《黃鶴樓送別》第二課時

《黃鶴樓送別》第二課時教學設計之三
江蘇省海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學 高貴平 盧青云

　
　　[教學目標]
　　一、本課教學目標：
　　　1、認知目標
　　　�。�1）學會本課生字新詞。
　　　　（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。
　　　2、技能目標
　　　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，會用"暫時"、"凝視"說話。
　　　�。�2）逐步學會基本的自學古詩的方法。
　　　3、情意目標：
　　　 　學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
　　二、本課時教學目標：
　　　　在細讀課文、品味朗讀的基本上，學會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學會自學古詩的方法。

　　[第二課時教學過程]

　　一、直接揭題，自主定位
　　1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習：25黃鶴樓送別
　　2、這節(jié)課的學習中你想學到什么呢？
　　[這一設計既符合"媒體組合教學設計的基本原理"中的第一條原理：目標控制原理，又有利于"自主、合作、探究的學習方式"的構建，使學生在最強的學習欲望、最佳的學習條件下進行學習。]
　　二、詩文對應，初步感知
　　1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。（板：依依惜別）
　　2、李白把這一情景寫成了一首詩：
　　（1）.課件出示詩句（靜止狀態(tài)的送別情景作背景。）
　�。�2）配樂范讀。
　�。�3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認為學習這首詩可以通過什么方法？
　　[這樣設計以優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構成了激發(fā)學生學習興趣的磁場，有利于學生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時讓學生自己談談"學習這首古詩可以通過什么方法"更是貫徹、落實《語文課程標準》中所提出的"學生是學習和發(fā)展的主體"的具體體現。]
　　3、初步理解詩句：
　　（1）找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子并劃出來。
　　（2）讀：匯報學習體會，你找到了哪些語句。
　　.課件：根據學生回答相機出示對應的詩句與語句，靜止狀態(tài)的送別情景作背景。
　�。�4）說：誰愿意說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。
　　.課件：根據學生回答突出相關詩句。
　　[.課件這樣設計主要是因為學生的回答具有不可預測性，而我們設計成網頁形式，可選性強，加強了師生互動，提高了教學效率。]
　�。�5）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。
　　[這一環(huán)節(jié)的設計既有利于"培養(yǎng)學生主動探究，團結合作"的學習方式，又有利于教學難點的突破。有了第一課時的反復熟讀課文，又有了上述三步的詩文對應，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當點拔，突破難點可謂是水到渠成。]
　　4、師生小結：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。
　　三、體驗感悟，感情朗讀
　　1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。
　　2、感悟一、二句：
　�。�1）出示"孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！"
　　a.自由讀的基礎上一生讀。
　　b.你已經知道這是體現"依依惜別"，怎樣才能讀得更好？
　　c.評讀激勵，再讀。
　　d.小結：體會"依依惜別"。
　　（2）出示"王勃說得好……像長江的波濤永世不絕。"
　　a.生讀中說體會（結合板書：友誼永不絕）
　　b.體會"依依惜別"。
　　[（1）、（2）兩部分根據學生回答相機引導，順序不固定]
　　[這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據學生回答相機出示，使得教學過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學領域。同時我認為這一設計通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質量。]
　�。�3）誰愿意分角色讀，請一對好朋友讀。分角色表演。
　�。�4）.課件出示"故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。"品讀談體會。
　　[這樣設計既使學生在閱讀中加深感悟，體會了語文學科的人文性，又以"角色表演"這一特定形式體現了語文課堂教學中的自主實踐性活動。]
　　3、感悟三、四句：請同學們繼續(xù)找出文中體現"依依惜別"的語句。
　�。�1）讀：個別讀。
　�。�2）看：.課件：李白送別情景的動畫場面。
　　出示："岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……"
　　[這一.課件的設計符合媒體組合教學多感官配合原則，充分調動學生多種感官參與學習，做到視聽結合，動靜結合，進一步調動了學生的學習興趣和參與意識；這一.課件的設計同時也體現了現代教育媒體的延伸功能，向學生提供了當時當地無法看到的現象與過程，加深了學生對"依依惜別"之情的感悟。]
　�。�3）悟：
　　a.從哪些詞可以看出"依依惜別"，（指導"凝視"說話）并在說說感受的基礎上再讀這一句。
　　b.提問：能談談你讀得好的經驗嗎？
　　c.配樂朗讀，再次體會"依依惜別"。
　　（4）品：出示"孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流"，點拔學生品讀。
　　[2、3兩部分根據學生回答相機引導，學習順序不固定]
　　[綜觀這四步的教學，既展示了媒體組合教學的優(yōu)化功能，提高了教學效率；又提高了學生參與意識，調節(jié)了課堂氣氛；還加深了學生感悟，突出了教學重點。可謂是一箭三雕。]
　　4、師生小結：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。
　　四、升華理解，嘗試背誦。
　　1、讓我們將"依依惜別"之情帶入全詩的朗讀之中。
　　.課件出示全詩及送別動畫場景，學生挑戰(zhàn)朗讀，讀得好的老師給配上音樂。
　　2、誰能盡快背下來，需要準備一下嗎？
　　3、師生小結：會背誦是學好古詩的第三步。
　　[這樣設計的意圖是為了貫徹落實新《語文課程標準》中提出"擴大知識面，根據需要搜集信息"的要求，同時也有利于學生升華理解，通過背誦把"依依惜別"之情淋漓盡致地表現出來。"并在這一過程中潛移默化地掌握了學習古詩的方法。]
　　五、自我.總結，拓展延伸。
　　1、讀：動畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩句。
　　你們愿意讀哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂）
　　2、問：（小博士提問）：同學們現在誰愿意告訴大家今天你學到了什么？還有什么不明白的？
　　3、練：（小博士挑戰(zhàn)）：同學們，我這兒有一項以小組開展的語文課外閱讀實踐活動：
　　閱讀專題（1）：閱讀描寫送別情景的古詩，
　　閱讀專題（2）：閱讀大詩人李白寫的詩，我準備……，你準備怎么做呢？
　　[這樣設計既體現了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，還貫徹了"綜合性學習"的要求，有利于語文教學資源的開發(fā)。.課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，學生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調動了學生思維的靈活性，為學生課后語文實踐活動的高質量完成奠定了堅實基礎。]

《黃鶴樓送別》第二課時教學設計
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