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            《三只小板凳》第一課時(shí) 之一

            時(shí)間:2022-08-15 11:22:58 二年級(jí)語(yǔ)文教案 我要投稿
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              課改在義烏實(shí)施已有半年,不說(shuō)轟轟烈烈,也是有聲有色。我們雖沒(méi)能成為課改的“有幸兒”,未能參加系統(tǒng)化地培訓(xùn),但有幸趕上了這潮流,所見(jiàn)所聞另人耳目一新。于是試著在自己的課堂上落實(shí)新課標(biāo)精神,漸漸地,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得輕松了,學(xué)得開(kāi)心了,F(xiàn)摘錄其中的一節(jié)課,談?wù)勈斋@與反思。

              教學(xué)目標(biāo):
              1、認(rèn)讀生字,理解“糟糕”。
              2、能理請(qǐng)課文第三自然段是怎樣按事情發(fā)展順序?qū)懙;?huì)讀不同語(yǔ)氣的句子。
              3、初步感受愛(ài)因斯坦從小做事認(rèn)真,肯花力氣,不怕失敗的精神。
              教學(xué)準(zhǔn)備:
              1、三只小板凳頭飾
              2、板凳自述材料(自編)
              教學(xué)過(guò)程:

              一、出示三只小板凳圖片,揭題,讀寫生字“凳”。
              二、三只小板凳自述:
             。ù笾聝(nèi)容:愛(ài)因斯坦做三只小板凳的經(jīng)過(guò)。)
              三、自由談體會(huì)。
             。ǜ惺軔(ài)因斯坦做事認(rèn)真、肯花力氣、不怕失敗。)
              引出課文第2、3自然段:愛(ài)因斯坦交了板凳后會(huì)發(fā)生什么事?
              四、學(xué)習(xí)第2、3自然段
              1、自由讀,讀后說(shuō)說(shuō)愛(ài)因斯坦交了小板凳后發(fā)生的事情。
              (鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)后點(diǎn)出:這段話是按事情發(fā)展順序?qū)懙。?br />  2、老師為什么從一大堆中作業(yè)中那出了愛(ài)因斯坦做的小板凳?
              隨機(jī)出示:()的布娃娃
             。ǎ┑哪帏喿
             。ǎ┑南炈
              3、愛(ài)因斯坦做的小板凳到底有多糟糕?
              說(shuō)說(shuō)對(duì)“糟糕”的理解。
              怎樣的板凳是糟糕的?(用筆畫一畫)
              4、這么糟糕的小板凳怪不得老師要生氣。誰(shuí)來(lái)讀讀老師的話?
              出示句子:你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)這么糟糕的板凳?
              世界上還有比這更糟糕的板凳嗎?
              給這兩句話換個(gè)說(shuō)法后進(jìn)行比較。
              指導(dǎo)讀出不同的語(yǔ)氣。
              (小結(jié):以后我們?cè)趯懳恼聲r(shí)要想表達(dá)更強(qiáng)烈的意思,就可以用第一組這樣的句子。)
              5、這時(shí)同學(xué)們都在笑愛(ài)因斯坦?珊髞(lái),他們?yōu)槭裁床恍α耍浚ǜ爬ǖ卣f(shuō)一說(shuō))
              6、分角色表演。
              要求:追求逼真,反映當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況,如同學(xué)門的反映等。
              7、老師當(dāng)記者采訪。
              采訪同學(xué):為什么發(fā)笑?為什么不笑了?
              采訪愛(ài)因斯坦:你想告訴大家什么?
              五、拓展延伸:
              收集有關(guān)愛(ài)因斯坦小時(shí)候的故事。

              收獲與反思:
              1、上課伊始,“三只小板凳”娓娓道來(lái),學(xué)生饒有興致地聽(tīng)著,不僅感受了做好一只小板凳并不是一件容易的事,也體會(huì)到了愛(ài)因斯坦做事認(rèn)真、不怕失敗的精神。為了使學(xué)生對(duì)這一體會(huì)更深刻,又在分角色表演的基礎(chǔ)上,老師當(dāng)記者采訪“愛(ài)因斯坦”及“同學(xué)們”,把故事中人物的思想轉(zhuǎn)化為自己的切身體會(huì)。因此,課堂上的這兩個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立的,在層層鋪開(kāi)的基礎(chǔ)上加以深化、升華。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”“還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全人格!蔽蚁,這兩個(gè)環(huán)節(jié)就是課標(biāo)精神的落實(shí)吧!
              2、課標(biāo)中指出要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感……”在引導(dǎo)理解“老師為什么從一大堆作業(yè)中拿出了愛(ài)因斯坦做的小板凳?”時(shí),隨即出示:()的布娃娃……根據(jù)學(xué)生的體會(huì)填寫詞語(yǔ),并不局限于課文,豐富了語(yǔ)言的積累;在體會(huì)朗讀文中老師說(shuō)的兩句反問(wèn)句后,換個(gè)說(shuō)法,進(jìn)行比較。此舉培養(yǎng)了語(yǔ)感,提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。但在具體操作中,一些提問(wèn)的方法不夠恰當(dāng),如比較兩句話(反問(wèn)句和改寫后的陳述句)哪句表達(dá)思想感情更強(qiáng)烈些。我這么一問(wèn),學(xué)生就感到困難。有的說(shuō)是第一句,有的說(shuō)是第二句,各持所見(jiàn),如果我能換種問(wèn)法,效果就會(huì)不一樣,如:請(qǐng)你讀一讀,哪句話的語(yǔ)氣更重一些?學(xué)生就會(huì)毫不猶豫地說(shuō)是第一句。這時(shí)再適時(shí)點(diǎn)撥一下:語(yǔ)氣重的句子作者往往要想表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。這樣,就能水到渠成了。這樣看來(lái),老師在課堂上的提問(wèn)方式多么重要,要在比較中選擇最恰當(dāng)、最有效的一種方式。
              3、在指導(dǎo)朗讀時(shí),讀老師批評(píng)的話,幾個(gè)學(xué)生拍案而起:邊拍桌邊讀。看起來(lái)這“老師”是氣憤到了極點(diǎn)。學(xué)生的朗讀水平是提高了,可思想是否偏激了(原來(lái),這就是他們眼中的“老師”)?在課堂上,我一時(shí)找不到“點(diǎn)子”來(lái)解決,只是說(shuō):“看來(lái)老師是真生氣了!蔽蚁,我是錯(cuò)過(guò)了一次教育的良機(jī)。
              課堂上的遺憾真是太多了。但有了反思就會(huì)有提高,新課標(biāo)精神在今后的課堂上定會(huì)落實(shí)得更充分!鬧2003-1-25]

             

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