牛郎織女教學設計（通用12篇）
作為一名教學工作者，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編幫大家整理的牛郎織女教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助！
牛郎織女教學設計 篇1
一、導入揭題
1、談話導入：同學們，你們知道爸爸媽媽之間的感情屬于哪一類？（根據(jù)學生的思考情況預設。）
請選擇：親情友情愛情
2、根據(jù)學生回答教師導入：是呀，愛情是美好的，是人們孜孜以求的。牛郎織女的愛情故事是家喻戶曉的民間故事。
3、板書課題：牛郎織女
我們今天就來學習這篇課文。
二、初讀課文，理清故事中的人物
1、瀏覽課文，找出文中的人物，并在文中圈注。
2、初讀匯報：文中的人物有哪些？
教師按課文出現(xiàn)的順序引導學生說出人物并板書：
哥哥嫂子牛郎老牛
王母娘娘織女
讀準字音：嫂子的“嫂”（注音）
3、默讀課文說說人物之間的關系，并找出文中相應的內(nèi)容重點讀：
�。�1）哥哥嫂子牛郎
讀課文第1自然段
用一個詞或一句話說說哥哥嫂子對牛郎的態(tài)度。
學生討論交流。
多指名讀與自己表達的詞或句子有關的課文內(nèi)容。將自己的感受讀出來。
用一個詞表達自己的情感。
（2）牛郎老牛
讀課文第2自然段，找出文中描寫牛郎對待老牛的詞，并找出描述具體行動的句子來讀一讀。
找出文中描寫老牛對待牛郎的詞，讀出相應的句子。
過渡：老牛對牛郎的好僅僅是“常常用溫和的眼光看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的.手嗎？”故事的第一個轉(zhuǎn)折在哪個自然段呢？（板書：舔教學“舔”字）
自讀自悟第3自然段，說說自己讀后腦中出現(xiàn)的畫面。（鼓勵充分想像）
老牛的這種行為在民間叫什么？（紅娘牽紅線牽線搭橋——為什么叫搭橋呢？）
�。�3）牛郎織女
牛郎在老牛的指點下見到了那位美麗的姑娘了嗎？見面后的結(jié)果又向哪發(fā)展了？
大聲讀課文相應的自然段（4——6自然段）
初評牛郎織女�！纸M討論交流自己對牛郎織女的印象匯報時說出自己的理由。
啟發(fā)想像：如果故事中不出現(xiàn)意外情況，牛郎織女一家的幸福生活將會是什么樣的？
小組討論后寫一段描繪牛郎織女幸福生活的話。
代表匯報自己的描述，集體評議。
齊讀課文第4——6自然段。
三、小結(jié)：
是呀。如果世界上沒有壓迫，沒有剝削該多好��！那樣，牛郎織女的幸福生活就會是天長地久了。
可是，事實是這樣的嗎？請同學繼續(xù)關注牛郎織女一家的命運。
牛郎織女教學設計 篇2
一、導入揭題
1、讀題。
2、除了這兩個人物外，還有哪些人對情節(jié)的發(fā)展影響很大？
板書：老牛、王母
找找?guī)讉�人物之間關系，用簡單的語言概括故事主要內(nèi)容
相機板書：牽手
分離
相會
二、感受人物形象
1、自讀課文1—6小節(jié)，思考：牛郎織女的牽手與哪些因素有關？圈畫批注，寫寫感受。
交流：
老牛的撮合——“老牛跟他也很親密……”讓我們有一種錯覺，老牛是他的親人，親人變成了媒人，撮合一對姻緣。第三小節(jié)
牛郎——善良、心眼兒好（板書）
�。�1）照看老牛很周到（總是，最好，最干凈）——“也很親密”牛郎對老牛好，把他看成自己的親人。
�。�2）身世反襯——不抱怨，不懷恨，吃苦耐勞。
�。�3）坦白，誠實，不隱瞞。
織女——勤勞
善良：喜歡牛郎的心眼兒好，能吃苦。
渴望自由和真正的幸福：天庭和人間比較：
一樣辛苦
冷漠無情真情溫暖
禁錮身心自由
對自由的渴望
對真實的愛情的渴望和追求
勇敢：“決心”，意味著想了很多，想了些什么？可怕的責罰，天庭的冷漠和不自由，人間的真情和溫暖在權衡。留在天庭，有錦衣玉食，沒有真情和自由；人間，艱辛坎坷，但自由，有真情。冒著很大的風險，她應該知道后果，但全然不顧，因為自由、愛情實在是太動人了，“生命誠可貴，愛情、自由價更高�！�
（相機板書：善良、渴望自由和真情、勇敢）
小結(jié)：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那么織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這里，對兩人是不是想說點什么？贊嘆、欽佩、祝福
2、分離——王母
自讀課文9—10，也可以聯(lián)系上下文，感受王母形象。
交流：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊（惡人當?shù)溃�，大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。
反過來想想，牽手和王母有沒有關系？面對惡勢力可以有不同的.結(jié)果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的仙人掌花。但面對這么兇惡的王母，真的很氣憤。
讀課文，說說此時想說點什么？（對王母的氣憤、對牛郎織女的同情、祝福）
還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節(jié)，中國情人節(jié)。是不是覺得比2月14日更浪漫？
三、質(zhì)疑，深化
1、質(zhì)疑
2、相機出示“神話定義”（群眾集體口頭創(chuàng)作，情節(jié)曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的向往。）
對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創(chuàng)作；情節(jié)曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）
3、為什么要設計王母這個人物？（黑暗勢力，封建社會的現(xiàn)實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）
4、為什么最后不在一起？斗爭不過，只能表達渴望。
（板書：想像基于現(xiàn)實。）
5、補充，故事古而有之，許多文藝作品里都有表達，但是在不斷地變化。
大略地學習《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》《天上的街市》，感受變化。
6、小結(jié)：牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。
牛郎織女教學設計 篇3
一、課文導入：
民間每個節(jié)日所不同的習俗，下面老師就來考考你們，看誰做得又快又準！”。
出示：請同學們?yōu)樗鼈冞B線：
七夕節(jié)五月初五 吃粽子賽龍舟
端午節(jié)正月十五 登高插茱萸
重陽節(jié)七月初七 賞月吃月餅
元宵節(jié)九月初九 拜月乞針線
中秋節(jié)八月十五 看燈吃湯圓
“現(xiàn)在同學們知道了，每個民間節(jié)日都有不同的習俗，為什么會不一樣呢？這可跟他們產(chǎn)生的緣由有密切的關系哦，今天，我們就來學習他們之中的一個：七夕節(jié)的由來�！�
二、人物認識：
放下一張幻燈片：課文中的插圖，讓同學們觀察，圖中有哪些人物？初步介紹文章的主要人物：牛郎和織女。
三、介紹文體：
《牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點是有完整的故事情節(jié)，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。
四、感知課文：
快速閱讀課文，思考課文主要講了什么內(nèi)容。
五、自主學習：
小組討論課文主要內(nèi)容并提出質(zhì)疑：
學生甲：牛郎是怎樣的孩子？
學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？
學生丙：長大后他又是怎樣生活的？
學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？
六、分析探究：
老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案。答案允許多樣化，讓學生充分發(fā)揮想象力。
1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？
�。�1）牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。
（2）他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。
（3）我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。
�。�4）牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說他是勤勞的孩子。
2、長大后，他又是怎樣生活的呢？
�。�1）長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。
�。�2）哥嫂怕他分遺產(chǎn)，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。
�。�3）牛郎自己的`新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。
（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結(jié)合課文進行想象。）
�。�5）牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。
�。�6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）
3、他是怎樣和織女走到一起的？
�。�1）老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。
�。�2）牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了�！笨椗牫隽松瘢榕＠杀瘧K的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)打動了織女的心，對他產(chǎn)生了愛慕之心。
�。�3）織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。
七、課文小結(jié)：
這節(jié)課我們從思想、感情、情節(jié)等方面分析了課文，初步了解了民間故事的一些特點，展示了閱讀文章的一般方法。
八、作業(yè)。
牛郎織女教學設計 篇4
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文曲折生動的故事情節(jié)。
3、感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。
教學重點：
體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。
教學難點：
感受我國古代勞動人民對自由生活的向往和為之奮斗的精神。
教學流程：
一、導入新課：
1。同學們喜歡聽故事嗎？今天我們就來講故事了。播放《喜鵲搭橋》的對話。
2。課前回顧：
本文體裁是什么？（民間故事）
�。耖g故事：指群眾集體口頭創(chuàng)作、口頭流傳，并不斷地集體修改、加工而成的`一種文學形式。
這些故事大都具有鮮明的人物性格和完整曲折的故事情節(jié)，并充滿豐富的想象力，反映了勞動人民的愿望、要求和理想，表達了勞動人民的思想感情。）
二、探究故事：
�。◤拿耖g故事的特點入手）
（一）完整曲折的故事情節(jié)（簡單復習）
用簡潔的語言概括故事的主要內(nèi)容。（孤苦伶仃 結(jié)識織女 生活美滿 不幸降臨 鵲橋相會）
�。ǘr明的人物性格
1。故事中有哪些主要人物？
2。你對故事中的各個人物一定有自己的認識和評價，和同桌交流交流，并找出相關句子讀一讀。
3。如果你能和故事中的人物對話，你想對——說——。
�。ㄈ┴S富的想象力
找出故事中超越了現(xiàn)實的想象的內(nèi)容。
（四）表達的情感
師生共同總結(jié)。
三、結(jié)束：
秋夕（唐）杜牧
銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。
天階夜色涼如水，坐看牽�？椗�。
�。ú⒑粲鯇W生仰望星空，許下心愿——但愿人長久，千里共嬋娟）
四、作業(yè)布置：
把《牛郎織女》講給家人聽，并閱讀一則其它民間故事，來校講給同學聽。
牛郎織女教學設計 篇5
教學目標：
1、學會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。
理解由生1、正確、流利、有感情地主朗讀課文，復述課文。組成的詞語。
2、體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。
[教學重點難點]
1、通讀課文，從跌宕起伏的情節(jié)中感悟故事主人公的真摯情感。
2、反復研讀文本，走進人物的內(nèi)心，激發(fā)牛郎織女凄慘遭遇的同情和對象征破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。
[教學準備]
教師準備：
1、查找和積累有關課文教學的各種資料，正確解讀文本，尋求科學合理的教學策略。
2、制作教學課件。學生準備：搜集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閱讀工作，為正確解讀文本提供保證。
第一課時
[教學預設]
一、 成人熱門話題導入課題
【遵循學生的`認知規(guī)律，從激發(fā)興趣入手導入課文的學習。這也就是開發(fā)學生的生活資源為課程的學習服務的理念在支撐著教學預案的設計】
1、 問題搶答：中國的情人節(jié)是哪一天？
[游戲的形式是學生喜歡的，一開始就將課堂的氣氛渲染起來，發(fā)揮學生主動學習的積極性，讓他們感受語文學習的樂趣和輕松。]
2、老師為什么要向同學們問這樣一個問題呢？大家揣摩一下老師的心理，看誰是老師的知音。師：情人節(jié)好啊！它可以讓天下有情人終成眷屬，不再像牛郎織女那樣“隔河相望”。
板書課題：13、牛郎織女師生交談中解題：同學們，你們從課題上能得到哪些信息，產(chǎn)生哪些聯(lián)想？讓你的大腦中產(chǎn)生一幅什么樣的畫面呢？
�。ㄋ伎�、討論、交流）
師生共同小結(jié)：
課文以“牛郎織女”為題，明白揭示了故事主人公是“牛郎”與“織女”、故事人物的身份是與“牛”有關，與“織”相連，寓含了他們是勞動人民的范疇。二、初讀清障，理清情節(jié)脈絡。 1、快速瀏覽課文，找出文中的人物，畫出文中的生字，新詞。
[瀏覽是小學生必須具備的閱讀方式之一，這是新課程階段目標中所提倡的。]
�。�1）全體快速瀏覽課文，完成指定的學習動作。
�。�2）匯報瀏覽得到的相關信息：
人物：牛郎 老牛 織女 王母娘娘
生字：嫂 棚 衰 趁 掙 扎 洶 舔 拽
新詞：嫂子 牛棚 衰老 趁 掙扎 波濤洶涌
2、自主識字，讀寫結(jié)合。
小組合作探究，讀準字音，巧記字形，書寫生字。四人小組合作討論交流：
a、互相指讀生字，讀準字音；
b、根據(jù)字形特點巧記字形，交流評價各人的記憶要訣。
c、分析生字的結(jié)構特點，說說生字書寫中的要點和難點，嘗試描紅。教師巡視指導正音和書寫。
“嫂”是平舌音；“棚、掙、洶”是后鼻音，“舔、趁”是前鼻音，“拽、衰、趁、掙、扎”是翹舌音。
牛郎織女教學設計 篇6
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2．讀懂課文，感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。
第二課時
一、復習導入
1、同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)走進這個流傳千古的民間故事——《牛郎織女》。通過上節(jié)課的學習，你對這個故事已經(jīng)有了哪些初步的了解？
相機板書：老牛牛郎織女王母
2、這節(jié)課讓我們走進故事的字里行間，去細細品味人物以及故事所要表達的感情。
二、體會織女之決
1、請同學們打開書本，自由讀讀5—6小節(jié)，劃出最能打動你的一句話。
2、出示：“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子�！�
你讀出了什么？（織女要留在人間的決心很大�！皼Q心”變紅）
板書：（織女后）決
3、“決心”在字典上的意思是：“拿定主意�！保ǔ鍪荆耗枚ㄖ饕狻＃�
織女為什么要拿定主意留在人間做牛郎的妻子？（板書：善勤）
4、我們來看前文“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇�！笨椗鞘裁瓷矸�？（王母娘娘的外孫女，高貴的公主）
牛郎又有什么遭遇？（父母早逝，貧窮困苦）
5、一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎意味著什么？會有什么后果？（貧窮、勞苦、卑微、懲罰、甚至付出生的代價）
6、姐妹們，好好勸勸織女吧。（練習說話）
（1）織女啊，我們私自下凡，已經(jīng)違反了天規(guī)，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她決不會饒你，說不定還會丟了性命呢，還是跟我們回去吧。
�。�2）你看牛郎那么窮那么苦，沒爹沒娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁給她會過上好日子嗎？我們還是回天庭享受榮華富貴吧！
（3）你也要替我們想想。你被發(fā)現(xiàn)了沒關系，我們也會被你連累的呀。
�。�4）織女啊，如果你被王母娘娘發(fā)現(xiàn)了，你會被打入大牢的。
7、謝謝大家，其實啊，你們都說到織女的心里去了。她也擔憂，她也害怕啊，但最終還是下定決心——留在人間做牛郎的妻子。同學們，這是怎樣的決心哪？（把榮華富貴甚至把生死都置之度外的決心）這樣的決心又是怎樣的讓我們感動。我們一起來讀讀這句話。
“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子�！�
三、體會愛情之美
1、師生接讀——“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織，兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿�！�
老師這兒有一段黃梅戲的唱段，請同學們邊聽邊想象，他們的日子過得有多美滿嗎？你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（曲《樹上的鳥兒成雙對》）
（如一個耕種一個織面，一起做家務，一起吃飯，一起看星星，郊游）
2、三年過去，他們已是相濡以沫，三年后，他們又有了一兒一女。生活過得——挺美滿。（“挺“字變紅）我覺得這里該換成"好"美滿才對，你是怎么理解這個“挺”字的.。（畢竟他們家還是窮，但兩人無拘無束，活的挺美滿。）師：看，作者用詞多么準確。
3、追求愛情的他們，日子雖苦，心里也甜哪。讓我們懷著對這份美滿的憧憬，深情的祝福他們吧。一起讀5、6兩節(jié)。再接讀第7小節(jié)。
四、感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞
1、人說，天上一天，人間三年。西王母醒來的那一刻，災難便降臨了。聽課文8—10節(jié)錄音。
2、從這一段中你體會到了什么？總結(jié)歸納，指導朗讀。
板書：王母之狠（你從哪里體會到王母的狠？）
引導學生抓住動詞體會王母之狠——跳、闖、推、拽、拔、劃
牛郎之急（你是從哪些文字中感受到的？）心急如焚、心如刀割
織女之痛（掙扎）
�。�1）“痛”可以組成哪些詞？（板書：悲痛、傷痛、痛恨）
�。�2）織女“悲痛”的是什么？（與親人離別）
真是“回頭不見親人面，云也落淚風也悲�！钡牵还苋淌芏嗝创蟮耐�，織女卻始終沒有后悔過。誰來讀：
織女：縱然把我剁成泥，
心與人間不分離。
縱然把我化成灰，
織女還是牛郎妻。
人間天上拆不散，
天上人間比冀飛。
�。�3）織女“痛恨”的又是什么？（無情的外祖母）王母娘娘為什么這樣絕情？（無情的天規(guī)、封建禮教）
3、讓我們把王母的狠，牛郎的急，織女的痛統(tǒng)統(tǒng)放到文章中去讀。
�。R讀8—10節(jié)）
4、接讀，出示——從此以后，牛郎在天河這邊，織女在天河那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。
（1）“日子久了”，到底有多久？（十年、一百年、一千年、一萬年，甚至永遠）你從這個詞中又體會到了什么？板書：忠貞不渝
�。�2）就在岸邊等，哪怕把我便成隕石，哪怕把我變成星星，我也要和她隔河（相望），這是牛郎對織女的（決心），也是織女對牛郎的（決心）
（3）同學們，在字典中“決心”還有另外一層含義，那就是——堅定不移的意志。（出示意思）
5、他們的堅定不移的意志，他們忠貞不渝的感情終于感動了上蒼。
學生接讀出示：每年農(nóng)歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲確實比平時少了許多，據(jù)說，它們都到天河那搭橋去了。
6、示圖：這是一座喜鵲搭起來的橋，快看，多美的橋啊！牛郎和織女踩著喜鵲的身子來相會。想想，兩個人一年才能見一面，織女會對牛郎說什么？
�。�1）牛郎啊，你最近過的好么？你又當?shù)之攱寧е鴥蓚�孩子太辛苦了。
�。�2）織女啊，我們一年才見一次，我真是太想你了。孩子們也都想著你，天天晚上都喊著媽媽媽媽呀……
7、縱然每年只能相聚一次，縱然千言萬語來不及傾訴，縱然漫漫長夜孤獨而難熬，他們卻始終相信，出示：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！
——秦觀《鵲橋仙》
五、總結(jié)，布置作業(yè)
1、《牛郎織女》是一則民間傳說故事，每一則民間傳說故事都反映了古代勞動人民的美好愿望。這個故事又反映了什么呢？
2、今天，你想給自己布置什么作業(yè)？
板書：
15、牛郎織女
牛郎——善、急忠貞不渝
織女——決、痛（痛苦、痛恨）
王母——狠（跳、闖、推、拽、劃）
老�！\
牛郎織女教學設計 篇7
教學理念：
民間故事是群眾口頭創(chuàng)作，直接反應勞動人民的美好愿望的一種文學形式。它內(nèi)容通俗易懂，人物性格特征鮮明，情節(jié)曲折�！杜＠煽椗肺覈拇竺耖g故事之一，也是學生在小學階段首次接觸的民間故事，我備課時，我便思索：如何通過，篇課文的教學，讓學生認識民間故事？
教學流程：
師：教學之前，咱們先來完成一道填空題：我國的四大民間故事是？
學生相互補充教師板書《牛郎織女》、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》、《白蛇傳》。
師：這些故事你們喜歡嗎？選自己最感興趣的一個用一兩句話講給你同桌聽？（學生相互講故事）你是從哪看到這些故事的？
生：從電視上看到的。
生：從書上看到的。
生：：聽奶奶講的。
師：這些民間故事為什么能流傳久遠，擁有無數(shù)的讀者？這節(jié)課咱們來探究《牛郎織女》的奧秘。
中國的民間故事相當豐富，中國的孩子在生活中從各種不同渠道必定接觸了不少民間故事，教師要有資源開發(fā)意識，將本課的教學植根于學生已有民間故事土壤中，在學生講故事時調(diào)動了學生遺存民間故事印象，過去的興趣同時移植到本課的學習活動中。
人物性格特征鮮明
師：讀完這個故事，故事中的人物肯定有你喜歡的或討厭的，能結(jié)合課文，與同學說說你喜歡誰，喜歡他什么，？你討厭誰，為什么討厭她？
學生交流反饋
生：喜歡牛郎雖然被兄嫂虐待，還是心地善良的細致周到的照顧老牛。我是從文中的這些語句看出來的。（朗讀相關語句）
生：喜歡牛郎追求幸福的勇氣。雖是孤兒，但他不自卑，碰到美麗的仙女，勇敢地走上去，最終收獲自己的幸福生活。生：喜歡牛郎的執(zhí)著和勇于同王母娘娘這樣強大的人抗爭，爭取自己的幸福。
生：我喜歡織女的心靈手巧，（讀相關語句）
生：我喜歡織女善良，她不計較牛郎是孤兒，沒錢沒勢，正是在知道牛郎的'不幸遭遇后決定冒險與牛郎結(jié)為夫妻，不像社會上的有些女孩子覺得自己長得好看，成天挑七挑八，什么要結(jié)婚要先有房先有車，要有錢，與織女相比這些人太俗了。
生：我喜歡織女留在人間的勇氣，她在天庭呆那么久，肯定知道遲早會被王母娘娘抓回，一旦抓回后果不敢想象，但她還是義無反顧地留了下來。
我喜歡老牛的知恩圖報。
我討厭王母娘娘的心狠手辣，讀相關語句。
探究表達勞動人民的哪些美好愿望和故事的一曲三折。
民間故事能流傳久遠還有兩大秘訣板書：美好愿望 一曲三折
這個故事蘊含勞動人民哪些愿望
生：人們希望苦孩子通過自己的努力也能過上幸福的生活。
師圍繞幸福，故事分幾大塊進行。
師生合作完成板書：1~3 期盼幸福
4~7收獲幸福
8~10失去幸福
11~12爭取幸福
師：看著板書，想想可用什么表示文中的情節(jié)發(fā)展路線。
復述故事。復述的主要目的是幫助學生吸收和積累課文中的語言材料。
熟讀課文列小標題。
同桌交流小標題。
借助小標題復述故事，注意用上質(zhì)樸流暢，生動優(yōu)美的語句。
學生上臺講，其他學生點評。
民間故事擂臺賽。
請學生有意識的收集當?shù)氐拿耖g故事，并告知在某一時間班級將舉行一次講民間故事大賽。
牛郎織女教學設計 篇8
一、教學目標
1、快速閱讀課文、知道這個在民間廣為流傳的民間故事的部分內(nèi)容。、
2、弄清牛郎勤勞、能干、吃苦耐勞、善良的品質(zhì)是牛郎能與織女成婚的重要因素、使學生從中受到這樣的品德教育。
3、能用自己的語言簡要地復述這一故事。
二、教學重點
1、閱讀課文、了解故事內(nèi)容；
2、使學生受到勤勞、能干、吃苦耐勞、善良的品德教育。
三、課型：獨立閱讀課
四、教學方法：談話法。
五、教學手段：用“課文錄像片斷”輔助教學。
六、教學時間：一課時
七、教學過程
<一>談話引入。我國地大物博、有著悠久的歷史和傳統(tǒng)的文化、其間有不少扣人心弦、催人淚下的民間動人故事。今天我們就來學一則民間故事。
<二>板題、揭題、讀題。
<三>引導學生圍繞課題和課文內(nèi)容談話。
1、釋題：牛郎、織女分別是誰、作簡單介紹。“(一)”是說這個故事篇幅較長、這里分為幾個部分、先介紹它的第一部分。
2、簡介本文作者葉圣陶。
3、試著介紹故事內(nèi)容。(觀看錄像后)《牛郎織女》這個民間故事介紹了一個貧苦的孩子牛郎自小受到哥嫂的欺凌、吃盡了苦、與一頭老牛相依為命、后來在老牛的指引下、認識了織女、結(jié)為夫妻。(后面的內(nèi)容為28課的內(nèi)容、學生可介紹也可先不介紹、留到下一課教學時補充。)
<四>出示“閱讀提示”、明確閱讀要求。
1、先把課文通讀一遍、看看牛郎是個怎樣的孩子、他的童年是怎樣度過的、他又是怎樣和織女走到一起的。
2、選讀自己特別喜歡的部分。
3、把不懂的地方記下來、和大家討論。
<五>按以上要求自學課文。從中受到思想教育。
(一)用“我認為牛郎是個———的孩子”的句式來談問題1.
1、牛郎是個貧苦、孤獨、吃苦耐勞、有愛心的'孩子。
2、他的童年是在哥嫂的虐待、勤勞地干活、老牛的陪伴中孤苦地度過的。(課文①一④節(jié))
3、他是在與哥嫂分家后、在老牛的指引下認識了織女、他的善良、勤勞和孤苦的身世感動了織女、織女就嫁給了他。
(二)從這些事情中、你受到什么啟發(fā)?
1、要做一個吃苦耐勞、有愛心的人.
2、好心必有好報。
(三)課文同時還介紹了哪幾個方面內(nèi)容、用自己的話說一說。
1.哥嫂兇殘、自私、貪財。
2、天庭冷酷、無趣、人間鳥語花香、充滿美好與自由。
(四)學習過程中遇到哪些疑問：提出來同學互相解決。
牛虹(m6ng)：昆蟲類、像蠅那樣大、生活在野草叢中、雄的吸植物的汁液、雌的吸人奮血液。
(五)自由讀文、選擇自己喜愛的部分起立匯報讀。
無拘無束：不受拘束、很自由。
<六>小結(jié)�！杜＠煽椗�(一)告訴我們什么呢?(只要勤勞就會過上好日子)
<七>作業(yè)。將故事講給親戚朋友聽。
<八>板書設計
牛郎：貧苦、孤獨；吃苦耐勞、有愛心渴望自由與歡樂
織女：勤勞能干、渴望自由有愛心(結(jié)為夫妻)
牛郎織女教學設計 篇9
一、聊一聊講故事
1、喜歡聽故事嗎？講故事有什么好處？
2、怎樣才能把故事講好？（預設：脫稿、語氣、語調(diào)）
二、梳理情節(jié)、概括大意
1、牛郎織女是一個“傳說故事”，什么是傳說故事？（口口相傳、津津樂道）
2、要把故事講得引人入勝，就要抓住有意思、重要的情節(jié)講清楚。你們認為哪些情節(jié)要講得特別好？（生自主梳理，擬小標題）
板書：抓重點
3、預設：老牛點迷津、王母抓織女，王母劃天河
4、明確，把小標題串起來就是故事內(nèi)容。
三、聚焦精彩，感受幻想【情節(jié)一】
一天晚上，牛郎走進牛棚，忽然聽到一聲“牛郎！”是誰叫他呢？回頭一看，微弱的星光下面，原來是老牛在講話。老牛說：“明天黃昏的時候，你翻過右邊那座山，山那邊有一個湖，湖邊有一片樹林。在樹林里，你會遇到一位美麗的姑娘�？蓜e錯過了這個機會呀！”
1、思考，有意思在哪兒？（老牛會說話）
2、生活中有這樣的牛嗎？你見過會說話的牛嗎？——這就是“幻想”，這是民間故事的一個重要特征。板書“幻想奇”
3、這是一頭“神�！保l來學學神牛開口說話？
4、生試講，教師示范，比照發(fā)現(xiàn)。生模仿回聲說話。
5、民間傳說故事中語言也很有特色，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（
1、頂針
2、設懸念）
6、小結(jié)，講故事就應該這樣設好懸念，娓娓道來。板書：娓娓道
文中還有那句在設懸念呢？【情節(jié)二】
一天，牛郎去喂牛，那頭衰老的牛又講話了，眼眶里滿是淚花。它說：“我不能幫你們下地干活了，咱們快分手了。我死了以后，你把我的皮剝下來留著，碰到緊急的事，你就披上我的皮??”老牛話沒說完就死了。
1、這個情節(jié)為什么要講好？（懸念，對下面故事發(fā)展有影響）板書：懸念巧
2、老牛為什么這樣竭盡全力幫牛郎？你會用什么詞語來形容老牛？（忠心耿耿）
3、老牛這個角色換成別的動物行不行？馬、羊、豬??（農(nóng)耕社會，男耕女織，象征意義）
4、故事中還有一個情節(jié)象征了牛郎織女的美好生活？（一兒一女：“好”字）
5、生試講
事實證明老牛臨死前的預言成真了。 【情節(jié)三】
一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領天兵天將闖進牛郎家里，來抓織女。兩個孩子跑過來，死死的抓住媽媽的'衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮�？椗贿厭暝�，一邊望著兩個孩子大聲喊：“快去找爸爸！”
1、這個情節(jié)為什么好講好？
2、民間故事情節(jié)曲折，這里情緒由喜轉(zhuǎn)悲，所以要講好。
3、生試講
4、指導講“快去找爸爸！”
【情節(jié)四】
牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚�？墒窃趺瓷咸齑罹饶兀亢鋈�，他想起老牛臨死前說的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然后將一兒一女放在兩只竹筐里，挑起來就往外跑。一出屋門，他就飛了起來。他越飛越快，眼看就要追上織女了。王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時間，牛郎的面前出現(xiàn)一條天河。天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。
1、這個情節(jié)精彩在哪里？（幻想奇）
2、讀了這個情節(jié)，你有什么疑問嗎？（預設：牛郎披上牛皮會飛，為什么飛不過天河？）
3、鏈接閱讀《白蛇傳》
4、師引導生講“牛郎飛高一尺，波濤就漲一尺；牛郎飛高一丈，波濤就漲一丈；牛郎飛前一丈，天河就寬一丈；牛郎飛前十丈，天河就寬十丈�！�
5、小結(jié)，所以故事要講精彩，還可以適當加上自己的想象。板書：添想象
四、拓展延伸
引出中國四大民間故事：《梁�！贰睹辖贰栋咨邆鳌贰杜＠煽椗�
牛郎織女教學設計 篇10
設計理念：
《牛郎織女》是根據(jù)葉圣陶先生的作品改編的民間故事，課文故事情節(jié)曲折生動、扣人心弦，人物形象鮮明感人、栩栩如生。教學本課，力求體現(xiàn)：一、人文之“文”，即強調(diào)用語文課程所特有的豐富的人文內(nèi)涵對學生進行熏陶感染，拓展以及深化學生的精神領域。具體的講就是引導學生挖掘漢語言文字中所包含的民族的思想認識、歷史文化和民族感情。二、追求自由的精神，即強調(diào)學生的自由與尊嚴、精心呵護、培養(yǎng)學生的獨立思考精神；強調(diào)每個人獨特的生命價值、尊重學生的獨特性、差異性和多樣性、在教學中、“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。三、《牛郎織女》在教學范式上，力求體現(xiàn)“立足文本、超越文本、回歸文本”的統(tǒng)一�！杜＠煽椗返慕虒W線索是由“聊故事、品幸福、賞人物”三個環(huán)節(jié)組成。在循著這一結(jié)構展開的過程中，老師與學生立足文本、也就是引領學生緊扣教材提供的本文，通過復述故事的言語實踐，創(chuàng)設出可感可觸之情境，感受漢語言文字的魅力，積累運用語言，感悟人物形象，豐富情感，在潛移默化中受到感染、歷練智慧，力求體現(xiàn)“鑒賞的語文”“思想的語文”。
教學目標：
1、按事情發(fā)展順序理清文章層次，盡可能用上文中的語言復述故事，在言語實踐中感悟人物形象，豐富情感。
2、補充文中空白之處，在創(chuàng)造性復述中理解“幸福美滿”的內(nèi)涵，歷練智慧。
3、圍繞“牛郎織女文化”進行專題研究實踐，開拓學生語文學習的視野。
教學流程設計：
一、復習導入，理清文脈。
1、將下列小標題按課文的原有順序排列起來，在括號里標上數(shù)字。
出示：
（ ）生活艱苦，人稱牛郎 （ ）牛郎喂牛，老牛訣別
�。� ）相遇相知，結(jié)為夫妻 （ ）隔河相望，化作星辰
（ ）來到森林，見到織女 （ ）王母知情，發(fā)誓嚴懲
�。� ）心急如焚，追趕被阻 （ ）老牛說話，指點機會
�。� ）男耕女職，日子美滿 （ ）喜鵲搭橋，一年一見
（ ）闖入家中，抓走織女 （ ）照看周到，老牛親密
2、齊聲朗讀排列正確的小標題。
【設計意圖：情節(jié)曲折生動，是民間故事所具備的典型特征之一。本篇課文篇幅較長，內(nèi)容較多，分十二自然段。引導學生敘說事件梗概，理清文章脈絡，對課文內(nèi)容即故事情節(jié)準確地進行把握，也為本課時的復述課文打下基礎。】
二、復述故事，積累語言。
㈠按小標題復述課文。
1、按小標題復述課文，盡可能運用課文中質(zhì)樸流暢、生動優(yōu)美的語句，講的時候要注意語氣，可以加上一些動作、神情等讓故事更生動�？梢孕〗M合作，每人講一個部分，根據(jù)板書提示，力求把一個部分將生動。也可以選派代表講，組內(nèi)其他同學可以相互評價。
2、小組學習，互相評議指點。
3、小組展示，復述故事pk賽，全班評議。
第一組全文復述，與之pk的小組可以選擇自己覺得講得最精彩的片段。
㈡展開想象，填補文中空白，創(chuàng)造性地講述。
1、這篇課文是根據(jù)葉圣陶老先生寫的《牛郎織女》故事改編的，它保留故事的主要框架，卻精簡了不少內(nèi)容。講完這個故事，同學們有沒有覺得意猶未盡，文中其實留有不少空白之處，接下來我想請同學們展開想象，填補文中空白，創(chuàng)造性地講述。首先來看看文中哪些地方留有空白，給我們提供了想象的空間的？
2、預設：
a、是什么吸引了織女，決心留在人間？
b、眾仙女勸說織女，陳述私留人間的后果。
c、牛郎織女的美滿生活。
d、牛郎織女鵲橋相會，互訴衷情。
3、小組學習：擇自己感興趣的一處，展開想象，創(chuàng)造性地講述。
�。▽W習提示：可以分角色演一演，可以仿照說“牛郎精心照顧老�！蹦且欢我粯恿信e生活細節(jié)，語言功底比較好的同學講述時還可以嘗試用上整齊的句式）
4、大堂交流，相機引導。
a、聽你們這么說倒讓我想起黃梅戲《天仙配》中的一段唱戲，讓我們一起來聽聽，（電腦演示：《天仙配》選段《夫妻雙雙把家還》。樹上的鳥兒成雙對，綠水青山帶笑顏，從今不再受那奴役苦，夫妻雙雙把家還。你耕田來我織布，我挑水來你澆園，寒窯雖破能避風雨，夫妻恩愛苦也甜。你我好比鴛鴦鳥，比翼雙飛在人間。）
你覺得這段唱詞中的哪些話唱出了織女的心聲？
b、葉圣陶的《牛郎織女》原文中有一段對他們夫婦美滿生活的描寫，我覺得寫得很是精彩，我把它摘錄了下來與大家一起分享，讓我們一起來讀讀這段話。出示：
�。◤拇伺＠稍诘乩锔N，織女在家里紡織。有時候，織女也幫助牛郎干些地里的'活。兩個人你勤我儉，不怕勞累，日子過得挺美滿。轉(zhuǎn)眼間兩三個年頭過去了，他們生了一個男孩，一個女孩。到孩子能說話的時候，晚上得空，織女就指著星星，給孩子們講些天上的故事。天上雖然富麗堂皇，可是沒有自由，她不喜歡。她喜歡人間的生活：跟牛郎一塊兒干活，她喜歡；逗兄妹倆玩，她喜歡；看門前小溪的水活潑地流過去，她喜歡；聽曉風晚風輕輕地吹過樹林，她喜歡。兩個孩子聽她這么說，就偎在她懷里，叫一聲媽媽，回過頭來又叫一聲爸爸。）
c、想象兩個人的決心，任選一個角色，說說隔岸相望的他倆會怎么訴說？
5、小結(jié)：聽聽織女的決心，正如黃梅戲《牛郎織女》唱的：縱然把我化成泥，心與人間不分離；縱然把我化成灰，織女仍是牛郎妻。天河再深也比不過牛郎織女的夫妻情深，天河再寬，也永遠隔不斷牛郎織女緊緊相連的心。
㈢認識“幸福、美滿”的真正內(nèi)涵。
1、牛郎與織女都追求自由的愛情，向往美好的生活，兩人盡管有這么大的決心，畢竟一年見一次面，對于他們追求的這種自由、幸福，你覺得 “美滿”嗎？
2、教師引領預設：
a、牛郎和織女他們都能苦難見真情，他們都能夠相望相守，就是一種幸福。
�。ㄔ傅靡恍娜�，白首不相離。有這樣一個知心人，有這樣一段刻骨情，足矣。我理解，我們被這深深的愛情打動。不過，我們莊子也說相濡以沫，不若相望與江湖，我們都會說相濡以沫，表示兩個人在最為難，在最困難的時候，就像那兩條魚一樣，被海水沖到岸頭，于是它們?yōu)榱吮Ψ降拿陀盟鼈兊耐僖簛碜虧檶Ψ�，讓對方頑強的活下去，但莊子說，與其這樣，不如趕快各自游回去，彼此相望，反而減少對方的痛苦，那才是對對方真正的好。）
b、如果天天能和織女在一起，那是一種奢侈的愿望，所以一年能見上一面，已經(jīng)不錯了
�。ㄕf得真好，你們竟然和我們古人的詩人所要表達的情感，有一曲同工之妙，相機出示課件：《鵲橋仙》：纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻、人間無數(shù)。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在、朝朝暮暮！” 兩情若是久長時，又豈在，朝朝暮暮！織女和牛郎，他們僅一年相遇一次，卻勝卻人間無數(shù)。）
c、難怪有人說，神話是文學的母親，讓我們不盡想象；也有人說神話也是人類的宿命，給我們生活的原本狀態(tài)。正因為有缺憾，我們才有決心追求美滿。
3、小結(jié)：關于什么是“美滿”其實是個很深奧的問題，你們能有這樣的認識，很了不起。
【設計意圖：復述課文是課后的練習要求之一，本課設計了兩個層次的復述，首先是根據(jù)課文提綱，盡可能運用課文中質(zhì)樸流暢、生動優(yōu)美的語句，其次再是創(chuàng)造性地補白式講述，體現(xiàn)了積累語言，運用語言的層次性，也為第三板塊較為理性地認識“幸�！迸c“美滿”提供了感性的支撐。而教師的引領大多引用了與《牛郎織女》相關的文學作品、戲曲唱詞等既是規(guī)范語言，提升認識，又是為最后的課外延伸板塊：一種文化的追尋，做引領和鋪墊�！�
三、評價人物特點。
1、這則民間故事曲折生動，扣人心弦，塑造出的牛郎、織女、王母等人物形象鮮明，深入人心。通過剛才的故事講述，我想，你一定更加完整地、深入地評價他們，讓我們一起來聊一聊你對他們的認識，好嗎？
2、學生交流板書：
牛郎：勤勞善良 忠厚誠實 追求自由 對愛情忠貞不渝……
織女：勤勞善良 美麗賢惠 追求自由 對愛情忠貞不渝……
王母：封建專制 不近人情 冷酷無情 六親不認 ……
老牛：知恩圖報 關心牛郎……
�。ㄔ诖诉^程中，先讓學生盡情評說人物特點，有與眾不同意見的再陳述理由。）
【設計意圖：課文后面練習第三題是：“讀完這篇民間故事，你對故事中的各個人物一定有自己的認識和評價，和同學交流交流。”本篇課文在曲折生動，扣人心弦的故事情節(jié)中，所塑造出來的牛郎、織女、老牛、王母等人物形象，無不栩栩如生，鮮明感人。通過故事的講述，學生一遍又一遍地走近人物，對文中人物形象地感知自是水到渠成�！�
四、認識一種文化。
1、《牛郎織女》的故事流傳至今也有2000多年的歷史了，堪稱古董，但卻歷久彌新，到今天，早已成為一種文化，今年8月，國家文化部面向全社會公示了第三批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄推薦項目名單，“牛郎織女傳說”名列其中。而且由這個故事衍生出一系列文學作品，民間習俗，甚至富有新時代意義的新名詞。
2、你對其中的哪個內(nèi)容最感興趣，進行深入研究，可以以學習小組為單位，也可以自己尋找合作伙伴。
【設計意圖：“牛郎織女文化”的專題研究實踐作為本課的尾聲并向課外延伸，體現(xiàn)的是一種大語文觀，作為對學生語文學習視野的開拓，對中國傳統(tǒng)文化的一種追尋�！�
牛郎織女教學設計 篇11
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會整個故事所表達的思想感情。
3、初步感受到民間故事的美好熏陶。
4、引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之斗的精神。 教學時間：兩課時。
教學重點：
獨立閱讀課文，能復述這個故事。
教學難點：
理解課文內(nèi)容，體會牛郎敢于追求新生活，懂得勞動才能創(chuàng)造新幸福的生活。
教學過程：
第一課時
一、談話導入。
1、每當夜幕低垂群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。
2、板書課題。
二、初讀指導：
1.輕聲自由讀課文，要求讀準字音，劃出由生字組成的詞語。
2.思考這篇課文主要講了什么內(nèi)容？說說各個自然段主要內(nèi)容。
三、理清文章脈絡，理解文意。
1．請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試著給課文分段。
2．檢查學習情況。
3．再讀課文，提出想想解決的問題
�。�1）牛郎是怎樣的孩子？
�。�2）牛郎的童年是怎樣度過的？
�。�3）長大后他又是怎樣生活的？
�。�4）他是怎樣和織女走到一起生活的？
四、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。
（一）小組內(nèi)交流。
�。ǘ┤鄥R報。
1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？
2、長大后，他又是怎樣生活的呢？他會受哪些苦呢？（引導學生結(jié)合課文進行想象。）
從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）
3、他是怎樣和織女走到一起的？
五、你喜歡他們嗎？請你選擇自己喜歡的'部分讀一讀。
六、談談學文后的感受。
�。ǜ矣谧非笮律�，勞動才能創(chuàng)造新幸福的生活。）
七、作業(yè)：
1、熟讀課文。 2、抄寫生字詞。
第二課時
一、導入激趣。
讀了上節(jié)課的內(nèi)容，你一定急于知道牛郎和織女走到一起之后發(fā)生了什么事情，這節(jié)課我們繼續(xù)學習本文。
二、自學課文，體會感情。
1、牛郎和織女結(jié)婚后的生活怎么樣？
�。�1）學生有感情地朗讀第六自然段。
�。�2）學生匯報。
2、王母娘娘知道后會怎樣？
�。�1）讀課文第八節(jié)至第十節(jié)。
�。�2）學生匯報：
�。�3）探討一下王母娘娘的形象。
3、師：你們喜歡這則故事嗎？為什么？
�。ㄒ驗榕＠煽椗际悄欠N靠勤勞節(jié)儉來創(chuàng)造和追求美好生活的人。正是因為如此，民間才會有這樣一個悠久的傳說。）
4、請你讀讀最后一個自然段，說說為什么人們會有這樣的想法？
�。ㄒ驗槿藗兌枷Ｍ＠珊涂椗@兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄托著人民群眾也能過上美滿生活的美好愿望。）
三、作業(yè)：
�。ㄒ唬┰炀�。
1.心急如焚——
2.霎時間——
�。ǘ⒄匍_故事會。
1．組內(nèi)成員間講講這個故事，可以加上自己合理的想象。
2．有興趣的同學可以把自己積累的民間故事在“故事會”上作匯報
板書設計
13 牛 郎 織女
�。ㄉ蠲罎M）
↓
（王母娘娘：殘暴、專制）
牛郎 隔河相望 織女
�。ɡ吓＃翰∷�、剝皮）
牛郎織女教學設計 篇12
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。復述課文。
2、了解這個民間故事寄托著人民群眾對美好生活的憧憬，贊頌了牛郎、織女的美好情感，鞭撻了破壞美好生活的專制者。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、復述《牛郎織女》（一），導入新課：
昨天，我們已經(jīng)學習了第26課《牛郎織女》（一），知道了這一課是以牛郎的童年、成人、結(jié)為夫妻為線索寫的。大家可能很想知道他們結(jié)婚后又發(fā)生了哪些變化？讓我們一起學習第27課《牛郎織女》（二）[板書課題：27 牛郎織女（二）]
二、齊讀課文，思考變化：
1、師：帶著這個問題，師生共同齊讀課文。要求讀準字音，讀準語氣，讀出感情。
2、師：大家讀了這篇課文，你們認為主要是以誰為線索寫的？
生：織女。
�。ò鍟嚎椗�
3、師：那么他們結(jié)婚后首先發(fā)生了什么變化？
�、偕菏紫仁撬麄兓楹笊钔γ罎M。
�。ò鍟夯楹笊� 挺美滿）
師：“挺”是什么意思？
生：很。
�、趲煟菏菑哪膸鬃匀欢沃锌闯鰜淼模�
生：（從）第1、2自然段（可以看出來）。
（要求學生必須把話說完整。）
�、蹘煟糊R讀第1、2自然段。
�、軒煟耗銈冋J為應該怎樣學習這一部分內(nèi)容？（或：可以提出哪幾個問題？）
生：怎樣“美滿”（或從哪些句子可以看得出“美滿”？）
生討論：（可以獨立思考，也可以相互討論。）
生歸納：從五個“喜歡”，可以看得出牛郎織女結(jié)婚后生活美滿，這五個“喜歡”具體是：
a、喜歡人間的生活；b、跟爸爸一塊兒干活，她也喜歡；c、逗著兄妹倆玩，她喜歡；d、看門前小溪的水活潑地流過去，她喜歡；e、聽曉風晚風輕輕地吹過樹林，她喜歡。
�、輲煟罕荣愖x這五個“喜歡”，賽一賽誰能讀出“美滿”。
可以分小組讀、分男女讀，或指名讀等。
⑥師：讀得真好！這美滿的'生活是人間生活，是自由的生活，那么天上的生活又是怎樣？
生：“天上雖然富麗堂皇，可以沒有自由，她不喜歡。”
�、邘煟核浴�
生：所以織女有時也發(fā)愁？
⑧師：還可以提出什么問題？
生：發(fā)什么愁？
生：（愁的是）怕失去自由的人間生活。
4、師：接著又發(fā)生了什么變化？
�、偕嚎椗煌跄改锬镒プ撸麄儽粺o情地分開。
�。ò鍟罕煌跄改锬镒プ� 無情分開）
�、趲煟簭哪膸鬃匀欢慰梢钥闯�？
生：第3——6自然段。
�、蹘煟翰扇∽约合矚g的方式讀，或與同桌一起讀，比一比，看誰能讀出王母娘娘的這種無情。
�、軒煟航^大多數(shù)同學真的讀出了這種無情，真了不起！那么你們認為應該怎樣學習這一部分內(nèi)容？（或：可以提出哪幾個問題？）
�、萆嚎椗疄槭裁幢蛔プ�？
生計論：
生歸納：織女被抓走的原因有：a、王母娘娘為門風。b、為她的尊嚴。c、為發(fā)誓把織女捉回來。d、給織女頂厲害的懲罰。
�、迬煟涸趺蠢斫狻巴跄改锬铩薄ⅰ伴T風”和“頂厲害”的“頂”的意思？
生1：王母娘娘：古代神話中的女神。
生2：門風：家規(guī)。
生3：頂：最。
�、邘煟哼�可以提出什么問題？
生：怎樣抓走？
生計論：
生歸納：a、（王母娘娘）她親自到牛郎家里。b、她一把抓住織女往外走。c、王母娘娘狠狠地一推，孩子跌倒了。d、她就帶著織女一齊飛起來（到了天上）。
�、鄮煟哼�可以提出什么問題？
�。ㄈ绻麑W生提不出，老師可以提示：面對這種情況，牛郎會干些什么或怎么做？）
生討論：
生1：歸納：他趕緊披上牛皮……飛起來了，到了天上。
生2：這是第5、6自然段的內(nèi)容。
師：默讀第5、6自然段。
�、釒煟哼�可以提出什么問題？
生1：牛郎怎么可能會“飛”？
生2：因為牛說：“我死了以后，你可以把我的皮剝下來留著。碰見特別緊急的事，你就披上我的皮，這對你會有幫助�！�
師：從這一點就可以看出這是神話故事。
生3：牛郎、織女雖然都到了天上，但卻被天河分開了。
5、師：最后又發(fā)生了什么變化？
�、偕嚎椗範�，喜鵲搭橋讓他們七月七日會面。
�。ò鍟嚎範� 鵲橋會面）
②師：從哪幾自然段可以看出？
生：第7——8自然段。
�、蹘煟鹤杂勺x這一部分。
�、軒煟航Y(jié)合課文，觀看插圖，展開想象。
三、歸納思路，復述課文：
1、歸納思路。
①生1：課文的思路是：織女的婚后生活——被王母娘娘抓走——抗爭。
�、谏�2：按照老師的板書思路，從課文中找出相關的句子，進行課文復述，字數(shù)不超過100字。
�、廴巳俗杂蓮褪稣n文。
�、苋鄬W生一起復述課文。
2、將第26、27課合起來，復述牛郎織女的完整故事。
�、偕�1：將第26、27課合起來，復述牛郎織女的完整故事。
�、谏�2：人人自由復述第26、27課。
�、廴鄬W生一起復述這個完整的故事。
四、談體會：（以閱讀提示中問題談）
師：談體會，可以談寄托了人民群眾怎樣的理想？也可以談贊頌了什么？鞭撻了什么？
①分小組討論。
�、谕扑]幾個代表發(fā)言。
�、圻x一兩名學生全班交流。
五、課后作業(yè)：
1、有興趣的同學，可以再找一些民間故事讀一讀。
附板書：
婚后生活 挺美滿
織女 被王母娘娘抓走 無情分開
抗爭 鵲橋會面
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