千米的認識教學設計（通用10篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的千米的認識教學設計（通用10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
千米的認識教學設計 1
教學目標：
1.使學生在已經(jīng)認識了米、分米、厘米及毫米的基礎上學習長度單位“千米”，知道千米在實際生活中的應用，初步建立1千米長度的觀念，知道1千米＝1000米。通過實踐活動使學生掌握測量1千米的方法。
2.通過教學，培養(yǎng)學生的觀察、想象能力和合理推理的能力以及實際測量和估測能力。
3.滲透數(shù)學知識來源于生活實踐的思想，培養(yǎng)學生的空間觀念。
教學重點：
使學生認識1千米的長度，掌握1千米和1米的關系。
教學難點：
讓學生親自體會生活中測量1千米的方法。
教學過程：
一、復習導入：
1.師問：我們都學過什么長度單位？你們能用手比一比1毫米有多長嗎？1厘米、1米呢？如果測量鉛筆的長度，用什么單位比較合適？測量教室的長度呢？
2.小組交流，整理資料（課初，以小組為單位，交流一下課外測量的情況）
各小組匯報課外測量情況：
�。�1）測量一下路邊兩根路燈間的距離為多少米？多遠為1000米？
�。�2）測量一下學校運動場的跑道一圈是多少米？跑幾圈是1000米？
二、創(chuàng)設情境，提出問題：
1.出示圖片“認識千米”。
師問：請同學們說一說，你看到了什么？你想說什么？發(fā)表自己的看法。
2.教師小結(jié)：通過畫面我們看到了路旁的里程碑上標有50千米（km）、100千米（km）的字樣，同時板書“千米”。
3.設疑：計算比較長的路程，為什么通常用“千米”作單位？
你們想了解有關千米的什么知識？這節(jié)課我們一起來認識長度單位“千米”。
三、自主探索，研究問題：
1.各小組匯報課外實際測量情況。學生匯報時，教師及時給予評價，并把有關數(shù)量板書。
2.教師說明：路邊兩根路燈桿間的距離是50米，二十一根路燈桿的`距離長1000米；
運動場跑道的一圈通常是400米（結(jié)合本校實際）跑兩圈半是1000米。
那么，1000米用較大的單位表示就是1千米。
師問：你們知道1千米和1米之間的關系嗎？（板書；1千米＝1000米）
3.估想。
�。�1）師問：1米有多長？50米有多長？100米有多長？兩個里程碑間1千米的長度？（讓學生閉眼想象）
�。�2）師問：從學校門口到什么地方的里程大約是1千米？（小組討論）
（3）師問：你能說一說你是怎樣猜測的嗎？想一想，你還知道什么物體間的距離大約是1千米，或者是幾千米？
記憶進率。
問：還記得手指游戲嗎？現(xiàn)在請你猜一猜“大哥和二哥”之間有什么秘密？
明確：大拇指代表“千米”、食指代表“米”；大拇指和食指之間的距離較遠，正好表示它們之間的進率是1000.
四、運用知識，解決問題：
1.看下圖，從小林家到什么地方有1千米遠，把路線畫出來。
學生匯報時，說一說想的過程。
2.把每小時的路程和合適的交通工具用線連接起來。
（學生訂正時，適時加入交通法規(guī)教育。）
五、實踐：
師問：你們想不想體驗一下走1千米有什么感覺？想不想知道自己走了多少步就是1千米？走了多長時間大約是1千米？（組織學生到操場分小組進行探究活動“走一走”）
匯報：你們是怎么走的？有什么感覺？
六、看書質(zhì)疑，全課總結(jié)：
1.今天我們學習了千米的認識，你們有什么收獲？
2.齊背“手指游戲歌”，加最后一句話“大哥二哥有秘密，這個秘密是1000�！�
七、課外實踐作業(yè)。
學生自己感受“千米”這個長度單位的概念，走我們學校的環(huán)形跑道（200米一圈），和同學說說你走了幾圈。
千米的認識教學設計 2
教學目的：
1、使學生認識千米（公里），初步建立千米的空間表象。
2、使學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算。
3、培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力，發(fā)展學生的空間想象能力，并適時滲透思想教育。
教學重點：建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進率。
教學難點：千米慨念的建立。
教具學具：米尺、多媒體及課件一套。
課前活動：量出到l00米的實踐活動，量出1米的距離，走一走有多少步，從新賈橋沿方塔街走到華聯(lián)，再到娛樂中心，沿操場走1圈（200米），看看用了多少時間？
教學過程：
一、復習導入
1.前幾天，老師和小朋友一起在操場上進行了測量。
下面請同學們邊看屏幕，邊想：我們是用哪個長度單位測量100米的？（米）
我們已經(jīng)學過哪些計量長度的單位？請按從大到小的順序說一說。
米分米厘米毫米
1米等于多少分米？1分米等于多少厘米？1厘米等于多少毫米？（1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米）
2.誰能比劃一下1米的長度？一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長度。
3.說出下列測量活動用什么長度單位合適？
（1）測量鉛筆的長度。（厘米）
�。�2）測量硬幣的厚度。（毫米）
�。�3）測量課桌的高。（分米）
�。�4）測量教室的長。（米）
師：如果要測量常熟到蘇州的距離，可以選用我們已經(jīng)學過的哪個單位來測量呢？
師：用米測量太麻煩了。常熟到蘇州的距離比較遠，而米這個單位較短。那用什么單位呢？今天我們就來認識一個長度單位家族里的新朋友：千米（板書課題：千米的認識）。
學習千米的認識，你們最想了解有關千米的什么知識？
提出學習目標：
1.千米的實際長度，并學會千米和米的簡單換算。
2.千米的應用。
[評：從測量本地兩個城市距離引出新知，使學生認識到數(shù)學可以幫助人類理解周圍世界，從而增強學習主動性。引導學生自己尋找目標進一步體現(xiàn)學生主體意識，調(diào)動學生參與學習的積極性。]
二、認識1千米的實際長度
那1千米到底有多長呢？
1.師：老師手里拿的米尺是1米長，用這把米尺連續(xù)量幾次是1000米？（板書：1000米）
1000米用我們今天所學的千米作單位就是1千米。（板書：1千米）
板書：用米尺量1000次的長度正好是1千米。
2.請看屏幕：上次我們量出了100米的長度，幾個100米的長度正好是1千米？板書：10個100米的長度正好是1千米。
3.（屏幕顯示）我們學校的操場一圈是200米，沿操場（一圈200米）走（）圈的長度正好是1千米。
板書：沿操場（一圈200米）走5圈的長度正好是1千米。
想一想：我們沿操場走一圓大約用了幾分鐘？（3分鐘）
那么沿這操場走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘？（15分鐘）……
板書：走15分鐘的路程，長約1千米。
4.小朋友，方培街你們一定很熟悉吧，請看屏幕：從萬豐商廈到丹鳳銀樓、方塔商場、新華書店、華聯(lián)、商業(yè)大樓再過十字路口到娛樂中心，約1千米。
請同學們閉上眼睛，我們在腦海里沿方塔街走一走，感受一下1千米的實際長度。萬豐商廈一一丹鳳銀樓一一方塔商場-一新華書店一一華聯(lián)一一商業(yè)大樓一一十字路口--娛樂中心
小結(jié)：1千米=1000米
[評：利用多媒體喚起對行走本地區(qū)主要街道實踐活動的回憶，以情激情，既使學生感到身邊處處有數(shù)學，又助于抽象？quot;千米"形成正確的"表象"，從而加深對"千米"的認識。]
1千米等于1000米，聽起來不容易區(qū)分，語文課上朗讀講究抑揚頓挫，誰能巧用停頓，把千米和米區(qū)分開來，使人一聽就明白。
l（停頓）千米=1000（停頓）米
指導讀：注意在數(shù)字和單位之間適當停頓。
師：千米也稱公里，在上面的板書上添上（公里），有時也用Km表示。
5.我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請同學們自學71頁例1和例2，重點看一看是怎么想的。
完成71頁做一做1，重點說一說是怎樣想的。
[評：揭示了千米和米之間的進卒，即引導學生自學千米和米的簡單換算，活用教材，節(jié)時高效。]
三、千米的應用
現(xiàn)在我們知道了1千米的'實際長度，那千米在日常生活中有什么應用呢？
（屏幕顯示）請看老師星期天在常熟到蘇州的路上拍攝的一些鏡頭，請你仔細觀察，哪些地方有"千米"?
1.公路邊的里程碑
2.指路標志
3.限速標志
4.摩托車的速度表
隨著學生的回答，屏幕上分別出示圖片。
小結(jié)：千米常用來計量比較長的路程。
評：通過觀察里程碑、指路標志、速度表、限速標志，讓學生體會到"千米"在日常生活中的廣泛應用，進一步認識數(shù)學的價值。
練習：72頁2把每小時行的路程和合適的交通工具用線連起來。
四、全課小結(jié)：
今天我們學習了千米的認識，知道了1千米的實際長度，了解了千米的用途�，F(xiàn)在請你估計一下，從校門口出發(fā)到什么地方大約是4千米？誰能用比較科學的辦法證實？
生：利用摩托車的里程表測量、走一走是否15分鐘。
師：還可以這樣證實：（結(jié)合屏幕）
（1）量出1米的距離，走一走，有多少步？（1米有2步）
（2）算一算，1千米有多少步？（1000米有2000步）
師：1千米，我們大約走2000步。我們可以從校門口出發(fā)數(shù)出200步，看看你正好走到什么地方，與你剛才的估計是否相符？
五、鞏固練習
1.判斷下列說法是否正確。
汽車每小時行40米。
電線桿高6千米。
小李身高135厘米。
飛機每小時飛行1800千米。
教室黑板長3分米。
一支鉛筆長2千米。
2.72頁3.4。
3.綜合練習。
師：小朋友們，你們看過國慶五十周年閱兵式嗎？讓我們一起來回顧一下其中一些精彩的片段。邊看邊思考這樣一個問題：
在括號里填上適當?shù)拈L度單位。
17個官兵方陣和25個車輛方陣共長2xxx。（千米）
1萬多名官兵過檢閱區(qū)時每步都走75xxx（厘米），踢腿高度都是30xxx。（千米）
你知道閱兵式上的官兵為什么走得這么整齊嗎？在閱兵村，他們平均每天要走3億xx（千米）整個訓練過程，他們平均每人走了10000多xxx（千米）
師：辛勤的汗水、刻苦的訓練換來了祖國的榮譽。
評：再現(xiàn)慶祝建國五十周年閱兵場面，進行新知識綜合訓練，以景激情自然滲透愛國主義教育。
六、今天我們學習了千米的認識，同學們學得很好。學校組織同學秋游，現(xiàn)在想請小朋友們幫助設計一條路線，要求：1.從學校出發(fā)到游玩的最后一處景點之間的路程不超過10千米；2.游玩的景點要盡可能多。四人小組合作，比一比，哪一組設計得最好。（圖略）
評：創(chuàng)設設計秋游最佳路線的情景，激活學生思維，再次把課堂教學推向高潮。采用小組學習的形式，有利于培養(yǎng)學生合作交往意識和創(chuàng)新意識。
千米的認識教學設計 3
教學內(nèi)容：
人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》三年級上冊第7—8頁。
教學準備：
1、學生課前走一走100米或200米的路程。
2、課件。
教學目標與策略選擇：
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教材充分尊重學生已有的生活經(jīng)驗，從公路上常見的交通指示牌引出千米，然后讓學生親身體驗，要求學生走一走100米和200米的長度，推斷走1000米大約要多少時間。在課前訪談中，發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)學生知道1千米=1000米，至于1千米大約有多長，基本上沒有什么體驗，學生表達也不甚清楚�？梢�，建立1千米的觀念是本課的重點，同時也是難點。因此，本課目標定位如下：
1、使學生認識長度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米，并能進行該單位的簡單化聚;
2、利用遷移的規(guī)律，體驗探索1千米的過程，使學生進一步學會估算和分析問題;
3、在具體的生活情境中認識千米，讓學生感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，在與同伴交流中體驗學習數(shù)學的愉悅心情。
�。ǘ┎呗赃x擇
“千米”是一個常用的長度計量單位，學生在生活中經(jīng)常會聽到、看到有關千米的使用信息，“千米”這一觀念建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。因此，在設計本課的教學時，我從教材的設計意圖和學生的認知規(guī)律出發(fā)，重組了教學過程，具體用到以下教學策略。
1、創(chuàng)設情境：如課題引入時，讓學生估計老師到上海經(jīng)過的路程，引出千米這個概念，同時感受千米與生活的緊密聯(lián)系；又如綜合練習“我當西博小導游”，讓學生置身生活情境中，既充分應用米、千米互化的知識，又讓學生體驗到千米存在的必要性。
2、選擇驗證：由于學生生活經(jīng)驗存在差異，如學生放學經(jīng)過的路線的不同，導致學生印象中從學校到某處大約是1千米的觀念大不相同，教學設計時，教師根據(jù)學生常走的三條路線進行了步測，在學生回答后，課件中有選擇地驗證，強化“千米”的觀念。
3、合作解疑：在建立和強化1千米的觀念時，讓學生在教師指導的前提下進行交流，互相糾錯，實現(xiàn)互學共進；在綜合練習“我當西博小導游”中，學生可根據(jù)自己的能力，或合作解答，或自主探究，充分尊重學生的個體差異。
教學流程設計及意圖：
教學片段實錄：
教學片段一：初步建立千米的觀念
師：課前大家都走了100或200米，并做了記錄，你能說說走1000米大約花多少時間或走多少步數(shù)嗎？
生1：我走了100米用了 60秒時間，照這樣算走1000米就需要600 秒時間。
師：600秒也就是幾分鐘時間？（10分鐘）有不一樣的嗎？
生2：我走100米用了70秒，照這樣算走1000米需要700秒，大約12分鐘。
生3：我走了200米用了3分鐘，照這樣走1000米，需要15分鐘。
生4：我走了100米走了82步，照這樣算1000米就需要走820步。
生5：我走200米走了132步，我以前走過1000米，大約走了754步。
師：你們同意他的說法嗎？
生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的.5倍，應該是660步。
生5：我走到后面越來越累，步數(shù)當然就多一些了。
師：同學們，她的話給我們什么啟示？
生6：我們?nèi)绻凑兆?00米或200米的速度勻速走的話，可以直接將時間或步數(shù)直接乘5，但考慮我們小朋友身體狀況的話，實際上走1千米所花的時間和步數(shù)就比勻速走多一些。
師：看來我們還要尊重實際狀況。下面請同桌兩人交流走1千米所花的時間和走的步數(shù)。
教學片段二：強化1千米概念
師：同學們，你們認為從校門口出發(fā)到哪兒大約是1千米？
生1：到邵逸夫醫(yī)院吧。
生2：我認為不對，因為從學校門口到采荷路的34路車站就有一站路，而34路車站到邵逸夫醫(yī)院還有三四站路呢，比1千米可遠多了。
師：那你認為到哪兒大約是1千米呢？
生2：大約到采荷路口，因為到那兒大約兩站路，接近1千米。
師：是這樣嗎？我們一起看（看課件演示）
生（全體）：哦，是采荷路口。
師：如果往慶春路方向到哪兒大約是1千米？
生3：我覺得到慶春立交橋大約是1千米。
師：你是怎樣知道的。
生3：因為我家在立交橋邊，我早上走到學校一般用14分鐘，我走100米大約75秒，走1000米大約13分鐘，13分鐘和14分鐘很接近，所以我認為到那兒大約是1千米。
師：讓電腦叔叔告訴我們是否正確（電腦演示）。
生（全體）：完全正確。
師：下面請你和同桌交流，學校出發(fā)到哪兒大約是1千米，并說說理由。
……
教學片段三：練習1選一選、填一填
師：下面請同學們完成練習1，請看清題目要求。
（學生填寫后反饋）
生1：我認為青春醫(yī)院到眾安橋的路程是1千米500米，因為青春醫(yī)院到浙一醫(yī)院是兩個500米，剛好是1千米，再從浙一醫(yī)院到眾安橋500米，合起來就是1千米500米。
師：答案完全正確，有其他想法嗎？
生2：我是這樣想的，因為青春醫(yī)院出發(fā)到眾安橋有3站路，每站路大約是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。
師：你的思路非常清楚。如果從湖濱出發(fā)到大學路口大約多少路程，你們誰知道？
生3：我認為是2千米500米，因為湖濱到大學路口有5個500米，也就是2500米，2500米有2個千米1個500米，即2千米500米。
師：同學們，復興大橋是杭州新造的大橋，它的信息誰能補充完整。
生4：我認為復興大橋長約80千米，寬約26米。
生5：我對長約80千米有意見，我看過報紙，錢塘江的寬大約1200米，橋不可能80千米長，我認為填1千米500米比較合適。
師：其他同學有意見嗎？
生6：我認為長填2千米500米比較合適，因為1千米500米第一小題已經(jīng)用過了，錢塘江寬1200米，橋身加上兩邊的長度，大約是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合實際。
師：正確，同學們很善于比較和估計，那么第三題誰來解決？
生7：我覺得飛機每小時行的路程大約是800千米， 坐小轎車每小時行的路程大約是80千米，步行每小時行的路程大約是15千米。
師：你們認為對嗎？為什么這么填？
生7：飛機速度最快，所以應該填最大的數(shù)量800千米，小轎車比飛機慢多了，但也比較快，填80千米，步行最慢，我想我8分鐘走1千米，60分鐘大約走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比較合適。
教學反思：
學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、主動的、富有個性的探究過程，在本課教學中我努力達到這一要求，在反復的教學嘗試中，我覺得該節(jié)課做到了以下幾點。
1、找好知識的“生長點”，教學流程通暢。
本課開始就讓學生通過估計鉛筆長度、教室前后的距離、杭州到上海的路程這些具體問題感知單位由小到大的客觀存在，以及千米這個單位出現(xiàn)的必要性，使千米這個單位的學習過程自然通暢。
2、尊重學生的真實體驗，觀念建立自然。
在1千米概念的建立初期，難度比較大，但教學中能充分尊重學生走100米和200米的真實體驗，并在課前讓學生進行整理，通過合理的推理，知道1千米大約走多少步或走多少時間，利于概念的建立，特別是從學校到何處為1千米的估計、公交車站的路程估計，層次明顯，不斷幫助學生喚醒原有的生活經(jīng)驗，強化1千米的觀念。
3、尊重學生個體差異，學習方式合理。
在整堂課中，1千米觀念的建立，不是靠死記硬背，而是教師不斷引導，提供相應的學習任務，根據(jù)學生的差異，讓學生決定學習方式，如通過100米和200米來幫助建立概念時，學生既全體交流，又個別討論，又如最后的綜合練習，學生可以根據(jù)自身能力選擇合作還是自主探索。
在整個教學中，我也深切感受到，學生已有的知識經(jīng)驗和生活環(huán)境在該課中應予以高度關注，因為教師的設計不可能考慮到所有學生的生活經(jīng)驗，如在教學片段二中，教學時就發(fā)現(xiàn)有的班級學生大部分就住在校園后面，課件演示難以啟發(fā)學生去強化1千米的觀念。此外我們也需要注意的是學生多種結(jié)果出現(xiàn)以后，教師要靈活處理，如片段一中出現(xiàn)了一個學生走了1千米發(fā)現(xiàn)實際結(jié)果并不是按照乘5得到的，這就需要教師靈活應對……，顯然，這些問題既可能導致教學失敗，同時也是教師反思成長的有效資源，值得我們回味和珍惜。
千米的認識教學設計 4
教學內(nèi)容：
義務教育課程標準數(shù)學第五冊P、45——P、47
教學目標：
1、學生在具體的生活情景中，感知和了解千米的含義，初步建立1千米的長度表象。
2. 運用遷移的規(guī)律，體驗探索千米的過程，進一步培養(yǎng)學生估計、推算和分析能力
3、初步學會用千米估測日常生活中常見物體的長度，知道1千米=1000米，能進行長度單位間的簡單換算。
4、感受千米與實際生活地緊密聯(lián)系，體會“千米”在生活中的作用，增強學習數(shù)學的.興趣和學好數(shù)學的信心。
教學重點、難點：
感知和認識千米的含義、初步建立1千米的長度觀念。
教學過程：
一、談話交流、引出千米：
1、同學們！在長度單位家族中，你認識了哪幾個朋友呀？（貼出：毫米、厘米、分米、米）
你能用手勢表示1米大約有多長嗎？
2、同學們走1米大約是幾步呢？
請看錄象：
�。ㄒ粋�小朋友測量，一個小朋友走。）
提問：再想想，走100米，大約是幾步呢？（200步）
照這樣計算，走1000米是多少步呢？
3、談話：我們老學校的跑道一圈是200 米，你們走一圈大約是幾分鐘？走一圈是3 分鐘，那走5圈大約需要幾分鐘？走5圈也就是走了多少米，（1000米）
1000米也可以寫做1千米。不過，1000米和1千米聽起來不大容易區(qū)分，誰能想個辦法通過不同的朗讀，把他們區(qū)分開來，使人一聽就明白。
二、聯(lián)系生活，建立表象
1、千米是長度單位家族中的又一個成員（貼出：千米）
它還有一個名字叫“公里”，可以用符號“km“來表示（貼出km）
今天，我們就來認識它（出示課題：千米的認識）
2、誰來說說，你在哪兒見過或聽說過千米？
大家請看：（出示4張圖片）
從這些圖片中，你知道了什么？
請選擇自己最熟悉的一張在組內(nèi)介紹一下。
誰愿意把你們組交流的知識介紹給大家。
3、看來大家對千米已經(jīng)有所了解，那你們還想了解千米的哪些知識呢？
學生說一說。
4、提問：1千米究竟有多長呢？我們先來看看100米的跑道有多長？（錄象：學校中100米的跑道）100米的跑道已經(jīng)這么長了，那幾個100米才是1千米呢？
10個100米連起來才是1千米，那該有多長呀？
我們學校的跑道一圈是300米，大約走幾圈是1000米呢?
同學們!新梅廣場（出示新梅廣場照片）你們都認識嗎？想一想，從那兒出發(fā)，向南走，你覺得到哪兒大約是1千米？
播放從新梅廣場出發(fā)，經(jīng)過郵局、電影院、小商品市場到新區(qū)實驗小學的錄象。好！現(xiàn)在請大家閉上眼睛，跟著老師在腦海里把這段路再走一遍。誰來估計一下，走這段路大約需要幾分鐘？
5、如果從校門口出發(fā)，到哪里大約也是1千米？同桌互說，交流。
到底誰的意見比較準確呢？假如讓你去驗證，你準備用什么方法去驗證？交流。
同學們想出了這么多好辦法，課后就請你們用自己喜歡的辦法去驗證一下，好嗎？
三、加深千米和米之間的聯(lián)系：
1、 現(xiàn)在，我們一起來看這幅圖，這是小明的家，請你們幫小明找找看，從小明家到哪里正好是1千米，先在組內(nèi)說一說，并且在圖上圈出來。
想想做做1
從小明家到哪里正好是1千米？在圖上畫出來。
再找找看，從哪兒到哪兒也是1千米？
2、 你們看，小華在干什么呀？
他每天都要在這個400米一圈的跑道上跑步，今天，他已經(jīng)跑了5圈了，你知道，他今天跑了多少米了嗎？
是多少千米呢？
你是怎么想的？
�。�1000米=1千米，2000米里有2個1000米，就是2千米）
3、 其實利用1千米=1000米不僅可以將米轉(zhuǎn)化成千米，還可以把千米轉(zhuǎn)化成米。請看：
想想做做3
說說怎樣想的。
四、系統(tǒng)小結(jié)：
同學們！今天我們一起認識了千米，到現(xiàn)在為止你們一共認識了幾個長度單位朋友呀？你能說說他們之間的關系嗎？（1千米=1000米、1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米、1米=100厘米）
在使用這些單位時，我們一定要注意合理、恰當。
五、解決問題：
1、 步行 汽車 飛機 自行車
每小時 每小時 每小時 每小時
1800千米 5千米 16千米 40千米
2、想想做做4
在括號里填上適當?shù)膯挝幻Q。
3、 同學們，你們知道我國最長的河流是哪一條嗎？（長江）對！
請看這張表格,從中你知道了什么？
你能比較他們的長短嗎？
4想想做做5
同學們，你們看，這是一幅簡單的鐵路示意圖，從圖中你知道了什么？
⑴從太原到青島的鐵路長多少千米？快速算一算。
下面兩個問題請在小組內(nèi)討論：
�、颇暇┑缴虾５蔫F路大約長300千米，你能估計出南京到濟南的鐵路大約長多少千米嗎？
⑶從南京到北京的鐵路大約長多少千米？
說一說你的理由。
六、實踐作業(yè)：實踐園地
1、 想辦法測量一下你家到學校大約距離多少千米？
2、觀察無錫旅游地圖，根據(jù)各景點之間的距離，為自己或家人設計一條經(jīng)濟實惠的旅游路線。
千米的認識教學設計 5
教學目標：
1、在情境中感知了解千米的含義，通過觀察、推測、操作等學法的滲透引導學生建立1千米的長度觀念，懂得1千米=1000米，能進行長度單位間的簡單換算；
2、在課前課后的實踐活動中,體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)積極的數(shù)學學習情感，培養(yǎng)解決實際問題的能力。
教具準備：
課件
課前準備：
回憶體育課100米跑步比賽，熟悉平小周邊環(huán)境。
教學時數(shù)：
1課時
教學流程：
一、導入：
出示二年級小朋友的數(shù)學日記：
20xx年2月28日晴
今天是開學的第一天，我和爸爸一起去學校注冊。我很高興，因為爸爸給買
了一個長2米，寬6分米，高3厘米的筆盒，但是我也累了，那是因為我們來回一共走了2米的路程。
師：老師發(fā)現(xiàn)同學們都笑了，你為什么笑了？
生：這個同學將單位搞錯了。
師：應該用什么長度單位比較適合？
師：告訴老師，1米有多長？來，比劃一下？大家一起來比劃比劃。那2米就是？從教室門口到講臺桌就有2米，他們來回只走這么長的路程嗎？你認為應該用什么長度單位？
二、新授：
師：感謝這位同學給大家提供了一個學習的課題。我們能用雙手比劃1米有
多長，能比劃1千米有多長嗎？
a、師：不會比劃也沒有關系，生活中，你見過或聽說過千米嗎？
b、課件：出示圖片
師：你們觀察到什么長度單位了嗎？你有什么問題？這個問題由課本老師來告訴我們。
生閱書齊讀：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米來表示，千米可以用符號"KM"來表示，千米又叫公里。
師：計量比較長的長度就需要用千米，那你認為這里的2米應該改為2（）？
1、通過觀察、猜測感知1千米有多長。
�、�、師：千米在生活中運用還是比較廣泛的，你認為1千米有多長？
�、�、師：1千米到底有多長？同學們請看：
演示：校園操場每圈大約是250米，2圈就是500米，3圈是750米，4圈是1000米。說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
請學生讀，師強調(diào)讀法的注意事項，齊讀。
�、�、推測：
師：假如操場每圈是200米，跑幾圈是1千米啊？400米呢？
2、結(jié)合生活實際進一步體驗1千米的長度。
�、佟Ⅲw育課你跑過100米，跑完后你感覺怎樣？幾個100米是1千米？要讓你跑完1千米，想想你會怎樣？老師對著1千米外的你很大聲地說話，你可能聽見嗎？將1千米與1米對比，你想說什么？
�、�、出示課件圖片：
Α、從學校大門到哪個地方大約是1千米？
Β、生活中哪些地方大約相隔1千米？
�、�、課件：
平小到農(nóng)行是570米，農(nóng)行到商業(yè)街是430米，商業(yè)街到新市場是240米，新市場到平小是190米，平小到哪里是1千米？還有哪里到哪里是1千米？
3、回歸生活，應用千米。
�、�、師：一年之際在于春，春天是運動的好時節(jié)，這不，小華來我們的學校
來鍛煉身體了。
小華繞著操場跑了8圈，他跑了多少米？是多少千米？
②、師：2千米=2000米，那么
9千米=（）米6000米=（）千米
教師注意讓學生說說思考的'過程。
③、師：看來同學們對米和千米已經(jīng)有了比較深刻的了解，現(xiàn)在老師就來考
考大家。
A、給下面的數(shù)據(jù)填上合適的長度單位。
B、先估計世界三大河流的長度，再比較長短。
三、小結(jié)：
�、�、師：長度單位家庭又添了一個新成員，它是？，說說你知道的"千米"的知識！
�、�、作業(yè)：多渠道查資料：馬拉松長跑比賽全程大約是（）千米。
轎車在高速公路上行駛每小時不能超過（）千米。
磁懸浮列車每小時可行駛（）千米。
地球繞太陽每秒運行（）千米。
教學反思:
教學亮點:
1、情境的“巧設”：
在本課實際教學中，我主要創(chuàng)設兩大教學情境，一是引入校門口到加油站距離1千米的錄象，二是在練習設計中引入“‘數(shù)學大餐’菜單”教學情境的設計。對于錄象的引入，我是這樣考慮的：學生已經(jīng)對1千米有了初步的了解，在此引入來源于生活實際—校門口至加油站的錄象，可以給學生提供一個更直觀、更具體的1千米，學生可以進一步在感知、感悟的基礎上加深和明確1千米到底有多長，這樣，也可以給學生一個比較明確的參照，懂得多長的距離就是1千米，這樣情境的創(chuàng)設給學生留下的印象是深刻的、具體的、持久的；對于“‘數(shù)學大餐’菜單”教學情境的設計，我的想法是，三年級孩子都是比較活潑的、好動的，他們還需要一定的感官刺激，一定的視覺沖擊，基于這節(jié)課孩子們已經(jīng)接觸過了，所以我不再注重練習設計的層次性，而在練習設計的多樣性和開放性方面下功夫，我設計了5道練習，并以“‘數(shù)學大餐’菜單”的形式展現(xiàn)給學生，由學生來“點菜”，“點”到什么，就“吃”什么，孩子們興趣盎然的同時，很認真地完成了相關的練習，明顯看得出，這樣的“數(shù)學大餐”很適合孩子們的口味！
2、結(jié)構(gòu)的前后呼應：
在課始，以“馬虎小子的數(shù)學日記”來引出千米，課末布置學生完成數(shù)學日記，并提醒學生不要犯馬虎小子的錯誤，這樣的設計讓整個課堂渾然一體。
3、教學的有效實在：
從孩子們的課堂表現(xiàn)、孩子們的學習結(jié)果來看，這節(jié)課還是挺有效、很實在的，孩子們“三維目標”方面掌握還是相當不錯的。
教學缺失:
1、關于課前調(diào)查：
在課前，我發(fā)給孩子們一張調(diào)查表，要求學生配合父母調(diào)查你走？步大約是1千米，你走？分鐘大約是1千米，摩托車中速行駛？分鐘大約是1千米，由于現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，很多家長根本就不讓孩子走1千米，而是直接告訴他們答案，于是就出現(xiàn)了走200步是1千米，走3145步是1千米的答案，我想，這應該算是教育的一種悲哀吧！
2、關于預設與生成：
一直以來，總是認為不需要太多的預設，看到很多老師寫一課時的教案就達8、9頁，自己很是不解。這次教學讓自己有了深刻感觸，預設是根本，有了精心預設，才會有精彩的生成，因為在“‘數(shù)學大餐’菜單”練習方面根本沒有去預設，結(jié)果出現(xiàn)了很多諸如重復、羅嗦、遺漏等問題。希望引以為戒。
3、關于數(shù)學語言：
數(shù)學語言不同于其他的教學語言，需要精煉、簡潔、準確、有邏輯性，因為如此，我們更應該在預設上面下些工夫，注意數(shù)學語言的邏輯、精煉。
4、關于教學評價：
對于孩子們在課堂上的表現(xiàn)，我們應該進行適時、有效的評價。在這方面，自認為做的不夠好。我想，有效、合理的教學評價在單純的一節(jié)公開課中是無法一躇而就的，這需要教師在平時的教學中就應該要注意積累評價語言，結(jié)合課堂實際靈機應變、
千米的認識教學設計 6
教學目標：
1、在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念。
2、知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算。
3、能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。
教學重點：
知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算
教學難點：
能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值
教學準備：
多媒體課件
學生課前活動：
�、僮�100米，數(shù)數(shù)大約有幾步。
�、谧�200米，看用多長時間。
③了解交通工具的一般速度。
教學過程：
一、復習導入：
師：談話：小朋友們，聽說過五指山嗎？西游記里如來佛的手掌就叫五指山，在數(shù)學王國里，也有一座五指山，住著長度單位五兄弟。
1、復習已學過的四個長度單位。
�。▽W生比出1米、1分米、1厘米、1毫米有多長；說出表示的符號并板書；說出相鄰兩個長度單位間的進率都是10。）
2、填入合適的長度單位。
世界上最小的鳥體長約2（ ）；世界上最高的建筑高約452（ ）；
世界上最矮的成人高約8（ ）；世界上最薄的筆記本電腦厚約15（ ）。
師：導入：拇指峰上住著誰呢？
二、認識千米：
1、生活中的千米
�。�1）板書課題：認識千米（公里 km）
千米在生活中有著廣泛的用途，你曾在那里聽過或看過“千米”？
（2）播放相片：這是付老師在高速公路上拍攝到的一些鏡頭，你了解到哪些信息呢？
�、僦嘎窐酥荆海ū本┚嗵旖�？千米）
�、诨⒎粯蚓鄰V渠門？千米
�。�3）千米是一個長度單位,常用來計量比較長的路程，也可以表示交通工具每小時行駛的路程。
①除了汽車，你還知道哪些交通工具每小時行駛的路程可以用千米作單位？
�、谀男┪矬w的長度可以用千米作單位？
�。�4）小結(jié)：學到這兒，你對“千米”這個長度單位產(chǎn)生了什么初步印象？
2、、教學1千米與1000米：
師：現(xiàn)在大家一定很想知道1千米到底有多長，一起來看：
播放錄象：（走100米的鏡頭）看，這是我們昨天在操場上活動時拍的錄象，我們數(shù)了數(shù)，走100米大約要200步
板書：走200步的路約是100米
（走200米的鏡頭）現(xiàn)在走了200米，大約花了3分鐘？
板書：走3分鐘的路約是200米
�。ㄩ]上眼睛想一想100米有多長），下面的“小志愿者”們走的.路就更長了，我們一邊看，一邊認真數(shù)一數(shù)：他們一共走了幾個100米？
�。ㄤ浵罂旆挪糠謱W生走10個100米的鏡頭）
師：（2）同學們想一想：把這10個100米連起來，該有多長��！把答案寫在紙上好嗎？
師：板書：1千米 1000米 這兩種寫法都對嗎？為什么？它們表示的長度雖然是一樣的，可也有不同點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
1千米=1000米，讀來不易區(qū)分，你能巧用停頓，把它們區(qū)分開嗎？
生：讀
�。�3）小結(jié)：1千米是1米的1000倍，所以千米與米之間的進率是1000。
�。�4）師：你能運用所學知識幫助外地游客算一算西客站到天安門有多少米嗎？
先自己想一想
集體訂正
生：
3、感知、體會1千米
（1）咱們學校的跑道一圈長200米，（ ）圈是1千米。有的學校的跑道一圈長250米，（ ）圈是一千米，如果是400米一圈，（ ）是一千米。
�。�2）在腦子里猜測想象一下：在你熟悉的路段中，從哪里到哪里可能是1千米？
（3）讓我們跟著攝像機鏡頭到校門外的大街上去走一走，看看一千米究竟有多長？（播放錄象）
請學生閉眼在腦海里把這段路走一遍。
（4）估計：看了錄象，你知道從哪里到哪里大約是1千米呀？你們怎么估計1千米的距離？先自己想一想，再在小組里說一說。（組內(nèi)討論）
板書：人走15分鐘的路約是1千米
人走2000步的路約是1千米
汽車行駛1分鐘的路大約是1千米
�。�5）建議學生課后用這些方法驗證剛才的猜測想象。
�。�6）引導：那我們班哪個同學的家到學校的距離大約是1千米呢？你是怎么知道的？
（7）付老師家離學校約有4千米的路程，如果你是付老師，會選擇什么交通工具去上班？簡述理由？
�。�8）森林公園
看了畫面，你知道哪些信息？26千米遠嗎？你會怎么去森林公園？
�。�9）小結(jié)：學到這兒，大家肯定對千米產(chǎn)生了深刻的印象，能談談你的收獲嗎？
三、鞏固新知，實際應用：
師：1、你們的收獲可真多，我來考考你：
4千米=（ ）米 3000米=（ ）米
9千米=（ ）米 6000米=（ ）米
要求：看清單位名稱 換算
集體訂正
2、小朋友們看過國慶50周年的閱兵式嗎？讓我們一起來回顧一下其中的一些精彩片段。（完成填單位）
要求：先獨立填出答案，再說說為什么？
四、總結(jié)全課：
今天，我們認識了一個新的長度單位“千米”，它就是“公里”，也可以用㏎表示。它住在五指山的拇指峰上。伸出你的左手，掌心向自己，看，你也有一座“五指山”，有了它，你就可以牢牢地掌握長度單位間的關系了。
千米的認識教學設計 7
教學內(nèi)容：
千米的認識（P7頁例3，P8頁例4，P8頁“做一做”及P9頁第1、2題，P10頁第4題）
教材分析：
例3通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。接著，展示學生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米＝1000米。創(chuàng)設生活中的情境，目的在于喚起學生對所學內(nèi)容的直接經(jīng)驗，增強學生學習的積極性。
例4及“做一做”（進一步用身體的感受體驗1千米的長度）。這部分內(nèi)容是以量一量、走一走、估一估的活動形式呈現(xiàn)的，借助學生的活動經(jīng)驗，增強學生對1千米直線距離的感受�？梢酝ㄟ^對距離的感受、對時間長短的感受、對走路步數(shù)的感受、對身體疲勞程度的感受等多種方式來體驗1千米的長度。
教學目標：
1、使學生在已經(jīng)認識了米、分米、厘米及毫米的基礎上學習長度單位“千米”，知道千米在實際生活中的應用，初步建立1千米（公里）長度的觀念，知道1千米（公里）＝1000米、通過實踐活動使學生掌握測量1千米的方法。
2、通過教學，培養(yǎng)學生的觀察、想象能力和合理推理的能力以及實際測量和估測能力。
3、滲透數(shù)學知識來源于生活實踐的思想，培養(yǎng)學生的空間觀念。
教學重點：
使學生認識1千米的長度，掌握1千米和1米的關系。
教學難點：
讓學生親自體會生活中測量1千米的方法。
教學建議：
例3的`教學可以從公路路標的實際情境引入，說明數(shù)學在現(xiàn)實生活中的存在，使學生感受認識“千米”的必要性，通過學生的語言描述，使學生明白路標的具體含義。接著，借助學校操場這一學生熟悉的題材幫助學生建立1千米的長度觀念，并給出千米和米的關系。（教學時，可以利用當?shù)貙嶋H幫助學生建立1千米的表象，如A地到B地大約是1千米。）目的是讓學生感受1千米，知道1千米=1000米。在創(chuàng)設的生活情境中，喚起學生對所學內(nèi)容的直接經(jīng)驗，增強學生學習的積極性�？梢酝ㄟ^對距離的感受、對時間長短的感受、對走路步數(shù)的感受、對身體疲勞程度的感受等多種方式來體驗1千米的長度。出示例3的情境。教師可以提出這樣的問題：“類似圖中的情境你見過嗎？說一說圖中主要說了些什么？”學生可能會說出：“到葉鎮(zhèn)還有21千米”、“到靈山還有23千米”，也有的學生會說出：“小汽車1小時可以行80千米”等等，教師都應該給予肯定，并由此引出千米。
例4這部分內(nèi)容可以在操場的跑道上，或在學校的其他地方量出100米的直線距離。測量時，應該先確定起點并選定一條直線，然后用卷尺（或其他測量工具）量出100米，在50米及終點處各設立一個明顯標志。讓學生先看一看50米的直線距離，再看一看100米的直線距離，然后想像一下2個100米有多遠，3個100米有多遠，……10個100米有多遠。或者以小組合作的形式組織走100米的活動。要求小組長具體負責，每組要有指定的記錄員�；顒觾�(nèi)容是：①用平時的步幅，走完100米，確定走的步數(shù)。用平時的速度，確定走100米需要的時間。學生可以以平時的速度走到100米處，邊走邊數(shù)出自己走的步數(shù)。②提醒學生這不是比賽，如果比平時走得快（或慢），走的步幅比平時大（或�。┒紩绊憣�1千米有多遠的推想。③讓學生根據(jù)走100米的感受（用的時間和對距離的直接經(jīng)驗）推想出1千米大約有多遠。
組織學生完成“做一做”。到校門口，以小組為單位，互相說一說（估）從學校門口到什么地方大約是1千米？在確保學生安全的前提下，可以組織學生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。
練習二的第4題安排了三組情境（見下圖），分別提供了3千米、1200千米和30千米3個不同的出行路程，應該先讓學生認真看圖，然后在小組內(nèi)交流，可以有多種答案。比如，去植物園可以步行，也可以坐車去。對應不同的出行方式，需要的時間也是不同的。不要輕易否定學生的想法，注意引導學生參與到討論中來。
千米的認識教學設計 8
教學目標：
1、使學生認識長度單位千米，建立1千米長度的概念，知道1千米＝1000米。
2、使學生學會千米與米之間的簡單換算，進一步培養(yǎng)學生簡單的推理能力。
教學重點、難點：
建立1千米長度的概念，進一步培養(yǎng)學生簡單的推理能力。
教學過程：
一、復習：
1、我們學過哪些長度單位？誰能按從小到大的順序說一說？
2、相鄰的兩個長度單位間的進率是多少？
3、1米有多長？教師出示米尺，讓學生觀察。
4、估估從教室前黑板到后黑板大約是幾米？黑板大約有幾米？
二、教學新課：
1、導入：如果我們要測量元上小學到南京的公路有多長，你覺得用我們所學過的這些長度單位合適嗎？今天，我們就要來學習一個比米大得多的長度單位“千米”。（板書課題）
2、引出“千米”。（課件出示例題圖）指出：圖上所畫的是鐵路和公路，計量路程的長度，通常用“千米”作單位，千米也叫做公里。
�。ò鍟汗铮�
有了長度單位千米，我們就可以說南京到北京的鐵路長1160千米，南京到上海的高速公路長274千米，教案《《認識千米》教案》。
3、認識“千米”。實踐思考：組織學生在校100米的跑道上走一走，看一看，想一想。幾個100米是1000米？大約要到哪里？
組織討論：幾個100米是1000米？1000米用千米作單位怎么寫？
�。ò鍟�1千米＝1000米）
4、感知“1千米”。
我們學校的`跑道是多少米？幾個這么長就是1千米？
5、小結(jié)。剛才我們認識了一個比米還大的長度單位－－千米，知道了1千米＝1000米，了解了1千米大約有多長，下面我們來做一組練習。
三、鞏固練習：
1、想想做做1。
�。�1）看題、讀題。說說1千米的長度。
（2）從哪里到哪里是1千米？
2、想想做做2。
�。�1）看題，讀題，說題意。說說已知什么，求什么？
�。�2）獨立解答，米與千米之間你是怎么換算的？
3、想想做做3。獨立完成。集體交流。每題該用什么長度比較合適？
4、想想做做4。
（1）你能說出4條河流的具體長度嗎？你能比較它們的長短嗎？
（2）說出每一條河流有多少千米？
5、想想做做5。
�。�1）看題，讀題，說題意。
�。�2）學生獨立做第1小題，集體交流。
（3）第2、3小題中只知道南京到上海的鐵路大約長300千米，怎樣估算南京到濟南、南京到北京的鐵路大約長多少千米呢？學生討論，匯報解決方法，匯報估計的結(jié)果。
四、課堂作業(yè)：
完成想想做做3、6
千米的認識教學設計 9
教學內(nèi)容：
第73、74頁“千米的認識”，例1、例2和“練一練”，練習十六第1―4題。
教學目標：
1、認識長度單位千米（公里），建立千米長度的概念，知道1千米=1000米。
2、學會千米與米之間的簡單換算，進一步培養(yǎng)學生簡單的推理能力。
教學重、難點：
千米與米之間的簡單換算。
教學具準備：
一根米尺
教學過程
一、復習舊知
1、復習前面學過的長度單位。
2、出示米尺，你能比劃出1米有多長嗎？
3、你能猜一猜教室的長是多少米嗎？
二、教學新課
1、引入“千米”
測量教室的長可以用米做單位。但是如果我們用它來量比較長的距離，比如量兩個城市之間的距離是多少？你覺得用米這個長度單位來量怎么樣？
既然“米”小了就必須要用一個新的比米要大的長度單位來量，今天我們就來學習一個比米要大的.長度單位“千米”。（板書：千米的認識）
2、認識千米
�。�1）平時我們也把千米說成公里。大家打開書，看第一幅圖，圖上的“公里”就是千米。
提問：那么一千米到底有多長呢？
首先我們來想一想100米有多長，學校跑道一圈大約是200米！100米也就是它的一半，你能想象出它的長度嗎？
幾個100合起來是1000呢？
那么1000米就等于把（）（板書：1000米）
1000米用千米做單位就是（）（板書：=1千米）
（2）感知1千米路程
剛才我們了解了1千米到底有多長，那么你能說出從學校門口到什么地方的路程大約是1千米嗎？
我們同學1分鐘大約可以走100米，你們想一想如果要你走1000米要用幾分鐘呢？
3。千米與米的簡單換算
（1）教學例1
下面我們來看這樣一道題，出示：4千米=（）米
讓學生看一看，千米和米哪個大，就是由大的換成小的。想一想昨天我們學習的思考方法，這道題我們要怎樣思考呢？
教師指導學生想思考過程
提問：1千米=（）米，4千米就是（）個1000米，也就是（）米
（2）教學例2
出示：6000米=（）千米
這道題是把小的長度單位變成大的，又因該怎樣想呢？
根據(jù)書上的提示2人小組討論，把討論結(jié)果填在書上。（指名回答）
三、鞏固練習
1、完成“練一練”第2題
學生先填在書上，指名回答，并說出思考過程。
2、完成“練一練”第3題
引導學生理清題意。
提示：“1千米是多少米？”
“這條路要劃分成多少段？”就是要求什么？
把這道題目做在練習本上。
�。ㄖ该麑W生回答）
3、做練習十六第1題
學生先做在練習本上，指名回答。（集體評講）
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課，我們認識了長度單位千米。知道了千米要比米（），1千米=（）米。同時還學會了千米和米的簡單換算。
五、作業(yè)布置
課作：
練習十六第3、4題。
家作：
1、練一練第1題。
2、練習十六第2題。
千米的認識教學設計 10
教學目標：
1、認識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念。
2、正確運用千米表示長度，知道1千米＝1000米。
3、培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的空間想象能力。
教學重點：
認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，掌握千米和米的關系。
教學難點：
千米與米的換算關系。
教學過程
一、復習導入
1、說說我們已學過哪些長度單位？（板書：米、分米、厘米、毫米）用你喜歡的方式表示1米、1厘米。
2、下列測量活動用什么長度單位合適？
�。�1）測量鉛筆的長度。
�。�2）測量硬幣的厚度。
�。�3）測量課桌的高度。
�。�4）測量教室的`長。
�。�5）測量重慶到北京的路程。
師：如果要測量重慶到北京的路程，我們可以選用哪個長度單位來測量呢？
3、揭示課題：用米測量太麻煩了。重慶到北京的距離比較遠，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認識一個新的長度單位——千米。（邊說邊板書）
二、探究新知
1、建立1千米的長度概念。
1千米到底有多長？
出示學校操場：這是我們小學的操場，一圈是400米，沿著它跑幾圈是1千米？
學生回答。
教師根據(jù)學生回答小結(jié)：半圈是200米，2圈是800米，2圈半是1000米。
2、聯(lián)系生活，再次建立“千米”觀念。
到操場上量出100米的距離，走一走，看看有多遠。幾個這樣的長度是1千米？（10個）
10個100米是1000米，1000米就是1千米。我們可以寫成：1千米＝1000米
全班齊讀一次。（指導學生朗讀：用不同的停頓來區(qū)分）
3、實踐感知。
我們現(xiàn)在一起去運動場上走去，去感受一下1千米到底有多長。
圍繞跑道進行教學，體驗1米、50米、100米、1千米的長度。
從學校門口到什么地方的距離大約是1千米？你能說一說你是怎樣知道的嗎？
小組交流討論。
想一想，你還知道什么物體間的距離大約是1千米，或者是幾千米？
學生回答，引導學生互相判斷其他同學說的是否合理。
在操場上量出100米的距離，走一走，看看有多遠。幾個這樣的長度是1千米。
10個100米就是1千米。
三、鞏固練習
1、完成第27頁“做一做”。
2、完成練習八的第1～4題。
第1題，先說一說我們學過的長度單位，再根據(jù)題目作出正確的選擇。
第2題，先想一想，再連一連。
第3題，游泳池長50米，游2個這樣的長度就是100米，10個100米才是1千米，所以要游10×2＝20個這樣的長度。
第4題，要學會利用1千米＝1000米進行單位換算或簡單的計算。
四、課外作業(yè)
寫一篇數(shù)學日記《我心目中的千米》。
教學反思：
對學生來說，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學時，從基本的長度單位米開始。在舊知識的引申、發(fā)展處加以復習、強化，溝通新舊知識的聯(lián)系，盡量使學生較快地建立1千米的概念，激發(fā)學生的求知欲。當然，學生也并非一張白紙，在平時生活中對千米已有所認識，所以在教學中，我讓學生開展合作學習，充分發(fā)展他們的意見，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的概念。
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