語文 －《背影》的

《背影》的.教案
　　教學(xué)目標(biāo)：
　�。保�體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的.寫作方法。
　　２．學(xué)習(xí)本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。
　�。常�體會本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。
　　教學(xué)設(shè)想：
　　這篇課文與上篇課文不同�！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在.寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
　　教學(xué)本文，重點應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達(dá)的思想感情。
　　本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個教學(xué)目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個教學(xué)目的。
　　第一課時
　　教學(xué)重點
　　突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。
　　一　布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。
　�、� 讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。
　�、� 結(jié)合課后練習(xí)三、七體會課文。
　　本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。
　　二　教師導(dǎo)語（先板書出課題）。
　　《背影》是一篇著名的記實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。
　　本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現(xiàn)中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現(xiàn)方法，閱讀時要善于在學(xué)習(xí)新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發(fā)。
　　我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。
　　三　引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。
　　交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務(wù)�！巴菩丁保�用于某種責(zé)任。
　　奔喪（），喪，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動詞。
　　躊躇（），猶豫不定。另，形容得意。
　　迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠(yuǎn)。
　　蹣跚（）走路緩慢、搖擺的樣子。
　　頹唐（），精神委靡，意氣消沉。
　　瑣屑（），指細(xì)小繁雜的事。
　　晶瑩（），光潔透明。
　　四　朗讀課文。
　　找學(xué)生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。
　　五　引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。
　�。保�本文如分成三個部分，應(yīng)怎能樣分法？
　　教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力。
　　“那年冬天“是現(xiàn)在與回憶的分界線�！斑@幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：
　�、� 開篇寄思
　　② 往事回憶
　�、� 結(jié)尾懷念
　　此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。
　　如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：
　　① 不忘背影
　�、� 描寫背影
　　③ 思念背影
　�。玻�本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
　　教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。
　　中間部分可分為三個層次：
　　第一層次：交代父子分別時的家境
　　第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照
　　第三層次：送行時看到父親的背影
　　還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個層次：
　　第一層次：交代家境
　　第二層次：浦口送別
　　在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：
　　第一、 細(xì)心照顧
　　第二、 車站買橘
　　第三、 車門話別
　�。常�在劃分段落層次時，應(yīng)從開始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開始，就有這樣的認(rèn)識，養(yǎng)成獨立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。
　　六　引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會取材角度。
　　本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。這就是“背影”。
　　現(xiàn)在，要弄清楚：
　�。保�作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？
　　教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時歸納。
　　本文在幾處寫了“背影”？
　　本文在四處寫到了“背影”。
　　這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？
　　第一次在開頭，不忘背影。
　　第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。
　　第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。
　　第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？
　　可以做這樣的理解，板書設(shè)計如下：
　　情節(jié)線索
　　開篇寄思──不忘背影
　　交代家境──烘托背影
　　望父買橘──刻畫背影
　　車門話別──注望背影
　　結(jié)尾懷念──再現(xiàn)背影
　�。玻�作者為什么選擇：“背影”這樣的角度來命題立意，并用它組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？
　　教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補充。
　　作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：
　�。ǎ保┛梢员憩F(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)。最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。
　�。ǎ玻┛梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫次親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。
　�。ǎ常┧囆g(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動、新穎的感受。
　　這三點對初一學(xué)生來說，認(rèn)識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認(rèn)識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。
　　七　引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。
　　《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：
　　“現(xiàn)實──回憶──現(xiàn)實”
　　《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：
　　“現(xiàn)在──回憶──現(xiàn)在”
　　《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。
　　《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現(xiàn)主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點描寫。
　　《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)表現(xiàn)父子深情。
　　布置作業(yè)
　　１．做課文練習(xí)一、四、五。
　　做練習(xí)一，將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點分析。
　　可按照這樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結(jié)果寫在練習(xí)本上，準(zhǔn)備課上口頭回答。
　�。玻�做課后練習(xí)二。
　　這一題要認(rèn)真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準(zhǔn)備在課上口頭回答。
　　第二課時
　　教學(xué)要點：
　　樸實語言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵；父子間的深摯感情。
　　教學(xué)步驟：
　　一　教師導(dǎo)語。
　　上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節(jié)課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小事情來敘事抒情。
　　下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細(xì)細(xì)體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。
　　二　引導(dǎo)學(xué)生體會重點語句。
　　作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？
　　文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。
　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路�！�
　　父親的這幾句話，表達(dá)的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼

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