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            《燈下漫筆(節(jié)選)》備課筆記

            時間:2022-08-16 14:49:42 高二語文教案 我要投稿
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                            吳兆靈  韓其文

            一、課文悟讀

            魯迅先生是世界上最具有叛逆精神的斗士之一。他的叛逆行為也許存在著某些方面的偏頗,例如中學生所熟悉的他對中醫(yī)的態(tài)度和對進化論的理解,但他深刻的見解與透徹的剖析是許多人無可相較的。這集中表現(xiàn)在他對歷史、對國民劣根性的深刻揭露和批判上。在本文中,他用精辟的語言,把中華幾千年的歷史形象而準確地概括為兩樣時代:“想做奴隸而不得的時代”和“暫時做穩(wěn)了奴隸的時代”。這正是他獨到的發(fā)現(xiàn),雖然有它偏激的地方,但我們不能不佩服他見解的深刻性、揭露的徹底性。

            魯迅先生對歷史的理解來源于他骨髓深處的反傳統(tǒng)思想,而這種思想正是受到以反傳統(tǒng)為主的五四運動根深蒂固地影響而產生的。這一思想的核心正是“改造國民性”。初中所學的《藤野先生》對這一思想的形成作了藝術的介紹,他所寫的小說又具體體現(xiàn)了這種思想。表現(xiàn)在雜文上,就是對歷史對現(xiàn)實作深入地剖析和無情地鞭撻,這種批判也就意味著人的解放的可能性。而魯迅先生思維過程中改造人與改造社會的密切關聯(lián),正說明了魯迅先生對民族與社會改造的內在的樂觀——雖然他也時時表露著失望和憤激。在本文的最后,他這樣寫到:“而創(chuàng)造這中國歷史上未曾有過的第三樣時代,則是現(xiàn)在的青年的使命!”也許在他的頭腦中這“第三樣時代”還是模糊的,但卻像是在黑暗的深夜給讀者帶來了些許的光亮,給人以精神上的振奮。

            魯迅先生反傳統(tǒng)思想的深刻性還在于:他是站在傳統(tǒng)之中“反傳統(tǒng)”。因為他是在傳統(tǒng)的文化模式和生活模式下成長起來的,他對歷史敏銳的洞察力正來自于他所熟悉的環(huán)境和對歷史的透徹理解,這樣從歷史的內部去挖掘歷史的致命點,這就是他對歷史和現(xiàn)實揭露的深刻、批判的徹底的原因之所在。在這篇文章中,魯迅先生還提出了“想做奴隸而不得的時代”和“暫時做穩(wěn)了奴隸的時代”的歷史“循環(huán)”論,這種理論我們不能簡單地理解為認識上的唯心主義,因為這里面包含著作者強烈的憤慨之情。我們應該把“現(xiàn)實”當作一種歷史上曾經有過的“歷史”來體悟!艾F(xiàn)在人了哪一時代,我也不了然”,“總而言之,復古的,避難的,無智愚賢不肖,似乎都已神往于三百年前的太平盛世,就是‘暫時做穩(wěn)了奴隸的時代’了”。他是在變遷的歷史中發(fā)現(xiàn)了社會發(fā)展的內在的延續(xù)與重復,正是因為不滿于現(xiàn)實這種簡單的延續(xù)和重復,作者才振臂高呼要“創(chuàng)造這中國歷史上未曾有過的第三樣時代”。

            二、亮點探究

            1.文章由鈔票貶值的日常小事想到“我們極容易變成奴隸”!扳n票貶值”和“容易變成奴隸”兩者之間有什么內在聯(lián)系呢?請根據課文內容回答。

            探究學習:“鈔票貶值”是北洋政府時代生活中的一件大家都曾遇到過的小事,作者談得輕松,讀者看得輕松,感覺似乎是一位家庭主婦在為菜市又漲價發(fā)牢騷。鈔票的貶值使人們“忽而變了一個窮人”為“幾乎要絕食”而“恐慌”時,又能打“六折”“七折”于是“非常高興”,“一包現(xiàn)銀塞在懷中,沉墊墊地覺得安心”。魯迅從中看到了隱藏在百姓靈魂深處的奴性心態(tài):安于現(xiàn)狀,不思進取,自我滿足,自我陶醉。

            2.“我們極容易變成奴隸”是不是暫時的現(xiàn)象呢?請根據課文語句回答。

            探究學習:不是。有史以來便是這樣。作者說“我們不必恭讀《欽定二十四史》”,“只要一翻孩子所讀的《鑒略》,——還嫌煩重,則看《歷代紀元編》,就知道‘三千余年古國古’的中華,歷來所鬧的就不過是這一個小玩藝”。(“這一個小玩藝”指的是將人不當人,甚至不及牛馬,當“給與他略等于牛馬的價格”,“人們便要心悅誠服,恭頌太平的盛世”。)“中國人向來就沒有爭到過‘人’的價格,至多不過是奴隸,到現(xiàn)在還如此,然而下于奴隸的時候,卻是數見不鮮的!

            3.魯迅先生在文中說:“創(chuàng)造這中國歷史上未曾有過的第三樣時代,則是現(xiàn)在的青年的使命!钡谌龢訒r代分別是怎樣的時代?現(xiàn)在是21世紀了,魯迅先生所說的“第三樣時代”是不是來到了呢?

            探究學習:(1)第一樣時代指“想做奴隸而不得的時代”。第二樣時代指“暫時做穩(wěn)了奴隸的時代”。第三樣時代指一個走出了“一治一亂”的歷史循環(huán)怪圈,從而邁向民主和自由的時代,是一個老百姓告別“想做奴隸而不得”和“暫時做穩(wěn)了奴隸”而成為社會主人的時代?傊,是一個全新的時代。

            (2)設計這樣一個環(huán)節(jié),意在引導學生對中國社會的本質做一個深入的思考。由于學生的認識不同,可能會引起激烈的爭論。因此,教師把握原則:什么時候真正爭取到“人”的價格了,也就迎來了“第三樣時代”。

            4.同樣的現(xiàn)銀,以前感到“沉重累墜”,后來又“沉墊墊地覺得安心”,這反映了什么樣的心理?

            探究學習:同樣是現(xiàn)銀,同樣的沉,但卻反映了“人”(老百姓和作者)在事件過程中心情的變化。當鈔票“蒸蒸日上”時,銀元裝在懷中,卻只覺得“沉重累墜”;當鈔票大打折扣,六折、七折后換成了銀元,可這時“沉墊墊地覺得安心,喜歡”。這里,作者關于人對外在事件內心感受的關注,實際上是對人的精神世界的關注。作者正是從日常生活的小事中洞悉到百姓的奴性心態(tài),現(xiàn)銀沉重,心情更沉重,這沉重的心情促使作者思考中國歷史和國民性的重大問題。

            5.這篇雜文包含了非常復雜的感情,可以說是憤怒、諷刺、批判、同情融為一體,試結合課文進行具體分析。

            探究學習:魯迅的雜文,包含著強烈的愛憎感情,本文也不例外。文中雖多為冷靜的理性分析,但也不乏濃郁的抒情。作者深刻剖析了中國社會的歷史,指出封建暴君的殘酷統(tǒng)治造成了中國社會的落后和國民的愚昧麻木;對國民命運的高度概括,對未來時代的深切期盼,都飽含著作者強烈的感情。鬧“小玩藝”,“將奴隸規(guī)則毀得粉碎”,“收拾”“厘定規(guī)則”“措辭太繞灣子”等,憤怒抨擊了封建專制和封建暴君;“……雖不算人,究竟已等于牛馬了”“中國人向來就沒有爭到過‘人’的價格,至多不過是奴隸,到現(xiàn)在還如此”“強盜來了,就屬于官,當然該被殺掠;官兵既到,該是自家人了罷,但仍然要被殺掠,仿佛又屬于強盜似的”“百姓就希望有一個一定的主子”等,深切同情老百姓的悲慘遭遇;“萬分歡喜”“心悅誠服”“恭頌”“中立”“神往于三百年前的太平盛世”等諷刺批判不留情面。全文將憤怒、諷刺、批判、同情融為一爐,使情感和理性相互作用,相互滲透。

            三、選題設計

            1.魯迅先生雖然把中國的歷《史分為“想做奴隸而不得的時代”和“暫時做穩(wěn)了奴隸的時代”,其實在歷史上還有許多不屬于這兩個時代的人和事,請結合所學的歷史知識或課外知識加以.總結歸納。

            研究方法:

            魯迅先生處于特殊的年代,他是為了特殊的需要而對中國的歷史加以概括的。在中國的歷史上還存在著許多為改變這兩個時代而創(chuàng)建新的“第三樣時代”(這可能不同于文中的“第三樣時代”)的實踐者和空頭理論者。我們姑且不論他們的初衷或最終目的,但他們的行動和言論確實給人以極大的鼓舞和希望。

            參讀書目:

            (1)汪暉《反抗絕望》,河北教育出版社。

            (2)王乾坤《魯迅的生命哲學》,人民文學出版社。

            (3)吳中杰《魯迅雜文——吳中杰評點》,復旦大學出版社。

            (4)朱曉進《魯迅文學觀綜論》,陜西人民教育出版社。

            (5)李歐梵《鐵屋中的吶喊》,河北教育出版社。

            2.中國農民的現(xiàn)狀與前景調查。

            研究方法:

            (1)深入廣大農村作調查研究,特別是那些整天生活在“面朝黃土,背朝天”的環(huán)境下,沒有第二條收入渠道的廣大群眾。

            (2)收集資料做縱向的比較。將改革開放幾十年來農民的收入同干部、工人、知識分子以及整個國民經濟的發(fā)展比例相比較,就會發(fā)現(xiàn)令我們潸然淚下的故事和事實。

            參讀書目:

            (同“1”)

            3.在這篇雜文中,作家不僅深入剖析了中國歷史的特點,抨擊了封建專制主義和蒙昧主義,還把批判的矛頭指向了具有劣根性的國民,批判了他們的奴性人格和奴才傳統(tǒng)。這種視角可以說貫穿了魯迅先生文學創(chuàng)作的始終。結合魯迅文學創(chuàng)作的其他形式,如散文、小說等來談談這一視角的體現(xiàn),并比較不同文體的表現(xiàn)角度和方法。

            研究方法:

            選取課文中魯迅先生的小說,加以分析.總結;有可能的話盡量多讀一些魯迅先生的小說、散文或雜文。

            參讀書目:

            同(“1”)

            摘自《語文教學通訊》2002年8月


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