《知錯就改》

《知錯就改》教學設計之一
佚名

　　
　　教材分析
　　這是多幅圖的看圖作文。四幅圖之間有著密切的聯系。因此必須先在總體上看懂四幅圖的主要意思，搞清圖上畫著幾個人物，他們之間發(fā)生了一件什么事。這四幅圖畫面生動形象，圖意清晰明了：一個小男孩在路上亂扔香蕉皮，一個小女孩不小心踩在香蕉皮上滑倒了，被一個少先隊員扶起來。后來，小男孩知錯就改，撿起香蕉皮扔進了果殼箱。
　　重點：能按事情發(fā)展順序寫一段話。
　　難點：抓住每幅圖的主體畫面，仔細觀察，展開想象。
　　訓練目標
　　1．初步學會有順序地觀察圖畫，能按事情發(fā)展順序寫一段話，并能恰當地選用詞語。
　　2．知道要講文明，不能亂丟果殼。
　　訓練時間　2課時．
　　教學過程

　　　　　　　　　　　　　　　第一課時

　　1．談話：小朋友，今天我們要學習新的一類課文，叫“習作訓練”課。(板書：習作訓練)也就是學習如何寫文章的課。今天的主要內容是看幾幅圖說一段話，并把它寫下來。
　　2．整體感知：
　　在小黑板上出示掛圖，引導學生從左到右、從上到下地觀察。
　　(1)這幅圖主要講誰?(小男孩。因為第1幅圖出現的就只有小男孩。在四幅圖中，小男孩出現的次數最多。)
　　(2)主要講小男孩的什么事呢?要求：大致上講清圖意。
　　(一個小男孩在路上亂扔香蕉皮，一個小妹妹不小心踩在香蕉皮上滑倒了，被一個少先隊員扶起來。后來，小男孩知錯就改，撿起香蕉皮扔進了果殼箱。)
　　師：這四幅圖的題目就叫“知錯就改”。板書：知錯就改。
　　(3)再次看圖，局部了解。
　　剛才我們已看懂了這幾幅圖主要講小男孩的事。那么：
　　這件事發(fā)生在什么地方呢?引導學生看圖l。(小男孩挎著書包，可見是個小學生，他走在放學路上。板書：放學路上)
　　這件事由什么原因引起的?引導學生仔細觀察圖上的事物進行分析聯想。(圖上畫著花壇和人行道，可見小男孩是邊吃香蕉邊穿過馬路和人行道，他把香蕉皮扔在人行道上。板書；起因：亂扔香蕉皮)
　　這件事的經過怎樣?引導學生看圖2、圖3。(第二幅圖畫著一個小妹妹跌倒了，旁邊還畫著香蕉皮，可見小妹妹是不小心踩著了香蕉皮才滑倒的。第三幅圖的主體畫上畫著一個少
　　先隊員扶起正在哭的小妹妹。小妹妹為什么哭了?可以想象她一定摔疼了。少先隊員看看哭得傷心的小妹妹，又看看旁邊助香蕉皮，她會怎么說?圖上稍遠處還畫著小男孩回頭看。從這里我們可以知道小男孩一定聽到小妹妹的哭聲并聽到少先隊員說的話了。這時，他會怎么想?聯系第四幅圖的意思可以推測小男孩一定認識到扔果皮的危害了。板書：滑倒、扶起、看見)
　　這件事情的結果怎樣?引導看圖4。(小男孩回過身撿起地上的香蕉皮，把它扔進了果殼箱，可見他是個知錯就改的孩子。板書：結果：趕快跑去)
　　(4)第三次看圖：要求用一、兩句話，把每幅圖說正確、說清楚。
　　指名說，師生評議、補充。
　　圖1：小男孩走在放學路上，他左手拿著一只香蕉正住嘴里送，右手將香蕉皮往后一扔。
　　圖2：有個小妹妹走過來，不小心踩在香蕉皮上，一下子倒在地上。小女孩疼得哇哇直叫。
　　圖3：一位少先隊員看見了，馬上走過來，把小妹妹扶起來。小男孩看見了，覺得有些不好意思。
　　—圖。4：小男孩趕快往回走，拾起香蕉皮，向果殼箱跑去。少先隊員和小妹妹看見了，都笑了。
　　(5)第四次看圖，討論明理。
　�、龠@件事誰做錯了?錯在哪里?引導看圖l、圖2。
　　②后來他是怎么改正的?引導看圖4。
　　⑧這個小男孩開始“扔”香蕉皮，后來“拾”香蕉皮，為什么會有這樣的變化?結合本單元閱讀訓練重點，聯系上下文理解“知錯就改”。
　　(6)第五次看圖，連句成段。
　　師：小朋友，剛才我們說了每幅圖的圖意，接下來，看哪個小朋友能干，把四幅圖的意思連起來說，但一定要注意在各幅圖之間加上恰當的詞句，把各幅圖的內容自然地銜接起來，前后貫通，成為一個完整的故事。
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　�、谥该�說，評議。
　�、谕�桌互說。提醒同學們：說的時候，要特別注意學習別人說得好的地方，及時糾正自己說得不全或說錯的地方。

　　板書：
　　　　　　　　　知錯就改
　　　　　　主要人物：小男孩
　　　　　　　　地點：放學路上
　　　　　　　　起因：亂扔香蕉皮
　　　　　　　　經過：滑倒、扶起、看見
　　　　　　　　結果：趕快跑去

　　　　　　　　　　　　　　　第二課時

　　1．出示掛圖，復習談話：請小朋友看圖，回憶上堂課我們是怎么說這四幅圖的，輕聲對自己說一遍，要求能正確、流利地把4幅圖連起來說。
　　2．抽查敘述，老師評議。隨學生口述，教師再次板書，強調事情的六個要素。
　　3．練習.寫作。
　　①把剛才說的話寫下來。
　　②小黑板上的詞語供同學們選用，要用得恰當，注意不一定每個詞全都用上，也可換成其他詞語。
　�、趯W生練習，師巡回指導。
　　4．選一部分交流，評議。
　　①對寫得具體的、條理清楚的習作給予表揚鼓勵，可進一步要求豐富詞語。
　�、趯�寫得較含糊、內容也不具體的，抄在投影片上，讓學生們共同修改。
　　5．同桌互改。
　　6.譽抄。
　　7.上交。
　　8.批改。（為激發(fā)學生的習作積極性，評分不宜過低，能把事情寫清楚、寫通順的就可打優(yōu)。對于差生，如果作文不符要求，經面批修改后進步，打及格。使差生的成績逐步上升，激勵.寫作熱情。
　

《知錯就改》教學設計
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