讓詩(shī)意與深刻美美共生

　　深刻的詩(shī)歌 審美性閱讀：讓詩(shī)意與深刻美美共生

　　接受美學(xué)認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入閱讀時(shí)，主體已有審美經(jīng)驗(yàn)的期待視界。學(xué)生在與文本真誠(chéng)的對(duì)接、碰撞和交融之中，常常賦予文本以生命的靈性，領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，從而獲得真實(shí)的生命體驗(yàn)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于根據(jù)文本的審美規(guī)律和學(xué)生的接受心理，引導(dǎo)學(xué)生深潛到文本內(nèi)部構(gòu)筑的審美世界中，去發(fā)掘、提煉文本蘊(yùn)含的強(qiáng)烈美感，喚醒學(xué)生人性深處的美好情感和生命活力；使學(xué)生在獲得心靈的審美陶冶和深刻而強(qiáng)烈的審美滿足的同時(shí)，深刻體悟文本的獨(dú)特與深刻，實(shí)現(xiàn)審美心理的建構(gòu)和審美心理的積淀；使語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正成為一條富有詩(shī)意和深刻的美的清溪，點(diǎn)化和潤(rùn)澤學(xué)生生命的成長(zhǎng)。

　　創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)意境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

　　學(xué)生的審美情感是以形象感知為依托的。教材中如詩(shī)如畫的景物描寫、栩栩如生的人物刻畫和生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描繪，無(wú)不給學(xué)生以美的啟迪、美的享受和精神上的鼓舞。

　　因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍來(lái)再現(xiàn)作品的深邃意境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感受作品中蘊(yùn)含的美，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與審美教學(xué)活動(dòng)。

　　讓學(xué)生在情境中動(dòng)情，在情境中共鳴，深刻體會(huì)作者的感情和寫作目的，從而獲得審美快感。

　　例如，在教學(xué)《三亞落日》一文時(shí)，我用多媒體課件展示“像燈籠”“像孩童”“像跳水員跳水”等幾幅夕陽(yáng)滑落景象的畫面，很自然地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了 “三亞”的落日中。

　　學(xué)生在“身臨其境”中，不僅發(fā)現(xiàn)了落日的獨(dú)特之美，感受到了如詩(shī)如畫的熱帶風(fēng)情，而且還激發(fā)了學(xué)生親近自然、熱愛生活、憧憬未來(lái)的美好愿望。

　　激情誦讀，入境感悟，引導(dǎo)學(xué)生感受美

　　語(yǔ)言文字是有溫度和情感的，作者總是把自己豐富的內(nèi)心情感傾注于文本的一詞一句之中。

　　因此，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式誦讀，把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲折地傳出來(lái)，喚起學(xué)生的內(nèi)心視象，使學(xué)生能體會(huì)文章的語(yǔ)言之美、意境之美和韻律之美；讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，從中受到教育和啟迪。

　　例如，在教學(xué)《望月》一文時(shí)，我采用了多種形式的朗讀——自由讀、默讀、分角色讀、師生對(duì)讀等。學(xué)生在朗讀中，讀出了節(jié)奏、讀出了韻律、讀出了畫面、讀出了詩(shī)情，他們被月的意境美、韻律美、詩(shī)情美所感染，不禁把自己的美好情感融進(jìn)月光里，注入這“一幅美麗的畫”中、“一首首動(dòng)情的詩(shī)”中……體會(huì)著詩(shī)人對(duì)月亮那幽遠(yuǎn)的思念和無(wú)盡的遐想。

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