小學(xué)語文第十冊(cè) 游園不值 飲湖上初晴后雨 曉出凈慈寺送林子方

教學(xué)設(shè)計(jì)示例（二） 
12 古詩三首

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解詩句的意思。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1．有感情地朗讀古詩，并能背誦。

　　2．訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩句意思的能力。

（三）德育滲透點(diǎn)

　　體會(huì)詩人對(duì)大自然的熱愛，對(duì)生活的熱愛。

（四）美育滲透點(diǎn)

　　通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學(xué)生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（一）教師教法

　　創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。

（二）學(xué)生學(xué)法

　　借助詞典及書上注釋自讀感悟。

三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

（一）重點(diǎn)

　　1．理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

　　2．有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

（二）難點(diǎn)

　　體會(huì)作者的思想感情。

（三）疑點(diǎn)

　　“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的含義及它與“小扣柴扉久不開”的關(guān)系。

（四）解決辦法

　　1．多讀品味。

　　2．發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，討論交流。

　　3．教師引導(dǎo)，提供插圖投影片，適當(dāng)點(diǎn)撥。

四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　激趣導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，提供媒體展示，隨機(jī)評(píng)價(jià)，布置作業(yè)。

（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　課前預(yù)習(xí)，課堂自讀感悟，討論交流，朗讀與背誦，為古詩配畫。

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課

　　1．啟發(fā)談話。

　　古詩是同學(xué)愛讀愛背的文學(xué)體裁。背誦理解古詩對(duì)積累語言、培養(yǎng)語感是最有效的做法了。今天我們來學(xué)習(xí)宋代三位大詩人的作品。

　　板書：12  古詩三首

　　2．明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)第一首《游園不值》。

（二）自學(xué)、探究《游園不值》

　　1．讀通全詩。

　　2．自主探究詩句意思及作者所表達(dá)的情感。

    　　3．小組合作，共同探討，教師巡視指導(dǎo)。

（三）匯報(bào)自學(xué)收獲

　　1．指定一個(gè)小組的代表到臺(tái)上來，給大家講這首詩。（教師用電腦呈現(xiàn)寫有這首詩的字幕片，或直接用投影。）

　　在學(xué)生講的過程中，其他人可以發(fā)表不同的看法，可以質(zhì)疑；這名“小老師”如答不上來或答不對(duì)，可由其他學(xué)生代答，學(xué)生都不會(huì)可由老師點(diǎn)撥。

　　2．在學(xué)生充分發(fā)表看法后，師生共同整理，梳理出通暢的詩意，體會(huì)作者的思想感情。

　　（l）關(guān)于題目。

　　游園不值：意思是游覽花園，沒能進(jìn)去，因而沒游成。不值：沒有遇到。

　　（2）“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關(guān)系。

　　師引導(dǎo)：這句詩除了要理解每個(gè)詞語的意思，要想弄清含義還要調(diào)整詞序，還要弄清各個(gè)部分的主語。

　　應(yīng)：大概，表示推測(cè)。

　　憐：在詩中是愛惜的意思。

　　展齒：古時(shí)的木底鞋下的橫梁。這里指鞋底。

　　蒼苔：生長(zhǎng)在地上的青苔。

　　“憐”什么？是屐齒還是蒼苔？學(xué)生比較后，覺得“蒼苔”柔弱纖細(xì)，應(yīng)該“憐”蒼苔。

　　是誰“憐蒼苔”呢？當(dāng)然是園子的主人。

　　這句怎樣調(diào)整才通順？“應(yīng)憐蒼苔屐齒印”。

　　通順的意思是：大概是（花園的主人）太愛惜蒼苔，（怕被我的）木鞋底踩壞。

　　第一句意思明確了，學(xué)生自然明白因?yàn)閳@子主人“憐蒼苔”，所以才有“小扣柴扉久不開”，一因一果。

　�。�3）關(guān)于“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩的理解。

　　a．表面意思：園子里的春色是關(guān)不住的，一枝紅杏已經(jīng)探出墻頭來。（看圖印證）

　　b．這兩句詩反映了春天朝氣蓬勃、生動(dòng)活潑，使人感到生命力的強(qiáng)大及不可阻擋。

　�。�4）詩的前兩句與后兩句所表達(dá)的情感有何不同？這首詩主要表達(dá)了作者什么樣的情感呢？

　　（前兩句感到掃興、遺憾；后兩句則有對(duì)蓬勃春意的贊美，心中充滿驚喜、快慰。這首詩主要表達(dá)了作者對(duì)春的贊頌，對(duì)旺盛生命力的贊頌。）

（四）有感情地朗讀這首詩，并背誦下來

第二課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1．背誦《游園不值》。

　　2．本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：探究《飲湖上初晴后雨》。

（二）自主探究

　　1．讀通全詩。

　　2．朗讀、感悟詩意及作者的思想感情。

　　3．小組合作，共同探討。

（三）匯報(bào)自學(xué)收獲

　　1．指名到臺(tái)上當(dāng)小老師，指著字幕片上的詩句，逐詞逐句講解需要點(diǎn)撥的地方：

　�。�1）題目。

　　“飲湖上初晴后雨”，詞序調(diào)整“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”，“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補(bǔ)充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時(shí)（看到的景象）。

　�。�2）西子，春秋時(shí)越國(guó)有名的美女，叫西施。

　�。�3）相宜：合適，適宜。

　�。�4）前兩句寫的是實(shí)景，后兩句則是作者大膽的想像，用西施之美來比喻西湖之美，表達(dá)了作者對(duì)西湖美景的愛之深。

　�。�5）前兩句中的詞語之間對(duì)仗工整，如“水光”對(duì)“山色”，讓學(xué)生找出其他相對(duì)應(yīng)的詞語，體會(huì)作者構(gòu)思、用詞之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的風(fēng)姿。

　　讓學(xué)生看繪有插圖的投影片（晴、雨兩張）。

　　2．讓學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解答。

（四）有感情地朗讀這首詩

　　1．聽范讀。

　　2．學(xué)生練習(xí)。

　　3．組內(nèi)交流讀。

　　4．班上展示。

（五）背誦這首詩

第三課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1．指名背誦前兩首詩。

　　2．說說這兩首詩中哪些句子給你的印象最深，為什么？

　　3．本節(jié)課任務(wù)：學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》。

（二）自主探究

　　1．讀通詩句，詩準(zhǔn)字音。

　　2．自讀、感悟，讀懂詩句，體會(huì)情感。

　　3．組內(nèi)交流，教師巡視指導(dǎo)。

（三）匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲

　　1．請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)講詩意，其他人隨時(shí)質(zhì)疑，“小老師”若解答不出，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

　　學(xué)生的質(zhì)疑處可能是：

　�。�1）“凈慈寺”與“西湖”有何聯(lián)系？

　　題目中的“凈慈寺”是一個(gè)佛寺，在杭洲西湖邊上。

　　（2）“林子方”，是作者的朋友。

　�。�3）題目意思是清早走出凈慈寺送林子方（時(shí)看到的景色。）

　�。�4）“無窮”，在詩中指范圍廣，無邊無際。“無窮碧”，指無邊的綠伸向遠(yuǎn)方。

　　   （5）“別樣紅”，紅得特別出色，特別可愛。

　　引導(dǎo)：同樣是寫西湖，這首詩與前一首有什么不同？

　�。ㄇ耙皇自娭凶髡哂闷纣惖南胂癜盐骱�擬人化了，表現(xiàn)了西湖之美；這一首詩作者集中描繪了湖面蓮葉、荷花，紅綠相映，荷日生輝，把西湖之美具體化了。）

　　2．看圖，（用投影）直觀感受西湖六月的美。

（四）感情朗讀，并背誦這首詩

（五）.總結(jié)、擴(kuò)展

　　1．指名朗讀三首詩。

　　2．說說每首詩的各自特色和情感表達(dá)方面的相同之處。

　　3．談?wù)勛约旱氖斋@。

　　4．課下閱讀相關(guān)內(nèi)容的古詩并背誦一首。

（六）布置作業(yè)

　　1．正確書寫5個(gè)生字。

　　2．將三首詩摘抄在自己的讀書筆記上。

　　3．為“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”或“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”配畫。

　　4．把《游園不值》改編成一個(gè)故事，并講給別人聽。

附：板書設(shè)計(jì)

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