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《狐貍和烏鴉》優(yōu)質課教案
《狐貍和烏鴉》優(yōu)質課教案
江寧區(qū)湖熟小學 石義梅
一、教材依據
義務教育課程標準（蘇教版）實驗教科書 二年級上冊
二、設計思想
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神�！庇种赋觥伴喿x教學是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐�！边@就要求教師在教學設計中，要充分樹立以學生為本的思想，要為學生樹立獨立人格、充分舒展個性創(chuàng)造必要條件。本篇課文篇幅不長，內容生動但卻包含了深刻的道理，是一篇孩子易于接受也樂意閱讀的童話故事。根據本文特點，筆者在教學時把讀、悟的主動權交給了學生，讓學生自讀、指名讀、分角色朗讀、表演讀等，在由淺入深、由表及里的朗讀訓練中培養(yǎng)語感，抓住關鍵詞、關鍵句進行想、說、演，在讀中逐步受到情感熏陶，理解文本內蘊，從而提高學生的語文及人文素養(yǎng)。
筆者認為，課堂教學中教師不應該刻意追求教材書中的唯一標準答案，要尊重課堂中每一個成長的生命，首先就要學會尊重“一千個讀者眼中的一千個哈姆雷特�！�
三、教學目標
1、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識兩個偏旁，理解由生字組成的詞語。
2、正確朗讀課文，做到不加字、不漏字。在了解課文內容的基礎上指導學生嘗試讀出狐貍當時說話的語氣。
3、創(chuàng)設不同的情景，引導學生通過朗讀、分角色表演，展開想象，練習說話，逐步悟出“愛聽奉承話容易上當”的道理。
四、教學重、難點：
1、在語言環(huán)境中學會本課10個生字，認識兩個偏旁，理解由生字組成的詞語。
2、指導學生理解狐貍對烏鴉說的話及烏鴉三次聽后的不同表現，懂得烏鴉是如何一步步放松警惕，最后受騙上當的。
五、教學準備：
1、頭飾、貼圖、多媒體課件、生字卡片
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2、 課前板書：11和烏鴉
六、教學過程
（一） 以圖片談話導入
1、（出示烏鴉圖片）同學們認識它是誰嗎？聽過與它有關的故事嗎？相機將圖片貼在適當的位置上。
2、（出示狐貍圖片）認識它嗎？看老師板書：狐貍，指出“貍”字音的變化，揭題、齊讀課題。
3、過渡：狐貍和烏鴉之間發(fā)生了什么故事呢？我們來讀讀課文。
�。ǘ┏踝x課文
�。ǔ鍪疽螅┳x一讀，標一標：
a) 請借助拼音輕聲自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
b) 標出自然段的序號。
c) 想一想，課文講了一件什么事？
1、自瀆課文，標號。
2、檢查自學情況。
（1）生字讀音
棵 叼 肉 珠 轉 賠 臉 麻 差 剛 饞 漂 溜
開火車讀，齊讀（相機正音）
認識新偏旁。
�。�2）檢查生詞讀音（注意糾正“一”的變調）
饞得 眼珠一轉 賠著笑臉搖搖尾巴一溜煙 一棵樹 叼著 一片肉 看了一眼 沒有回答 唱了起來
剛一開口 漂亮 麻雀 差多了
（3）檢查讀文情況。（相機糾正可能讀破句的現象、正音）
讀了課文，你知道課文講了一件什么事嗎？（指名用自己的話說說）
�。ㄈ┰僮x感悟
1、（投示第一段）指名讀，指名將狐貍、烏鴉的圖片貼在黑板上大樹貼畫的適當位置上。相機理解“叼”、“直流口水”，指導朗讀。
延伸想象：狐貍看見烏鴉嘴里的那片肉，它會想什么呢？（指名說）
過渡：狐貍很想吃烏鴉嘴里的那片肉，它到底是怎樣把肉騙到手的呢？
2、學習課文2—5自然段。
�。ㄒ螅┳杂勺x2-5自然段：
v 畫一畫： 邊讀邊用波浪線畫出狐貍的話，用直線畫出烏鴉聽了狐貍的話后的表現。
v 數一數： 狐貍對烏鴉說了幾次話？
（1）自由讀書勾劃。
�。�2）交流互動。
A、狐貍共對烏鴉說了幾次話？
B、第一次說了什么呢？相機出示狐貍的話。
u 狐貍第一次對烏鴉說話，用了什么表情？（指名說）
相機板書：
眼珠一轉 親愛的 您 理解、演示“眼珠一轉”
u 平時，你們對誰說話時用過“親愛的”和“您”？狐貍對烏鴉說這兩個詞是對烏鴉的尊敬和喜愛嗎？（指名說）
u 指導用親熱的語氣讀狐貍的話。
u 烏鴉聽了狐貍的話，是什么反應呢？（相機板書：沒有回答）
過渡：狐貍向烏鴉問候這一招不靈，有使出第二招，它對烏鴉又說了什么呢？
C、（相機出示）第二句話。
指名讀并用表情演示“賠著笑臉”，狐貍是不是真心對烏鴉笑的？
相機板書：賠著笑臉 親愛的 您的孩子
指導用親切、關切的語氣讀。
烏鴉聽了狐貍的話，有什么反應呢？（指名說）
相機板書：看了一眼 沒有回答
再讀讀這一段話，從“看了一眼”你讀懂了什么？（指名說）
過渡：狐貍第一次問候烏鴉，第二次關心烏鴉的孩子，都沒有能騙到烏鴉嘴里的肉，它這一次又想出什么壞注意呢？
D、（相機出示第三句話）指名讀，引導讀出夸張的贊美語氣。
板書：搖搖尾巴 真漂亮 真好 誰都愛聽
聯系圖比較麻雀與烏鴉到底誰的羽毛漂亮，誰的嗓子更難聽。
烏鴉的羽毛沒有麻雀漂亮，嗓音特別難聽，狐貍為什么還要稱贊烏鴉呢？（指名幾個學生說說）
烏鴉面對狐貍的吹捧，表現的怎么樣呢？
相機板書： 非常得意 唱了起來 剛一開口
戴頭飾分角色表演這一段。
烏鴉辛辛苦苦找來的原本準備給孩子吃的那片肉終于被狐貍用動聽的語言騙走了。你想對烏鴉說些什么呢？（指名幾個學生說）
�。◣熜〗Y、出示）我會讀:
1、愛聽奉承話,容易上當受騙.
2、 閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話。
_____莎士比亞
�。ㄋ模┳鳂I(yè)
1、按筆順描紅。
2、把這個故事講給父母聽。
七、教學反思
生成讓課堂更精彩
有一次，我參加片級賽課，上課的內容就是《狐貍和烏鴉》。課堂中拓展延伸時，我設計了一個問題：“同學們，烏鴉辛辛苦苦找來的一塊肉被狐貍給騙走了，你想對烏鴉說點什么呢？”學生們爭先恐后舉手發(fā)言，我喊了其中一個小男孩，他說：“烏鴉，你真是太笨了。你不應該聽狐貍的奉承話�！绷硪粋�舉手說：“烏鴉，你下次要吸收教訓，不能再上狐貍的當了�！庇幸粋�探著身子站著，手向前舉得長長的男孩，得到我的允許后 迫不及待地說：“烏鴉，你真是太笨了。要是我的話，我就把肉放在樹杈上，再唱歌給狐貍聽。肉就不會掉下去了。”“哎呀，你真是個聰明的孩子，可文中的烏鴉沒你這么聰明，所以她上當了�！蔽业脑捯魟偮�，有一個男孩不等我喊他就站起來說道：“烏鴉，你真是不動頭腦，狐貍就是想讓你張開嘴巴，讓你嘴里的肉掉下來，你怎么能唱歌呢？如果我是你的話，我一定把肉放在樹上并用一只爪子緊緊地抓住，然后再唱歌�！蔽艺f：“你真是個有辦法的聰明孩子，可是烏鴉當時沒想到這一點，所以，才有了我們學習的這個故事呀！”
聽了這兩個孩子的精彩發(fā)言，聽課老師不由得響起了掌聲，還露出了贊揚的一笑。
葉瀾老師指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程�！笔堑�，正如葉老師說的，課堂隨時有意外的美麗風景。那就是所謂的課堂動態(tài)生成。課后，許多老師說我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個學生的精彩發(fā)言和教師對他們的評價，使得原本“微波粼粼”的課堂激起了朵朵精彩的浪花。也是課堂的動態(tài)生成使課堂更精彩。我就本課進行了反思，有了以下兩點認識：
一、要正確認識課堂的動態(tài)生成。
小學語文課堂是隨時會有動態(tài)生成的。動態(tài)生成指的是在語文課堂教學過程中師生、生生、生本之間，通過對話，互動交流彼此的思考和見解，使學生在原有認知的基礎上自主建構信息，主動生成知識的過程。動態(tài)生成是現代新課標新理念下課堂教學的顯著特征。
有的教師害怕語文課上有“生成”，平時課上不準學生提課堂設計以外的問題，特別是借班上課時，害怕學生提出老師沒設計到、沒想到的問題，害怕課堂上的“意外插曲”將自己預設的進程打亂。因此，有的教師對于語文課上的生成“視而不見”、“充耳不聞”或有意回避。這種不當的處理會使原本能產生的精彩發(fā)言或是智慧火花稍縱退逝，有時良好的教育機會也由于教師的一時忽略而失去了。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于在學生的不知不覺之中作上相應的調整和變動�！彼�，我認為，作為語文教師，我們應該歡迎課堂有生成，尊重課堂上的生成，并想法去駕馭生成，沉著地應對學生的各種問題。面對生成，做一個處事不驚的智者，運用自己的聰明才智進行恰如其分地靈活引導，充分利用動態(tài)生成的新資源，把握生成的新機會，引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，或引導學生再次深刻領悟文本內涵和精髓，或讓學生自己去發(fā)現錯誤，矯正其價值取向，機智地把學生有偏差的思維在“踏雪無痕”中引回來。這樣就會逐漸在教學中積累并形成處理動態(tài)生成的教學智慧，讓師生間思想、心靈與情感能相互碰撞、交融，從而形成協調共振的良好學習場。否則，害怕課堂有生成，不讓孩子“越雷池半步”，一旦發(fā)現學生遠離“預設”便匆匆將話題拉向預設，久而久之，語文課堂教學就會呆板僵化，師生都束縛在預設的“封閉系統”中，學生就失去了對語文學習的興趣，語文課上科學知識與人文精神的整合就蕩然無存，更談不上體現以人為本，發(fā)揮學生的主體性了。所有這些做法與新課程改革是格格不入的。因此，對于課堂教學中的動態(tài)生成，我們應該把它看作一種不可忽視的學習資源，應該對它持歡迎的態(tài)度，樂于接納這種資源，并與學生共同探究，積極想辦法解決生成的問題，這樣才能更好地凸顯以人為本的教學理念。
二、促進教學生成，閃耀教學精彩。
很多年來，教師們默默耕耘，不斷追求，總是認真鉆研教材，精心設計教學過程，力求教學效果的最優(yōu)化。這種教學預設上長期的“精雕細琢”，使教師形成了思維上的定勢，往往不自覺地“以本為本”，習慣于從既定的教案出發(fā)，習慣于用一連串自認為精彩的問題“牽引”著學生走完課堂的全過程。這實際上是讓學生被動地接受知識，也許這樣的語文課會給人一種層次分明的感覺，但是長期以往，學生課上學得很沉悶，思維無法“展翅飛翔”，從而逐漸失去學習語文的興趣。正如《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》中說的“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預定的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求�！币虼�，我們的語文課一定要突破預設的“樊籠”，通過“預設”去促進“生成”，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，從而變得更精彩。正如有位老師說的“預設是枝，生成是葉。預設得充分，生成就精彩�！�
上述案例中，教師在教學過程中為學生營造了寬松開放的想象空間，提供了一個暢所欲言的展示自我的互動空間，留給了學生與文本進行充分交流與碰撞的時間，因此，學生們那些具有個性化的解答，那些即興創(chuàng)造產生的思維火花才得以自由的綻放。加上教師適時地從價值意義的角度出發(fā)，給予了正確的引領，使得學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，創(chuàng)造性品格得以張揚。
新課程理念下的課堂是活潑的、開放的，也是瞬息萬變的。作為現代教師，我們應當力求成為這些信息的重組者，成為動態(tài)生成的推進者，要擯棄心中的預案，做到心中有案，但行中又無案，寓有形的“預設”于無形的動態(tài)教學之中。做到有所準備卻不處處預設，有所生成而顯自然意味。讓師生真正融入互動，在互動中細心捕捉、判斷、重組語文課堂教學中從學生腦海中涌現出來的靈動的信息，及時把握課堂教學中閃動的亮點。讓課堂有“行云流水”般的流暢，又有“浪遏飛舟”般的起伏。讓“預設”去促進“生成”，通過“生成”更好地完成“預設”的目標。讓我們更多地關注師生共同的生命歷程，讓學生的思維與情感更豐富、更投入，讓語文課堂變得更精彩。
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