- 相關(guān)推薦
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)目標(biāo)
1．需要掌握的字的讀音：
踱來踱去 挾 郝叟 捂 懊悔 懲罰 賺錢
鑰匙 祈禱 哽 督學(xué) 膝頭 小弗朗士 氣氛
2．掌握下列詞語的意思：
懲罰 征發(fā) 祈禱 詫異 宛轉(zhuǎn) 哽咽 慘白
3．掌握下列多音多義字：
和 結(jié) 寧 匙 帖 強(qiáng) 背
二、能力目標(biāo)
1.了解小說的背景
2.了解小說的作用
3.掌握小說塑造人物的幾種方法：學(xué)習(xí)通過心理、語言、行動(dòng)和外貌描寫塑造人物性格，表現(xiàn)人物情感的方法。
4.了解小說的特點(diǎn)，理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
5.理解文中重點(diǎn)語句的深刻含義。
三、情感目標(biāo)
領(lǐng)會(huì)小說強(qiáng)烈的愛國主義感情。
教學(xué)建議
一、主題思想
本文作者把故事安排在淪陷區(qū)里的一個(gè)小鎮(zhèn)上，寫的是一個(gè)學(xué)校的一堂課，主人公是一個(gè)平平常常的老師和一個(gè)不懂事的孩子。他們最能代表法國的廣大人民群眾，他們的情感是全體法國人民，乃至全世界被侵略國家的人民的共同情感。因此文章所反映出的強(qiáng)烈的愛國主義精神，顯得更加真實(shí)和深厚，文章也更富有感染力，以致成為不朽的世界名著。
小說通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高地愛國主義精神。
文章的題目是“最后一課”，意思是，亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。這標(biāo)題不僅指出了文章的內(nèi)容，而且蘊(yùn)含著悲愴的氣氛和悲憤的情緒，一定程度上暗示了中心思想。
二、思路結(jié)構(gòu)
文章以“我”——小弗朗士的所見、所聞、所感來串聯(lián)故事情節(jié)。按情節(jié)發(fā)展可把文章分為：
第一部分（1－6段），描述了小弗朗士在上學(xué)的路上的見聞和心理活動(dòng)。
第二部分（7－23段），寫小弗朗士和韓麥爾先生在“最后一課”中表現(xiàn)出的愛國熱情。
第三部分（24－29段），寫韓麥爾先生在“最后一課”結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈精神。
三、.寫作特點(diǎn)
1.采用第一人稱的寫法，使讀者倍感親切、逼真，增強(qiáng)了文章的感染力。在運(yùn)筆行文上，全文20多個(gè)自然段中以“我”為起始展示敘述的共有9段，文字占將近全篇的一半。課文除了以“我”的所見所聞所感受為結(jié)構(gòu)線索外，還別具匠心地“在情節(jié)的發(fā)展中具體入微地展示了小弗郎士的思想活動(dòng)，把他的感情變化與情節(jié)的推進(jìn)緊緊地交織在一起”。隨著故事情節(jié)發(fā)展至高潮，小弗郎士的感情也揚(yáng)至高峰，而悲劇性的故事結(jié)局，卻又把他的感情收至谷底。隨著由第一人稱出發(fā)的結(jié)構(gòu)線索，課文的情節(jié)發(fā)展便有了依托，主題的展現(xiàn)也便有了載體。
2.采用白描手法，文章的思想感情從場面和情節(jié)中自然而然流露出來，沒有絲毫的夸張和矯揉造作的痕跡。文中的肖像描寫（如韓麥爾先生的穿戴、郝叟老人的面容）、景物描寫（如開篇的天氣、鳥鳴等）、場面描寫（看布告牌、拼音練習(xí)、習(xí)字等）都使用白描的手法，不作濃墨渲染。以白描手法將韓麥爾先生深沉的愛國情感和盤托出，如聞其聲，如見其人，具有巨大的藝術(shù)魅力；以白描手法滲透各種.寫作手段（肖像、語言、動(dòng)作、心理描寫等）來塑造人物形象，倍顯真切自然。
3.心理描寫成功地塑造了人物形象，突出了主題。
小說以塑造人物形象為中心的，本篇小說成功地塑造了兩個(gè)人物——小弗朗士和韓麥爾先生。作者準(zhǔn)確的抓住了一個(gè)小學(xué)生的年齡特這和性格特點(diǎn)，成功地運(yùn)用心理描寫，塑造了小弗朗士這個(gè)藝術(shù)形象。從他貪玩不愛學(xué)習(xí)到為沒有學(xué)好法語而感到難過懊悔，到專心認(rèn)真學(xué)習(xí)的心理變化，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國主義思想。
課文中的心理描寫有兩種。一種是與景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫緊密融為一體，這樣小弗郎士所見到的人物、景色都被罩上了一層感情色彩，如：“天氣那么暖和，那么晴朗！……普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。”又如“輪到我背書了。天啊 ，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，……我只好站在那里搖搖晃晃，心理挺難受，頭也不敢抬起來。”另外一種便是大段的心理獨(dú)白，有抒情性的，如：“我?guī)缀踹�不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……”也有分析性的，如：“只要想想：40年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學(xué)生……可憐的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李！——他們明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了。”作者準(zhǔn)確地把握住了小弗郎士的年齡特征和性格特點(diǎn)，取得了很好的表達(dá)效果。
4.細(xì)節(jié)描寫起到了烘托氣氛，刻畫人物，揭示主題的作用。
5.環(huán)境描寫烘托了人物形象，社會(huì)環(huán)境交代了時(shí)代背景。
《最后一課》在情節(jié)開端部分寫了兩處場景。一是上學(xué)路上，天氣暖和、晴朗，畫眉鳥在樹林邊宛轉(zhuǎn)的唱歌，鋸木場后面的草地上，普魯士兵在操練；。草地上自然景象輕松、明快，反映了小弗朗士無憂無慮的幼稚、天真心態(tài)；普魯士兵在操練，暗示美好的國土已被侵略者控制。一是鎮(zhèn)公所傳來壞消息的布告牌前站著許多人的社會(huì)環(huán)境，形象而簡練地交代了這里已被異國軍隊(duì)所占領(lǐng)，創(chuàng)造出民族不幸的悲劇氣氛。這兩處景雖然只有寥寥數(shù)筆，卻起到了牽掣全篇的作用，充分體現(xiàn)了作品的典型環(huán)境。課文的字里行間渲染出莊嚴(yán)、肅穆、悲憤、沉痛的氣氛，如：“可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣”；“最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜”氣氛的渲染烘托恰到好處地表現(xiàn)了主題。對上課前教室里不尋常氣氛的描寫，上習(xí)字課教室里異常安靜又使人難受的氣氛，說明這“最后一課”多么重要，人們對這堂課多么重視，人們多么熱愛自己的語言，起到突出中心思想的作用。
6.對比手法運(yùn)用巧妙，不留痕跡地為主題服務(wù)。
課文中運(yùn)用了一系列的對比，如上學(xué)路上明快的景色與教室里凝重的氣氛、往日的喧鬧與今天的安靜、服飾樸素與漂亮、態(tài)度嚴(yán)厲與溫和、空座與滿座、懵懂與逐漸成熟、宣布散學(xué)時(shí)的有聲（鐘聲、普魯士兵的號聲）與無聲（韓麥爾先生哽住、寫字與手勢）之對比，以對立的兩極突出了特定的歷史關(guān)頭阿薩斯人的沉痛表現(xiàn)與深厚的民族感情。小說的主題借此也得到了鮮明深刻的烘托。
7.抒情含蓄。
本文具有歷久不衰的藝術(shù)感染力，與其抒情寫意的含蓄委婉分不開。這里以稱呼的改換為例說明之。“同學(xué)們”——“我的孩子們”——“我的朋友們”，其間蘊(yùn)含著多么深沉、豐富的思想情感！在馬上就要改教德語的時(shí)候，韓麥爾先生不是泛稱“同學(xué)們”，而是稱呼“我的孩子們”，真實(shí)地反映了老師對即將淪為異族奴隸的學(xué)生的痛惜、憐憫和依依不舍之情，反映了師生同呼吸、共命運(yùn)的骨肉情。從上課之始稱呼“我的孩子們”到課畢稱呼“我的朋友們”反映了師生關(guān)系的被迫解除，反映了韓麥爾先生呼喚所有的同胞朋友奮起抗?fàn)帯⒄茸鎳闹阅c。稱呼的改換，體現(xiàn)著抒情的含蓄。
四、背景介紹教學(xué)建議
這是一篇外國小說，又是十九世紀(jì)的作品，學(xué)生不了解小說背景，很難進(jìn)入小說的情境中去。而要講好背景，僅靠自讀提示的那些內(nèi)容是不夠的。建議了解有關(guān)背景資料。講課之前，先把這個(gè)環(huán)節(jié)搞扎實(shí)了。
五、課文朗讀教學(xué)建議
課文通俗易懂，很少難解的語句，又是從兒童心理寫的，朗讀教學(xué)抓好了，能為學(xué)生理解課文打下較好的基礎(chǔ)。放好課文錄音帶，也可以組織同學(xué)分角色朗讀。注意糾正學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的毛病，使朗讀較好的傳達(dá)出人物的思想感情。
六、全方位閱讀教學(xué)建議
這篇小說對人物進(jìn)行心理描寫時(shí)，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫與直接心理描寫緊密地結(jié)合在一起，把小弗朗士的所見、所聞、所為、所感融為一體。閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生注意把不同的方法結(jié)合起來看。如上學(xué)路上一段，將景物描寫與直接寫心理活動(dòng)緊密結(jié)合，生動(dòng)地表現(xiàn)了小弗朗士怕遲到急于到學(xué)校，被路旁景物吸引又不敢停下觀賞的復(fù)雜心理，運(yùn)用此法，可以更準(zhǔn)確地把握小弗朗士的性格特征。
學(xué)習(xí)本文，還可以啟發(fā)學(xué)生把“最后一課”和平時(shí)課堂的情形細(xì)細(xì)比較。兩相對比，有多處不一樣：氣氛不同，人員構(gòu)成不同，老師的表現(xiàn)不同，學(xué)生的表現(xiàn)不同。如此多的不同，都是源自這是最后一堂法語課。國土淪喪，不能再學(xué)祖國的語言，失去的倍覺珍貴。通過對比，可以更好地理解人物的語言行動(dòng)所蘊(yùn)含的感情，這樣就抓住了重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)本文，還有一個(gè)很關(guān)鍵的做法，就是要緊緊抓住重點(diǎn)詞句，揣摩關(guān)鍵語句的含義。
【最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
最后一課教學(xué)反思08-26
《最后一課》教學(xué)反思03-30
最后一課教學(xué)反思03-12
《最后一課》語文教學(xué)反思04-14
最后一課08-31
最后一課作文09-01
最后一課作文05-06
最后的一課作文02-05