- 相關(guān)推薦
向文本更深處漫溯——《落花生》教學例談
向文本更深處漫溯——《落花生》教學例談作者/周樂
閱讀一篇文章，在理解了文章的基本內(nèi)容之后，如果我們再多問幾個“為什么”，并努力解開這些問號，我們對文章的理解往往就會更深一層。教學活動同樣如此，適時引導學生對一些關(guān)鍵問題進行思考辨析，能使學生更準確、深刻地理解文章。
《落花生》是一篇經(jīng)典的老課文。許地山先生在這篇文章中，以淺顯易懂的語言，回憶了小時候他們姐弟幾個“種花生、收花生、嘗花生、議花生”的事情，闡述了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一道理。學習這篇課文，五年級學生在預習時讀上幾遍，已能大致理解文章的內(nèi)容，甚至還能簡單說說文章闡述的道理。那么，對這篇明白如話說理清楚的文章，我們該教些什么，以讓學生獲得更進一步的發(fā)展呢？
一辨：觀點，因時而異
《落花生》一文中，“父親”贊揚花生不像桃子、石榴、蘋果那樣愛炫耀自己的果實，而是矮矮地長在地上，’以此教育“我們姐弟幾個”做一個低調(diào)內(nèi)斂的人。文中“我”也曾說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！笔欠駪�(yīng)該認同“父親”的觀點，歷來便有爭論。這個爭論點，正是值得我們深入思考的地方。
�。ǔ鍪荆耗敲�，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人）
師：朗讀這句話時，哪個字眼兒特別惹你注意，應(yīng)該提醒大家關(guān)注？
（請生試讀）
生：我覺得“只”應(yīng)該強調(diào)一下。
師：這個“只”字能少嗎？
生：不能少。少了意思就不一樣了。有“只”字，說明可以講體面，也可以不講體面。
生：沒有“只”字的話，意思就變成了絕對不能講體面了。有“只”字，說明可以講體面，但關(guān)鍵還是要對別人有好處。
師：你分析得真清楚！父親就是這樣說的——
生：（齊讀）所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。
師：“雖然……但是……”這組關(guān)聯(lián)詞往往用來表示意思的轉(zhuǎn)折，顯然父親在這里強調(diào)的是花生的“有用”，而淡化了它是否“好看”。那么，你認為能不能講體面，能不能追求好看呢？
生：我覺得可以講體面。比如，我們穿得漂漂亮亮的，沒有什么不好的。
師：是的，追求外在的形象美，并沒錯。
生：我也認為應(yīng)該講體面，我覺得我們有時候應(yīng)該像蘋果那樣，敢于表現(xiàn)自己，這樣別人才會了解你。平時，我爸爸媽媽就是這樣教育我的。
師：能落落大方地表現(xiàn)自己，確實是一種可貴的品質(zhì)。你說得有道理。那么，是不是“父親”說錯了呢？
生：父親說的也不錯。他說的是不能“只”講體面，“講體面”和“有用”如果只能選一個的話，那肯定要選“有用”了。但如果兩個都擁有，就更好了。
師：是呀！許地山的父親許南英是一位傳統(tǒng)的中國文人，他深受中國傳統(tǒng)文化的影響。在他所生活的那個時代，更欣賞的是這種平和恬淡、含蓄內(nèi)斂的處世風格。但我們身處的這個時代，卻要求我們既有真才實學，又善于表現(xiàn)自己。所以，人的觀點有時并沒有對錯之分，只是因時代而不同。
究竟應(yīng)該如何看待“父親”的觀點，是值得辨一辨的。之前，有人武斷地認為“父親”錯了，也有人完全贊同“父親”的看法。顯然，這都有失偏頗。上述教學片段中，教師首先引導學生關(guān)注“只”字，準確理解“父親”的話語，即在追求真才實學的基礎(chǔ)上，更欣賞含蓄內(nèi)斂的處世之道。“父親”并不完全排斥張揚的個性，只是更欣賞低調(diào)的作風。在教師的追問與引領(lǐng)下，學生緊扣文章語言，能準確把握“父親”話語的含義。(教案大全 adivasplayground.com)大部分教學活動也就停步于此了。
“那么，是不是父親說錯了呢7”通過這一追問，教師又將學生的思考引向更深的層面。在辨析比較中，大家發(fā)現(xiàn)父親說的沒錯，同學們的意見也沒錯。此時，教師引導學生從許地山父親的文化背景、生活年代來考慮，一下子豁然開朗。這其實并沒有對錯之分，只是不同時代造成的觀點差異。這對錯之辨，雖是簡單的一句追問，卻問出了“知人論世”的評價理念，使學生更真實、更準確地理解了文章闡述的道理。
再辨：詳略，因事而異
《語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)。”2011年版“課標”的修訂，更關(guān)注了語言文字的運用，要求高年級學生“初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”。將這樣的要求落實到課堂教學中，就需要指導學生不僅讀懂文章內(nèi)容，還要了解作者是如何來寫的，為什么要這樣寫。
在理解了《落花生》一課的基本內(nèi)容后，對于文章表達上的特點，也有必要引導學生想一想，辨一辨。
師：同學們，文章讀到這里。我們不僅讀出了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”這四部分內(nèi)容，更懂得了一個做人的道理�；仡櫲�，我們不難發(fā)現(xiàn)這四部分中，作者重點寫的是——
生：議花生。
師：這種寫法，大家都不陌生，就是我們通常說的——有詳有略，詳略得當。那么，為什么說這篇《落花生》詳寫了“議花生”的內(nèi)容，就得當，就合適呢？
（生思考，同桌交換意見）
生：這篇文章主要是寫父親教育我們的事情，重點應(yīng)該就在“議花生”上，所以要詳寫它。
師：按照這種思路來思考，如果作者重在回憶小時候他們姐弟幾個種花生、收花生的過程以及其中的樂趣，應(yīng)該詳寫什么？
生：這樣的話，就應(yīng)該詳寫“種花生、收花生”。
師：而略寫——
生：略寫“嘗花生、議花生”。
師：這也是有詳有略，只不過詳寫和略寫的對象不同了。還可以怎樣來安排詳略？
生：還可以詳寫“嘗花生”，其他部分略寫。這樣就是主要說他們吃花生的事情了。
師：是的。這樣安排，文章就突出了他們吃花生的場景、樂趣。同學們，這時你會發(fā)現(xiàn)文章的詳略可以有不同排法，那么究竟怎樣安排才叫得當呢？
生：文章要詳寫的地方，我覺得應(yīng)該是作者主要想說的事情。
生：文章重點要說的事應(yīng)該詳寫，其他的略寫。
師：大家的看法比較相似，就是文章詳略的安排應(yīng)該依據(jù)文章表達的中心來確定，你重點想告訴大家的事要寫詳細了。
有詳有略，這一謀篇布局的表達方法，在小學課文中經(jīng)常出現(xiàn)。學生在閱讀一篇有詳有略的文章時，只要教師稍加點撥，很快就能發(fā)現(xiàn)。他們對“詳略得當”等詞匯早已非常熟悉。在日常教學中，教師也很注重對這種寫作特點的概括，指導學生了解，但大多也就止步于此。其實，我們完全可以也很有必要再追問一句：“為什么這樣安排就詳略得當？不這樣安排，就詳略不當？”這就促使學生不僅知其然，更知其所以然。
在上述教學片段中，教師正是沿著這個問題追問下去，讓學生深入思考，一連辨析了幾種不同的情況。文題可以都是“落花生”，但表達的中心不一樣，重點要說的事不同，詳略安排就會有所差異。結(jié)合這篇課文具體的語言材料，學生很直觀地感受到，文章的詳略安排應(yīng)該因事而異。這樣的辨析，不僅加深了學生對文本的理解，也有益于他們今后自己在寫作時合理安排詳略。
三辨：語言，因人而異
《落花生》這篇課文共428個字，篇幅短小，語言又淺顯易懂，明白如話。學生讀這篇文章幾乎沒有障礙，一讀就懂。文章又沒有讓他們印象深刻的華麗辭藻。因此，學生往往會輕視了這篇文章的語言，認為沒有什么好學習的，甚至感覺這篇文章太普通，不算“好”。如何引導學生跳出“好詞好句才是好文章”的錯誤評價標準？這就需要教師結(jié)合許地山其人，請學生進一步思考辨析，初步感受“文如其人”的特點。
師：同學們，文章讀完了�；仡^再看看這428個字，你會有一個很奇妙的發(fā)現(xiàn)。請你瀏覽一下文章。
（生邊迅速瀏覽文章，教師邊提醒學生關(guān)注文章語言特點）
師：文章中有氣勢磅礴的排比句嗎？有精巧別致的比喻句嗎？有典雅秀麗的詩詞嗎？有俏皮生動的成語、俗語、歇后語嗎？
生：沒有。
生：沒有。
師：那這篇大作家的散文名篇的語言里都有些什么呢？我們看一個例子（出示文中寫人物對話的語段），你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：這些對話都沒有提示語，差不多都是直接寫“父親說”“姐姐說”“哥哥說”。
師：通常我們都說要把提示語寫生動、寫精彩才好。是不是許地山不會寫，只能這樣簡單地寫寫？可以和你的同桌交流交流。
�。ㄉ伎�，同桌間交流）
生：我們覺得不是作者不會寫，他一定可以把這些提示語寫詳細。
師：那為什么不寫呢？
生：不寫那么復雜，就是要寫得簡潔一點，不啰唆。
師：很簡潔，很樸素。這像誰？
生：（思考）像落花生。
師：像它一樣——
生：樸實無華！
師：你是真讀懂這篇文章了！它還像一個人。誰？
生：像許地山。
師：是呀！許地山一生勤儉樸素，無私奉獻，做一個像落花生一樣的人。這篇文章平淡樸實的語言特點，正是他個人風格的體現(xiàn)。這就是我們常說的“文如其人”！同樣以“落花生”為題，老舍先生寫出來的文章，風格和這篇就大不一樣。有興趣的同學可以找來看看。
關(guān)于文章的語言風格，在小學階段我們不需要向?qū)W生做過多講解。但引導學生關(guān)注文章的語言特點，領(lǐng)略不同語言的不同表達效果卻是必要的。讀《落花生》一文，讀者的心境是平和的，就仿佛坐在許地山面前，聽這位謙和樸素的長者娓娓而談。這緣于作者簡潔恬淡的語言表達特點。文章講“落花生”的樸實無華、默默奉獻，顯然也適合用這樣的語言表達，如堆砌很多華麗的辭藻，運用很多精巧的修辭，表達效果反而不佳。
學生在閱讀時未必能領(lǐng)略樸素的語言有何妙處。因此，教師引導學生思考：這和語言像誰？這就促使學生將抽象的語言與落花生、許地山聯(lián)系了起來。在辨析中，學生發(fā)現(xiàn)簡潔樸素的語言、樸實無華的落花生、淳樸低調(diào)的許地山，這三者之間有一種內(nèi)在的和諧，那么自然，那么恰當。不需要過多地拓展，只這樣稍稍辨析一番，學生感受到每個人寫出的文章都會有自己的影子，文章的語言與文章的內(nèi)容相和諧就足夠了。
三辨《落花生》，探尋的是在學生已有理解能力的基礎(chǔ)上，如何使他們的思考向縱深處進一步深入，以提升他們的閱讀能力。閱讀教學應(yīng)該避免在學生已知的層面上轉(zhuǎn)圈，發(fā)掘文本的語言價值，緊扣文章的關(guān)鍵所在，指導學生深入思考辨析，既深化了他們對文本的理解，又訓練了學生的思維能力。
�。ㄌK州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學215028）
【向文本更深處漫溯——《落花生》教學例談】相關(guān)文章：
在文本更深處漫溯08-17
向青草更青處漫溯08-18
情境作文教學例談08-17
《北風和小魚》教學例談08-15
《游子吟》教學例談08-15
例談初中語文“情境”教學08-17
語文教學“回馬槍”──復習例談08-17
復習課教學有效性例談08-15
例談估算教學的有效策略論文06-03