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《噸的認(rèn)識(shí)》教后記|人教課標(biāo)版
前些天在三年級(jí)上課，好像一直沒找到感覺。雖然每天都聽了同年級(jí)教師的課，卻只能學(xué)來形式的東西，感覺整個(gè)思路還是在別人腦子里裝著，自己生搬硬套依樣兒畫葫蘆的老不像那么回事兒，一堂堂課下來，有時(shí)候自己也不知道講了什么。那天有教研室的主任來聽課，一堂《千米的認(rèn)識(shí)》就讓我給上得顛三倒四、支離破碎的，虧那主任還連連安慰我，不要緊的，慢慢就適應(yīng)了＾＿＾，他還鼓勵(lì)我要多看一些優(yōu)秀的業(yè)務(wù)期刊，還可以上網(wǎng)查查資料，主任的話讓我愈發(fā)慚愧，是早該沉下心來好好學(xué)習(xí)的。
接下來的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)噸。為了讓自己心里有點(diǎn)底，前一天晚上我就認(rèn)真地看了教材，教材上先是出示一幅主題圖，圖上四個(gè)小動(dòng)物想過橋，而橋限重1噸，問題就在這里產(chǎn)生了，這四個(gè)小動(dòng)物能同時(shí)過橋嗎？接下來提出噸是比千克大的質(zhì)量單位，你知道1噸有多重嗎？通過分析，我覺得這堂課應(yīng)該達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：一是知道噸在實(shí)際中的應(yīng)用，初步建立1噸重的觀念；二是知道1噸＝1000千克，初步學(xué)會(huì)質(zhì)量單位之間的簡(jiǎn)單換算；三是提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，我在探究體驗(yàn)的環(huán)節(jié)作了如下設(shè)計(jì)：首先出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說圖上的內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們可以用講故事把圖意說出來，看到漂亮的圖畫說故事，這是孩子們感興趣的，所以這堂課一開始就吸引住了學(xué)生的注意力，后來站起來講故事的孩子都能把圖意說得很清楚，這時(shí)候我問孩子們，你在看圖的時(shí)候有沒有什么不太明白的地方？我猜想一定有孩子不明白“限重1噸”是什么意思，果然馬上就有學(xué)生提出來了，其他孩子有的就叫起來說“我知道！”于是我就這個(gè)問題讓學(xué)生自由發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，一來二去，限重1噸，學(xué)生就懂了。講到噸，我順勢(shì)揭示了課題。接下來我讓學(xué)生說一說在日常生活中哪些物品用“噸”作計(jì)量單位？旨在讓學(xué)生了解“噸”在實(shí)際中的應(yīng)用，引出他們的生活經(jīng)驗(yàn)為初步建立1噸重的觀念做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生通過體驗(yàn)－推想一噸到底有多重。因?yàn)閲嵤且粋�(gè)很大的質(zhì)量單位，無法讓學(xué)生像克和千克那樣進(jìn)行體驗(yàn)，但是又要幫助學(xué)生建立起一噸重的概念，所以我采用了體驗(yàn)一桶水（20千克）的重量，推想一噸有多重。我先請(qǐng)了幾個(gè)孩子上來抬起一桶水，那些孩子的表現(xiàn)可以看出20千克已經(jīng)是很重了，然后我讓他們想想10桶水有多重？20桶呢？50桶？你還能抬得動(dòng)嗎？由此再直接引出：1000千克就是1噸。通過這樣的體驗(yàn)－推想，就讓學(xué)生感受到了“噸”是一個(gè)很大的質(zhì)量單位，一般在計(jì)量較重的或大宗物品的重量時(shí)，通常用噸作單位。知道了1噸＝1000千克，我再讓學(xué)生回過頭來用學(xué)到的知識(shí)幫主題圖中的四個(gè)小動(dòng)物解決問題。學(xué)生很快說出這四個(gè)好朋友不能同時(shí)過橋，那他們?cè)鯓硬拍馨踩^橋呢？我又將這個(gè)問題交給了孩子們，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組中討論商量，共同為小動(dòng)物們?cè)O(shè)計(jì)過橋方案。這樣做目的，是要培養(yǎng)提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。每一種方案都是經(jīng)過學(xué)生思考得出來的，都有他們自己的理由，所以我對(duì)孩子們的方案都給予了適當(dāng)?shù)目隙āＴ诔醪浇⒘?噸重的觀念后，我又讓學(xué)生說一說生活中什么東西的重量大約是1噸，這樣就豐富了學(xué)生的感性認(rèn)知，強(qiáng)化了學(xué)生頭腦中1噸重的觀念。
以上教學(xué)過程，自我感覺程序較為清晰，一環(huán)扣一環(huán)，每一步教學(xué)目標(biāo)明確，從學(xué)生反饋的情況來看，效果還不錯(cuò)。但經(jīng)過課后的思考，也暴露出不少問題：
1、要加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和與人合作的能力。
與人合作是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。一節(jié)課短短四十分鐘，教師不可能關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，所以學(xué)習(xí)小組就成了重要的途徑，將學(xué)生吸引到每一個(gè)小組中去，利用成員之間的共同商討，共同研究，互相監(jiān)督，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。在本節(jié)課上，應(yīng)該說學(xué)生的合作還是停留在表面的，沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的合作，基本上還是各說各的，沒有學(xué)會(huì)傾聽別人的想法，有部分學(xué)生根本沒有與人合作的能力。比如在給小動(dòng)物設(shè)計(jì)過橋方案時(shí)，是一部分學(xué)生在說，還有的學(xué)生根本沒聽，自己做自己的，這樣的交流不能算作交流，也是不利于培養(yǎng)發(fā)散思維的。關(guān)于合作學(xué)習(xí)，在今后的課堂教學(xué)中還要有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。
2、要注重訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率。
在課堂上，舉手發(fā)言的總是那么幾個(gè)固定的學(xué)生，表現(xiàn)得非常積極，而很大一部分學(xué)生，沒有養(yǎng)成舉手回答問題的習(xí)慣，站起來回答問題時(shí)語言表達(dá)不清楚，常常就是坐在下面插嘴，這個(gè)習(xí)慣是非常不好的，就是因?yàn)檫@樣，所以本節(jié)課的任務(wù)沒有完成好，本來要進(jìn)行有關(guān)千米和米之間單位換算的練習(xí)的，因?yàn)闆]有時(shí)間了，所以沒能完成，影響了課堂效率。在今后的教學(xué)中，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，以及課堂常規(guī)的訓(xùn)練。
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