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教師，請?zhí)嵘愕挠H和力
Grace在我們的眼里很特別。她是我們學(xué)校的外籍教師，皮膚雪白、個子高高，有著金色頭發(fā)、藍(lán)色眼睛，渾身洋溢著青春活力�？赡苁遣煌瑖�、種族差異的緣故，Grace似乎永遠(yuǎn)是個“樂天派”，走路輕快而富有韻律，她走到哪兒，總要吸引一大幫孩子。開始，以為，孩子們圖的是外國人的“新鮮”，可這種情況卻持續(xù)了很長時間，算來約摸有一兩年的時間啦！Grace下了課，Grace吃完飯穿過走廊，share經(jīng)過學(xué)校辦公樓大廳……呵呵，總能看見或三五個，或十幾個孩子，把她圍成了一個圓，他們有說有笑，不亦樂乎。在這里，沒有了國界，沒有了語言的障礙，更沒有了師道尊言……無獨有偶，特級教師薛法根在課堂上，溫文爾雅，既老沉持重又自然平易，還不失幽默風(fēng)趣。他那有些弓著的背，在課堂上形成了自然前傾的姿勢；他那不高的聲音、動作幅度不大的手勢，正好構(gòu)成了課堂上的和風(fēng)細(xì)雨；他微微地笑著，露出幾顆長得不大規(guī)范的牙，顯得十分親切；他的頭常常和孩子們靠在了一起。這一切，都在自然、和諧之中。這里的課堂沒有花花綠綠、沒有執(zhí)鬧鬧，只有尋常上課的平常與樸素，只有眼與眼、心與心、言語與言語的平等的交流……
兩種不同的情形，讓人看了倍感親切，倍受感動。由此，也引起了我的思考。突然腦海中冒出來一個詞，“親和力”�！坝H和力”在詞典里的解釋是“兩種以上的物質(zhì)結(jié)合成化合物時互相作用的力”，從心理學(xué)的角度看，它是指“在人與人相處時所表現(xiàn)的親近行為的動力水平和能力”。一個人的親和力的高低往往取決于他的性格特征，如有的人生來不愛笑，有的人從小不愛親近人，有的人天性愛熱鬧，有的人具有豐富的幽默細(xì)胞等等。性格是制約教師親和力一個方面，但不是絕對因素。教師親和力的取得因素種種。漢代韓嬰在《韓詩外傳》中說得好：“智如泉涌，行可以為表儀者，人師也�！�
這里說的是，教師親和力的獲得來自于教師才學(xué)膽識的高底�，F(xiàn)代教育家夏丐尊談到著名教育家、藝術(shù)家李叔同時這樣說：“李先生教圖畫、音樂，學(xué)生對圖畫、音樂看得比國文、數(shù)學(xué)等更重。這是有人格作背景的緣故。因為他教圖畫、音樂，而他所懂得的不僅是圖畫、音樂；他的詩文比國文先生的更好，他的書法比習(xí)字先生的更好，他的英文比英文先生的更好……這好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰�！�
這是人格的感召力，使教師的親和力熠熠生輝。
研究表明，親和力與“親和動機(jī)”不無關(guān)系。親和動機(jī)強(qiáng)，例如教師迫切需要得到學(xué)生的友誼，贏得學(xué)生的依賴，其親和力就高；親和動機(jī)弱，例如無視學(xué)生的存在，或把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，把自己的權(quán)力放在至高無上的地位等等，親和力就一定很低。從這個角度看，親和力又是與一個教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀緊緊地聯(lián)系在一起的。古人云：親其師，則信其道。教師擁有了親和力，師生關(guān)系融洽、觀念認(rèn)同，就會贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解。因此，教師的親和力的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。
縱觀這兩位教師，一個是中國的，一個是國外的，他們國籍不同；一個性格活潑開朗，一個內(nèi)秀沉靜，他們的性格特點也迥然不同。然而，他們卻都同樣贏得孩子們的喜愛，被孩子們評為心目中的“英雄”，他們的親和力之深厚是有目共睹的。歸根結(jié)底都是緣于對教育事業(yè)執(zhí)著的熱愛，對孩子們的毫無保留的無私的愛心。這種愛，與其說是一種尊重之愛，這是一種平等之愛，是一種童心之愛。教育，不正呼喚和需要這種親和力嗎？如果，我們學(xué)會反思，對自身教育行為進(jìn)行合理的解剖，尋找自身的薄弱點，在學(xué)識、人品、教學(xué)風(fēng)格、人際水平等方面不斷補(bǔ)給，提升，通過有意識加強(qiáng)培養(yǎng)和訓(xùn)練，相信，親和力一定會有所增強(qiáng)，它就像一塊巨大的磁鐵，會吸引著孩子，影響著孩子的興趣、改變孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使孩子自覺自愿地進(jìn)步。最終能產(chǎn)生美麗的“光環(huán)效應(yīng)”，而影響孩子的一生。
綜上所述，我們完全可以說，一個教師親和力強(qiáng)弱，是教師個體教育教學(xué)藝術(shù)日臻成熟的重要標(biāo)志。學(xué)會不斷提升自身的親和力，更是新課改下推動教師整體素質(zhì)優(yōu)化的一個重要努力方向。
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