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            歷史教案-春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄

            時(shí)間:2022-08-17 08:50:58 七年級(jí)歷史教案 我要投稿
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            歷史教案-春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄

            教學(xué)目標(biāo)

            歷史教案-春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄


              東周分為春秋、戰(zhàn)國(guó)兩個(gè)時(shí)期;春秋的起迄年代;“春秋五霸”;春秋時(shí)期周王室的衰微;齊桓公稱霸;晉楚爭(zhēng)霸與城濮之戰(zhàn);戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的起迄年代;“戰(zhàn)國(guó)七雄”;桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長(zhǎng)平之戰(zhàn)。

              通過學(xué)生對(duì)齊國(guó)強(qiáng)大、稱霸的過程的學(xué)習(xí),讓學(xué)生思考“齊桓公為什么能首先稱霸?”從而培養(yǎng)學(xué)生理解認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)的能力。通過對(duì)諸侯爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的具體分析,使學(xué)生逐漸理解諸侯爭(zhēng)霸的作用,認(rèn)識(shí)諸侯爭(zhēng)霸是我國(guó)奴隸社會(huì)的瓦解在政治上的突出表現(xiàn),雖然給勞動(dòng)人民帶來嚴(yán)重災(zāi)難,但具有加速統(tǒng)一步伐、促進(jìn)民族融洽的積極作用;從而培養(yǎng)學(xué)生理解歷史知識(shí)和初步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察、分析問題的能力。

              通過對(duì)齊國(guó)、晉國(guó)稱霸的原因進(jìn)行比較分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到改革是諸侯國(guó)得以強(qiáng)大的根本原因。


             
            教學(xué)建議

            教材分析:
             教學(xué)重點(diǎn):
              齊桓公稱霸和諸侯爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)及其歷史作用。齊桓公稱霸:齊桓公是春秋時(shí)期的第一位霸主,其稱霸的背景、手段和活動(dòng)教材中介紹的比較詳細(xì),可以讓學(xué)生通過對(duì)其稱霸過程的分析,了解到諸侯爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)到齊桓公稱霸的根本原因是改革,從而培養(yǎng)學(xué)生的理解、認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)的能力。諸侯稱霸的歷史作用:這是本課的落腳點(diǎn),學(xué)好它對(duì)于后面歷史學(xué)習(xí)作了鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生分析歷史作用,將有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

             教學(xué)難點(diǎn):
              諸侯爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)及其歷史作用是難點(diǎn)。從戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)看,春秋無義戰(zhàn),其實(shí)質(zhì)是奴隸主貴族擴(kuò)張領(lǐng)土和掠奪財(cái)富的戰(zhàn)爭(zhēng),給人民帶來丁深重的災(zāi)難.但從歷史發(fā)展的角度看,爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)中大國(guó)兼并小國(guó),實(shí)現(xiàn)了區(qū)域性統(tǒng)一,加快了統(tǒng)一的步伐,它在不同程度上削弱丁奴隸主集團(tuán)的勢(shì)力,便利了新興地主勢(shì)力的發(fā)展,它客觀上使華夏族同其他各族接觸頻繁,促進(jìn)了民族融合。這些問題相對(duì)比較抽象,理論難度又比較大,而且要運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)和辯證唯物主義觀點(diǎn),一分為二的看待問題,對(duì)于初一的學(xué)生第一次接觸分析爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)和結(jié)果,要明白這個(gè)問題比較困難。

             教學(xué)方法:講述法為主,兼用談話、討論、講故事、圖示等方法。

             地位分析:
              春秋戰(zhàn)國(guó)是我國(guó)奴隸社會(huì)瓦解和封建社會(huì)形成時(shí)期,本課是這段大變革時(shí)期在政治上的表現(xiàn),起到了承上啟下的作用,其地位十分重要。學(xué)好本課有助于學(xué)生理解歷史的變遷,可以培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析能力和思維能力,同時(shí)也為以后要知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如果學(xué)生不能夠比較深入地理解本課,對(duì)于以后歷史上的動(dòng)蕩時(shí)期學(xué)習(xí)不利。

            教法建議:
              關(guān)于春秋五霸。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回憶上幾節(jié)課所學(xué)的知識(shí),提出夏、商、西周都是什么性質(zhì)的國(guó)家?并引導(dǎo)學(xué)生回答出三個(gè)朝代在我國(guó)歷史上先后是奴隸社會(huì)的確立和繁榮時(shí)期,時(shí)間大約從公元前2070年到公元前771年。歷史是不斷向前發(fā)展的。西周過了是東周。東周又可分為春秋和戰(zhàn)國(guó)兩個(gè)時(shí)期,那么為什么要把東周分為春秋和戰(zhàn)國(guó)呢?從而導(dǎo)入新課。

              關(guān)于齊桓公稱霸。建議教師首先從諸侯爭(zhēng)霸的背景講起,出示有關(guān)西、東周的直接管轄的土地、人口、兵力、財(cái)力、物力等對(duì)比圖。使學(xué)生通過對(duì)比明白,此時(shí)周王室政治、經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力已經(jīng)嚴(yán)重削弱,因而周王室與諸侯的關(guān)系發(fā)生了完全相反的變化。就是說,春秋時(shí)期的周天子喪失了天下共主的資格,這成為諸侯爭(zhēng)霸的背景原因。一些較大的諸侯國(guó)為了爭(zhēng)奪土地、人口,為了獲取周天子過去享有的政治特權(quán)和經(jīng)濟(jì)特權(quán),不斷進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭(zhēng),爭(zhēng)當(dāng)霸主--諸侯首領(lǐng)。這是諸侯爭(zhēng)霸的原因,也是諸侯爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)。在這種情況下,諸侯紛起,先后出現(xiàn)了五位霸主,歷史上稱?quot;春秋五霸。在講到齊桓公稱霸的條件和活動(dòng)時(shí),建議教師提問學(xué)生:假如你是一個(gè)諸侯國(guó)的國(guó)王,為了成為霸主,你會(huì)如何做呢?然后在學(xué)生答案中,找到相關(guān)內(nèi)容,再讓學(xué)生先閱讀教材有關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生明白齊桓公能夠首先稱霸,雄厚的實(shí)力、有利的條件,提供了可能性;任用人才和進(jìn)行改革是根本原因?饡(huì)盟是稱霸的標(biāo)志。

              關(guān)于諸侯爭(zhēng)霸的歷史作用 因?yàn)榧仁侵攸c(diǎn),也是難點(diǎn),初一學(xué)生理解起來有些困難,建議教師以戰(zhàn)爭(zhēng)的后果為基點(diǎn),以教師講授為主,以總結(jié)的方式。在講授中,注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由歷史現(xiàn)象到歷史實(shí)質(zhì)的提煉過程。

             

            教學(xué)設(shè)計(jì)示例

            教學(xué)重點(diǎn):齊桓公稱霸和諸侯爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)及其歷史作用。

            教學(xué)難點(diǎn):諸侯爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)及其歷史作用是難點(diǎn)。

            教法設(shè)計(jì):講述法為主,兼用談話、討論、講故事、圖示等方法。

            教學(xué)過程(adivasplayground.com):

              教師首先復(fù)習(xí)提問在前上一課中,我們學(xué)習(xí)了哪個(gè)朝代?這些朝代的社會(huì)性質(zhì)和發(fā)展階段怎樣?在學(xué)生能回答正確的基礎(chǔ)上,教師小結(jié)并導(dǎo)入新課。歷史是不斷向前發(fā)展的。西周過了是東周。東周又可分為春秋和戰(zhàn)國(guó)兩個(gè)時(shí)期。這是一個(gè)奴隸社會(huì)的瓦解和封建社會(huì)形成的時(shí)期,是一個(gè)社會(huì)大動(dòng)蕩、大變革的時(shí)期。我們今天要學(xué)習(xí)的就是春秋、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史。

             一、東周的發(fā)展階段和主要特征

              公元前770年,東周建立。東周分為春秋和戰(zhàn)國(guó)兩個(gè)階段。公元前770年至公元前476年的春秋時(shí)期,是我國(guó)奴隸社會(huì)的瓦解時(shí)期:公元前475年至公元前221年的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,是我國(guó)封建社會(huì)的形成時(shí)期。

             二、春秋五霸

              1、諸侯爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)
              教師首先出示有關(guān)西、東周變化的對(duì)照表。

            名稱

            土地

            兵力

            財(cái)力物力人口

            天子與諸侯的關(guān)系

            西周

            周王室直接管轄從鎬京到洛邑方約千里的土地

            王室直接管轄的軍隊(duì)多達(dá)14萬人以上

            人口眾多,資源豐富。

            天子是政治上有最高的地位!岸Y樂征伐自天子出”

            東周

            東周初年王室直接近轄的土地有方約600里的土地,往后越來越少。最后只有方約百里的土地。

            平王東遷后,還有3萬人。后來逐漸減少到只剩下幾千人了

            直轄的人口所剩無幾,財(cái)力、物力、兵源減少

            天子在政治上成了傀儡,不得不依靠強(qiáng)大的諸侯。“禮樂征伐自諸侯出”

              學(xué)生通過此表格的分析,對(duì)東周的衰落景象一清二楚,這樣有利于學(xué)生對(duì)東周初年,王室力量削弱,天子和諸侯的地位變化的理解。在學(xué)生看對(duì)照表的基礎(chǔ)上,教師提問:諸侯爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)是什么?估計(jì)學(xué)生能夠說出表面原因,但是對(duì)深層次的原因概括不清,教師應(yīng)進(jìn)一步指出:春秋時(shí)期的周天子喪失了“天下共主”的資格,反而在政治、經(jīng)濟(jì)上依附于強(qiáng)大的諸侯。正是在周王室的日益衰微的背景下,諸侯爭(zhēng)霸的熱鬧場(chǎng)面一場(chǎng)接一場(chǎng)地出現(xiàn)了。作為“天下共主”的周天子,雖然名存實(shí)亡,但是周天子過去享有的權(quán)威,卻是一些較大的諸侯國(guó)所朝思暮想的。于是,一些較大的諸侯國(guó)為了爭(zhēng)奪土地、人口、貢賦,為了獲取周天子過去享有的政治特權(quán)和經(jīng)濟(jì)特權(quán),不斷進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭(zhēng),爭(zhēng)當(dāng)諸侯首領(lǐng)—霸主。這是諸侯爭(zhēng)霸的原因,也是諸侯爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)。

            2、春秋五霸
              在分析原因的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)引出春秋初期,諸侯國(guó)有100多個(gè),為了爭(zhēng)奪土地、人口,一些較大的諸侯國(guó),不斷進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭(zhēng),誰戰(zhàn)勝了就召開各諸侯國(guó)會(huì)議,迫使大家承認(rèn)他的首領(lǐng)地位,成為“霸主”。先后起來爭(zhēng)霸的有齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王,歷史上稱為“春秋五霸”。(指出“春秋五霸”的另一種說法。)同時(shí)讓學(xué)生在春秋列國(guó)形勢(shì)土上畫出“五霸”(實(shí)際應(yīng)該為7個(gè)國(guó)家)的相應(yīng)位置。

              3、齊桓公稱霸
              指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,提出:齊桓公為什么能夠首先稱霸?
             、琵R在山東,得漁鹽之利,富庶,為東方大國(guó)。
             、讫R桓公善于用人,任管仲為相。管仲改革內(nèi)政、發(fā)展生產(chǎn),改革軍制,齊國(guó)實(shí)現(xiàn)國(guó)富兵強(qiáng)。
             、驱R桓公依仗實(shí)力,有管仲謀略“尊王攘夷”,發(fā)展齊國(guó)勢(shì)力。(東周初年,王室衰微,但天子以“天下共主”的名義,仍具有號(hào)召力。因此,一些強(qiáng)大的諸侯就利用王室這個(gè)旗號(hào),“挾天子以令諸侯”,積極發(fā)展自己的勢(shì)力。
              公元前651年,葵丘會(huì)盟,標(biāo)志著齊桓公的霸業(yè)達(dá)到了頂峰。

              4、晉楚爭(zhēng)霸
              在閱讀教材之后,教師提出問題:晉楚爭(zhēng)霸的關(guān)鍵之戰(zhàn)是什么?晉文公稱霸同齊桓公稱霸相比,有什么相同之處?估計(jì)學(xué)生可以回答出城濮之戰(zhàn)。教師先作介紹:晉國(guó)出動(dòng)的兵力約2萬人,楚國(guó)出動(dòng)的兵力約4萬人,結(jié)果卻是晉勝楚敗。所以,城濮之戰(zhàn)在我國(guó)歷史上是一次以少勝多的著名戰(zhàn)例 (解釋退避三舍這一成語的來源。)“齊桓公晉文公稱霸有什么相同之處”關(guān)鍵要讓學(xué)生明白齊、晉之所以可以成為霸主,其根本原因是兩個(gè)國(guó)家的君主都進(jìn)行了改革,使國(guó)家得以強(qiáng)壯。(吳越爭(zhēng)霸:建議教師指導(dǎo)學(xué)生自己以講故事的方式學(xué)習(xí))

              5、爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的作用
              教師提問:這么多爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng),會(huì)給社會(huì)和人民帶來什么影響?估計(jì)學(xué)生可能會(huì)回答出戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞性,但對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來的積極影響恐怕回答的不會(huì)很到位,教師可以提出一些啟發(fā)性問題,如:春秋開始的時(shí)候諸侯國(guó)林立,由于爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)到春秋末期只剩下為數(shù)不多的一些大國(guó),這能說明些什么問題?(加快了統(tǒng)一的步伐)。最后由教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

             二、戰(zhàn)國(guó)七雄

              教師首先出示《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)土》邊指圖邊向?qū)W生介紹戰(zhàn)國(guó)七雄,建議教師按方位向?qū)W生介紹七個(gè)國(guó)家即齊楚秦燕趙魏韓,東西南北在中間。教師再提問:請(qǐng)同學(xué)對(duì)照《春秋列國(guó)形勢(shì)圖》后指出,在七雄中哪些國(guó)家是春秋時(shí)就存在的,而哪些國(guó)家是戰(zhàn)國(guó)時(shí)新出現(xiàn)的?在學(xué)生正確回答的基礎(chǔ)上,教師再次指出:其實(shí)除了新出現(xiàn)韓趙魏之外,此時(shí)的齊國(guó)也與春秋時(shí)期的齊國(guó)有所不同了,教師講解“三家分晉”和“田氏代齊”的事件。

              桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長(zhǎng)平之戰(zhàn)可以根據(jù)具體情況把握,但是一定要強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)平之戰(zhàn)的作用,即從此,東方六國(guó)再也無力對(duì)抗秦軍的進(jìn)攻了。

            板書設(shè)計(jì)


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