- 相關(guān)推薦
小學(xué)德育教學(xué)研究課題
行為德育,既通過改變學(xué)生的行為來改變習(xí)慣,進而引發(fā)學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變與價值觀的形成。在實際教學(xué)中,不少教師都有這樣的困擾,德育教學(xué)似乎陷入認(rèn)知與行為脫節(jié)的泥潭,我們在“教”與“授”上面費盡心思,經(jīng)典誦讀、美文欣賞、社會主義價值觀傳遞等,一系列關(guān)于“知”的活動開展得轟轟烈烈。學(xué)生們說起道理,一本正經(jīng)、口若懸河,而“行動”卻跟不上腳步,地板上扎眼的紙屑、墻壁上隨意的涂鴉、操場上折腰的枝葉等,就好像給了我們聲勢浩大的“教”一個響亮的巴掌,讓我們尷尬得手無足措。這也就是為什么我想先跳過“認(rèn)知教學(xué)”,同大家談?wù)勑袨榈掠?/p>
一、正面行為德育,激發(fā)積極情感
作為師者,我們應(yīng)該用心捕捉學(xué)生們積極向上的德育行為,從學(xué)生們觸手可及的生活入手,塑造他們看得到、感受得到、可信可行的德育典型,從而引發(fā)學(xué)生們自覺向?qū)W的蝴蝶效應(yīng)。如我在擔(dān)任一年級班主任時發(fā)現(xiàn),班上經(jīng)常有學(xué)生丟失鉛筆、橡皮擦。我并不大張旗鼓地對學(xué)生們進行批評教育,把“小偷”、“偷盜”、“警察”這些強硬的詞匯灌輸給他們,而是反其道而行,通過一些學(xué)生正面的德育行為,間接地開展關(guān)于“誠實守信”、“拾金不昧”、“保管好自己的個人物品”等品德教育。如我們班的學(xué)生小杰撿到鉛筆上交時,我對他“拾金不昧”的行為進行了表揚,并鼓勵學(xué)生們向他學(xué)習(xí),撿到東西要主動上交或者歸還給失主。在接下來的一個星期里,我發(fā)現(xiàn)班上“拾金不昧”的學(xué)生可多了,即便是一塊小小的橡皮擦,或者是衣物上掉落的小飾品,學(xué)生們也能主動上交,從而“不拿別人東西,即便是撿到的東西”順其自然地滲透到他們的大腦中,由外在的行為逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的品德。在兩三個星期的正面表揚后,我又開了一個關(guān)于“誠信”的主題班會,在行為德育初見成效后,通過認(rèn)知加以強化,并延伸“撿到東西要上交,別人東西不能拿”這個話題,將其升華至我們誠信層面。通過這種正面行為德育的教學(xué)模式,委婉地開展了關(guān)于“誠實”的德育教學(xué),確保這些可愛的小學(xué)生們不會被“偷”這種粗暴的教育形式嚇壞了,在呵護童心的同時,傳遞正能量。
二、反面行為德育,強化品德認(rèn)知
在實際教學(xué)中,我們要巧妙地借助學(xué)生們的反面德育行為,將錯就錯,引發(fā)思考,讓學(xué)生們明白犯錯誤并不可怕,可怕的是,我們雖然說了對不起,卻不知道自己錯在哪里。雖然知道自己錯了,卻還是知錯不改。如在擔(dān)任四年級班主任時,我發(fā)現(xiàn),四年級的學(xué)生介于中高年級的分水嶺,有的學(xué)生開始出現(xiàn)一定的攻擊性,只要稍微一點矛盾,就容易引發(fā)爭執(zhí)或是打鬧,而原因總是讓人哭笑不得。因此,當(dāng)我得知班上三名男生在“大鬧課間”后,我并沒有直接對他們進行劈頭蓋臉的批評,而是把三人先晾在一邊,由他們自己去“自由發(fā)揮”想象,自己做了什么。隨后,在少先隊課中,我則召開了“民主評議會”,由他們?nèi)齻€人各自陳述,發(fā)生什么事情。通過情境再現(xiàn)模式,讓學(xué)生們感受到“痛的相對性”,同時,讓他們深刻地明白,自己做錯了什么,而不是開口就把手指向別人,張口就是“他先打我的!他先罵我的!他也打我了!……”通過他們,我由此延伸,引導(dǎo)學(xué)生們重新認(rèn)識你身邊的小伙伴,想一想,最近你有什么地方誤會他了,傷害他了,讓學(xué)生們展開小組探究,給身邊的小伙伴們一個愛的擁抱。
三、引導(dǎo)行為討論,鞏固德育成果
小學(xué)生思維活躍,想法獨特,他們對行為的判斷與理解和我們不盡相同,可謂別有洞天。在德育教學(xué)中,以其不厭其煩地教學(xué)生們怎么做,叫學(xué)生們這么做,不如試著聽聽他們的心聲,并在聽與說的過程中,潤物細(xì)無聲般地給點引導(dǎo),巧妙地讓他們順著我們預(yù)想的角度,嘗試去思考如何做。這個時候,我就會嘗試開設(shè)一些以學(xué)生們?nèi)粘P袨闉樵掝}的“茶話會”,以少先隊課為平臺,創(chuàng)設(shè)輕松愉快的下午茶時間,以此激發(fā)學(xué)生們侃侃而談、嘮嘮家常的積極性。隨后,我常在“茶話會”中適時地插入一些具有沖突性的生活話題,如考試時,好朋友向我求助,我該不該幫助她?分發(fā)試卷時,我發(fā)現(xiàn)老師記錯了分?jǐn)?shù),該不該告訴老師?好朋友把教師的掃把弄壞了,卻嫁禍給他人,我該不該說出實情……通過角色扮演、情境再現(xiàn)的方式,引發(fā)學(xué)生們對這些兩難行為的大討論,引導(dǎo)他們在實踐與合作的過程中,嘗試合理地解決問題�?傊掠m說是個老話題,但教學(xué)則需要新意。在德育教學(xué)過程中,我們不能空講道理,把學(xué)生們變成一個個能說會道卻不會做的“小先生”,而要讓他們虛心地做,在行動中感知品德的力量,在行動中內(nèi)化前行的動力,從而實現(xiàn)知行合一,開創(chuàng)德育教學(xué)的新高度。
【小學(xué)德育教學(xué)研究課題】相關(guān)文章:
教學(xué)研究課題合同03-25
教育教學(xué)研究課題的開題報告12-04
教育教學(xué)研究課題合同03-21
小學(xué)德育教學(xué)計劃8篇08-30
小學(xué)德育教學(xué)計劃4篇08-31
小學(xué)德育教學(xué)工作計劃12-27
關(guān)于小學(xué)德育教學(xué)計劃三篇08-28