《小音樂家揚科》

《小音樂家揚科》

福建福州師范第二附小 方公瓊

情感是人們對客觀事物所產(chǎn)生的心理與態(tài)度上的反映。人們在與任何事物的接觸中，總是會產(chǎn)生多種多樣的情感。列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對于真理的追求�！蔽覈�古代教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！边@些論述，都說明了情感的作用。教學(xué)活動是具有強烈情感因素的行為。特別在小學(xué)語文教學(xué)過程中，重視情感因素，利用情感的作用強化教學(xué)效果是十分重要的。
在教學(xué)過程中存在著各類型的情感因素。蘇聯(lián)教育家贊可夫把教學(xué)過程中的情感分為智力情感，即學(xué)生對智力活動的熱情，興趣、自信、厭惡、消極、迷惑、懼怕等情緒；道德情感，即學(xué)生對事物的是非善惡表現(xiàn)出來的喜歡、追求、接納、反對、抵觸等情緒；審美情感，即學(xué)生對事物的美丑所產(chǎn)生迷戀、欣賞、向往、害怕、逃避、厭惡等情緒。上述這些情感因素，在教學(xué)過程中所產(chǎn)生的影響是綜合的。在小學(xué)語文教學(xué)中調(diào)動和利用情感因素的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和感情素質(zhì)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，增加對于所教內(nèi)容的理解，從而達到提高教學(xué)效果的目的。
在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)動和利用情感因素呢?
一、要善于創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境
對于小學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生課堂情緒明顯地影響著他們的學(xué)習(xí)效果。我曾利用識字課進行過簡單的試驗，試驗結(jié)果表明，當(dāng)教師采用嚴(yán)肅的神志、嚴(yán)厲的語調(diào)進行教學(xué)，對學(xué)生的答問錯誤和書寫錯誤不斷評點時，學(xué)生學(xué)習(xí)精神壓抑，識字能力大大降低。如果教師教學(xué)態(tài)度和藹，用啟發(fā)式進行教學(xué)，則學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，發(fā)言踴躍，答問連貫，記憶力提高，識字能力也大大提高。因此，教師在教學(xué)中要善于使學(xué)生的情感保持在對學(xué)習(xí)充滿熱情的狀態(tài)之下。讓學(xué)生知、情、意、行各方面生動活潑地協(xié)調(diào)于學(xué)習(xí)過程中，這樣才能取得較好的教學(xué)成果。
要創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)情緒。教師首先要有正確的教學(xué)觀。其次教師要力求在課堂上形成師生相互信任，喜愛的親近關(guān)系。例如：兒童的情感往往是比較膚淺的。他們往往只根據(jù)人的衣著打扮、動作表情來評價一個人，也常常為了很平常的鼓勵而高度興奮。因此有經(jīng)驗的教師，往往十分注意自己的衣著言行。在上課之前帶著微笑迎接每個學(xué)生入座。并以期待的目光與每個學(xué)生接觸。有的教師喜歡用簡短的開場白來吸引學(xué)生注意。改善他們的學(xué)習(xí)情緒。在教學(xué)中有的教師還善于掌握教學(xué)節(jié)奏，有張有弛使學(xué)生的情感始終圍繞著教學(xué)中心，收到了較好的效果。
二要配合教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生的情感投入所學(xué)內(nèi)容中去。
語文教材，往往具有很強的感染力。為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素，使學(xué)生在情感上與課文的情感產(chǎn)生共鳴，就會大大促進教學(xué)效果的提高。如教《十里長街送總理》這課，課前教師在教室前方黑板上掛上一幀披著黑紗的周總理像。上課后，小錄音機放出哀樂，教師進行課文范讀。這時，學(xué)生完全被強烈的悲痛氣氛籠罩，含著淚花上完課，教學(xué)效果很好。再如我教《八只小貓》，課文中有這么一段話：
“八只小貓雖然各自有獨立的神態(tài)，但它們又是一個相互關(guān)心的集體。有時可以看出誰是它們的隊長，誰最調(diào)皮，誰的行動引起大伙的注意……總之，一種擺法，是一個童話……擺弄這些，孩子們比我有辦法，也比我認(rèn)真。八只小貓真的成了和他們共思想，共行動的好朋友�！闭n文深深地打動著孩子們的心。我抓住“擺弄這些，孩子們比我有辦法也比我認(rèn)真”這句話鼓勵學(xué)生“擺弄”這八只貓，編寫新童話。孩子們熱情地投入這個工作，都想比一比誰擺的故事好。于是一篇篇趣味橫溢的作文交上來了。有的孩子寫了一篇童話，還要再寫一篇。這樣孩子們的創(chuàng)造性、想像力、思維力都充分地調(diào)動起來。
孩子們遇到剌激后，情感變化無常。這是兒童情感上的一個特點棗易變性。根據(jù)兒童這個特點，教學(xué)中采取靈活多變的形式進行情感培養(yǎng)也是很重要的。一次，我在上作文課，講的是怎樣觀察和想像。課上一半，窗外傳進了隆隆聲，一架直升飛機掠屋而過。孩子們的注意力被吸引了，飛機過后再想繼續(xù)上課，可飛機又來了。原來，它在上空打圈。我想這時如果硬要孩子壓制好奇心理，定下心學(xué)習(xí)是不可能的。于是我順勢讓孩子們走出教室到走廊上觀察直升飛機，邊觀察邊指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法。飛機盤旋圈之后飛走了。我就利用剛才所見繼續(xù)跟學(xué)生議論。接下來寫一篇觀察日記《直升飛機》。打這以后，孩子們對觀察產(chǎn)生了興趣，對.寫作文不但不怕，還挺感興趣。
再以《小音樂家揚科》為例。這是一篇悲劇性的文章。作者運用藝術(shù)的力量，“把美好的東西打破了給人看”。這又是一篇以音樂為素材的課文，具有強大的音樂感染力。我在教學(xué)中抓了以下三點。
1、從聲響入手。在課堂上創(chuàng)設(shè)音樂情境。使學(xué)生進入角色。產(chǎn)生同揚科一樣對音樂熱愛的感情，同揚科感情產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時先讓學(xué)生聽一兩段錄音，如斯特勞斯《春天的歌》造成音樂環(huán)境。然后以第三自然段到第六自然段為重點，通過老師范讀或配樂朗誦、學(xué)生想像、模擬聲響等手段，啟發(fā)學(xué)生的音樂想像。一層層地把音樂美烘托上去，以與下一步揚科悲慘遭遇的描寫形成強烈對比。
2、注意啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和情緒。課文第七到第十二自然段描寫揚科在夜里想去摸摸心愛的小提琴被發(fā)現(xiàn)，受毒打的情形，我通過課文關(guān)鍵詞聯(lián)想和意境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生先是體會到靜——可怕的寂靜中揚科的恐懼。到動——揚科不小心觸動了琴弦造成罵聲、打聲、哭聲……讓學(xué)生展開充分想像，使揚科命運的悲劇充分展現(xiàn)出來。
3、抓住文章重點句、段，適時激發(fā)學(xué)生對剝削制度的憎恨。如課文的最后揚科快死了，他躺在長凳上。這時我以緩慢的悲哀的語調(diào)朗讀課文結(jié)尾部分：“屋子前面有一棵櫻桃樹，燕子正在樹上唱歌，姑娘們從地里回來，一路唱著：‘啊，在碧綠的草地上……’這樣的美好世界，揚科就要見不到了”。接著再次放音樂，讓學(xué)生進入音樂世界中。教師不必多作說明，學(xué)生自然地從這課學(xué)習(xí)中受到了巨大的情感洗禮。
沒有情感的人是淺薄的人，偉大出自熾熱的愛。從這個意義上說，情知是語文教學(xué)的重要一環(huán)。教師們應(yīng)認(rèn)識到：驚奇、愉快、妙趣、幽默等這些情感因素，是教學(xué)的好幫手，正確地利用情感因素使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、不但有利身心健康、而且對提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。

.教案實錄
在簡略介紹課文背景之后。
師：這里教師請同學(xué)們聽一段音樂。
(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)
師：你們從樂曲中聽到了什么?
生：棗聽到鳥的叫聲很好聽。
——聽到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。
——還有蟬兒的叫聲。
——還有小溪在流著，有水聲。
師：這首樂曲是奧地利音樂家斯特勞斯的作品，音樂家在春天里穿過田野，來到樹林，他們聽到了鳥兒的歌聲，溪水的奔流，春風(fēng)輕拂下樹葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的景色，這一切，使音樂家創(chuàng)作了這首動聽的樂曲，小揚科是個有音樂才華的孩子，他像音樂家一樣走到哪兒，總能聽到美妙的聲響，就像樂曲一樣在耳畔回蕩。小揚科聽到了哪些樂聲，請同學(xué)們找出有關(guān)段落讀一讀，讀時，請大家?guī)е�聽音樂的心情來讀，特別要把象聲詞讀的像一些。
(學(xué)生一邊讀，教師一邊板書)
樹林里：樹林在奏樂，喔咦，喔咦
田野里：小蟲為他演奏
果園里：麻雀為他歌唱
堆草料時：風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響
春天里的傍晚：青蛙 呱呱叫起來
啄木鳥 篤篤地啄樹干
甲蟲 嗡嗡地叫
師：小揚科聽到很多聲響，大家一起來體會一下，樹林里揚科聽到什么?
生：喔咦、喔咦。
師：這是什么聲音。
生：棗可能是鳥叫聲。
——是野獸的叫聲。
——是風(fēng)吹過樹林的響聲，像海濤一樣。
師：樹林有各種各樣的聲響，揚科聽見了，他覺得就像樂曲一樣：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。揚科還聽見了什么聲音。
生：鳥叫聲“啾啾”。
小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。
青蛙叫：呱呱。
啄木鳥：篤篤。
……
師：你們想想，這么多動聽的聲響，在愛好音樂的揚科聽來，是多么美妙的大自然的旋律啊!請大家再讀一讀四、五兩段。
(學(xué)生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂曲伴讀。)
師：揚科是個愛音樂的孩子，但他和你們不同，他生活在萬惡的資本主義社會，他的音樂天才受到了扼殺和打擊，當(dāng)他聽音樂出了神時，他怎樣了?
生：被監(jiān)工看見了，監(jiān)工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠(yuǎn)也忘不了。
師：揚科屈服了嗎?沒有，請大家讀一讀第六自然段。(生讀)
師：揚科對音樂的愛好是阻止不了的，他仍然追求音樂，經(jīng)常偷偷地聽旅店里的奏樂和歌唱。大家想象一下跳舞時聲音。
(學(xué)生想象、議論。)
師：很清脆，有節(jié)奏，對吧。想想少女的歌唱是怎樣的。
(學(xué)生想象、議論。)
師：歌聲像銀鈴似的，婉轉(zhuǎn)動人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的?剛才大家聽了樂曲，小提琴和大提琴的聲響是多么柔和啊!所以揚科完全沉浸在樂聲中，覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，本來柱子是不會顫動和歌唱的，但揚科入迷于音樂時，產(chǎn)生了這樣的感覺。揚科對音樂多么著迷，他的才華如果得到培養(yǎng)，一定是個出色音樂家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。
師：揚科愛好音樂，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，雖然不好聽，像蚊子哼哼似的，但他還是一直拉著，如果有一支真正的提琴屬于揚科的，那么他會怎樣?
生：——他高興得跳起來。
——他會抱著提琴拉個沒完，結(jié)果監(jiān)工又會打他。
——會把他的琴沒收。
——他會到樹林去，邊聽樹林的聲音邊拉出美好的樂曲。
師：大家說得很好。請接著讀第九自然段，村里誰有真正的小提琴?
生：地主的仆人。
師：揚科那么喜愛小提琴，他非常羨慕地主仆人的琴，他多想把它拿

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