物理八年級上冊《透鏡及其應用》

教學目標:

1．知識與技能

（1）通過對本章節(jié)知識結構的總結，分析和評價，使學生對本章節(jié)的內(nèi)容有比較全面的了解。提高信息技術的應用能力
 
 （2）進一步的理解凸透鏡成像規(guī)律及其在生活中的應用

2．過程與方法

（1）通過對知識結構的觀察和分析，并自行得出評價標準，提高了學生的觀察能力，和對信息進行分析、整理、加工、應用的能力。

（2）根據(jù)觀察結果，進行分析，提出有針對性的建議和意見。

（3）通過對成像規(guī)律的分析，嘗試解決生活中的一些實際問題。

3．情感態(tài)度與價值觀

（1）通過對成像規(guī)律的應用，樂于將所學的物理知識應用到自然現(xiàn)象和日常生活中，去探索其中的奧妙。

（2）通過課外知識的引導，領略自然現(xiàn)象的美妙。

教學難點：

1．引導學生歸納知識結構評價標準

2．師生對信息技術與課程整合的適應

教學過程：

教學過程詳案：

1．引入

上節(jié)課后，我給大家布置了一個任務，讓大家回去以后完成一個本章節(jié)的知識結構圖，大家完成的情況如何呢？下面我們就一起來看看。

同學們點擊主頁上的“知識結構”。這里有我從大家的作品中選出的五個作品，現(xiàn)在給大家?guī)追昼姷臅r間分別看一看，看的過程中注意比較這五個作品的異同，那么你認為哪一個你覺得最好或者最適合你自己。

如果提前看完的同學，請先舉手，再進入鞏固練習。根據(jù)自己對本章節(jié)掌握的情況，選擇適合自己的練習。

下面可以開始。

2．（學生開始看作品，教師對學生看的情況進行個別輔導）

3．大家已經(jīng)看得差不多了，那么這些作品之間有什么異同，說說你們最喜歡哪一個，它好在那里，還有什么缺點？前后的四位同學相互討論一下，推舉一位同學準備發(fā)言。（討論開始，時間約3分鐘）

4．好了，哪一小組首先來談談自己的看法？

教師靈活處理

（1）如果沒有小組發(fā)言：看來大家都想把機會讓給別人，哪只有我來抽了，第？組。

（2）如果發(fā)言很正常：鼓勵的語言或者將學生所說的內(nèi)容的主干進行抽離。

（3）如果發(fā)言中有問題：一方面肯定回答正確的部分，一方面指出問題的所在。

（4）如果發(fā)言有些偏離了方向或學生對作品分析過多或重復：剛才幾個小組的同學表達了他們的看法，還有什么不同的意見嗎？或者不必針對作品的每一方面談，重點談談你們最有特點的看法！

剛才大家作品也看了，也根據(jù)作品談了自己的看法，但是似乎大家的觀點似乎不是很統(tǒng)一（大家的意見都比較傾向于作品？）為什么大家會有一同的體會呢？現(xiàn)在我想請大家思考一個問題，你們剛才在評價作品的時候是用得什么標準呢？哪位同學先來談談你的看法？

（學生談自己看法，教師對學生所提出的看法進行分析和總結，引導學生總結得出歸納知識結構的標準）

（包括：1. 知識結構的完整性和正確性。2. 知識結構之間的聯(lián)系）

5．本章節(jié)中最重要的一個知識點是凸透鏡的成像規(guī)律，首先我們來填一個表格。大家進入主頁上的成像規(guī)律。

如果填寫過程中有問題的學生，可以利用表格下方提供的提示輔助你完成這個練習。

提前完成的同學，請先舉手，再進入鞏固練習。

（學生開始填寫表格）（教師巡視，并選擇一個填寫有錯誤的學生的答案進行全體廣播）大家的表格都填寫的好了，我選擇了一位同學的答案，大家一起來看看，有沒有什么問題。
（學生進行分析找出錯誤）

剛才大家已經(jīng)對成像規(guī)律進行了分析，現(xiàn)在我們思考一個問題：題目一：在成像規(guī)律的實驗中，物體從二倍焦距以外向透鏡靠近的過程中，所成的像有什么變化？（回答的時候，可以利用課件一進行說明）

6．大家對成像規(guī)律有了近一步的認識，那么如何將它運用到我們的實際生活中呢？就讓我們一起來看幾個實際問題！

（1）問題一：給你一個透鏡，怎樣用最簡單可行的方法判斷它是不是凸透鏡？

（學生回答，教師引導）

（2）問題二：如何讓投影儀投在屏上的字更大一些？（方法、器材不限）

7．小結

今天這堂課，我們對本章節(jié)的知識結構有了進一步的認識，了解了歸納知識結構的一般規(guī)律。加深了對凸透鏡的成像規(guī)律及其在生活中的應用的理解。

8．作業(yè)

課外大家根據(jù)歸納知識結構的標準將自己的作品做進一步的修改。

教學流程圖：

《透鏡及其應用》的復習課教學設計
成都樹德實驗中學 楊鵬

設計思想：

本節(jié)課是人教社初三物理新教材第三章的復習課，復習課做為傳統(tǒng)教學中的一種典型課，由于種種原因，往往導致學生不愿意聽，教師也覺得難教。而復習課本身所具有的很多特征正好與現(xiàn)代信息技術的要求相一致，而且《基礎教育課程改革綱要》也明確的提出“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”。于是我在設計這節(jié)課的時候將它定位于網(wǎng)絡型的復習課。具體來說，我主要從這幾個方面進行了大膽的創(chuàng)新。

1．物理教學與信息技術的整合

在國際上，普遍認為的教育信息化的目的最重要的，就是提高教學效果，而采用最新技術的最直接效果，就是可以吸引學生，用學生喜歡的方式將直接提高他的學習興趣，有力的促進其對知識的吸收和應用。為此這節(jié)課我設計了一個主題網(wǎng)站，將學生的作品，動畫，交互式的問題融入到網(wǎng)站中，形成一個教學的主線。

實際操作過程中，我先讓班上的每一位同學制作一個，關于本章節(jié)的知識結構的PowerPoint演示文稿。讓學生將所學的物理知識與信息技術知識結合起來。上課時學生利用網(wǎng)絡共同分析作品，總結規(guī)律。另外利用網(wǎng)絡，上課的時候學生完成的題目馬上可以全班進行分享，例如本節(jié)課中，學生填寫凸透鏡成像規(guī)律時，就將學生的作業(yè)通過網(wǎng)絡進行發(fā)布，及時的糾正問題。同時，學生的演示也可以同步的播放，從而充分的發(fā)揮了網(wǎng)絡的作用，這種形式大大的調(diào)動了學生的學習興趣。

2．個性化的學習

每個學生都有自己獨特的成長環(huán)境，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。任何教學活動由于各種因素的差異，不可能對每個學生產(chǎn)生相同的效果，也不應該產(chǎn)生相同的效果。而信息技術的加入，為個性化學習提供了一個很好的平臺支持。例如在這節(jié)課中，我讓學生通過網(wǎng)絡觀看同學的作品，這樣從那種角度去觀察，進度如何，重點如何確定都由學生自己把握，形成自己的觀點。同時我還為學生設計了，分層次的鞏固練習，和課外知識擴展。當學生提前完成某個正常的教學環(huán)節(jié)后，可自行有選擇的進入。這樣讓學有余力的同學，能夠充分的利用上課的時間，而基礎比較差的同學也能找到自己學習的目標，體驗成功。

3．協(xié)作性學習

國際21世紀教育委員會，面對未來教育的挑戰(zhàn)，提出教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)，也就是“學會認知、學會做事、學會合作、學會生存”。這就要求教學的進程，一方面要體現(xiàn)獨立性，另一方面也要求集中，充分發(fā)揮個人在集體中的學習作用。在本節(jié)課中，我讓學生4個人組成一個小組，當學生觀看了作品以后，針對作品中出現(xiàn)的問題進行討論，分析，一方面要提出自己的觀點，另一方面還要說服同組的成員，達成集體共同的意見。充分體現(xiàn)了一個人在集體中的作用。

4．教師的主導作用

網(wǎng)絡和課件的大量應用，很容易將課堂的主體回歸，變?yōu)榱藢χ黧w的放任自流，過渡的弱化教師的作用。我在設計的時候，利用網(wǎng)絡上的電子舉手，電子監(jiān)控，對學生的學習情況和進度進行調(diào)控。例如，當學生看完了作品以后，我要求學生電子舉手，這樣就能夠很好的掌握學生的完成情況，而且教師對學生的學習情況和學習態(tài)度也有所了解，比如一名同學最先完成了，是他對知識掌握非常熟悉，還是看問題很粗心，于是我就可以馬上進行指導。這樣學生的主體性和教師的主導性都能比較充分的體現(xiàn)。

總之，由于本節(jié)課在網(wǎng)絡環(huán)境下進行，比較充分的體現(xiàn)出學生的主動性、獨立性，為學生的學習提供了廣闊的空間，課堂內(nèi)的容量比較大，不同層次的學生都有所收獲。

上完課，我也進行了一些總結分析，覺得還有一些地方應該進行改進。例如：

1． 對學生的作品評價還可以更深入一步，如將學生每個人的作品根據(jù)內(nèi)容完成情況、技術含量、藝術處理等方面讓學生對作品進行打分，然后將統(tǒng)計結果立即分發(fā)布于網(wǎng)上，這樣為后來的分析將打下更好的基礎。

2． 由于時間關系，學生閱覽有關的課外知識，沒能在課堂上進行，以后要更好的控制時間。

3． 教學過程中，我的語言還不夠嚴謹，有些地方不能過于通俗化。

由于第一次上這種類型的課，應該還存在大量的問題，敬請同行批評指正。

本節(jié)課是一節(jié)網(wǎng)絡型的復習課 ，利用網(wǎng)站將學生電子作品、教學動畫、分層次練習、問題思考、課外知識導讀融合在一起，形成教學的主線，從而實現(xiàn)物理與現(xiàn)代信息技術的整合。教學過程中注意發(fā)揮學生的主體性、獨特性、協(xié)作性，同時加強教師的主導作用。

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