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            《故都的秋》 教案

            時(shí)間:2022-10-22 10:14:56 春寧 高三語(yǔ)文教案 我要投稿

            《故都的秋》 教案(通用11篇)

              作為一位杰出的老師,總不可避免地需要編寫教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),有著重要的地位。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?下面是小編整理的《故都的秋》 教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

            《故都的秋》 教案(通用11篇)

              《故都的秋》 教案 篇1

              指導(dǎo)思想:

              以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

              教學(xué)目的:

              1.進(jìn)一步體會(huì)散文的“形”與“神”以及兩者的辯證關(guān)系,進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用借景抒情、寓情于景的表現(xiàn)方法;

              2.訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力;

              3.陶冶學(xué)生性情,提高審美能力。

              教學(xué)方法:

              自讀----- 討論------評(píng)講

              教學(xué)構(gòu)思:

              以作者情感為線索結(jié)構(gòu)全文

              教學(xué)重點(diǎn):

              散文的“形”與“神”

              教學(xué)難點(diǎn):

              散文的景與情

              教學(xué)媒體:

              計(jì)算機(jī)或幻燈機(jī)和錄音機(jī)

              教學(xué)時(shí)數(shù):

              一課時(shí)(40分鐘)

              教學(xué)步驟及內(nèi)容:

              導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

              師:歷代名家對(duì)秋都特別的鐘愛,描寫秋的佳作數(shù)不勝數(shù),同學(xué)們能說(shuō)一說(shuō)嗎?

              生:“落霞與孤驁齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色�!�

              師:對(duì)。這是王維的《滕王閣序》中的名句。那,還有別的嗎?

              生:(沉默)

              師:那我們看看名家對(duì)秋的評(píng)價(jià)是如何的?

             �。◤挠�(jì)機(jī)中調(diào)出已準(zhǔn)備的材料。如下:)

              佳句:北風(fēng)吹故林,秋聲不可聽。棗馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》

              潯陽(yáng)江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》

              萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。棗杜甫《登高》

              ……

              名篇:杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

              王維《山居秋暝》

              歐陽(yáng)修《秋聲暝》

              ……

              師:這些佳作中既有頌秋又有悲秋,既有描寫蕭瑟凄涼,又有刻畫絢麗多彩。那么,著名現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的“秋”又是怎樣的一種景象呢?今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》,請(qǐng)翻開課本P250。

              師:上課之前,老師已經(jīng)把自讀題給出,讓同學(xué)們作了充分準(zhǔn)備。下面,以自讀題為依據(jù),欣賞分析課文。

             �。◤棾鲎宰x題,如下:)

              完成課后練習(xí)2,并根據(jù)練習(xí)思考下列題目:

              1.你認(rèn)為作者主要從哪個(gè)方面寫故都的秋?請(qǐng)用一字概括。

              2.在課文的第1、2自然段,作者分別用了哪些字來(lái)概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特征以及感覺。

              3.作者分別從不同的角度為我們描繪了五幅故都的秋景圖,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)想象力分別把景色畫出來(lái)。然后,思考作者是如何通過(guò)這些秋景來(lái)表現(xiàn)秋味的?

              4.故都的秋景多種多樣,作者為何只選取上述秋景描繪呢?試從主客觀分析。

              5.課文的最后,作者再次提到北國(guó)的秋和南國(guó)的秋,意圖是什么?運(yùn)用了什么修辭手法?

              6.縱觀全文,你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋?為什么?

              7.作者運(yùn)用了散文的抒情手法,請(qǐng)問(wèn)“形”與“神”在文中各指什么,兩者的結(jié)合點(diǎn)是什么?

              檢查預(yù)習(xí),師生共同討論,分析理解課文。

              第一部分

              師:翻開課后練習(xí)2,請(qǐng)一位同學(xué)結(jié)合練習(xí)2來(lái)完成第一部分“總起”。

              生:①處.寫作者對(duì)北國(guó)之秋的感受和向往;②處寫南國(guó)之秋不能讓人滿足。北國(guó)之秋的特點(diǎn)是“清”、“靜”、“悲涼”,作者“想飽嘗一嘗”;而南國(guó)之秋的特點(diǎn)是“慢”、“潤(rùn)”、“淡”,作者是“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足”。作者運(yùn)用對(duì)比映襯的手法來(lái)表現(xiàn)對(duì)故都的秋的依戀。

              師:這位同學(xué)回答得很正確。從這,同學(xué)們能回答練習(xí)1嗎?

              生(齊答):“味”,即“清”、“靜”、“悲涼”。

              師(點(diǎn)頭表示滿意)(彈出板書,如下)

             �、俦眹�(guó)之秋 感受:“清”、“靜”、“悲涼”

              總起 向往:“想飽嘗一嘗”

             �、谀蠂�(guó)之秋 感受:“慢”、“潤(rùn)”、“淡”

              向往:“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“

              第二部分

              師:寫到秋味,作者是如何描繪表達(dá)的?要是同學(xué)們寫秋,會(huì)如何描繪呢?現(xiàn)在,分析課文的第二部分。下面請(qǐng)五位同學(xué)盡情發(fā)揮畫藝

             �。ㄎ逦煌瑢W(xué)在黑板上畫圖)

              師:五幅故都的秋景圖是什么?

              生:清晨作者在院子所見的景象;槐樹的落蕊及其有關(guān)情況;秋蟬的殘聲;秋雨及雨后話秋涼的場(chǎng)面;棗樹在秋天里的奇景。

              師:說(shuō)對(duì)了。

              五位同學(xué)都畫好了。請(qǐng)每位同學(xué)結(jié)合練習(xí)3來(lái)介紹秋景圖。

              生甲:這是清晨作者在院子所見的景象圖,有破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽牛花和秋草。這些景物都給人清涼疏朗的感覺,尤其是藍(lán)色的牽�;ǜ鎏砹耸捝那镆猓瑺I(yíng)造出一種充滿北國(guó)情調(diào)的清涼氛圍。

              師(投以贊賞的目光)

              生乙:這是槐樹的落蕊圖。作者借助“槐蕊”寫出秋的“寂靜”。無(wú)聲無(wú)息的槐蕊夜里悄然而落,“早晨起來(lái),會(huì)鋪得滿地”,給人靜寂的感覺;“掃地的在樹影下一陣掃后”幾句,突出了秋的清,給人清靜悠閑的感覺;作者“潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞”,抒發(fā)了悲秋之感,緊扣了“悲涼”。

              生丙:這是秋蟬的殘聲圖,作者從廣闊的角度寫出悲切的蟬叫聲,每刻都引發(fā)人的思緒,叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都,讓人頓生“悲涼”之感。

              生�。哼@是秋雨及后話秋涼的場(chǎng)面圖,作者精心細(xì)描了一幅秋雨圖,“灰沉沉的天底下”,“息列索落”,“忽來(lái)一陣?yán)滹L(fēng)”。而且著重表現(xiàn)秋雨過(guò)后,都市閑人的著裝舉止、言談神情,聽到悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)、平平仄仄京調(diào),一縷鄉(xiāng)愁,一縷寂寞的悲涼,油然而生。

              生戊:這是棗樹在秋天里的奇景圖。雖然只是平常的棗子,作者卻給以了另一種含意,把棗子的生長(zhǎng)過(guò)程看作是秋由始至終的過(guò)程,贊棗子的同時(shí)也是贊秋。

              師:這五位同學(xué)都畫得很好,基本上把作者描繪的景象都表達(dá)出來(lái)。作者分別從色、形、聲、味、實(shí)來(lái)體現(xiàn)一個(gè)共同的主題“清”、“靜”、“悲涼”,而這又是散文的特點(diǎn)的體現(xiàn)。

              生(齊答):形散而神不散。

              師:那么,同學(xué)們能回答練習(xí)7嗎?

              生(參差不齊回答):“形”是五幅故都的秋景圖,“神”是抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情,流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感,兩者的結(jié)合點(diǎn)是

              “清”、“靜”、“悲涼”。

              師:同學(xué)們把知識(shí)掌握得很好。那么,作者又是如何把握散文的情與景的呢?哪個(gè)同學(xué)能結(jié)合練習(xí)4說(shuō)一下?

              生:作者通過(guò)“清”、“靜”、“悲涼”這共同點(diǎn)來(lái)處理,景是故都固有的自然景象,情是作者的內(nèi)心世界,跟他的處境有關(guān)。這樣,就決定了作者會(huì)選什么樣的景來(lái)抒什么樣的情。

              師:很好。同學(xué)們可結(jié)合“預(yù)習(xí)提示”來(lái)體會(huì)。

              在這部分的最后,作者再次通過(guò)文學(xué)現(xiàn)象來(lái)表達(dá)自己的思想,這話是棗

              生(齊答):“足見有感覺的動(dòng)物,有情趣的人類,對(duì)于秋,總是一樣的能特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的�!�

              師:(點(diǎn)頭)(彈出板書,如下)

              記敘 ①秋院:破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽牛花和秋草

              “清” ②秋槐蕊

              “靜” ③秋蟬

              “悲涼” ④秋雨

             �、萸飾�

              議論 “足見有感覺的動(dòng)物,有情趣的人類,對(duì)于秋,總是一樣的能(深化) 特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的。”

              第三部分

              師:一支生花妙筆,把濃濃的'秋味表現(xiàn)得淋漓盡致,幾乎醉倒了我們,然而卻先醉倒作者自己。他再次提到北國(guó)的秋和南國(guó)的秋,為何?哪個(gè)同學(xué)能回答練習(xí)5?

              生:作者提到北國(guó)的秋和南國(guó)的秋,與前文呼應(yīng),運(yùn)用對(duì)比來(lái)形象地比喻兩者之味的不同,說(shuō)明了南國(guó)的秋的味比不上北國(guó)的秋。

              師:回答得很好。既然運(yùn)用了比喻,哪本體和喻體各是什么?

              生:本體是南國(guó)的秋和北國(guó)的秋;喻體是黃酒與百干、稀飯與饃饃、鱸魚與大蟹、黃犬與駱駝,相似點(diǎn)是“味”。

              師:回答得很正確,作者的意圖正是如此。最后,直抒對(duì)故都的秋無(wú)比眷戀之情,再次與前文呼應(yīng)。

              第四部分

              師(彈出全文結(jié)構(gòu)圖,如下)

              故都的秋

              1、總起 ①北國(guó)之秋 感受:“清”、“靜”、“悲涼”

              向往:“想飽嘗一嘗”

             �、谀蠂�(guó)之秋 感受:“慢”、“潤(rùn)”、“淡”

              向往:“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“

              2、分寫 記敘 ①秋院:破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽牛花和秋草

              “清” ②秋槐蕊

              “靜” ③秋蟬

              “悲涼” ④秋雨

             �、萸飾�

              議論“足見有感覺的動(dòng)物,有情趣的人類,對(duì)于秋,總是一樣的能(深化) 特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的�!�

              3、總括 ①南國(guó)的秋的味比不上北國(guó)的秋(對(duì)比呼應(yīng))

             �、谥笔銓�(duì)故都的秋無(wú)比眷戀之情(呼應(yīng))

              師:全文學(xué)習(xí)完了,同學(xué)們定能回答練習(xí)6?

              生(齊答):頌秋。

              師:嗯!雖然全文的基調(diào)是憂傷、悲涼的,但是作者通過(guò)對(duì)這些普通的花草和普通景象的信手勾勒,傳達(dá)出作者心目中最美好的秋味,正如一曲悲涼的頌歌。如此寫秋,看似平淡,實(shí)則秋味更足,意境更深。學(xué)習(xí)了這文,同學(xué)們要把這種技巧活用到做文章中。

              結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)

              師:這是一篇很優(yōu)美的散文,我們就結(jié)合音樂《秋思》一起來(lái)齊聲朗讀這“一曲悲涼的頌歌”。

              生(齊聲朗讀)

              課堂教學(xué)結(jié)束

              《故都的秋》 教案 篇2

              教學(xué)目標(biāo)

              1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)。

              2、體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。

              3、聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖,進(jìn)一步掌握散文稿“形”與“神”的關(guān)系。

              4、根據(jù)自己的主觀色彩,有意識(shí)地選擇幾處景物,寫幾個(gè)片段。

              教學(xué)重點(diǎn)

              1、本文寫故都的秋天,為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景?

              2、本文題為“故都的秋”,文中卻多次提到南國(guó)之秋,為什么?

              教學(xué)過(guò)程

              一、題解

              “故”字,飽藏著眷念熱愛故都之情。“秋”揭示了本文的描寫角度。全題點(diǎn)出地點(diǎn)和節(jié)令,洗練含情。很值得品味。

              “故都”表明描寫的地點(diǎn),含有深切的眷念之意,“秋”字確定描寫的內(nèi)容,題目明確而又深沉。

              文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色,與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人心情,自然地融化在一起,秋中有情的眷念,情中有秋的落寞�!氨眹�(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清、來(lái)得靜,來(lái)得悲涼”,全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆,以情取景,以景顯情,信手寫來(lái)情景渾然一體。

              二、作者及時(shí)代背景

              郁達(dá)夫(1896—1945),現(xiàn)代作家。浙江省富陽(yáng)縣人。1913年留學(xué)日本,曾廣泛涉獵外國(guó)文學(xué),深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國(guó),從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng),與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”,并曾在北京大學(xué)、武昌師范大學(xué)、中山大學(xué)任教。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟�?谷諔�(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng),并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說(shuō)《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》《茫茫夜》等,在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡,向封建道德大膽挑戰(zhàn),有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱,情景交融,文筆優(yōu)美,自成一家。出版有《達(dá)夫全集》《達(dá)夫散文集》《達(dá)夫游記》《達(dá)夫日記》《郁達(dá)夫選集》等。

              從1921年9月至1933年3月,郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因,郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州,1936年2月離杭赴福州,在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里,他思想苦悶,創(chuàng)作枯竭,過(guò)的是一種閑散安逸的生活,并花了許多時(shí)間到處游山玩水,在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過(guò)程中,寫了許多游記,這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲,為我國(guó)現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年7月,郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里從杭州經(jīng)青島云北平,再次飽嘗了故都的秋“味”,并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。

              本文寫于1934年8月。

              1933年至1936年,作者受白色恐怖的威脅,從上海遷居杭州。“撤退到隱逸恬恬的山水之間,思想苦悶,創(chuàng)作枯淡”。他過(guò)著一種閑散安逸的生活。學(xué)習(xí)這篇課文,“要理解作者當(dāng)時(shí)的處境,認(rèn)識(shí)作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性�!闭_地認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫“故都的秋”所表現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜的感情。

              文旨:

              文章通過(guò)對(duì)故都的秋的洗練、優(yōu)美的描寫,贊美了故都秋色的特有的美,勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景,抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情,從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。

              三、課文結(jié)構(gòu)

             �。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生作疏理全文結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練)

              先依據(jù)練習(xí)的框架,作自讀。然后逐層提示如下:

              全文分三個(gè)部分:

              第一部分:總起(第1、2自然段)

              1、寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。

              2、寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。

              第二部分:分寫(第3—12自然段)

              秋晨天空、秋之牽牛花

              槐樹落蕊而知秋鄉(xiāng)國(guó)有異,悲秋之感卻同。

              記敘秋蟬殘鳴而報(bào)秋議論

              秋雨淋人人知秋故都之秋,有它的特別之處。

              棗樹秋色之奇觀

              第三部分:總括(第13、14自然段)

              南國(guó)之秋,色味不如北國(guó)之秋濃。

              故都之秋,我減少壽命也要留住。

              四、組織學(xué)生討論幾個(gè)問(wèn)題。

              1、作者為什么在文中多次寫到南國(guó)之秋呢?

              明確:

              寫南國(guó)之秋,是為了南北對(duì)比,以“南”襯“北”。作者以南國(guó)之秋的“淡”來(lái)襯托北國(guó)之秋的“濃”,以這秋的深味在南方“嘗不透”,來(lái)同非要在北方“才感受得到底”作對(duì)比,這樣南北對(duì)比、襯托,突出了故都的秋感人至深。

              2、 本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”與“神”的結(jié)合點(diǎn)是什么?

              明確:

              本文的“形”是故都的自然風(fēng)物,具體說(shuō)就是那五幅秋色圖�!吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)物,抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情,流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感�!敖Y(jié)合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”。

              3、文章描繪了五幅秋色圖之后,一大段議論,這段議論的作用是什么?

              明確:

              從記敘到議論,這是從“形”到“神”的深化過(guò)程。這段議論,在前面記敘的基礎(chǔ)上,從理喻的角度,進(jìn)一步贊頌秋,贊頌北國(guó)之秋。

              4、如何理解文章結(jié)尾的一段話?

              明確:

              秋色是這樣的好,祖國(guó)的美景是這樣的可愛,聯(lián)系當(dāng)時(shí)國(guó)家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí),作者為了保住祖國(guó)美好的東西,“愿把壽命的三分之二折去”,不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風(fēng)物的真情,也表現(xiàn)出了深沉的愛國(guó)之情。

              5、文章是怎樣將自然的“客觀色彩”——故都的秋色與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人的心情,自然地融化在一起的?舉例說(shuō)明。

              明確:

              第三自然段,只是在生活的底片上對(duì)自然風(fēng)物稍加點(diǎn)染,把它自然地再現(xiàn)出來(lái),碧綠遼闊的天空,作了畫背景;地面上,爬著五顏六色的牽�;�;天地之間,間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿,點(diǎn)綴在一大片的空白中,顯得疏密得體,濃淡相宜。坐在院子里的人,手捧濃茶,舉頭望碧空,俯身看牽牛,耳邊不時(shí)傳來(lái)馴鴿的飛聲。這里靜中有動(dòng),繪聲繪色,自然界的“客觀色彩”,故都之秋的質(zhì)樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是,畫面上籠上了一層作家內(nèi)心的主觀感情色彩。 “租人家一椽破屋來(lái)住著”,“在破壁腰中,靜對(duì)著”“牽牛藥的藍(lán)朵”,而且認(rèn)為牽�;ㄊ恰八{(lán)色或白色為最佳,紫黑色次之,淡紅者最下”,可見作家內(nèi)心的孤獨(dú)、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍(lán)灰白等“冷色”,“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見,這段文字能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個(gè)人心情,自然地融化在一起,“情”與“景”達(dá)到完善的交融與統(tǒng)一。

              6、文中寫“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲,“緩慢悠閑”的人聲,同樣能給人幽靜的感覺,這是什么原因?

              明確:

              這是運(yùn)用了襯托的手法,以動(dòng)襯靜,以有聲襯無(wú)聲,“青天下馴鴿的飛聲”……等等,都是細(xì)小的聲音,能聽到這些細(xì)小的聲音,就能給人以幽靜的感覺,說(shuō)明這個(gè)地方寂靜無(wú)聲。

              五、鑒賞要點(diǎn)

              1、以情馭景,以景顯情,情景交融,渾然一體。

              作者身處在社會(huì)環(huán)境,使他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影,他追求“清”“靜”,并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因?yàn)檫@樣,他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài),自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”和香山紅葉,也不寫游人如織的`園;而寫作者“租人家一椽破屋住著”,“在破壁腰中,靜對(duì)著藍(lán)色的牽�;��!钡�,“故都的秋”,又并沒有因?yàn)樽骷业闹饔^感情而受到扭曲,失卻了它固有的特征。那牽�;�,那槐樹的落蕊,那秋蟬的殘聲,那秋風(fēng)秋雨,還有那棗子樹,多么逼真,多么清晰!作者只用了廖廖數(shù)語(yǔ)略作勾勒,便將讀者帶進(jìn)了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一,顯示了作家的卓越的藝術(shù)才華,它既是對(duì)北平之秋的客觀描繪,又是作者當(dāng)時(shí)心情的折光和反射。

              2、語(yǔ)言明白曉暢,簡(jiǎn)潔清麗。

              課文不用生僻的詞匯,不用拗口的句式,但由于作者的精心的錘練,認(rèn)真琢磨,細(xì)膩清新的敘寫里,充滿了詩(shī)情畫意,展現(xiàn)了優(yōu)美的畫面,給人以高度的藝術(shù)享受,瑯瑯上口。如文中兩段對(duì)槐樹和秋雨后描寫:

              “像花而又不是花的那一種落蕊,……”

              “在灰沉沉的天底下,……”

              這兩段文字象輕輕飄浮的白云,又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語(yǔ)言,在娓娓的敘述之中,創(chuàng)造了無(wú)窮的詩(shī)意。這是有動(dòng)有,有聲有色,亦情亦景,字里行間滲透了秋的意味,秋的情調(diào)。

              3、運(yùn)用渲染、襯托的手法

              課文寫故都的秋,緊扣“清”“靜”“悲涼”,是通過(guò)選擇的不同景物,以不同的側(cè)面同時(shí)加以渲染刻畫的。比如寫北國(guó)槐樹娜一段,渲染了寂靜的氣氛,突出了“靜”�!皰呓值脑跇溆跋乱魂噿吆蟆睅拙�,給人以清靜悠閑的感覺�!皾撘庾R(shí)水并且還覺得有點(diǎn)兒落寞”幾句,抒發(fā)了悲秋之感,緊扣了“悲涼”。

              這些都是運(yùn)用了襯托的手法,在描寫某個(gè)事物的時(shí)候,用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托,使它更鮮明更突出地顯現(xiàn)出來(lái)。文中寫到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲,“緩慢悠閑”的人聲,都是細(xì)小的聲音,能聽到這些細(xì)小的聲音,人幽靜的感覺,說(shuō)明這個(gè)地方寂靜。

              [板書]

              感受:清靜悲涼

              對(duì)北國(guó)之秋的

              1、總起向往:飽嘗、秋味

              江南之秋看不飽、嘗不透、玩不足

              (對(duì)比、襯托)

             �、偾宄吭褐兴姷木跋�

              ②槐樹的落蕊繪秋:清、靜抒發(fā)了贊美、眷念

              記敘③秋蟬的殘聲悲涼故都自然風(fēng)物的真

              ④秋雨話秋涼情,流露出深遠(yuǎn)的

              2、分寫⑤秋樹的奇景憂思和孤獨(dú)感

              有情趣的人類,對(duì)于秋深

              議論總是一樣地能引起深沉、 ↓

              幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸化

              南國(guó)之秋的色味比不上北國(guó)之秋

              3、總括(呼應(yīng)、對(duì)比)

              直抒作者對(duì)故都之秋的眷念之情

             �。ê魬�(yīng))

              《故都的秋》 教案 篇3

              一、教學(xué)目標(biāo)

              知識(shí)與能力目標(biāo):

              正確、流利、有感情地朗讀文章。

              理解、掌握、積累好詞好句。

              找出文章中景物的具體特點(diǎn)。

              自主鑒賞文章的抒情段落。

              過(guò)程與方法目標(biāo):

              通過(guò)反復(fù)朗讀,品析文章重點(diǎn)段落,培養(yǎng)朗讀品味語(yǔ)言的能力。

              通過(guò)合作探究,分析文章中的優(yōu)美語(yǔ)句、字詞,學(xué)習(xí)文章以景顯情、寓情于景、情景交融的藝術(shù)手法。

              自主學(xué)習(xí)。自己賞析文中優(yōu)美詞句,體會(huì)其中語(yǔ)言的韻味,提高自我語(yǔ)言鑒賞的能力。

              情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

              在文章閱讀中,體會(huì)作者通過(guò)對(duì)故都秋的景物的描寫,來(lái)表達(dá)對(duì)故都的眷戀和懷念之情,提高對(duì)文章的審美能力。

              二、教學(xué)重難點(diǎn)

              重點(diǎn):

              理解和掌握情景交融、寓情于景的表現(xiàn)手法,體會(huì)文中故都的秋的“清、靜、悲涼”的意境。

              難點(diǎn):

              把握文章寫景的主體,體會(huì)作者對(duì)故都的眷戀和思念之情,以及心中的孤獨(dú)和寂寞。

              三、教學(xué)方法

              講授法、討論法、問(wèn)答法、反復(fù)朗讀法、指導(dǎo)法

              四、教學(xué)過(guò)程

              創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

              老師:老舍先生有過(guò)這樣的一段話“秋天一定要住在北平。天堂是什么樣子,我不曉得。但是從我生活經(jīng)驗(yàn)上去判斷,北平之秋便是天堂�!蹦墙裉煳覀兙鸵黄鹱哌M(jìn)這天堂般的北平的秋,一起來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。

              初讀課文,整體感知:

              學(xué)生朗讀課文,找出文章中描寫的景物,品味各段描寫景物的句子,并給這些景圖擬小標(biāo)題。以第三段為例分析文本,對(duì)文章中的'景物進(jìn)行賞析,讓學(xué)生體會(huì)到郁達(dá)夫?qū)识嫉木鞈俸蛻涯钪�,以及心中的孤�?dú)寂寞之感。

              深入研讀,賞析文本:

              “從槐樹葉底,朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲的漏下來(lái)的日光”中的“數(shù)”字寫出了什么?體現(xiàn)了什么?

              通過(guò)老師與學(xué)生互問(wèn)互答的方式,明確了使學(xué)生明確了“數(shù)”字寫出了作者悠閑、清閑、愜意,體現(xiàn)了作者的孤獨(dú)和寂寞之感。

              運(yùn)用老師所教的方法來(lái)賞析文中各幅景圖中作者是怎樣表現(xiàn)故都的秋的味、色、意境與姿態(tài)的?同時(shí)注意作者的語(yǔ)言和用詞。

              通過(guò)學(xué)生分組討論探究、老師指導(dǎo)的方式,來(lái)明確作者在每一幅景圖中表達(dá)的情感,作者在文中寫了雨后尋常北京人的對(duì)話顯示出了最自然的秋味。

              拓展延伸,深化主題:

              引用了王安石《北山》中的“細(xì)數(shù)落花因坐久,緩尋芳草得遲歸�!边@句詩(shī)表達(dá)的孤獨(dú)寂寞之感與文中郁達(dá)夫所表達(dá)的感情有異曲同工之妙,深化了作者對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和思念之情。

              在文章的結(jié)尾,為什么還要寫到南國(guó)的秋?

              通過(guò)老師和學(xué)生一起討論探究,來(lái)明確在結(jié)尾處寫到南國(guó)的秋是為了與文中北國(guó)的秋形成對(duì)比,突出北國(guó)的秋的悲涼和作者對(duì)故都的眷戀和思念之情,以及作者悲涼的心境。

              課堂小結(jié),布置作業(yè):

              小結(jié):

              一起賞析了郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》,這北國(guó)的秋是一幅美麗生動(dòng)的水彩畫,畫中還帶著絲絲悲涼,是郁達(dá)夫?qū)识嫉乃寄詈途鞈�,畫中有情,情中有畫,寓情于景,情景交融,虛�?shí)相生,給人畫一般的感覺。

              作業(yè):

              描繪一幅你喜歡的景色或一個(gè)你喜歡的季節(jié),要求:注意情景的交融,做到寓情于景、情景交融,且300字以上。

              板書設(shè)計(jì)

              《故都的秋》

              郁達(dá)夫

              清

              靜

              悲涼

              葉落知秋圖

              秋蟬啼叫圖

              秋雨洗城圖

              佳日果樹圖

              庭院秋景圖

              情感:對(duì)故鄉(xiāng)的思念和眷戀之情

              《故都的秋》 教案 篇4

              一、說(shuō)教材

              1地位:《故都的秋》是高中第三冊(cè)第三單元的第二課。單元的教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言,把握文章的思想主旨,體會(huì)作者的情感。本課的教學(xué)是散文鑒賞教學(xué)的起始課,對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。2文章特點(diǎn):作者在對(duì)故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情,體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”。同時(shí)是散文“形散而神不散”特點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一,也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型

              二、說(shuō)學(xué)生

              學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教授知識(shí)的時(shí)候要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征,從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。我的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生,大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差。一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn),但學(xué)生主要還是停留在泛讀和初讀上,知其然而不知其所以然,他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。

              三、說(shuō)教學(xué)

              目標(biāo)及重難點(diǎn)

              1目標(biāo):

             �。�1)學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的選材特點(diǎn)

             �。�2)理解作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合,學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法,培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力。

              2教學(xué)重難點(diǎn):以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。

              四、媒體設(shè)計(jì)教學(xué)思路:

              貫徹“三主”教學(xué)思想,即:以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。運(yùn)用聲情并茂的朗讀、豐富多彩的圖片,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍學(xué)生的思維,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

              五、教學(xué)過(guò)程。

             �。�1)激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課關(guān)于秋的景色圖片和詩(shī)文導(dǎo)入。

              意圖:

              1.展示幾幅關(guān)于秋天的景色圖片,讓學(xué)生充分領(lǐng)略秋天帶給我們的強(qiáng)烈的感受。

              2.學(xué)生回憶關(guān)于秋的詩(shī)文,由此導(dǎo)入新課。使學(xué)生溫故而知新,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。

             �。�2)教師展示教學(xué)目標(biāo)目的:有了明確的目標(biāo),學(xué)習(xí)起來(lái)才有明確的方向。

             �。�3)整體感知聽朗讀錄音

              意圖:

              1、訓(xùn)練美讀,學(xué)生可以跟讀,提示學(xué)生注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和感情,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

              2、是現(xiàn)代散文史上的名篇,感情濃厚,意味雋永,文辭優(yōu)美,好的誦讀、美讀能將學(xué)生帶入故都特有的意境之中。

              3、顯示思考題,節(jié)省時(shí)間,使學(xué)生在聽讀時(shí)有更強(qiáng)的'針對(duì)性。

              (4)鑒賞品味重點(diǎn)賞析第一幅畫:秋晨圖

              程序:

              1、提供圖片。讓學(xué)生從色彩、聲音的角度描繪作者的所見所聞,談畫面給人的感受。

              2、設(shè)疑:作者為何將“淡紅色”的牽�;ㄒ暈樽畲�?聽得到青天下馴鴿的飛聲還靜嗎?如果改換一下,你覺得好不好?為什么?

              意圖:

              1、形象直觀,視覺感更強(qiáng)。易于展開聯(lián)想,使思維處于活躍的狀態(tài),能迅速抓住景物的特征。

              2、體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的思想,層層設(shè)疑。

              3、使學(xué)生初步了解分析鑒賞散文的思路:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。借景抒情,以情馭景。學(xué)會(huì)了初步的分析方法,學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地進(jìn)入到知識(shí)的探究情境之中。從而自然而然的把學(xué)生引入下一階段的閱讀實(shí)踐中去。

             �。�5)口語(yǔ)訓(xùn)練:其余四幅畫面如何體現(xiàn)故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。品味揣摩語(yǔ)言,自選角度,可以從色彩、聲音的角度、可以從觸覺的角度,也可以從秋光、秋姿、秋味等角度。

              意圖:

              1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我國(guó)教育家葉圣陶指出:“教材是個(gè)例子,教是為了達(dá)到不教�!币虼�,充分利用好教材這個(gè)例子,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

              2、通過(guò)欣賞語(yǔ)言,使學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里,品讀出作家筆下“景”的獨(dú)特之美、作家的獨(dú)特心境、作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理,從而達(dá)到通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)循序漸進(jìn)地感知,體會(huì)作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。

             �。�6)亮點(diǎn)探究:故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的,如香山的紅葉,游人如織的頤和園,作者為何只選取了這幾處景物來(lái)寫呢?試從主客觀兩方面來(lái)分析。

              意圖:

              1、使思維處于活躍的狀態(tài),能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,易于展開討論。

              2、完成教學(xué)能力目標(biāo),突破本課教學(xué)難點(diǎn)。歸納可得出:作者所選的景物都是作者感情的體現(xiàn)物。然后順利得出“以情馭景、以景顯情、情景一體”。

              六、比較閱讀。聯(lián)系《長(zhǎng)亭送別》和《荷塘月色》意圖:進(jìn)一步掌握“以情馭景、以景顯情、情景一體”。

              七、作業(yè):以借景抒情的手法來(lái)描寫春意圖:鍛煉學(xué)生的動(dòng)筆能力,進(jìn)一步突破教學(xué)難點(diǎn)。掌握借景抒情手法。

              八、板書設(shè)計(jì)感受:清、靜、悲涼圖:秋晨秋槐秋蟬秋雨秋果情:眷戀摯愛總結(jié):一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)、以情選景、以景顯情作用:體現(xiàn)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)。

              《故都的秋》 教案 篇5

              一、說(shuō)教材

              首先談一談我對(duì)教材的理解,《故都的秋》是高中語(yǔ)文課文,是郁達(dá)夫先生的一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。本文通過(guò)對(duì)“秋晨的天空、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意”等畫面描寫表現(xiàn)了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn),抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情。學(xué)習(xí)本文可以逐漸提高學(xué)生鑒賞散文的能力,感受散文情景融合的藝術(shù)之美。

              二、說(shuō)學(xué)情

              教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析,還要對(duì)學(xué)生的情況有清晰明了的掌握,這樣才能做到因材施教,有的放矢。我所面對(duì)的是高中一年級(jí)的學(xué)生,他們已經(jīng)具備較強(qiáng)的邏輯思維能力,學(xué)習(xí)自主性也不斷增強(qiáng),具備一定的散文鑒賞能力,然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往只停留在初讀和泛讀的層面,這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,縮短學(xué)生和文本之間的距離。

              三、教學(xué)目標(biāo)

              因此,基于教材和學(xué)情,我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo):

              知識(shí)與能力:概括課文內(nèi)容,品味文中形象,學(xué)會(huì)情景交融的寫作手法,提高欣賞文學(xué)作品的能力。

              過(guò)程與方法:通過(guò)朗讀法、合作探究等方法,感受故都的秋的特點(diǎn)。

              情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情以及作者悲涼、傷感的情緒。

              四、教學(xué)重難點(diǎn)

              通過(guò)以上對(duì)教材、學(xué)情的`分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,我把感受情景交融的寫作手法設(shè)置為我的教學(xué)重點(diǎn)。把體會(huì)作者內(nèi)心情感作為我的教學(xué)難點(diǎn)。

              五、教學(xué)方法

              葉圣陶先生說(shuō)過(guò),教是為了不教,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)中我將采用小組合作探究等方法來(lái)組織教學(xué)。那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程,這也是本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。

              六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

              (一)新課導(dǎo)入

              課堂教學(xué)因?yàn)橛辛饲楦屑~帶的牽動(dòng)維系,變得更富誘惑力。上課伊始,我將采用詩(shī)句的方法這樣引導(dǎo)學(xué)生:“同學(xué)們,秋天,一個(gè)奇妙的季節(jié),不同的人對(duì)秋天有不同的感受。“無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”是杜甫眼中的秋。今天,就跟著老師一起去看一看作者郁達(dá)夫筆下的秋是怎樣的呢?順勢(shì)板書課題。這樣設(shè)計(jì)的意圖是拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離,形成良好的閱讀期待。

             �。ǘ┱w感知

              俗話說(shuō):“書讀百遍,其義自見�!彼栽诖谁h(huán)節(jié)會(huì)首先讓學(xué)生大聲自由朗讀課文,并借助工具書及課文注釋解決生字詞,其次,檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,點(diǎn)名要求學(xué)生分享課前搜集到的關(guān)于郁達(dá)夫生平的材料及本文的寫作背景,形成利用資源的良好習(xí)慣。最后,通過(guò)剛才的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,故都的秋的特點(diǎn)?明確本文作者將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)與江南秋景進(jìn)行對(duì)比,順勢(shì)書寫板書。這樣設(shè)計(jì)的好處是完全將學(xué)生置于閱讀的主體地位,幫助學(xué)生更好理解散文“形散神聚”的特點(diǎn),為深入研讀打下基礎(chǔ)。

              (三)深入研讀

              特級(jí)語(yǔ)文教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò):課堂不僅是教師展示的場(chǎng)所,也是引導(dǎo)學(xué)生思考的場(chǎng)所,在深入研讀部分,我將提出以下幾個(gè)問(wèn)題,從而引導(dǎo)學(xué)生深入研讀故都的秋的特點(diǎn)與本文所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。

              首先引導(dǎo)學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生思考本文中的哪些景色表現(xiàn)了作者“清、靜、悲涼”的情感?學(xué)生回歸文本找到:作者認(rèn)為牽牛花是“藍(lán)色或白色為最佳,紫黑色次之,淡紅者最下”,可見作家內(nèi)心的孤獨(dú)、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青白藍(lán)灰等“冷色”,“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。這些描寫能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個(gè)人心情自然地融化在一起,達(dá)到交融與統(tǒng)一。

              最后,以語(yǔ)文興趣小組的形式討論作者如此喜愛故都的秋,為什么秋陽(yáng)下的巍巍宮殿也沒有歡快的充滿生機(jī)的圖景,而是一幅幅清冷幽靜傷感的圖畫呢?在學(xué)生討論的過(guò)程中,我會(huì)傾聽各個(gè)小組的討論過(guò)程,及時(shí)對(duì)他們的討論思路,內(nèi)容加以點(diǎn)撥和指導(dǎo),提高學(xué)生的討論效率。討論結(jié)束后,各小組分別派代表闡述他們的討論成果。

              我預(yù)設(shè)學(xué)生形成以下觀點(diǎn):本文作者運(yùn)用情景交融的寫作手法,作者身世飄零,在求學(xué)和回國(guó)后都飽受人生愁苦與哀痛,所以他不可能會(huì)有歡快而充滿生機(jī)的圖景,也不可能出現(xiàn)熱鬧的金碧輝煌的宮殿,而是冷清、幽靜、悲涼的圖畫,順勢(shì)書寫板書:冷清幽靜悲涼。

              通過(guò)結(jié)合作者的寫作背景引導(dǎo)學(xué)生理解作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感,并這樣去引導(dǎo)學(xué)生:這是情境交融的寫作手法,作者身世飄零,飽嘗人生的愁苦與哀傷,作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),他筆下的故都的秋都蒙上一層奇異的主觀色彩,如作者寫落下的槐樹葉,并不是一種哀嘆,而是像花而又不是花的那一種落蕊,早晨起來(lái),會(huì)鋪得滿地。腳踏上去,聲音也沒有,氣味也沒有,只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺。

              最后我將引導(dǎo)學(xué)生回到原文中劃出作者細(xì)膩且獨(dú)特的句子,多讀多感受作者正是由于郁達(dá)夫這樣一個(gè)平民且飽受流離之苦的讀書人才能深刻細(xì)膩感受到的情懷,并深入體會(huì)作者寓情于景寫作手法的妙處,感受故都的秋的獨(dú)特韻味,完成我本課重點(diǎn)內(nèi)容的挖掘。

             �。ㄋ模┩卣寡由�

              為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本文情感的把握,在拓展延伸環(huán)節(jié),多媒體出示郁達(dá)夫的生平和創(chuàng)作風(fēng)格,并探究作者為什么會(huì)把秋景看得如此的“清、靜與悲涼”?通過(guò)感知作者身為讀書人居無(wú)定,食有憂的狀況,由景入情的深入秋之“悲涼”,再一次加深學(xué)生對(duì)本篇文章內(nèi)涵的理解。

              (五)小結(jié)作業(yè)

              課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固,在這一環(huán)節(jié),我會(huì)采用師生共同總結(jié)的方法,對(duì)本課堂的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié),進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。

              課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn),我希望通過(guò)作業(yè)的布置,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解,并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移�;诖耍以O(shè)計(jì)了如下作業(yè):對(duì)比本文與《沉淪》的異同,下節(jié)課一起交流分享。

              七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

              我的板書設(shè)計(jì)采用的是簡(jiǎn)單直觀的方式,讓學(xué)生更好的捕捉到本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn),本課的設(shè)置抓住故都秋的特點(diǎn),掌握情景交融的寫作手法,這就是我的板書設(shè)計(jì):

              《故都的秋》 教案 篇6

              教學(xué)目標(biāo)

              1.了解郁達(dá)夫及文章的創(chuàng)作背景,積累文學(xué)常識(shí)。

              2.概括并鑒賞文中的五幅秋景圖,掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

              3.分析并鑒賞文章中的襯托和對(duì)比手法,學(xué)習(xí)并應(yīng)用到寫作實(shí)踐中。

              4.體會(huì)作者對(duì)故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來(lái),從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。

              核心素養(yǎng)

              語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用:品味文章明白曉暢、簡(jiǎn)潔清麗的語(yǔ)言。

              思維發(fā)展與提升:領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感,學(xué)習(xí)本文以情馭景、借景抒情的寫法。

              審美鑒賞與創(chuàng)造:通過(guò)文章的學(xué)習(xí),體會(huì)作者深沉的愛國(guó)之情。

              文化傳承與理解:體會(huì)作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下,贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞。?

              教學(xué)重難點(diǎn)

              重點(diǎn):

              掌握文章的藝術(shù)技巧。

              難點(diǎn):

              體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情及文中流露出的悲涼、傷感之音。

              課前準(zhǔn)備

              指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)

              制作課件

              教學(xué)過(guò)程

              一、導(dǎo)入新課

              “一葉知秋”,秋天是文人筆下的“可人”,書寫情志,寄托思緒。秋景之美,因人而不同,也因地而異。今天,讓我們一同走近,郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》。

              二、寫作背景

              從1921年9月至1933年3月,郁達(dá)夫花了相當(dāng)大的精力參加文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因,郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州,在杭州居住了近三年,1936年2月離杭州赴福州。在這段時(shí)間里,他的思想苦悶,創(chuàng)作枯竭,過(guò)著一種閑散安逸的生活,同時(shí)花了許多時(shí)間游山玩水,在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過(guò)程中,他寫了許多游記,這是他在這段時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作的主要收獲。1934年7月,郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平,再次飽嘗了古都的秋“味”,并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。

              三、作者介紹

              郁達(dá)夫(1896-1945),名文,字達(dá)夫。浙江富陽(yáng)人�,F(xiàn)代著名作家,詩(shī)人。他出生于書香門第之家,據(jù)說(shuō)他家藏書4萬(wàn)卷,郁達(dá)夫在少年時(shí)就全都翻閱過(guò),打下了深厚的中國(guó)古典文學(xué)基礎(chǔ)。大學(xué)期間開始接觸外國(guó)文學(xué),又增加了豐富的外國(guó)文學(xué)與文化的素養(yǎng)。

              四、題目解讀

              本篇寫于30年代。題目明確而深沉:“故都”指北平。這“秋”是“故都”所特有的,因而籠罩了一種文化色彩,“故都的秋”也就暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。

              五、層次結(jié)構(gòu)

              文章分為三部分:

              第一部分(1-2):通過(guò)比較指出北國(guó)之秋的特點(diǎn)。

              第二部分(3-12):描摹了故都北平的清秋景象。

              第三部分(13-14):再次總結(jié)寫出南國(guó)之秋,色味不如北國(guó)之秋濃。

              六、全文分析

              1.題目是文章的線索,“古都”就是當(dāng)時(shí)的“北平”,那么可不可以用“北平的秋”來(lái)代替原題?

              明確:

              不可以�!肮识肌眱勺种该髁嗣鑼懙牡攸c(diǎn),因?yàn)榧春幸环N文化底蘊(yùn)也含有深切的眷戀之情。“秋”確定了描寫對(duì)象,與故都結(jié)合在一起暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界,題目明確而深沉。本文通過(guò)對(duì)北平秋色的描繪,贊美了故都的自然風(fēng)物,抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情,并流露出憂郁、孤獨(dú)的心境。在把握本文主旨時(shí),要注意理解作者思想感情的時(shí)代性。社會(huì)風(fēng)云和個(gè)人遭際在作者心里投下陰影,以致對(duì)故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。如果換成“北平的秋”就很平淡,少了深沉的韻味。

              2.讀1、2自然段,結(jié)合自己的勾畫思考:這段運(yùn)用了什么手法?表達(dá)了作者怎樣的感情?

              明確:

              這兩段運(yùn)用對(duì)比的手法,寫作者對(duì)北國(guó)之秋和江南之秋的不同感受,寫出了北國(guó)之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn),并用江南之秋的慢、濕、淡作對(duì)比,表達(dá)了作者對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。

              3.讀第3段,思考:這幅畫面的景物怎樣體現(xiàn)出故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)呢?

              明確:

              “很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽、了無(wú)點(diǎn)塵之感,寫出了“清”;“靜對(duì)著像喇叭似的(朝榮)的花朵”以及“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫“靜”;有著幾分冷落和蕭條的“破壁”,藍(lán)、白等冷色調(diào)的“牽�;ā币约跋笳魃ソ吆推鄾龅摹扒锊荨斌w現(xiàn)了“悲涼”。

              4.作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景,那么,作者在記敘上述秋景時(shí),是以時(shí)間為序來(lái)記敘的呢,還是以空間為序來(lái)記敘的?

              明確:

              既不是以時(shí)間為序,也不是以空間為序,應(yīng)該說(shuō),是無(wú)序的,這正是散文形散特點(diǎn)的體現(xiàn)。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的,但是我們讀起來(lái)卻覺得很自然,并不覺得有什么不妥。這是因?yàn)檫@些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個(gè)共同點(diǎn),作者正是以“清、靜、悲涼”這個(gè)景物的共同點(diǎn)把這些景物組織在一起的,這就是文章不散的“神”。

              5.體會(huì)故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)。

              明確:

              “秋槐落蕊”圖:“靜”:“鋪得滿地的落蕊”,“腳踏上去,聲音也沒有,氣味也沒有,只能感覺出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)微極柔軟的感覺”;“清”:“一條條掃帚的絲紋,看起來(lái)既覺得細(xì)膩,又覺得清閑”;“悲涼”:“潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)落寞”。

              “秋蟬嘶鳴”圖:靜:處處蟬鳴聲,以動(dòng)寫靜;悲涼:秋蟬衰弱的蟬聲

              “閑話秋涼”圖:清:放晴的天空、雨后的斜橋影;靜:息列索落的雨聲,以動(dòng)襯靜;悲涼:涼風(fēng)、雨后話秋涼的“都市閑人”

              “秋果勝景”圖:清:果實(shí)成熟的八九月;悲涼:西北風(fēng)、塵沙灰土的世界

              6.文中第12段是議論語(yǔ)段,本文重在表達(dá)作者對(duì)故都之秋的懷念,這個(gè)議論語(yǔ)段在文中有什么作用?

              明確:

              作者在本段中先寫出不僅是中國(guó)人,就是外國(guó)人面對(duì)秋天也總是要抒發(fā)感慨的,“中國(guó)的詩(shī)文里,頌贊秋的文字特別多,但外國(guó)的詩(shī)人,又何嘗不然?”“不單是詩(shī)人,就是被關(guān)閉在牢獄里的囚犯,到了秋天,我想也一定會(huì)感到一種不能自已的深情”“秋之于人,何嘗有國(guó)別,更何嘗有人種階級(jí)的區(qū)別呢?”接著又指出中國(guó)文人尤甚,在中國(guó)“文字里有一個(gè)‘秋士’”的成語(yǔ),“就覺得中國(guó)的文人,與秋的關(guān)系特別深了”。最后再?gòu)?qiáng)調(diào),“秋的深味”“非要在北方,才感受得到底”。

              這一段采用議論,通過(guò)古今中外的引證,說(shuō)明感秋處處有,中國(guó)文人最突出,而秋的“深味”非在中國(guó)北方莫屬,這其實(shí)還是為了突出故都之秋。這就使整個(gè)文章的情、景、理交融起來(lái),充實(shí)了內(nèi)容,深化了主題,同時(shí)也使文章舒朗不羈,揮灑自如。是從形到神的深化,增添了文章的厚重感,以及開闊感。

              7.讀罷全文,你認(rèn)為郁達(dá)夫在此文中是頌秋呢,還是悲秋?

              明確:

              頌秋。但是,全文的基調(diào)是憂傷的`、悲涼的,因此可以說(shuō),是作者對(duì)故都的秋的一曲悲涼的頌歌。

              8.讀最后兩段,思考:南國(guó)的秋與北國(guó)的秋最大的區(qū)別在什么地方?作者在對(duì)比之中抒發(fā)了怎樣的感情?

              明確:

              這兩段主要主要運(yùn)用對(duì)比的手法寫南國(guó)之秋的色味比不上北國(guó)之秋,通過(guò)對(duì)比直抒作者對(duì)北國(guó)之秋的無(wú)比眷念之情。作者用四個(gè)比喻,分別從味道的足與不足、質(zhì)的實(shí)在與不實(shí)在、味道的濃與不濃、性情的厚重與不厚重來(lái)表現(xiàn)故都秋的特征。

              9.本文的結(jié)構(gòu)怎樣?文章怎樣前后呼應(yīng)的?

              明確:

              文章開頭和結(jié)尾都以北國(guó)之秋和江南之秋作對(duì)比,表達(dá)了對(duì)北國(guó)之秋的眷戀之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象:記敘部分采用并列結(jié)構(gòu),根據(jù)“清”?“靜”?“悲涼”的三個(gè)層次,逐一描繪故都的自然景物,共有五種景物,即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、雨后話涼、勝日秋果;議論部分,從喻理的角度,進(jìn)一步贊頌自然之秋,贊頌北國(guó)之秋。最后作者再一次將南國(guó)之秋與北國(guó)之秋進(jìn)行對(duì)比,并愿意拿壽命去換取北國(guó)之秋,直抒胸臆,表達(dá)了對(duì)北國(guó)之秋的無(wú)比熱愛之情。首尾照應(yīng),回環(huán)往復(fù);中部充分展開,酣暢淋漓。

              七、中心思想

              本文緊緊圍繞“北國(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼”來(lái)描寫故都的秋景、秋味和秋天的意境,抒發(fā)了作者向往、眷戀故都之秋的真情,并流露出作者憂郁、孤獨(dú)的心境。

              八、寫作特點(diǎn)?

              1、烘托比照的手法

              作者在文中運(yùn)用了烘托比照的手法,抑南揚(yáng)北,映襯出故都之秋的濃度與特色。欲說(shuō)北國(guó)之秋,先道江南的秋是“半開半醉的”,是溫和的、漸進(jìn)的,像一杯溫開水,平淡無(wú)味,因此南國(guó)的秋是大不如北方的。下文則具體地寫故都的秋的本色。無(wú)論是漫游景點(diǎn),還是“泡一碗濃茶,向院子一坐”,整個(gè)故都都被秋色裝點(diǎn)著,真是無(wú)一處無(wú)秋意。南國(guó)怎么可以相比呢?至此,北國(guó)之秋的“清”與“靜”,可謂寫得“飽”且“透”且“十足”了。

              2、復(fù)沓、跌宕的手法

              古今文人很少提及“秋味”這個(gè)抽象的“感覺”,作者一共提到五次,再加上一些富有“秋味”的描寫鏡頭,使本來(lái)抽象的東西也成為可感觸的具體物象了。當(dāng)然,本文最主要的復(fù)沓、跌宕還不在于具體的“物象”上,而在于它的旋律和情味上,通過(guò)“旋律”和“情味”反復(fù),撥動(dòng)讀者對(duì)于“秋”的宏觀和微觀的認(rèn)識(shí)與深化的感情。所以作者在表達(dá)上采取了敘述、描寫與議論、抒情相結(jié)合的方法,因情生景,借景發(fā)情,將“物”、“我”,“主”、“客”完美地統(tǒng)一到“意境”這個(gè)極點(diǎn)上,通過(guò)讀者的美感經(jīng)驗(yàn)而完成作者所要傳遞的思想。

              3.排比修辭格

              在《故都的秋》一文中,郁達(dá)夫出神入化地運(yùn)用了排比�?此菩篷R由韁,隨手拈來(lái),再細(xì)細(xì)琢磨,不禁讓人嘆服,實(shí)乃精心之作。巴金先生曾說(shuō):“達(dá)夫《故都的秋》大量運(yùn)用排比句式,語(yǔ)意暢達(dá),可以說(shuō)是現(xiàn)代文中運(yùn)用排比的典范之作�!北热纾哼€有秋雨哩,北方的秋雨,也似乎比南方下得奇,下得有味,下得更像樣。

              作者在這里用了“下得......下得......下得”這樣的排比句,將“奇、有味、更像樣”三個(gè)中心詞的間距拉長(zhǎng),讓讀者在閱讀中有充分的回味余地,同時(shí)渲染了氣氛,感傷之情由此便散發(fā)開來(lái)。

              九、補(bǔ)充資料

              了解“散文”

              (一)散文的特點(diǎn)

              1.形散而神不散

              “形散”是說(shuō)散文取材廣泛自由,不受時(shí)空的限制,表現(xiàn)手法也不拘一格,而且作者可以根據(jù)內(nèi)容需要自由調(diào)整、隨意變化�!吧癫簧ⅰ�,即散文所要表達(dá)的主題必須明確而集中。

              2.意境深邃

              散文注重表現(xiàn)作者的生活感受,抒情性強(qiáng),情感真摯。作者通過(guò)一定的藝術(shù)手法,表達(dá)真情實(shí)感,實(shí)現(xiàn)物我的統(tǒng)一,展現(xiàn)出更深遠(yuǎn)的思想,使讀者領(lǐng)會(huì)更深的道理。

              3.語(yǔ)言優(yōu)美凝練,富于文采

              散文的語(yǔ)言大多清新明麗,生動(dòng)活潑,富于音樂感;同時(shí),又兼具簡(jiǎn)潔質(zhì)樸,自然流暢的特點(diǎn)。

              《故都的秋》 教案 篇7

              教學(xué)目標(biāo):

              1、領(lǐng)悟作家內(nèi)心的獨(dú)特感受,深入體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。

              2、品味詩(shī)一般的語(yǔ)言、意境,品鑒情景交融的表現(xiàn)手法。

              教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn):

              分析情與景的關(guān)系。

              教學(xué)時(shí)數(shù):

              2課時(shí)

              教具:

              多媒體

              教學(xué)過(guò)程:

              第一課時(shí)

              教學(xué)要點(diǎn):

              注意課文章的文眼。

              把握文章大意。

              一、導(dǎo)入:

              現(xiàn)在是什么季節(jié)?(秋季)那我們看到外面的樹啊、山啊是什么顏色啊?(綠色)你感受到秋的到來(lái)嗎?但是現(xiàn)在的北方卻已是秋意濃濃(圖片:北方的秋景圖)。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》,看看郁達(dá)夫是怎么比較南國(guó)與北國(guó)的秋。

              二、作者介紹及寫作背景:

              1、作者簡(jiǎn)介:

              郁達(dá)夫(1896—1945),現(xiàn)代作家。浙江富陽(yáng)人。1913年留學(xué)日本,曾經(jīng)廣泛涉獵外國(guó)文學(xué),深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國(guó)從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟�?谷諔�(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,他赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng),并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》等,在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡,向封建道德大膽挑戰(zhàn),有一定的積極意義,但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱,情景交融,文筆優(yōu)美,自成一家。

             �。病懽鞅尘埃ㄍ队埃�

              從1921年9月至1933年3月,郁達(dá)夫曾用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)作。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因,郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州,1936年離杭州赴福州,在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里他思想苦悶,創(chuàng)作枯竭,過(guò)的是一種閑散安逸的生活。并花了許多時(shí)間到處游山玩水,在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過(guò)程中,寫了許多游記。 1934年7月,郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平,再次飽嘗了故都的秋“味”,并寫下了優(yōu)美的散文──《故都的秋》。

              三、解題:

              “故都”兩字指明描寫的地點(diǎn),含有深切的`眷念之意,也暗含著一種文化底蘊(yùn);“秋”字確定描寫的內(nèi)容,與“故都”結(jié)合在一起,暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。

              四、課文分析:

              一年四季,春夏秋冬,秋,以其特有的魅力吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客。古往今來(lái),詠秋的佳作也實(shí)在太多太多,人們寫秋的著眼點(diǎn)也各不相同:

              秋風(fēng)蕭瑟,殘荷聽雨,秋有聲;

              霜葉黃花,秋草碧水,秋有色;

              天高云淡,北雁南飛,秋有形。

              現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們快速地閱讀一遍課文,在閱讀中解決這樣一個(gè)問(wèn)題:郁達(dá)夫是從哪個(gè)角

              度寫秋的?有人寫秋聲,有人寫秋形、秋色,他寫的是什么?找一找,找著了。可以劃一下,注意文中關(guān)鍵性的段子。

              明確:第一段:秋味。(投影)他從杭州趕上青島,又從青島趕上北平的理由,只不過(guò)是想飽嘗一嘗這故都的秋,這故都的秋味。這就是中心段,是統(tǒng)領(lǐng)全篇的文字。我們一塊來(lái)讀讀。文章一開篇,作者就緊扣題目,緊緊地圍繞著故都的秋這個(gè)著眼點(diǎn)來(lái)寫。那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢?也就是說(shuō),他在文中是通過(guò)哪些景物描寫來(lái)品味這個(gè)秋味的呢?有沒有具體的景物描寫?

              明確:(投影)牽�;ā⒒比�、秋蟬、秋雨、秋棗

              五幅。有:靜對(duì)藍(lán)朵、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑人話秋、秋果將熟。

              不知道大家在閱讀的時(shí)候注意到了沒有,郁達(dá)夫曾經(jīng)告訴我們,在南國(guó)的時(shí)候,每年到了秋天,最讓他思念的是北國(guó)的哪些景物?

              明確:第三段:陶然亭的蘆花、釣魚臺(tái)的柳影,西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。大家自己讀一讀(自由誦讀第三段的前一部分)。

              那我們來(lái)想一想,這些平素讓他魂?duì)繅?mèng)縈的景色,現(xiàn)在到了故都,他為什么不著力的寫,而只是匆匆的一筆帶過(guò),反而大寫牽�;ā⒒比�、秋蟬、秋雨、秋棗呢?這是什么原因?如果是你,你會(huì)這樣安排嗎?

              《故都的秋》 教案 篇8

              教學(xué)創(chuàng)意

              《故都的秋》是一篇抒情散文。劉勰云:“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情”。文學(xué)作品載負(fù)著作者與讀者之間的雙重情感交流。連年內(nèi)戰(zhàn)的中國(guó),民不聊生,郁達(dá)夫也是居無(wú)定所,顛沛留離,飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平,遁世離群,浪跡山水的生活排遣不了他心中憂國(guó)憂民的苦悶,作者的主觀感情與故都的秋景有機(jī)地融為一體,“清、靜、悲涼”既是景物的特征又是作者當(dāng)時(shí)心境的絕好寫照。

              因此,本設(shè)計(jì)的意圖就在于,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《故都的秋》激發(fā)學(xué)生探尋作者附著于景物之中的特殊情感體驗(yàn),通過(guò)喚醒學(xué)生的生活感悟,去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟散文的魅力同時(shí)讓學(xué)生掌握散文以情馭景,以景顯情,情景交融的表現(xiàn)手法,從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人格境界。

              教學(xué)目標(biāo)

              1、培養(yǎng)朗誦能力。

              2、掌握散文以情馭景,以景顯情,情景交融的表現(xiàn)手法。

              3、品味語(yǔ)言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情。

              教學(xué)重點(diǎn)

              1、朗誦課文,體會(huì)感情。

              2、理解作者表達(dá)的思想感情。

              教學(xué)難點(diǎn)

              1、朗誦課文,體會(huì)感情。

              2、理解作者表達(dá)的思想感情。

              教學(xué)方法

              誦讀法、合作探究法

              教學(xué)思路

              本設(shè)計(jì)主要采取導(dǎo)學(xué)自主課堂教學(xué)模式,由相關(guān)的三個(gè)環(huán)節(jié)組成:

              1、披文入情,沿波討源;

              2、感同身受,漸入佳境;

              3、縱觀全局,探索主題;通過(guò)學(xué)生討論、合作、爭(zhēng)辯的形式完成教學(xué)任務(wù)。

              預(yù)習(xí)要求

              1、讀標(biāo)題,讀課文,讀注釋。

              2、朗讀課文。

              3、體會(huì)課文層次,體會(huì)課文大意,體會(huì)以情馭景,以景顯情。

              課時(shí)安排

              1課時(shí)

              教學(xué)過(guò)程

              美學(xué)家說(shuō):一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。有人獨(dú)立于橘子洲頭,看到的是“萬(wàn)山紅遍,層林盡染,……萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”,秋日里,毛澤東讀到的是壯麗。有人登高,筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)�!保ǘ鸥Α兜歉摺罚┑木跋�,秋風(fēng)中,杜甫讀到的是悲涼。有人在秋中徘徊,目之所及是“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆!保馈队炅剽彙罚┣镉昀铮雷x到的是凄苦。

              今天,我們就從《故都的秋》景走入郁達(dá)夫的心靈世界,看作者又通過(guò)寫什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情?(2分鐘)

              一、披文入情,沿波討源(12分鐘左右)

              故都的秋。秋是文章景物的主要內(nèi)容,北平故都,已是歷史上繁華的過(guò)眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀”。初讀完此篇課文,仿佛看到一個(gè)青布長(zhǎng)衫的旅人,在凄風(fēng)苦雨間彷徨嘆息思索。一個(gè)舊都的秋景,為何會(huì)引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊(yùn)涵了什么樣的深情?我們先來(lái)整體感知故都的秋景。請(qǐng)大家看課文,聽老師對(duì)課文主體部分(3—11)的朗誦。一起神往故都,觀其色,聞其聲,品一品故都的秋味。(播放配樂朗誦。)

              問(wèn)題1、作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。

              明確:“北國(guó)的秋,卻特別的來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼�!薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。對(duì)課文文眼或主線的把握有利于我們對(duì)課文的深入理解。如:《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧?kù)o” 《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。

              問(wèn)題2、作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?

              明確:描寫了五幅畫面:小院清晨落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景

              清靜悲涼不是空穴來(lái)風(fēng),它來(lái)自作者對(duì)故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細(xì)致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢?什么樣的景物,會(huì)使我們讀者感到這樣的壓抑,感到這樣的凄清和孤獨(dú)。

              問(wèn)題3、在五幅畫面中,作者是從那些方面來(lái)寫秋的?

              明確:作者從秋聲和秋色兩方面(角度)來(lái)細(xì)致入微的展開描寫。

              問(wèn)題4、為什么作者要從聲色的角度來(lái)刻畫秋景?

              明確:聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點(diǎn)。使讀者如聞其聲,如見其景,如入其境。

              問(wèn)題5、描寫了那些秋聲和秋色?特別注意那些間接描寫的地方。

              (學(xué)生分組討論)

              明確:色:碧空藍(lán)朵黃中帶白青布淡綠微黃

              提問(wèn):

              A:秋色的特點(diǎn)是什么?(顏色的格調(diào))

              明確:冷色調(diào)。用青藍(lán)色,暗灰色,灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面

              B落槐為何也是秋色呢?

              明確:它的花白里透黃,突出了秋天的特點(diǎn),與文中描寫的其他顏色格調(diào)一致。

              C如果你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者,目之所見都是這樣的色彩與景物,你心里會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受?

              明確:冷清。

              凄清如許。觀秋色,故都的秋色好冷清喲!透人肌骨。

              明確:聲:帚聲衰弱的蟬聲風(fēng)雨聲人聲

              A如果說(shuō),秋色的描寫是“清”;那么,秋聲呢?用一個(gè)字概括。

              明確:靜。處處透著寂靜與落寞。

              B寫了秋聲,為什么我們還說(shuō)它靜呢?

              明確:反襯。在秋天的故都,在那無(wú)際的碧天下,連小蟲掃帚這樣的細(xì)微的聲音都能聽得清清楚楚,不正反襯出故都的寂靜嗎?“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”,藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動(dòng)的藝術(shù)辨證法來(lái)取得更強(qiáng)的表達(dá)效果。我們?cè)谡n文《荷塘月色》中已經(jīng)接觸過(guò)這種用法,用蛙鳴來(lái)襯托月下荷塘的幽靜。

              C舉一個(gè)例來(lái)說(shuō)一說(shuō):

              如看到掃帚的絲紋,為何也讓我們仿佛聽到了那細(xì)微的聲音?精細(xì)的絲紋,灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹影下清閑的揮動(dòng)著掃帚,聽到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎?

              D在看到冷清的色彩后,又聽到這微漠的聲響,作者又會(huì)有怎樣的感覺?

              明確:更加孤獨(dú),凄冷。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日,伴著衰弱的蟬聲的天籟,和著鴿哨的鳴叫,遠(yuǎn)處傳來(lái)荒野的鐘聲,作者連細(xì)微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切�!斑@次第,怎一個(gè)‘靜’字了得!”

              二、感同身受,漸入佳境(20分鐘左右)

              秋聲寂寞,秋色冷清,作者在這樣的清靜的秋聲秋色里會(huì)品味到一種什么樣的秋味呢?我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點(diǎn)對(duì)景物進(jìn)行了分析,現(xiàn)在讓我們大家一起進(jìn)入作者所創(chuàng)造的意境中去體味,去揣摩,去感悟!

              意境是什么呢?意境是內(nèi)在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素,一是境,即眼前之景;二是意,即心中之情;情景相生。景物本來(lái)是沒有感情的,作者帶著某種特定的感情來(lái)看景物,那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對(duì)于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學(xué)上常說(shuō)的“移情作用”。

              下面,我們就深入作品中的意境,觀景而察情。

              問(wèn)題6。請(qǐng)全體同學(xué)聽課文錄音,大家在聽的時(shí)候找一找,看客觀的景(境)中的構(gòu)成要素有那些?客觀的景是什么樣的呢?這是故都秋天的清晨,大家隨著作者的聲音到街道上遛一遛吧�。▽W(xué)生小組討論)

              明確:

              《故都的秋》中的諸多意象不是各自孤立存在的,而是根據(jù)傳達(dá)感情暗示思想的需要,按照某種向心力而相互呼應(yīng)粘合形成的意象群體。解讀郁達(dá)夫先生的《故都的.秋》,我們可以從以下四組意象構(gòu)成的整體畫面去賞析:

              第一組意象——縈繞著皇家氣息的故都的秋的意象。這之中突出的是“故都”,凸顯的是“氣息”。如果剔除特指的“故都”,北方秋的意蘊(yùn)、氣息、味道還會(huì)是作者心中所思、所夢(mèng)、所念的嗎?雖然全篇沒有著意進(jìn)行酣暢淋漓、潑墨重彩的描繪,只是在不經(jīng)意間有所流露,如“在北平即使不出門去吧,就是在皇城人海之中,租人家一椽破屋來(lái)住著,早晨起來(lái),泡一碗濃茶,向院子一坐,你也能……”字里行間無(wú)不彌漫著、縈繞著、暗含著這股故都的氣息、皇家的氣息、文化的氣息。

              畫面上的景——

              一椽破屋

              天色碧綠,馴鴿飛聲景物透著破�。ǹ酃识迹�

             �。ㄔ冢┢票谘芯拔镲@得落寞(扣秋)

              牽�;乃{(lán)朵

              疏疏落落的尖細(xì)

              且長(zhǎng)的秋草(荒草碧連天)

              畫面中的人——

              早晨起來(lái)無(wú)事可做日光能細(xì)數(shù)嗎?(神態(tài)動(dòng)作)清閑

              靜對(duì)著藍(lán)朵干嘛?(神態(tài))寂寞

              主觀的情是——悲涼

              以下作為參照:

              第二組意象——南方人眼中的北方的秋的意象。這里面,作者是在拿南方的秋的纖細(xì)柔弱與北方的秋的雄邁豪放、悲壯蒼涼作對(duì)比,凸現(xiàn)的是北方的秋的“雄”氣、“雄”味、“雄”魂�!翱墒沁@秋的深味,尤其是中國(guó)的秋的深味,非要在北方,才感受得到底。”而江南的秋,“草木凋的慢,空氣來(lái)的潤(rùn),天空顏色顯得淡,并且又時(shí)常多雨而少風(fēng)”。所以作者“總看不飽,嘗不透,賞玩不到十足。”

              第三組意象——秋聲、秋色、秋味、秋姿、秋形,凸現(xiàn)的是“秋味”。

              ①號(hào)鏡頭——北國(guó)的秋槐。粗獷中見細(xì)膩,極盡其柔軟的感覺。

              ②號(hào)鏡頭——秋蟬的殘聲。是否是秋的殘缺的美呢?抑或是忍隱在“秋日勝春朝”當(dāng)中的一絲哀怨呢?

             �、厶�(hào)鏡頭——秋雨。其實(shí)是南方人眼中的北方的秋雨,所以,“北方的秋雨,也似乎比南方下得奇,下得有味,下得更像樣”。為北方的秋增添了一層平平仄仄的韻律……

              ④號(hào)鏡頭——北方的果樹。使灰冷、肅殺、蒼涼、清寂的北國(guó)之秋擁有了金黃色的、絕好的時(shí)日,也使故都的秋籠罩了一層皇家氣派而更加顯得渾厚、深沉、磅礴、生機(jī)無(wú)限……

              第四組意象——以“天”作為大的背景。秋風(fēng)秋雨,秋樹秋花,秋情秋怨,秋姿秋色,秋聲秋味可以盡情地在這個(gè)背景中描摹揮灑,也只有在這個(gè)背景中,才更能表現(xiàn)出故都的秋的意境和作者對(duì)故都的秋所特有的鐘情、懷戀、寄寓。

              第四種意象,作者是以“秋味”為魂,以皇都“氣韻”為魄,以南北方秋色的對(duì)比為體,以“天空”為背景,勾勒、營(yíng)造、組接成故都的秋的格調(diào)、秋的意蘊(yùn)、秋的味道——深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索、深情。

              小結(jié):

              “以我觀物,故物皆著我之色彩”,作者筆下渲染的秋是冷清的,又是寂靜的,更是美麗的,美好的事物在秋天里凋零,作者將自己對(duì)美好事物在秋天里的無(wú)情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡(jiǎn)淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚,從眼淚中又讀到了美麗。體會(huì)到了一種刻骨銘心的悲涼。(板書“以景顯情”)

              我們說(shuō):一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),景由情生�!盎ㄖx花飛花滿天,紅消香斷有誰(shuí)憐”,林黛玉在悲傷的淚眼中才會(huì)看到那紛飛的落蕊。

              問(wèn)題7、作者為什么會(huì)把秋景看得如此的“清靜與悲涼”?

              明確:主觀上,作者當(dāng)時(shí)因白色恐怖而抑郁苦悶逃避現(xiàn)實(shí)。因而,作者用這種感情來(lái)看外界時(shí),看到的就只能是冷清的秋色,聽到的也只能是寂寞的秋聲。那么,大家也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉,為何不寫頤和園的游人如織。(板書:“以情馭景”)

              三、縱觀全局,探索主題(6分鐘左右)

              作者筆下的故都的秋,在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中;在秋棗的每一絲微黃里;也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。

              問(wèn)題8、作者既是描寫故都之秋,為何還要寫南國(guó)之秋?是否閑筆?

              明確:全文既直接描寫故都的秋景,又通過(guò)寫南國(guó)之秋來(lái)間接寫故都之秋。直接寫從故都的秋景的聲色著手,抓住特點(diǎn),突出了故都秋景的“清靜悲涼”,間接寫通過(guò)二者的對(duì)比,也反襯出故都秋景的特點(diǎn)。

              問(wèn)題9、用三個(gè)字來(lái)概括南國(guó)之秋的特點(diǎn)?

              明確:“慢”“潤(rùn)”“淡”

              問(wèn)題10、作者的感覺是“只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼”“總看不飽,嘗不透,賞玩不到十足”為什么呢?

              明確:秋景看不飽,秋味嘗不透,秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中,那濕潤(rùn)的空氣,那熙攘的人群難以觸發(fā)作者對(duì)秋的人生況味,只能使郁達(dá)夫更深深的思念北國(guó)之秋。

              小結(jié):

              欣賞藝術(shù),常常是通過(guò)眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會(huì)到某種更深遠(yuǎn)的東西,而獲得美的享受。這種更深遠(yuǎn)的東西,就是我們常常所說(shuō)的作者寄寓其中的思想感情。對(duì)于寫景抒情散文來(lái)說(shuō),作家筆下絕沒有單純的風(fēng)景,往往是情寄寓于景中,“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,我們閱讀這類散文的時(shí)候,要從具體的形象入手,抓住景物的特點(diǎn),把握作者寄寓其中的思想感情。在《故都的秋》一文中,作者將苦澀的“品味”與生動(dòng)的景物有機(jī)地結(jié)合在一起,創(chuàng)造出一種特殊的神韻。他只是依憑一個(gè)普通文化人士的眼光來(lái)觀察和體驗(yàn)故都之秋,他筆下的秋味、秋色和秋的意境與秋的姿態(tài),都籠罩著一層濃厚的主觀色彩。

              《故都的秋》 教案 篇9

              一、說(shuō)課內(nèi)容

              我所說(shuō)課的篇目是高中語(yǔ)文第三冊(cè)第三單元的《故都的秋》,本文是中國(guó)散文史上的名篇,感情濃厚,意味雋永,文辭優(yōu)美,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生散文閱讀與鑒賞習(xí)慣起著指引性的作用。

              二、教材分析

              《故都的秋》是郁達(dá)夫先生于1934年8月創(chuàng)作于北平的一篇散文。作者在對(duì)北平秋的“色”、“味”、“意境”、“姿態(tài)”的描繪中,寄寓眷戀故都自然風(fēng)物的情愫和對(duì)美的執(zhí)著追求,并流露出憂郁孤獨(dú)的心境。郁達(dá)夫是一個(gè)深受傳統(tǒng)文化浸淫的知識(shí)分子,且不說(shuō)他的人生經(jīng)歷與命運(yùn)多舛的舊式文人有多少相似之處,就精神氣質(zhì)而言,他也是深得傳統(tǒng)文人的遺傳。他不遠(yuǎn)千里,從青島趕往北平,只為嘗一嘗故都的秋味,其狀物寫景之細(xì)膩,可以與古典山水游記相媲美�!豆识嫉那铩房梢钥醋魇乾F(xiàn)代漢語(yǔ)版的“萬(wàn)里悲秋常作客”,用八個(gè)字概括:名士風(fēng)流,悲秋情結(jié)。

              三、教學(xué)目標(biāo)

              根據(jù)大綱和教參的要求,結(jié)合本文的特點(diǎn),確定教學(xué)目標(biāo)如下:

              1.分析五幅秋景圖中的物象特點(diǎn),說(shuō)明與“秋味”的關(guān)系。

              2.揣摩作者在秋景中所蘊(yùn)含的情感。

              3.把握寓情于景的寫法。

              散文屬抒情文學(xué),重在表情言志,表達(dá)作家對(duì)人生的一種感悟。大部分學(xué)生通過(guò)高一年級(jí)的一些散文(如朱自清《荷塘月色》等作品)的學(xué)習(xí),已經(jīng)初步了解了散文諸如的“形散神聚”、“情景交融”的一些特點(diǎn),但散文的鑒賞與評(píng)價(jià)能力有待于進(jìn)一步形成。

              四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

              教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)分析秋景圖揣摩作者的思想感情。

              教學(xué)難點(diǎn):把握并能準(zhǔn)確應(yīng)用寓情于景的寫作手法。

              五、突破重、難點(diǎn)的途徑及方法

              為完成教學(xué)任務(wù),本課計(jì)劃安排二課時(shí)。第一課時(shí)在整體誦讀的基礎(chǔ)上理清課文層次,感知課文內(nèi)容,把握本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。第二課時(shí)重點(diǎn)賞析本文以情馭景、情景交融的特點(diǎn),鑒賞簡(jiǎn)潔清麗并富有音樂美的語(yǔ)言,在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng),貫穿“閱讀和欣賞——鑒賞與評(píng)價(jià)——綜合與運(yùn)用”這一教學(xué)思路。

              1、解決辦法:

              (1)適當(dāng)介紹作者及作品的藝術(shù)特色。 (課前印發(fā)相關(guān)資料)

              (2)強(qiáng)化誦讀,在誦讀中體會(huì)作者的情感。特級(jí)教師韓軍倡導(dǎo)的“人性、真實(shí)、自由、多元”的“新語(yǔ)文教育”的“三原則”中之一提到“吟誦與討究相結(jié)合”原則,督促學(xué)生在吟誦的時(shí)候,親身地體會(huì),將內(nèi)容與理法化為學(xué)生自己的東西。

              (3)重點(diǎn)分析一些語(yǔ)段。緊緊扣住“言語(yǔ)”,進(jìn)行“討究”、“鑒賞”、“體悟”。通過(guò)字、詞句、段的斟酌、推敲、鑒賞,回歸語(yǔ)文教育的“在言語(yǔ)上下苦功”的傳統(tǒng)。

              2、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

              學(xué)生活動(dòng)及學(xué)法設(shè)計(jì):

              (1)通過(guò)朗讀進(jìn)入課文情境,理清思路,把握整體內(nèi)容,討論課文有關(guān)段落和難點(diǎn)。

              教師活動(dòng)及教法設(shè)計(jì):

              (1)布置學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)材料。

              (2)指導(dǎo)學(xué)生朗讀、分析、組織并參與學(xué)生討論,從而讓學(xué)生理解本文的內(nèi)容和感情。

              (3)結(jié)合作家作品等寫作背景,點(diǎn)撥學(xué)生解決疑難。

              (4)出示思考題調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。

              (5)展示多媒體課件。

              六、教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容

              教學(xué)內(nèi)容:分析以情馭景、情景交融的特點(diǎn),鑒賞簡(jiǎn)潔清麗并富有音樂美的語(yǔ)言。

              (一)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì):郁達(dá)夫先生說(shuō),北國(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼。北國(guó)之秋蒙上了一層清、靜、悲涼的色彩,那么作者是抓住哪些畫面來(lái)突出這些特點(diǎn)的呢?作者深深眷戀的北國(guó)之秋為什么卻蒙上了一層悲涼的色彩?

              (二)重、難點(diǎn)的解決途徑及方法

              提問(wèn)學(xué)生“作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?”然后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括為:庭院賞秋圖、落蕊知秋圖、寒蟬報(bào)秋圖、雨后話秋圖、佳果繪秋圖

              接下來(lái)欣賞故都之秋的幾幅畫面,掌握情景交融的特點(diǎn)。

              用課件展示“故都之秋”的幾幅圖景,并讓學(xué)生加以描述,然后讓學(xué)生感悟畫面是怎樣體現(xiàn)“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)的。這樣安排,通過(guò)親眼所見、親耳所聞的畫面,使本已生動(dòng)的文字更有一種質(zhì)感,符合學(xué)生心理認(rèn)知的規(guī)律。

              在欣賞“庭院賞秋圖”時(shí),設(shè)置了以下兩個(gè)問(wèn)題:

              問(wèn)題1:作者寫北平秋景,為什么不寫那些熱鬧、繁華,有帝王氣象的景物,而只依次點(diǎn)到“陶然亭的蘆花”“釣魚臺(tái)的柳影”“西山的蟲唱”“玉泉的夜月”之類的,而重點(diǎn)是寫“租一椽破屋來(lái)住,清晨靜觀(聽)天色、日光、鴿聲、牽�;ā保浚ㄍ瑫r(shí)對(duì)應(yīng)以上景點(diǎn)用課件播放圖片,從而讓學(xué)生可以從直觀上感覺到它們之間的不同)問(wèn)題2:作者在這幅圖中所寫之景都有哪些?是怎么描寫的?寫出了秋的什么特點(diǎn)?(用課件將要點(diǎn)打出來(lái))給學(xué)生看圖討論思考的時(shí)間,結(jié)合學(xué)生的回答,再明確答案:

              1、①是作者的思想決定的。在杭州過(guò)得是一種隱逸生活,(所發(fā)背景材料中有介紹)追求的是“清”“靜”的生活情趣,兼之有孤獨(dú),郁悶的內(nèi)心感受,故所取之景都帶有作者主觀情感色彩。如果寫熱鬧的頤和園,寫火熱的香山紅葉就不合心境。②著名風(fēng)景,很難挖掘,而平常景象,挖掘后能平中見奇,寫破屋中的一些日常景象也更顯作者平民化情懷。

              2、屋:一椽破(平民化);天色:很高很高、碧綠(清爽);馴鴿的飛聲:聽得到(講到此穿插問(wèn)題:為什么能聽到飛翔的聲音?明確:因?yàn)殪o,所以是以動(dòng)襯靜的手法,所謂“蟬噪林逾靜,鳥鳴山更幽”,這里恰恰是借馴鴿的飛聲寫出了秋晨之靜);日光:細(xì)數(shù)一絲一絲(心靜);牽�;ǎ核{(lán)色或白色為佳,紫黑色次之,淡紅最下(藍(lán)色和白色為冷色調(diào),恬淡、孤獨(dú)、清冷);秋草:疏落細(xì)長(zhǎng)(穿插問(wèn)題:可否換為濃密、肥胖?明確:不可以。因?yàn)樗∈枇懵�、枯瘦憔悴的形態(tài)、色彩更顯秋之落寞。)

              講到“落蕊知秋圖”時(shí),可以問(wèn)學(xué)生“寫落蕊,調(diào)動(dòng)了幾種感覺去寫?”明確答案為:聽覺,嗅覺,觸覺,視覺,說(shuō)明只有在心靜的情況下才能如此細(xì)膩地去品味落蕊的情狀.進(jìn)一步提問(wèn):寫落蕊掃后的絲紋,能很好地體現(xiàn)此時(shí)心境.試找出幾個(gè)描寫落蕊的詞語(yǔ)并說(shuō)明?明確答案:細(xì)膩,清閑,落寞,點(diǎn)出了秋味中的清.靜.悲涼,也寫出了作者此時(shí)的心境�!奥淠钡暮x有三:a落蕊一掃而空的直接感受;b.作者當(dāng)時(shí)隱逸于山水,,無(wú)法為國(guó)出力的悲涼心境,1932年的對(duì)聯(lián)“豈有文章傳海內(nèi),欲將沉醉?yè)Q悲涼”可見其心境。由落蕊而想到時(shí)局,一種隱憂油然而生,只好借“一葉知秋”曲折的表達(dá)。這里也很好地體現(xiàn)了以景顯情。

              看“寒蟬報(bào)秋圖”時(shí),借助我國(guó)古典文學(xué)中的句子,指出蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征,如我們學(xué)的柳永的《雨霖鈴》一詞中,起句便是“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”,那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷,蟬聲讓人倍感冷清。同時(shí)還運(yùn)用了以動(dòng)襯靜的手法,突顯了秋的靜。這里也做到了前后知識(shí)的聯(lián)系。

              對(duì)于“雨后話秋圖”可啟發(fā)提問(wèn):在北國(guó)秋雨圖中,作者特意加入了雨中”都市閑人”的對(duì)話,其用意何在?同樣讓學(xué)生在充分討論后明確答案為:作者正是用這樣的京腔京調(diào)的社會(huì)人物來(lái)豐富自然的風(fēng)物,來(lái)烘托”清,靜,悲涼”的北國(guó)秋味.也表達(dá)對(duì)故都之秋的神往眷戀�?梢钥闯鲎髡呓璐肆髀兜纳畛恋拿褡迩楦泻妥非蟮�、恬靜、悠閑的生活情趣。另外也用到了以動(dòng)襯靜的手法。

              最后的“佳果繪秋圖”主要寫了棗子,果樹來(lái)反映秋之全盛,其中措辭的.選用:淡綠微黃、八九分熟,而非棗子紅透,葡萄十分熟,寫出了秋的奇。

              整個(gè)這五幅圖鑒賞完后總結(jié)性提問(wèn)所繪畫出的秋的特點(diǎn)是什么?那就是:“清、靜、悲涼”。在此扣住文眼。那么作者是在什么樣的內(nèi)在情感的驅(qū)使下書寫這樣的秋色的呢?結(jié)合課前所發(fā)材料得出結(jié)論:A、和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。他3歲喪父,幼年生活困頓,青年時(shí)期,十年客居日本的生活又使他飽受屈辱和歧視。B、他提倡“靜的文學(xué)”,他寫的也多是靜如止水遁世文學(xué),故都的秋正體現(xiàn)了他的這一文學(xué)主張。C、和文章的寫作背景有關(guān)。1921年9月到1933年3月,作者曾經(jīng)投入了相當(dāng)大的精力參加左翼文藝運(yùn)動(dòng)。進(jìn)行進(jìn)步文學(xué)創(chuàng)作,1933年4月,由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因,作者從上海移居杭州,隱居山水,思想苦悶、創(chuàng)作枯淡。本文正是寫于此時(shí),所以他眼中的景無(wú)一不是內(nèi)心情感的外化。

              授課到此,主要鑒賞的寓情于景的手法已完全呈現(xiàn)出來(lái),教師對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行總結(jié):所以,”一粒沙里見世界,半瓣花上說(shuō)人情”,從字里行間可以感受到作者對(duì)具有濃厚的北國(guó)特色的人情風(fēng)物的熱愛贊美,融情于景,五幅秋景圖,形散神不散,緊扣秋味作文章,寫出了秋的特點(diǎn),景中見情,由此可見,秋的“清、靜、悲涼”正是作者清閑、寂寞、悲涼的心境的折光。

              這堂課不僅要讓學(xué)生明白什么是寓情于景,還要讓學(xué)生會(huì)熟練運(yùn)用,因此我在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)遷移練習(xí)題:

              1、本文作者是借秋來(lái)寫悲情,這恰是我國(guó)文學(xué)史上的一種文化傳統(tǒng),例如:

              潯陽(yáng)江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟。 ——白居易《琵琶行》

              萬(wàn)里悲秋常做客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。 ——杜甫《登高》

              滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘?——李清照《聲聲慢》

              理解《沁園春長(zhǎng)沙》的上半闕,從景物的描寫中,看一看所寫秋景與上面幾首的不同,領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

              獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭�?慈f(wàn)山紅遍,層林盡染,漫江碧透,百舸爭(zhēng)流;鷹擊長(zhǎng)空,魚翔淺底,萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉��?

              明確:景物,充滿生機(jī),生氣勃勃。人物,寬闊的心胸,昂揚(yáng)的精神面貌。

              可見,景隨情生,有什么樣的情就有什么樣的景。

              這道題主要是訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞能力,深入把握寓情于景的表現(xiàn)手法。最后又布置了一項(xiàng)專題作業(yè),即將“千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)�!眱删湓�(shī),依據(jù)寓情于景的原則擴(kuò)寫成一段一百字左右的文字。這道題旨在使學(xué)生能夠準(zhǔn)確動(dòng)用寓情于景、情景交融的手法。

              這就是我對(duì)于《故都的秋》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),謝謝!

              《故都的秋》 教案 篇10

              一、教學(xué)設(shè)計(jì)

              (二)學(xué)習(xí)者情況

              1.學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn):

              學(xué)習(xí)者是年齡處在15至17歲的高中學(xué)生。他們的形式邏輯思維發(fā)展穩(wěn)定,辯證邏輯思維發(fā)展在這個(gè)階段則發(fā)展迅速。這兩種思維形式相互作用,使高中生的思維水平比以往更高、更完善和更成熟。因此,高中生已經(jīng)具有了接近成人的較高的認(rèn)知水平及較成熟的形式邏輯及辯證邏輯思維。而思維的發(fā)展又直接導(dǎo)致了他們自我意識(shí)的高速發(fā)展,他們對(duì)待一切問(wèn)題以“自我”為核心,又以解決"自我"問(wèn)題為目的。

              高中階段,學(xué)生抽象邏輯思維的進(jìn)一步發(fā)展,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的日益豐富,使其對(duì)自身的思想、能力、水平等方面所作的評(píng)價(jià)變得全面、客觀、辯證,并且日趨深刻。

              和自我意識(shí)的高度發(fā)展相聯(lián)系,高中生價(jià)值觀也逐步確立起來(lái),價(jià)值觀是個(gè)體對(duì)自然、社會(huì)、人生問(wèn)題的帶有根本性的總觀點(diǎn),它的形成是由人的知識(shí)水平、生活環(huán)境等方面決定的,同時(shí)受人的情感意志、理想動(dòng)機(jī)、立場(chǎng)態(tài)度等個(gè)性因素所制約。高中生在確立和調(diào)整自己的價(jià)值觀的過(guò)程中,表現(xiàn)出許多特點(diǎn)。如:高中生對(duì)理論問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚興趣,喜歡把各種具體事實(shí)綜合成若干系統(tǒng)的總原則,熱衷于哲學(xué)探討;高中生的價(jià)值觀中,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)性色彩。價(jià)值觀不同,對(duì)事物的興趣點(diǎn)和切入角度,意志品質(zhì)及歸因方式也不同,等等。

              高中階段也正是學(xué)生在各方面進(jìn)行探索、嘗試并面臨走向獨(dú)立生活道路的時(shí)候,高中生的智力和個(gè)性都獲得了高度發(fā)展,相應(yīng)產(chǎn)生了獨(dú)立自主的需求。這些要求主要體現(xiàn)在行為、情感及道德評(píng)價(jià)等方面,在行為上,他們要求獨(dú)立決定涉及個(gè)人的各種問(wèn)題,希望有一定的行為自由;在情感上,他們希望能獨(dú)立體驗(yàn)和選擇個(gè)人喜好;在道德評(píng)價(jià)上,他們希望能以自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),獨(dú)立評(píng)價(jià)自己、他人的行為及社會(huì)事件。

              我設(shè)計(jì)這堂網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課一個(gè)基本理念就是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分發(fā)揮根據(jù)自己的個(gè)性興趣選擇學(xué)習(xí)課題和方向,根據(jù)自己的知識(shí)能力水平選擇難度,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇評(píng)價(jià)機(jī)制等自主性和能動(dòng)性。

              2.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)本課前應(yīng)具備的基本知識(shí)和技能,應(yīng)具備的信息技術(shù)素質(zhì)和具體的計(jì)算機(jī)操作能力等:

              在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前,學(xué)習(xí)者首先應(yīng)對(duì)文本有基本的熟悉和把握,包括對(duì)內(nèi)容,思路,思想、觀點(diǎn)和感情,以及詞句含義,語(yǔ)言效果,文學(xué)形象,語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力等等,并能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和知識(shí)程度從各個(gè)角度對(duì)文本提出不同的見解、評(píng)價(jià)和疑問(wèn)。其次,學(xué)習(xí)者應(yīng)具備快速閱讀文本的能力,一般要求是每分鐘600——800字的瀏覽速度。因?yàn)樵?5分鐘內(nèi),參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者可能會(huì)因探討不同的問(wèn)題而需要數(shù)遍瀏覽文本,而對(duì)文本的熟悉程度和快速閱讀文本的能力正是這些問(wèn)題得以解決的根本保障。

              再次,由于本課次采用的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式,網(wǎng)絡(luò)的使用頻率和學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的自由度都較高,因此就需要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募o(jì)律素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)文明素養(yǎng),具有獨(dú)立的思考能力和辨別是非的能力,不僅在課堂上能夠在教師的安排下有序而合理的使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí),而且在使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的進(jìn)程中,要使用文明和規(guī)范的語(yǔ)言文字進(jìn)行交流、探討和互相學(xué)習(xí),還要能對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、選擇、篩選和組織。

              本課次針對(duì)的是全體學(xué)生,如果對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)要求過(guò)高,不僅對(duì)學(xué)習(xí)沒有幫助,反而會(huì)成為學(xué)習(xí)的障礙,所以本模式并沒有采用復(fù)雜的多媒體技術(shù),只要求學(xué)習(xí)者具有以下計(jì)算機(jī)操作技能:

              1.打字每分鐘不少于40個(gè)字。

              2.具有基本的文字處理能力。

              3.熟悉等功能較強(qiáng)的搜索引擎,并且能夠根據(jù)自己的需要準(zhǔn)確的輸入關(guān)鍵詞搜索相關(guān)信息。

              4.能夠下載和上傳網(wǎng)絡(luò)資源。

              (三)學(xué)習(xí)目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

              因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)具有本學(xué)科的特殊性——人文性,因此并非任意時(shí)候都適合讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),因此本課的設(shè)計(jì)主要安排在學(xué)習(xí)者對(duì)文本進(jìn)行深入理解和評(píng)價(jià)的階段,課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三大項(xiàng),設(shè)計(jì)如下:

              ——基礎(chǔ)目標(biāo)(標(biāo)準(zhǔn)階段):

              ①背景—主旨學(xué)習(xí)(主要通過(guò)考察文本創(chuàng)作的特定背景觀照文本主旨)②語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)(主要是讓學(xué)習(xí)者從全文角度理清文本線索思路,鑒賞其表現(xiàn)手法以及通過(guò)閱讀文本,理解句段的'含義、歸納總結(jié)語(yǔ)言特點(diǎn))

              ——發(fā)展目標(biāo)(創(chuàng)新階段):(置疑—合作—解決)

              ②綜合置疑(對(duì)文本尚存的絲毫疑問(wèn)或者與本文有關(guān)的任何資料,都可提出和公布,供學(xué)習(xí)者共同討論和交流)

              ③作品評(píng)價(jià)(允許學(xué)習(xí)者對(duì)作品提出自己見解和觀點(diǎn),討論,不求一致,只求深入理解主題及發(fā)現(xiàn)理解文本主題的一般性規(guī)律)

              ——素養(yǎng)目標(biāo):

              ④訓(xùn)練學(xué)習(xí)者利用公用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的能力。

              ⑤培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主思考、質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

             �、薨l(fā)展學(xué)習(xí)者通過(guò)合作探討,解決問(wèn)題的能力。

              (四)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

              重點(diǎn)——理解背景對(duì)作品主題的影響,體會(huì)作者在文中包孕的思想情感

              難點(diǎn)——掌握本文的寫作技巧,并能加以遷移應(yīng)用

              學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型——對(duì)文本作者、背景、主題、內(nèi)容、思路,語(yǔ)言,藝術(shù)技巧等方面的探討、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。

              使用信息技術(shù)的必要性——有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己不同興趣理解和評(píng)價(jià)課文,并尋找相應(yīng)資源;有利于分層教學(xué),不同的學(xué)習(xí)區(qū)域?yàn)椴煌潭鹊膶W(xué)習(xí)者提供了交流和探討的空間;拓寬學(xué)習(xí)者交流的范圍,加速學(xué)習(xí)者思維結(jié)果的傳輸速度,強(qiáng)化他們的思維密度和強(qiáng)度;有利于教師針對(duì)不同的對(duì)象進(jìn)行快速而有效的個(gè)別或小組指導(dǎo)。

              (五)教學(xué)理念和教學(xué)模式、方法

              教學(xué)理念——以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),把學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,同時(shí)要求教師從知識(shí)的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的組織者、指導(dǎo)者。

              采用的教學(xué)模式、方法——采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式,學(xué)習(xí)過(guò)程中主要采用閱讀,質(zhì)疑與評(píng)價(jià),搜集并處理信息,交流探討,遷移寫作等學(xué)習(xí)方法。

              如何組織教學(xué)——教師首先提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專區(qū),其次說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的要求、步驟和每一個(gè)階段的時(shí)間及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),最后教師在過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒和指導(dǎo)以及階段性的評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深入。

              (六)應(yīng)用信息技術(shù)的依據(jù)或考慮

              信息技術(shù)在本次教學(xué)或?qū)W習(xí)的哪些方面具有潛在的優(yōu)勢(shì),具有哪些優(yōu)勢(shì)

              ——首先,信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者理解課文提供了聲情并茂,圖文共顯的多種感官綜合刺激,有利于學(xué)生快速進(jìn)入課文情境,對(duì)文本產(chǎn)生興趣,甚至與之產(chǎn)生共鳴,從而使學(xué)習(xí)的原動(dòng)力生成;第二,網(wǎng)絡(luò)上以超文本、超鏈接方式組織建構(gòu)的信息庫(kù)浩如煙海,這為學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索,主動(dòng)求證,發(fā)展創(chuàng)新思維,建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系提供方便,對(duì)促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)非常有利;第三,信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境有利于教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分層及個(gè)別輔導(dǎo),也有利于學(xué)生間進(jìn)行充分的協(xié)作學(xué)習(xí)。

              (七)教學(xué)或活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)

              教學(xué)準(zhǔn)備:1.在極限論壇中設(shè)置學(xué)習(xí)專區(qū)(春華秋實(shí)版塊)。2.在這個(gè)學(xué)習(xí)版塊中事先準(zhǔn)備一些和課文有關(guān)的音像資料庫(kù),能夠使學(xué)生從多個(gè)感官進(jìn)入課文情景。3.設(shè)立幾個(gè)專題的學(xué)習(xí)區(qū),力圖使學(xué)生能夠根據(jù)自己不同的程度、興趣進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)歷程,也能夠使他們能迅速抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在每一個(gè)學(xué)習(xí)專題中,詳細(xì)介紹了本專題學(xué)習(xí)的目標(biāo),步驟以及參考網(wǎng)站,以達(dá)到使學(xué)習(xí)者快速進(jìn)入情景的目的。

              整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的描述

              活動(dòng)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間評(píng)價(jià)

              對(duì)《故都的秋》一文進(jìn)行深層次的討論交流,提高自己的語(yǔ)文思維能力,培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。1.明確學(xué)習(xí)要求、提示學(xué)習(xí)步驟。

              2.發(fā)布自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)專區(qū)和個(gè)別語(yǔ)文學(xué)科信息網(wǎng)站。

              3.控制學(xué)習(xí)進(jìn)度,個(gè)別和小組指導(dǎo),發(fā)布測(cè)試參考答案。交流探討

              對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容做深層次的探討。25分鐘

              學(xué)生閱讀原文。

              學(xué)生積極思考

              學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索組織信息。

              學(xué)生交流個(gè)人觀點(diǎn)并深入探討,驗(yàn)證。

              學(xué)生自我測(cè)試并評(píng)價(jià)

              學(xué)生分享自己的寫作成果,互相評(píng)價(jià)。

              檢測(cè)

              從討論的專題出題,學(xué)習(xí)者自主選擇題庫(kù),進(jìn)行成果自測(cè)。10分鐘

              遷移:從郁達(dá)夫筆下老北京的“秋”寫新世紀(jì)自己眼里杭州的“秋”。10分鐘

              學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的追蹤記錄、評(píng)價(jià)

              (八)相關(guān)資源

              主要教學(xué)地點(diǎn)——本校多媒體教室

              硬件——56臺(tái)學(xué)生上網(wǎng)電腦,教師機(jī)

              軟件——不需要特別的應(yīng)用軟件

              外部設(shè)備——投影儀

              教材、圖書、影象材料——高中語(yǔ)文第三冊(cè)《故都的秋》,朗誦《故都的秋》(mp3)

              人力資源——具備基本信息技術(shù)素養(yǎng)和操作能力的高中語(yǔ)文教師

              (九)評(píng)價(jià)

              對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià),是否體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思想

              ——設(shè)計(jì)方案試圖把信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行整合,以學(xué)生為中心,注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,因而使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn),主動(dòng)探索,有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但是,在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,本設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”的過(guò)分強(qiáng)調(diào),忽略了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和師生之間的情感交流,忽視了情感因素在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用;另外,當(dāng)教師主導(dǎo)作用不明顯時(shí),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度就會(huì)過(guò)大,容易偏離教學(xué)目標(biāo),達(dá)不到該有的學(xué)習(xí)效果。

              通過(guò)什么方式評(píng)價(jià)本課是否成功,描述希望學(xué)生創(chuàng)作的作品或?qū)W生的表現(xiàn)以及你如何評(píng)價(jià)這些方面。要與教學(xué)大綱相對(duì)照。

              ——對(duì)和課文相關(guān)的每一個(gè)學(xué)習(xí)專題,都有許多同學(xué)進(jìn)行了深入的交流和探討,也有很多同學(xué)發(fā)表了非常精辟而獨(dú)到的見解,在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了鍛煉,在以往課堂內(nèi)教師“一言堂”的情況得到了完全改觀,學(xué)生敢于提問(wèn)題,并主動(dòng)的去解決問(wèn)題,他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神得到了完全的顯現(xiàn),而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生學(xué)會(huì)并提高了通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作交流解決問(wèn)題的能力,另外,從課內(nèi)延伸到浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù),學(xué)習(xí)者的視野拓寬了,知識(shí)面豐富了,對(duì)作品的各個(gè)方面也得到了更加深層次的理解。這節(jié)課的效果就是教會(huì)了學(xué)生會(huì)主動(dòng)的思考,主動(dòng)的探索,主動(dòng)的建構(gòu)。

              二、教學(xué)實(shí)施

              教學(xué)實(shí)錄(見相關(guān)資料)

              三、教學(xué)反思和總結(jié)

              (一)教師應(yīng)用信息技術(shù)的情況

              備課階段是否利用了信息技術(shù),是。

              教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和演示方面是否利用了信息技術(shù),是。

              教學(xué)內(nèi)容中某些過(guò)程或現(xiàn)象是否運(yùn)用了計(jì)算機(jī)模擬,無(wú)。

              教師是否要求學(xué)生通過(guò)操縱、控制計(jì)算機(jī)(例如,改變參數(shù)觀察結(jié)果變化等),進(jìn)行探索,否。

              為學(xué)生準(zhǔn)備作業(yè)和發(fā)放作業(yè)是否利用了信息技術(shù),是。

              收集學(xué)生作業(yè)是否利用了信息技術(shù),是。

              教師是否利用信息技術(shù)給學(xué)生答疑,是。

              評(píng)價(jià)學(xué)生練習(xí)或作業(yè)是否利用了信息技術(shù),無(wú)。

              有沒有為學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站,有。

              是否要求學(xué)生訪問(wèn)有關(guān)網(wǎng)站,是。

              概括本次教學(xué)中信息技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的總體影響

              本次課堂學(xué)習(xí),信息技術(shù)運(yùn)用的作用有二,一是使學(xué)生能夠把自己對(duì)文本的理解和疑問(wèn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索信息獲得幫助,得到驗(yàn)證,二是使學(xué)生能夠根據(jù)自己不同的興趣和對(duì)文本理解的切入以及知識(shí)和能力水平自主選擇學(xué)習(xí)區(qū)域,并且能使學(xué)習(xí)者的看法迅速地得到共享,增加了信息的傳輸速度,也就促使學(xué)習(xí)者思維密度和強(qiáng)度的加強(qiáng)。

              (二)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)校結(jié)果評(píng)價(jià)

              1、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,在哪些階段和方面利用了信息技術(shù)?效果如何?

              學(xué)生搜集資料是否利用了信息技術(shù)——學(xué)生需要利用搜索引擎搜索和處理網(wǎng)絡(luò)信息。

              學(xué)生寫作業(yè)或制作有關(guān)作品是否利用了信息技術(shù)——學(xué)生需要通過(guò)探討交流解決問(wèn)題,最后要把自己的最終觀點(diǎn)寫成word文檔上傳至教師機(jī),在這個(gè)過(guò)程中不僅需要學(xué)生具有熟練的打字技能,還需要他們使用文字處理、上傳下載等信息技術(shù)。

              學(xué)生是否利用信息技術(shù)進(jìn)行討論或向教師尋求幫助——整堂課是以討論方式為基本模式的。而討論是在論壇中進(jìn)行,因此過(guò)程中一直都需要學(xué)生使用信息技術(shù)。

              2、信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了哪些影響?拓寬了學(xué)生的知識(shí)面

              對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響;

              對(duì)學(xué)生等知識(shí)學(xué)習(xí)的影響;

              對(duì)學(xué)生概念理解的影響;

              對(duì)學(xué)生在本學(xué)科或領(lǐng)域內(nèi)問(wèn)題解決能力的影響;

              對(duì)學(xué)生信息檢索能力的影響;

              如果您認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的其他方面還產(chǎn)生了影響,請(qǐng)列出并說(shuō)明效果如何

              請(qǐng)用很短的幾句話概括本次教學(xué)中信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體影響。

              本課次的學(xué)習(xí)中,信息技術(shù)使學(xué)生通過(guò)多感官感受文中意境,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)了同層次小組的自由組合,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心,在網(wǎng)絡(luò)小組的討論過(guò)程中,還提高了學(xué)習(xí)者協(xié)作解決問(wèn)題的能力,學(xué)習(xí)者在形成觀點(diǎn)的同時(shí),能盡可能從網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)搜尋相應(yīng)概念進(jìn)行支持,強(qiáng)化了其邏輯思維能力。

              (三)你認(rèn)為在此類教學(xué)中,哪些因素對(duì)信息技術(shù)作用的發(fā)揮影響比較大

              1、教師的信息技術(shù)技能;

              2、教師對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度;√

              3、教學(xué)方法;√

              4、教師在教學(xué)中敏銳、靈活的教學(xué)策略;√

              5、學(xué)生的信息技術(shù)技能;

              6、學(xué)校的硬件設(shè)施;√

              7、學(xué)校的政策導(dǎo)向;

              8、請(qǐng)列出其他影響因素:教師在課前專題的設(shè)置——教師設(shè)置的專題既要能激發(fā)學(xué)生的探討的興趣,又不能使學(xué)生輕易的在網(wǎng)絡(luò)信息庫(kù)找到現(xiàn)成的答案,而是需要學(xué)生去尋找相關(guān)理論和事例驗(yàn)證自己通過(guò)思考得出的觀點(diǎn),而千萬(wàn)不要讓學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變成網(wǎng)絡(luò)搜索。

              (四)致謝和參考資料

              《高中生心理》(浙江教育出版社)

              《建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》(學(xué)科教育)

              《故都的秋》 教案 篇11

              一、教學(xué)內(nèi)容分析

              《故都的秋》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修②第一單元的第2篇課文。這個(gè)單元學(xué)習(xí)寫景狀物的散文,主要目的是引領(lǐng)學(xué)生展開想像的翅膀,領(lǐng)略大自然,感受作者心靈的搏動(dòng),由此而進(jìn)入一種審美境界。

              這篇文章是郁達(dá)夫一篇頗具特色的散文,體現(xiàn)了他的藝術(shù)個(gè)性和審美追求,全文緊扣“清、靜、悲涼”,描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面,通過(guò)“以情馭景,以景顯情”的方法,將自然的“客觀色彩”(故都的秋色)與作家內(nèi)心的“主觀色彩”(個(gè)人心情)自然完美地融合在一起。本文是本單元的第二篇散文,示范作用仍不可忽視,因此,繼續(xù)重視指導(dǎo)學(xué)生掌握散文“形”與“神”的關(guān)系,難點(diǎn)放在運(yùn)用文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的表現(xiàn)手法上,進(jìn)一步讓學(xué)生感悟作家對(duì)自然、對(duì)人生的豐富體驗(yàn)和深刻的思考。

              二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

              學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候,自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征,從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。我的教學(xué)對(duì)象是民辦普通高中一年級(jí)的學(xué)生,大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不大好。但他們對(duì)散文是不陌生的,初中學(xué)過(guò)朱自清的《春》,剛剛又學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文,感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美,進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。為了拓寬學(xué)生的視野,開學(xué)時(shí),我就要求每位學(xué)生必須人手一冊(cè)課外雜志。諸如《讀者》、《散文》、《青年博覽》、《小小說(shuō)選刊》等等,讓它們成為全體學(xué)生的共同資源,達(dá)到共享。經(jīng)過(guò)調(diào)查,一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn),但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上,知其然而不知其所以然,他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的、適宜接納美的事物的心胸。

              三、設(shè)計(jì)思想

              1、以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。

              2、語(yǔ)文課就要有語(yǔ)文味。教學(xué)注重整體感知,要學(xué)生能夠知人賞文,利用自身普通話過(guò)二甲及擅長(zhǎng)朗誦的優(yōu)勢(shì),營(yíng)造良好的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境。

              3、根據(jù)新課標(biāo)的精神和本單元的要求,結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際,制定教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。備課不僅備教材,也備學(xué)生。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,適宜地啟發(fā)與評(píng)價(jià),力求能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

              4、本課只安排一課時(shí),時(shí)間可能較緊,因此要求學(xué)生必須充分地預(yù)習(xí)課文,其一,朗讀課文三遍,找出五幅畫面;其二,查找有關(guān)作家的生平及作品等材料。

              5、鑒賞作品注重以點(diǎn)帶面,引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,學(xué)以致用。

              6、有效利用多媒體。

              四、教學(xué)目標(biāo)

              進(jìn)一步體會(huì)散文“形”與“神”的關(guān)系。進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用以情馭景,以景顯情的表現(xiàn)手法。陶冶學(xué)生性情,提高審美能力。

              五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

              重點(diǎn):領(lǐng)悟文章的感情基調(diào),體會(huì)作者對(duì)故都的情感。

              難點(diǎn):全文如何緊扣“清、靜、悲涼”,描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面,通過(guò)“以情馭景,以景顯情”的方法,將自然的“客觀色彩”(故都的秋色)與作家內(nèi)心的“主觀色彩”(個(gè)人心情)自然完美地融合在一起。

              六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

              一課時(shí)

              一、導(dǎo)入同學(xué)們,今天我們一起來(lái)欣賞一篇情深意濃的散文。在進(jìn)入對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)前,讓我們先來(lái)看一幅畫,這是我請(qǐng)我們學(xué)校的一位美術(shù)老師根據(jù)大家初中學(xué)過(guò)的一首詞描寫的景象所畫的:

              展示畫面一

              出示《天凈沙·秋思》(個(gè)別背誦與師生背誦相結(jié)合)

              思考:這首詞表達(dá)了作者一種什么樣的思想感情?你是怎么體會(huì)到這種感情的?(學(xué)生自由發(fā)言)

              明確:大家理解得非常好!天涯淪落,秋日思?xì)w,情與景在這首詞里得到了完美的結(jié)合。的確,讀一首詩(shī),看一幅畫,常常是通過(guò)眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會(huì)到某種更深遠(yuǎn)的東西,而獲得美的享受。這種更深遠(yuǎn)的東西,就是我們常常所說(shuō)的作者寄寓其中的思想感情。對(duì)于寫景抒情散文來(lái)說(shuō),作家筆下絕沒有單純的風(fēng)景,往往是情寄寓于景中,我們閱讀這類散文的時(shí)候,要從具體的形象入手,抓住景物的特點(diǎn),把握作者寄寓其中的思想感情。

              出示思維方向 借景抒情

              這種方法,大家在初中已很熟悉,高中閱讀對(duì)我們提出了更高的要求,需要我們深入其中的對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的揣摩和體會(huì),從而更好的理解與把握作者的感情。今天,我們就要在學(xué)習(xí)這篇課文基礎(chǔ)上掌握這種閱讀方法。

              二、整體感知

              1.美學(xué)家說(shuō):一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。那么,我們就從《故都的秋》景走入郁達(dá)夫的心靈世界,看作者又通過(guò)寫什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情?

              學(xué)習(xí)目標(biāo):(幻燈)

              1、體會(huì)散文“形”與“神”的關(guān)系。

              2、理解本文“以情馭景,以景顯情”的表現(xiàn)手法,學(xué)會(huì)分析借景抒情散文的閱讀方法。

              北平故都,已是歷史上繁華的過(guò)眼煙云。這篇文章的題目中的“故”字就含有一種深深的“眷戀”。一個(gè)舊都的秋景,為何會(huì)引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊(yùn)涵了什么樣的深情?我們先來(lái)整體感知故都的秋景。下面,請(qǐng)大家看課文,你們先齊讀第一、二自然段,然后聽我對(duì)課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都,觀其色,聞其聲,品一品故都的秋味。(播放配樂朗誦。)

              2、思考下面兩個(gè)問(wèn)題:(1)作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。(2)作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?明確(1)“北國(guó)的秋,卻特別的來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。對(duì)課文文眼或主線的把握有利于我們對(duì)課文的深入理解。如:《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧?kù)o”。

             �。�2)五幅畫面:小院秋晨秋槐落蕊秋蟬嘶鳴閑話秋涼秋果奇景三、分析鑒賞“清”“靜”“悲涼”不是空穴來(lái)風(fēng),它來(lái)自作者對(duì)故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細(xì)致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢?什么樣的景物,會(huì)使郁達(dá)夫感到這樣的壓抑,感到這樣的凄清和孤獨(dú)?

              思考:(1)在五幅畫面中,作者是從那些方面來(lái)寫秋的?

              明確:作者從秋聲和秋色兩方面(角度)來(lái)細(xì)致入微的展開描寫。

             �。�2)從秋聲秋色的角度來(lái)寫,有何好處?

              明確:聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點(diǎn)。使讀者如聞其聲,如見其景,如入其境。

             �。�3)描寫了哪些秋聲和秋色?(分兩組找,討論)

             �、倜鞔_:色:碧空藍(lán)朵黃中帶白青布淡綠微黃

              提問(wèn):A、本文選擇的秋色又有什么特點(diǎn)?(顏色的格調(diào))

              明確:冷色調(diào)。用青藍(lán)色,暗灰色,灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面。

              B、落槐為何也是秋色呢?

              明確:它的花白里透黃,突出了秋天的特點(diǎn),與文中描寫的其他顏色格調(diào)一致。

              C、面對(duì)這樣的色彩與景物,你心里會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受?

              明確:冷清。處處散發(fā)著絲絲的涼意。

              ②明確:聲:帚聲衰弱的蟬聲風(fēng)雨聲人聲

              A、如果說(shuō),秋色的描寫是“清”;那么,秋聲呢?用一個(gè)字概括。

              明確:靜。處處透著寂靜與落寞。

              B、寫了秋聲,為什么我們還說(shuō)它靜呢?

              明確:反襯。在秋天的故都,在那無(wú)際的碧天下,連小蟲的鳴叫、掃帚掃街這樣的細(xì)微的聲音都能聽得清清楚楚,不正反襯出故都的寂靜嗎?“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”,藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動(dòng)的藝術(shù)辨證法來(lái)取得更強(qiáng)的表達(dá)效果。我們?cè)凇逗商猎律分幸呀?jīng)接觸過(guò)這種用法,用蛙鳴來(lái)襯托月下荷塘的幽靜。

              C、舉一個(gè)例來(lái)說(shuō)一說(shuō):

              如看到掃帚的絲紋,為何也讓我們仿佛聽到了那細(xì)微的聲音?精細(xì)的絲紋,灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹影下清閑的揮動(dòng)著掃帚,聽到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎?

              D、在看到冷清的色彩后,又聽到這微漠的聲響,作者又會(huì)有怎樣的感覺?

              明確:更加孤獨(dú),凄冷。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日,伴著衰弱的蟬聲的天籟,和著鴿哨的鳴叫,遠(yuǎn)處傳來(lái)荒野的鐘聲,作者連細(xì)微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切�!斑@次第,怎一個(gè)‘靜’字了得!”

              四、揣摩感悟

              1、秋色冷清,秋聲寂寞,作者在這樣清靜的秋色秋聲里品味到一種什么樣的秋味呢?我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點(diǎn)對(duì)景物進(jìn)行了分析,現(xiàn)在讓我們大家一起進(jìn)入作者所創(chuàng)造的意境中去體味,去揣摩,去感悟!

              意境是什么呢?意境是內(nèi)在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素,一是境,即眼前之景;二是意,即心中之情;情景相生。景物本來(lái)是沒有感情的,作者帶著某種特定的感情來(lái)看景物,那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對(duì)于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學(xué)上常說(shuō)的“移情作用”。

              下面,我們就深入作品中的意境,觀景而察情。看到第三段,請(qǐng)全體女同學(xué)誦讀,這是故都小院秋天的清晨之景。男同學(xué)在聽的時(shí)候試著概括一下客觀的景。

              展示畫面二(預(yù)設(shè)學(xué)生回答)小院晨景:天高色青下,馴鴿飛天,一椽破屋旁,一棵老槐樹,破壁腰靜對(duì)著牽牛花的蘭朵,日光穿過(guò)槐樹葉透射下來(lái)。院中之人:清晨,穿著青布長(zhǎng)衫的作者坐在院中的槐樹下,喝著大碗濃茶,細(xì)數(shù)日光或靜對(duì)牽牛及產(chǎn)生的聯(lián)想(疏落的秋草)。主觀感受:清閑、寂寞、悲涼。明確:同學(xué)們回答不錯(cuò)。這是一幅巨大的.畫面,帶有立體的美感。碧綠的天空作了畫的背景,地面上五顏六色的牽�;ㄋC萃成流光泛彩的野花圃;天與地之間,間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿,點(diǎn)綴在一大片的空白中間,顯得疏密得體,濃淡相宜,可與天工媲美。穿著青布長(zhǎng)衫坐在院子的人,手捧茶碗,舉頭望望碧空,細(xì)數(shù)槐葉間透下來(lái)的日光,俯身擷牽牛,耳邊傳來(lái)馴鴿的飛聲,畫面有靜有動(dòng),繪聲繪色,秋之美,秋之情趣完全融合在藍(lán)天白花之中。這種“清、靜”中略帶“悲涼”的情調(diào),體現(xiàn)了故都秋的原始美和質(zhì)樸美。 “以我觀物,故物皆著我之色彩”,作者筆下渲染的秋是冷清的,又是寂靜的,也是美麗的。同學(xué)們,老師想通過(guò)解讀“小院秋晨”來(lái)感悟“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。希望同學(xué)們課后能以點(diǎn)帶面去分析其他四幅畫面的意境。(板書“以景顯情”)

              2、國(guó)學(xué)大師王國(guó)維有言:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,景由情生�!盎ㄖx花飛花滿天,紅消香斷有誰(shuí)憐”,林黛玉在悲傷的淚眼中才會(huì)看到那紛飛的落蕊。那么作者為什么會(huì)把秋景看得如此的“清靜與悲涼”?

              這跟當(dāng)時(shí)作者的生存環(huán)境有關(guān),由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因,作為知識(shí)分子的郁達(dá)夫在30年代中期,思想苦悶,過(guò)著一種閑散安逸的生活,為了逃避現(xiàn)實(shí),到處游山玩水,在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)給他帶來(lái)的苦悶和離群索居的寂寞,正是帶著這樣的心境來(lái)看故都的秋景,才使原本無(wú)感情的景物染上了濃重的主觀色彩,內(nèi)外和諧。(板書:“以情馭景”)

              五、細(xì)節(jié)分析

              課文的主體部分已經(jīng)學(xué)習(xí)完了,希望大家對(duì)“以情馭景,以景顯情”的手法有更深的理解。最后,由大家來(lái)問(wèn)問(wèn)題。 預(yù)設(shè)問(wèn)題1、作者既是描寫故都之秋,為何還要寫南國(guó)之秋?用三個(gè)字來(lái)概括南國(guó)之秋的特點(diǎn)?明確:全文既直接描寫故都的秋景,又通過(guò)寫南國(guó)之秋來(lái)間接寫故都之秋。直接寫從故都的秋景的聲色著手,抓住特點(diǎn),突出了故都秋景的“清、靜悲涼”,間接寫通過(guò)二者的對(duì)比,也反襯出故都秋景的特點(diǎn)�!奥薄皾�(rùn)”“淡”。

              預(yù)設(shè)問(wèn)題2、這篇文章的感情基調(diào),到底是頌秋,還是悲秋?

              明確:讓學(xué)生各抒已見,言之有理則可。

              六、深情結(jié)語(yǔ)《故都的秋》是一篇頗具特色的散文。“清、靜、悲涼”在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中;在秋棗的每一絲微黃里;也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。作者心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài),而是對(duì)整個(gè)人生的感悟。心中有秋,筆下才有秋。我們仿佛和郁達(dá)夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶,齒頰留芳,清爽宜人;又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱:余音繞梁,不絕如縷。

              七、聯(lián)讀悟?qū)憣W(xué)習(xí)課文“以情馭景,以景顯情”的寫法,寫200字左右描述性片段。

              八、教后反思

              1、本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇,感情真摯,意味雋永,文辭優(yōu)美。但由于本文的寫作年代離今天已七十多年了,學(xué)生要充分感受文中的意味、情味的確有些困難�!扒濉㈧o”好理解,“悲涼”就不好理解了。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生消除時(shí)代隔閡,從而感受人文情懷。培養(yǎng)人文精神是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。通過(guò)教學(xué)此文,我感覺人文精神離我們并不遙遠(yuǎn),它就在課文里,就在師生們的共同品讀活動(dòng)中。

              2、利用對(duì)比閱讀的方法,把《故都的秋》與《荷塘月色》進(jìn)行對(duì)比,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

              3、對(duì)散文的特點(diǎn)“形散神聚”的分析還可以更到位些,如:沒有點(diǎn)出本文選材的零碎性,五幅畫面之間沒有明顯的時(shí)空聯(lián)系,卻都能相提并論,這是為何?這是本課教學(xué)的一點(diǎn)敗筆。不過(guò),我又常常以“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是‘遺憾’的藝術(shù)”來(lái)寬慰自己,不知能否得到同仁們的諒解?

              說(shuō)明

              此次編寫教案,參考和借鑒了不少優(yōu)秀教師及教育工作者的編寫方法,在此表示衷心的感謝。

              九、點(diǎn)評(píng)

              高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“注重審美體驗(yàn),陶冶性情,涵養(yǎng)心靈。能感受形象,品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗(yàn)和思考”。本設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了高中新課程這一理念,同時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間的關(guān)系,教學(xué)中突出重點(diǎn),課堂容量大,節(jié)奏緊湊,可操作性強(qiáng)。

              關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

              (一)綜合與分析。本設(shè)計(jì)在布置預(yù)習(xí)時(shí),指向具體,要求學(xué)生在整體把握課文的內(nèi)容(包括形象和情意)的前提下,概括文本的五幅畫面,這樣,學(xué)生對(duì)文本有個(gè)初步的映象。課堂實(shí)施過(guò)程主要是分析,對(duì)文本的分析是深入理解的過(guò)程,即課堂探究的過(guò)程。整體把握有必須依賴于文本的局部切入分析才能更加深刻,整體與局部又不是絕對(duì)的,文本的每個(gè)層次相對(duì)于整個(gè)文本來(lái)說(shuō)是局部,但相對(duì)于其內(nèi)部層次來(lái)說(shuō)又是整體。本設(shè)計(jì)通過(guò)師生對(duì)五幅畫面的共同探究、分析,對(duì)“清、靜、悲涼”有了更進(jìn)一步的了解。然后通過(guò)對(duì)“以情馭景,以景顯情”的分析,理解作品的總體與局部,表象與意蘊(yùn)、主觀與客觀是如何統(tǒng)一成一個(gè)整體的,進(jìn)而更深刻地理解作者的思想和情感。

             �。ǘ┥钊肱c淺出。本設(shè)計(jì)以學(xué)生熟悉的《天凈沙·秋思》導(dǎo)入,運(yùn)用已學(xué)過(guò)的課文《荷塘月色》與文本相比較,學(xué)生比較容易理解。又以問(wèn)題探究的形式,層層深入地逐步揭示文本的內(nèi)核,引向?qū)ψ髡叩乃枷牒颓楦械睦斫狻?/p>

              對(duì)本設(shè)計(jì)的建議

              (一)整體與局部關(guān)系的處理。文本的局部切入分析后,一般要再進(jìn)行概括整合,這樣反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了對(duì)文本的整體把握。也就是形成“整體——局部——整體”的格局。預(yù)設(shè)時(shí),在“細(xì)節(jié)分析”后,再讓學(xué)生完整地閱讀,體味、感悟文本的意蘊(yùn),可能是有效果的。

              (二)多元解讀的把握。在課堂教學(xué)的尾聲,預(yù)設(shè)了“這篇文章的感情基調(diào),到底是頌秋,還是悲秋?”的問(wèn)題,擬構(gòu)的情景是“讓學(xué)生各抒已見,言之有理則可”。這里顯現(xiàn)出為“多元”而“多元”的痕跡,既然課堂上師生解讀、探討都是文本的“清、靜、悲涼”所蘊(yùn)涵的情感,怎么還會(huì)有同學(xué)認(rèn)為本文是“頌秋”,而且“言之有理”?豈不是把哈姆雷特解讀成李爾王,還言之有理!如果要比較,讓學(xué)生舉出幾個(gè)頌秋的文章,也許會(huì)更好些。

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