蝸牛學藝

教學目標：1、認識本課生字12個。 2、積累詞語11個、句子2句。 3、能正確、熟練地朗讀課文，能背誦課文。 4、懂得學習要一步一步地學，不能一味求全。 5、能在田字格中正確地書寫“泳”。 教學過程： 一、猜謎語，引課題 1、小朋友，今天老師給大家來猜個謎語，好嗎？ 說它是條牛，不能下田走，  講它力氣小，背著屋子走。 2、師：對，今天我們就一起來學習29課，蝸牛學藝（師板書） 邊述：看老師寫課題，注意每個字的筆順，“蝸”是左右結構，左邊是—蟲，右上是—口，右下是—內。藝是上下結構，上面是—草字頭，下面是—乙。請你在桌子上邊讀邊寫這兩個字，注意每個字的筆順。        生齊讀：蝸 藝。 3、齊讀課題。師：蝸牛學藝就是蝸牛學本領，學本事。 4、師：讀了課題，你想知道什么呢？生質疑。 二、聽錄音，整體感知 1、                 師：大家的想法都很好，現在就讓我們邊看畫面邊聽錄音，想一想：蝸牛向誰學藝？（多媒體畫面  錄音）  師：誰來說？指名回答。 2、                 出示句式：蝸牛向——、——和——學藝。 你能照這個句式連起來說說嗎？ 三、分步學短文，學生字   過渡：那么，兔子會對蝸牛說些什么呢？聽老師讀1—4節(jié)，仔細聽，說說你聽到了什么？ 1、師范讀1~4小節(jié)（學生交流），你聽到了什么？ 2、（出示課文1、4節(jié)）老師把這些句子寫了下來，自己試試把它讀通。    指名讀  比賽讀。 3、師：現在句子回到課文了，請你也來輕聲讀讀1、4節(jié)，注意讀準音，讀通課文。 自由讀 4、師：這段課文里，還有幾個生字寶寶要和大家見面呢？       學生字：主、并、傅、睬 5、師：現在生字寶寶回家了，我們來做個閃電記字的游戲。    學生游戲 6、現在，生字寶寶已經到家了，請你們同桌兩人分小節(jié)讀讀這段話。    指名分小節(jié)讀  男女生分節(jié)讀。 7、（出示圖）讓我們看圖來說說。  過渡：蝸牛認為兔子不是全才師傅，就不向它學藝了。這時蝴蝶、鴨子來了 它們會說些什么呢？請你學著1~4節(jié)的樣子，來當一回小作家也來編一編。 （前后兩位小朋友交流，指名說）板書：兔子不是全才師傅。蝴蝶不是全才師傅。 鴨子不是全才師傅。 過渡：大家的故事都編的很好，那書上又是怎么寫的呢？打開書讀讀5—12節(jié)。要求：讀準字音，讀通課文。 8、自由讀課文  賽讀5~8、9~12節(jié)（分組） 9、師：課文讀的這么好，里面的生字你肯定認識了  學生字：泳、浪、似、罷 四、寫字 過渡：小朋友識字的本領可真大，下面來看看寫字的本領怎么樣？ （出示田字格，寫“泳”。） 師： 我們要把字寫的漂亮，就要按田字格的位置一筆一劃的寫。 五、拓展說話 過渡：看到大家都這么認真地寫字，小蝸牛也要看看啦，—你看它爬過坡，越過嶺，來到我們中間啦！ 1、學生字：越、嶺    教新詞：翻山越嶺 2、師：你看，小蝸牛爬呀爬，翻山越嶺，去找全才師傅，它找到了嗎？為什么？ 3、師：對呀，會飛、會跑、會跳、會游泳的全才師傅是沒有的。你覺得這只蝸牛怎么樣？把你的想法說給周圍的小朋友聽。  自由交流  指名交流 4、（出示畫面）師：這時又來了一些小動物，蝸牛怎么做呢？如果你想好了，可以把它告訴聽課的老師，也可以告訴好朋友或我。 5、學生交流。 六、.總結鞏固 過渡：小蝸牛要是像現在這樣學本領，我想它一定會學到許多本領的。那么，這節(jié)課上大家的本領學得怎么樣？ 1、  讀詞。 師.總結：像現在這樣，我們每天學一點兒，一點兒再加一點兒，日積月累，我們的知識就會越多，本領就會越大。      教學設計說明： 二期課改提倡：讓課程適應每一位學生的發(fā)展，以學生發(fā)展為本，學習內容為載體，強調學生對學習活動主動參與和親身體驗，關注學生學習經驗的形成、積累和建構，從而改變學習方式為突破口，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。鼓勵學生敢于質疑、敢于創(chuàng)新，結合學生年齡特點及認知規(guī)律，生活實際情況進行教學。本單元是“讀短文識字”訓練重點為生字學習和詞語積累，正確、熟練地朗讀課文，結合課文教學進行說話練習，培養(yǎng)學生運用語言的能力、想象能力，加深對課文的感悟。使學生從故事中增長知識，陶冶情操，明白事理。同時根據寫字課題的要求，我對于本堂課作了如下一些設計： （一） 根據本課內容相似，結構雷同的特點。因此，教學時不可能平均用力，我采用了集中力量，突破一點，以此類推，逐個解決的方法，把教學的一部分時間放在1—4節(jié)的教學上，采用不同的方法和手段，讓學生牢固掌握。在此基礎上，放手讓學生進行后兩部分自行編課文的形式進行學習，孩子的模仿能力是十分強的，他們編的課文內容也頗為生動、有趣。 （二） 根據一年級下學期的寫字要求，我選用了寫左右結構的字。而沒有寫獨體字。另外從學生實際出發(fā)，先通過比較、改正的途徑來認識字的間架結構，再通過分步進行寫字指導。這樣一來，寫字的問題也就迎刃而解了。最后用評價的方法來反饋學生的寫字水平，這樣更加激發(fā)了學生喜歡寫字的興趣。 （三） 一年級的學生的創(chuàng)造力和想象力也是無限的。在學完全文之后，我又引入其它內容，讓學生發(fā)展思維，進行想象說話。學生從不同的角度和個人不同的體悟出發(fā)，暢所欲言。產生不同的課堂效果，反映出這一設計也是有效的。 當然，在整堂中，我沒有忘記把握好實驗教材的主旨，生字教學的重點貫穿全課教學中。學生經過一學期的學習，已經能用各種方法進行生字的認知和識記，課堂的學習氣氛也就更加融洽了。  


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