山就失去了存在的意義......

　　也許你永遠(yuǎn)也不能成名、成“家”，但是通過(guò)自己與自己相比，反思、堅(jiān)持、

　　不斷提升自己，你卻完全可以成為最好的你。一位老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)班，我就心滿(mǎn)意足了。”這句樸實(shí)的話(huà)中，蘊(yùn)涵著極不普通的哲理：生活在學(xué)生中，就是幸福，就是最好！

　　“做最好的老師”，應(yīng)該成為每個(gè)老師的生活方式、工作常態(tài)和人生追求！

父親中考滿(mǎn)分作文600字12

　　閱讀是一門(mén)享受生活的藝術(shù)�！昂煤脤W(xué)習(xí)，不要求解決，每次有意見(jiàn)，都會(huì)高興地忘記食物。”當(dāng)你無(wú)聊時(shí)，閱讀可以讓你感到快樂(lè)；當(dāng)你感到困惑和憂(yōu)郁時(shí)，閱讀可以平靜你的心，讓你看到前面的路；當(dāng)你感到快樂(lè)時(shí)，閱讀可以讓你發(fā)現(xiàn)更多美好的事物，讓你更享受生活。閱讀是最美麗的享受之一。做一個(gè)光明的老師，美麗的自己，美麗的學(xué)生，也美麗的世界！

　　最近讀了李振喜老師的《做最好的老師》，讀的時(shí)候感覺(jué)很多。李振喜老師真是一位優(yōu)秀的老師，書(shū)中記錄了他的許多教學(xué)實(shí)例，從他自己的故事開(kāi)始，每一個(gè)句子都是真誠(chéng)的，真實(shí)的。

　　最讓我震驚的是李先生對(duì)教育工作的熱愛(ài)，毫無(wú)保留地奉獻(xiàn)給了學(xué)生。讀完一本名為“做最好的老師”的教育書(shū)后，我不禁想，教師和學(xué)生應(yīng)該保持什么樣的關(guān)系最有利于學(xué)生的成長(zhǎng)？

　　我從事教學(xué)工作的時(shí)間很短，到底怎么做才能成為最好的老師和學(xué)生最受歡迎的老師。在未來(lái)，我將能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，肯定學(xué)生，我相信每個(gè)學(xué)生都很優(yōu)秀，至少我們關(guān)注的焦點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)和好的一面，而不是總是關(guān)注他的'缺點(diǎn)和缺點(diǎn)！正如我所說(shuō)，師生之間的友誼無(wú)法與一兩個(gè)扣分相比。只要你能相信你的學(xué)生很優(yōu)秀，別說(shuō)他真的能做得更好！我努力改變自己，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)和諧輕松的成長(zhǎng)環(huán)境。

　　讀完《最好的老師》后，我發(fā)現(xiàn)這本書(shū)中最常見(jiàn)的詞是“愛(ài)”，它圍繞著“愛(ài)”展開(kāi)。許多經(jīng)驗(yàn)和理論只不過(guò)是要求教師有愛(ài)、感激、希望、信仰、探索和合作。自由和獨(dú)立的“愛(ài)”應(yīng)該放在第一位，因?yàn)闆](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。我決心成為一名有愛(ài)和教育夢(mèng)想的優(yōu)秀教師！

　　不要忘記初衷，做最好的老師！

父親中考滿(mǎn)分作文600字13

　　看完了《母愛(ài)一滴就是海》中的《一生中遇到的最好的老師》，如纖纖細(xì)手拂過(guò)平息的琴弦，心久久不能平靜。此時(shí)此刻，我多想高呼一聲：人生真情莫過(guò)于母愛(ài)。

　　天底下無(wú)母愛(ài)是最細(xì)致，最無(wú)私，最易體會(huì)到的。湯普生夫人并不是特德的母親，非親非故，他們只是平凡的師生關(guān)系，但她以博大的母愛(ài)去幫助這個(gè)失去母親的孩子，讓特德感到了母愛(ài)，讓他再次有了生存的信心，讓他的人生充滿(mǎn)輝煌，真是讓人敬佩。

　　我不禁想起我們的老師的愛(ài)猶如母愛(ài)般的愛(ài)。也許是職業(yè)的緣故，他們對(duì)我們一向十分嚴(yán)格。因?yàn)槲覀兡晟贌o(wú)知，輕浮，猖狂使我們對(duì)這種母愛(ài)不屑一顧，還時(shí)常與他們作對(duì)。天天都抱怨上天不公平：為什么不賜予我們一個(gè)了解我們，理解我們的“母愛(ài)”——老師。

　　現(xiàn)在讀完這篇文章后，在我眼中老師如同一個(gè)桑樹(shù)。

　　桑樹(shù)是清貧的，老師也是清貧的，貧得連個(gè)“長(zhǎng)”字的宮銜都沒(méi)有；桑樹(shù)是富有的，老師也是富有的.，他們的學(xué)生可以說(shuō)是“桃李滿(mǎn)天下”；桑樹(shù)是無(wú)私的，老師也是無(wú)私的，他們給社會(huì)培育了一批批優(yōu)秀的人才。

　　在當(dāng)今奇才輩出的社會(huì)里，老師常常被人忘卻，可是如果沒(méi)有老師的教育和培養(yǎng)，那些“奇才”即使有三頭六臂的本領(lǐng)，也不能成才�？墒�，老師對(duì)這個(gè)不公平的現(xiàn)象并沒(méi)有抱怨。因?yàn)樗麄兿氲氖恰皠e人生活的美好，而不是為了炫耀自己”。老師，多么崇高的職業(yè)呀！多么偉大的奉獻(xiàn)精神�。∷麄兡�默無(wú)聞的一直在散發(fā)著自己的光和熱。

　　隨著時(shí)間的飛逝，我漸漸明白了，我錯(cuò)了。在別人眼中，老師的這種“母愛(ài)”實(shí)在太平凡了，太普通了。可在我心中，老師的這種“母愛(ài)”永遠(yuǎn)是偉大的，溫馨的。這種愛(ài)將是我勤奮學(xué)習(xí)的最大鞭策，將是我學(xué)習(xí)上進(jìn)的動(dòng)力和源泉。

　　老師的愛(ài)是我們頭頂上的一片天，讓我們茁壯成長(zhǎng)！在前進(jìn)的道路上，讓我們心中永遠(yuǎn)帶著那份“母愛(ài)”！讓我們永遠(yuǎn)對(duì)得起那份“母愛(ài)”！

父親中考滿(mǎn)分作文600字14

　　寒假里我有幸讀了李鎮(zhèn)西老師所著的《做最好的老師》，這本書(shū)是李鎮(zhèn)西老師二十五年教育教學(xué)思想和智慧的精華集萃，它集中展示了李老師的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和具體操作方法，書(shū)中沒(méi)有對(duì)缺陷的掩飾，沒(méi)有對(duì)成功的浮夸，讓我深深感受到了李老師的與眾不同。他從自己身邊的故事講起，樸實(shí)形象的語(yǔ)言中透露著詩(shī)意，包含著深情。讀著書(shū)，我時(shí)常會(huì)被李老師的充滿(mǎn)智慧和哲理的語(yǔ)言所打動(dòng)，不禁為之贊嘆、折服。

　　什么樣的教師才是最好的教師?怎樣做才是最好的教師?作為一名新教師，雖然很多地方尚且缺乏經(jīng)驗(yàn)，但是做一名好老師，卻是內(nèi)心深處最迫切的渴望。李老師這樣告訴我們 ：“ 最好”是相對(duì)的。因?yàn)槭怯肋h(yuǎn)沒(méi)有止境的追求――從這個(gè)意義上說(shuō)，“ 最好” 其實(shí)就是“ 更好” 。雖然 “ 最好”永遠(yuǎn)達(dá)不到，但一個(gè)比一個(gè)的. “ 更好”便匯成了一個(gè)人一生的 “ 最好” 。李鎮(zhèn)西老師的所謂 “ 最好的教師” ，是自己和自己比較而言，也就是用今天的李鎮(zhèn)西與昨天的李鎮(zhèn)西相比――我今天備課是不是比昨天更認(rèn)真?我今天上課是不是比昨天更精彩?我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠(chéng)懇?我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機(jī)智?今天我組織班集體活動(dòng)是不是比昨天更有趣?我今天幫助 “ 后進(jìn)生”是不是比昨天更細(xì)心?……雖然每天都不是 “ 最好”，每天都會(huì)有遺憾和不足，但每天都這樣和自己比，日復(fù)一日，年復(fù)一年，堅(jiān)持不懈。 那么我就不斷地在向“ 最好的教師”的境界靠近。

　　愛(ài)是永恒的教育理念，要做一名好老師必須做到心中有愛(ài)，教育首先是充滿(mǎn)情感的教育，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。這種情感是一名教育工作者對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著而深沉的愛(ài)，是教師對(duì)學(xué)生真摯而無(wú)私的博愛(ài)。愛(ài)學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能無(wú)微不至地關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)微的變化，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，成為他們的親密伙伴。作為一名新教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生灌注自己的愛(ài)。有時(shí)候總覺(jué)得自己太急躁，不愿意給后進(jìn)生更多的時(shí)間、耐心和等待。讀了這本書(shū)后，我覺(jué)得要做一名好老師，就要讓自己的愛(ài)感染到每個(gè)學(xué)生，我相信他們也會(huì)被感動(dòng)，這樣就有利于教育工作的進(jìn)一步展開(kāi)。

　　在《做最好的老師》一書(shū)中，李老師對(duì)于蘇霍姆林斯基、陶行知的教育名言如數(shù)家珍。由此能看出，李老師有著深厚的閱讀基礎(chǔ)。讀書(shū)對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)就是補(bǔ)充知識(shí)的最好途徑之一，讀書(shū)不但能快速地獲取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)還能與時(shí)俱進(jìn)地了解最新的知識(shí)動(dòng)態(tài)。老師需要把自己一桶水分給孩子們，如果桶里的水不被及時(shí)補(bǔ)充的話(huà)，那么會(huì)被時(shí)代所淘汰。作為新教師，我對(duì)不能在課余保持閱讀感到慚愧，總是忙、累等理由給自己找借口，殊不知時(shí)間都是擠出來(lái)的。所以今后的工作中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持閱讀，為做一名好老師打好基礎(chǔ)。

　　書(shū)中寫(xiě)到李鎮(zhèn)西老師時(shí)時(shí)提醒自己：“ 我是一名教師 ，我的生活在講臺(tái)，我的生命在學(xué)生”他從教二十余年，每天都堅(jiān)持完成好“ 五個(gè)一工程”――上好每堂課；找一位學(xué)生談心或書(shū)面交流，思考一個(gè)教育問(wèn)題或社會(huì)問(wèn)題，讀不少于一萬(wàn)字的書(shū)；寫(xiě)一篇教育 日記。正是這種堅(jiān)持不懈的努力，才成就了今天的李鎮(zhèn)西老師。社會(huì)在發(fā)展、科學(xué)在進(jìn)步，教育更不能停滯不前。在教育的漫漫征途中，教師不能有絲毫懈怠，每天都要學(xué)習(xí)每天都要反思，每天都要爭(zhēng)取做到 “ 更好” ，也許我們離一名好老師還有很大的差距，但是我相信每天都做得更好一點(diǎn)，那么自然而然會(huì)離心中的目標(biāo)更近一些。

父親中考滿(mǎn)分作文600字15

　　讀了名為《做最好的老師》，我不由得思考，老師和學(xué)生究竟應(yīng)該保持一種怎樣的關(guān)系才最在益于學(xué)生的成長(zhǎng)？究竟怎樣做才能做一個(gè)最好的老師，學(xué)生最歡迎的老師。

　　看了李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》，我深有感觸，覺(jué)得他像一個(gè)神話(huà)一樣，回到我工作中，我覺(jué)得當(dāng)我面對(duì)那幫學(xué)生時(shí)，我應(yīng)該做最好的老師。

　　回想自己的教學(xué)工作，對(duì)于自己的學(xué)生，其實(shí)更多的還是愛(ài)。有時(shí)學(xué)生犯錯(cuò)了，我也會(huì)感到很氣憤，但是，細(xì)想起來(lái)，孩子畢竟是孩子啊，正像一位同事說(shuō)的那樣，你不要指望學(xué)生會(huì)和你同步，不要把他們看得太大，他們只不過(guò)是一個(gè)不懂事的孩子，你能期望他們會(huì)那么聽(tīng)話(huà)，把任何事情都做得那么到位嗎？其實(shí)，一切都是不可能的。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)過(guò)：“童心是師愛(ài)的源泉”。我要說(shuō)的是，你如果真想要和學(xué)生相處，你就不要老是拿著大人的思想來(lái)衡量這些孩子，畢竟他們還不是大人。他們的思維有時(shí)還很幼稚，還會(huì)做錯(cuò)很多事。所以有人說(shuō)，你要允許學(xué)生去犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)允許他去改正，這樣學(xué)生才能在曲折中成長(zhǎng)。

　　有時(shí)，我們老師經(jīng)常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，絕對(duì)不允許學(xué)生犯錯(cuò)，對(duì)上課遲到、做錯(cuò)事情、違犯紀(jì)律的學(xué)生嚴(yán)加責(zé)罰。這樣適得其反，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟阋�求太�?yán)而產(chǎn)生抵觸情緒，就像學(xué)生抵觸其父母一樣，你不要說(shuō)你是為他們好，其實(shí)有哪位家長(zhǎng)不是為自己的孩子好？但是他們的孩子還是有很大的抵觸情緒，原因在于，其實(shí)孩子不光是你的孩子，他更多的.是以一個(gè)人的形式存在的，因此，你要把他當(dāng)人看，是人都會(huì)犯錯(cuò)，你不能強(qiáng)迫他們按照你自己的意愿來(lái)做，有時(shí)甚至我們應(yīng)該允許他犯錯(cuò)，因?yàn)榉稿e(cuò)是為了下次不犯錯(cuò)。好像老師與學(xué)生之間除了批評(píng)就什么也沒(méi)有了？難道師生之間的感情連幾分都不值嗎？這種思考給我的沖擊力很大，我的后背出了一身冷汗。原來(lái)，長(zhǎng)期以來(lái)我總是因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)得不好而批評(píng)他們，卻很少表?yè)P(yáng)他們，好像把工作重心都放在他們表現(xiàn)不好的一方面了。我對(duì)學(xué)生的教育工作不能只盯在學(xué)生做得不好的方面，而更多的是要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，至少我們關(guān)注的焦點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)和好的一面，而不是總盯著他的缺點(diǎn)和短處！正像我說(shuō)進(jìn)的那樣，師生之間的情誼絕非一兩個(gè)扣分所能相比的，只要你能相信你的學(xué)生是優(yōu)秀的，你別說(shuō)，他還真能做得更好！我努力地改變自己，努力給孩子們創(chuàng)造一個(gè)和諧、寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。

　　總之，希望所有的教師像李鎮(zhèn)西老師那樣要求自己，做最好的老師，學(xué)習(xí)他那種對(duì)學(xué)生的態(tài)度，學(xué)習(xí)他先進(jìn)的教育理念，學(xué)習(xí)他那種對(duì)自己永不滿(mǎn)意的態(tài)度。

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