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心理健康教育隨筆（精選19篇）
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時(shí)所作的記錄。常見的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編為大家整理的心理健康教育隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
心理健康教育隨筆 篇1
剛?cè)雽W(xué)的孩子天真爛漫，有強(qiáng)烈的求知欲和上進(jìn)心。但是由于年齡小，正在成長(zhǎng)時(shí)期，各方面都不成熟，幼小的心靈易受影響。有的因某些原因，導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，甚至出現(xiàn)厭學(xué)等心理問(wèn)題。因此，作為班主任，必須十分重視孩子的心理健康教育，使他們始終擁有積極向上的健康心理。這是教育成敗的關(guān)鍵。怎樣對(duì)小學(xué)一年級(jí)的孩子進(jìn)行心理健康教育呢!
一、尊重和賞識(shí)每一個(gè)孩子，使孩子樹立自信的心理。
每個(gè)孩子都希望得到別人，特別是老師的尊重和賞識(shí)。因此，教師必須十分注意尊重和賞識(shí)每一個(gè)孩子，這是激發(fā)孩子上進(jìn)心最重要的方面。要做好這一點(diǎn)，教師在對(duì)待孩子的教育觀念上，應(yīng)該是沒有“差生”，只有差別。每個(gè)孩子都有值得贊賞的方面。每個(gè)孩子在自己原有的基礎(chǔ)上都會(huì)有不同程度的進(jìn)步。即使他們的成績(jī)不合格，也可以說(shuō)他在原有的基礎(chǔ)上，增加了知識(shí)，也是進(jìn)步了。學(xué)習(xí)的進(jìn)步、優(yōu)良的言行、好人好事等等，教師如果都能及時(shí)地給孩子肯定、夸獎(jiǎng)，在孩子的心靈中會(huì)起著積極的作用。孩子們由于得到老師的賞識(shí)，而受到巨大鼓舞。我常常獎(jiǎng)給孩子們“小紅花”、“小紅旗”、“小五星”，孩子們都視為“珍寶”。興高采烈地向家長(zhǎng)匯報(bào)。許多家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“崔老師，我那孩子，你給他‘三分顏料’，他就開起了‘染房’�！边@雖是打趣的話，卻揭示了兒童在得到老師賞識(shí)后，心靈碰出的火花：教師對(duì)我這么賞識(shí)，覺得特別幸福。他們?cè)絹?lái)越喜歡上學(xué)，越來(lái)越自信，越學(xué)越有勁。
二、激發(fā)快樂的心理，使之樂學(xué)。
孔子一生強(qiáng)調(diào)“樂學(xué)”，他認(rèn)為“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。因此，我在教學(xué)中盡量挖掘教材中知識(shí)的有趣性，運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使孩子們“樂學(xué)”。如：低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容中識(shí)字是教學(xué)的重點(diǎn)。一年級(jí)的教材中識(shí)字占教學(xué)內(nèi)容的大部分。如果上課時(shí)單純地講解字音、字形、字義，學(xué)生聽起來(lái)就會(huì)覺得枯燥無(wú)味，學(xué)的生字也記不牢。為了調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，快速牢記所學(xué)的生字。在上識(shí)字課時(shí)，我除了讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解字義，還想了許多好辦法幫助孩子牢記字形。一是通過(guò)猜字謎的游戲活動(dòng)來(lái)記住生字。二是編口訣來(lái)識(shí)記容易混淆的生字。比一比，賽一賽看誰(shuí)的口訣編得好。三是編講與字形有關(guān)的小故事……這樣學(xué)生所學(xué)的生字不僅記得快而且記得牢。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生快樂的心理，學(xué)生始終感到有趣、輕松愉快，沒有壓力。這樣孩子們?cè)綄W(xué)越愛學(xué)，學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越高。
三、養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使孩子們有一個(gè)穩(wěn)定的健康心理。
啟蒙教育階段的孩子，他們一切都處于起步階段，養(yǎng)成良好的習(xí)慣顯得更加重要。在這一階段，習(xí)慣養(yǎng)成得好壞，關(guān)系到他們長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，甚至能影響一生。所以，我接教每一屆一年級(jí)新生，在各方面都十分注意教育孩子們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。我現(xiàn)在所教的班，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，很多孩子上課不認(rèn)真聽講，愛講閑話，做小動(dòng)作，不積極思考問(wèn)題，舉手發(fā)言的孩子不多。我便采取多種形式使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我給孩子們講了許多科學(xué)家小時(shí)候愛學(xué)習(xí)的故事，讓孩子們懂得從小愛學(xué)習(xí)，學(xué)得本領(lǐng)，將來(lái)才能為祖國(guó)作奉獻(xiàn)，成為一個(gè)有用的人才;同時(shí)我還組織孩子們進(jìn)行各種有趣的比賽。如：男女生比賽爬山奪紅旗，哪方守紀(jì)律，認(rèn)真聽講，哪方就先到達(dá)山頂奪得紅旗，還有男女生比賽“摘果子”，每組同學(xué)比一比看哪組的紅五星多，全班同學(xué)比一比看誰(shuí)的紅花多……這一個(gè)個(gè)比賽提高了孩子的學(xué)習(xí)積極性，使孩子們逐漸養(yǎng)成了上課守紀(jì)律，專心聽講，認(rèn)真學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
四、教育孩子正確對(duì)待自己，正確對(duì)待別人。
現(xiàn)在，多數(shù)孩子是獨(dú)生子女，在父母、爺爺、奶奶的溺愛呵護(hù)下，聽好話多，受夸獎(jiǎng)多，滋生了不少嬌驕二氣，這是不良心理反映。因此教育孩子正確對(duì)待自己，正確對(duì)待別人顯得十分重要。
如何教育孩子正確對(duì)待自己，正確對(duì)待別人呢？首先，要教育孩子明確什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，對(duì)的'要鼓勵(lì)、堅(jiān)持、發(fā)揚(yáng);錯(cuò)的要反對(duì)、糾正。其次，要明確三點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一是認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)�！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人，人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)�！倍敲總�(gè)人要進(jìn)步，就要勇于不斷地克服缺點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤。所以批評(píng)、檢討自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不是不光彩的事，是件好事。三是有缺點(diǎn)錯(cuò)誤，改了就好。承認(rèn)缺點(diǎn)錯(cuò)誤是勇敢的表現(xiàn)，改正則是進(jìn)步的開始，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)。再次，積極開展互相尊重，互相鼓勵(lì)，互幫互學(xué)活動(dòng)，使班集體始終充滿其樂融融，奮發(fā)向上的氣氛。
五、積極做好有心理障礙的孩子的疏導(dǎo)工作。
低年級(jí)也有少數(shù)孩子有心理障礙，原因是多方面的。教師必須十分細(xì)致地找出原因，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)。要特別注意尊重他們，不要傷了他們的自尊心。要以愛心去感悟、啟迪孩子的心靈，樹立自信心。生活上多關(guān)心，學(xué)習(xí)上多個(gè)別輔導(dǎo)、多表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步等。只要有耐心，堅(jiān)持不懈，沒有消除不掉的心理障礙。
教育教學(xué)實(shí)踐使我充分體會(huì)到，心理健康教育必須從小抓起。要以高尚的師愛之心去撫育幼小而純潔的心靈，使孩子具有良好的心理素質(zhì)，有了健康的心理，他們才能在各方面得到充分的發(fā)展。
健康的一半是心理上健康,不久前有人預(yù)言,心理疾病將是21世紀(jì)之患。小學(xué)生作為21世紀(jì)的建設(shè)者和接班人,他們的心理健康將直接影響著國(guó)家的昌盛、民族的振興,讓孩子們掌握文化知識(shí)的同時(shí)讓他們擁有一個(gè)健康的心理是我們教育工作者們的神圣職責(zé)。
小學(xué)階段是個(gè)體自我概念逐漸形成的一個(gè)重要時(shí)期,由于孩子們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn),對(duì)生活沒有正確的認(rèn)識(shí),人生觀、世界觀、價(jià)值觀模糊,缺乏處理問(wèn)題和分辨是非的能力,極容易走心理“彎路”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使他們擁有健康的心理就顯得尤為重要。這意味著,老師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù),還應(yīng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員,承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。
心理健康教育隨筆 篇2
充實(shí)豐富的生活內(nèi)容，快樂的情感體驗(yàn)，給孩子溫馨的愛撫會(huì)使孩子變得活潑開朗，樂觀向上。相反，單調(diào)的生活氛圍，刻板的教育模式，冷漠的環(huán)境氛圍會(huì)使兒童個(gè)性難以健康發(fā)展。因此，教育者要多觀察分析，對(duì)待有問(wèn)題行為的孩子，積極地對(duì)他們進(jìn)行心理補(bǔ)償教育，盡量采取環(huán)境和行為矯正的方法，使他們健康成長(zhǎng)。
“促進(jìn)幼兒的健康”是由幼兒健康的特有價(jià)值決定的。17世紀(jì)英國(guó)偉大的哲學(xué)家和啟蒙思想家約翰。洛克認(rèn)為：“人生幸福有一個(gè)簡(jiǎn)短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身體。凡身體和心智都健全的人就不必再有什么別的奢望了；身體或心智如果有一方面不健全，那么即使得到了種種別的東西也是枉然。”心理健康教育必須從娃娃抓起，這已是廣大教育工作者的一個(gè)共識(shí)。由于受到傳統(tǒng)教育觀念和文化的影響，兒童心理健康教育相對(duì)薄弱。而未來(lái)社會(huì)要求每個(gè)人都具有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不怕困難，開拓進(jìn)取的精神，具有關(guān)心他人，家庭、社會(huì)、自然的意識(shí)和責(zé)任感，具有合作、交流能力和創(chuàng)新精神，具有自主、自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì)。那么，如何重視和加強(qiáng)兒童健康心理教育呢？
首先，孩子不論大小，他都是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人，這就是說(shuō)教育者要尊重孩子的人格，與孩子平等相待，保護(hù)孩子的自尊心，用欣賞的眼光，鼓勵(lì)性的話語(yǔ)去真誠(chéng)而積極地評(píng)價(jià)孩子，孩子對(duì)教師的關(guān)注是十分敏感的，教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用，或積極的、或消極的。因此，教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)啟發(fā)并引導(dǎo)幼兒參與討論，讓幼兒自己思考、判斷，逐步形成自我評(píng)價(jià)能力。教師還應(yīng)積極參與幼兒的討論、交流，建立起民主平等的伙伴關(guān)系，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要客觀、公正，并以正面激勵(lì)為主。在教育過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是必要的，但評(píng)價(jià)應(yīng)客觀公正，以正面激勵(lì)為主，盡可能避免消極的譴責(zé)性的評(píng)價(jià)，以免對(duì)幼兒造成壓力，使幼兒產(chǎn)生不良情緒，導(dǎo)致不良心理。
其次，在適當(dāng)范圍內(nèi)，應(yīng)鼓勵(lì)孩子去承擔(dān)一定的任務(wù)，讓孩子擁有自主權(quán)、選擇權(quán)，獨(dú)立去完成。在日常生活中幼兒往往表現(xiàn)為頑皮、淘氣、任性、不遵守集體規(guī)則等，有的幼兒由此被視為“多動(dòng)癥幼兒”、“特殊兒童”，當(dāng)然，孩子的能力總有強(qiáng)弱之分，能力強(qiáng)的孩子覺得自己什么都行，甚至?xí)床黄饎e人，而能力較弱的孩子又總覺得自己什么都不行，怯生生地說(shuō)話，怯生生地做事，缺乏自信心。那么，我們就要設(shè)計(jì)一些特別的活動(dòng)，給孩子提供獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，如“我會(huì)”、“我能”等，讓那些能力不強(qiáng)的孩子發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們大膽展示自己的本領(lǐng)，讓他們充分體驗(yàn)成功的'快樂，也讓能力強(qiáng)的孩子了解伙伴的優(yōu)點(diǎn)，從而讓每一個(gè)孩子都形成良好的自信心理和正確的自我意識(shí)。
最后，教育者要以積極樂觀的人生態(tài)度去對(duì)待生活，去關(guān)心每一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子。首先是家庭的熏陶。俗話說(shuō)：父母是人生的第一位老師。即為人師，就要做好表率。家長(zhǎng)在家庭成員和人際關(guān)系的處理上，對(duì)孩子的影響是耳濡目染的，任性的糾纏、經(jīng)常的吵鬧打罵，會(huì)讓孩子產(chǎn)生無(wú)理取鬧的人生困惑；零亂的擺設(shè)、懶散的生活節(jié)奏，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不思進(jìn)取的負(fù)面影響；過(guò)多的指責(zé)，專制的家長(zhǎng)作風(fēng)，會(huì)讓孩子產(chǎn)生焦慮恐懼的不良心態(tài)……。而家長(zhǎng)的精心撫育照料，正確啟發(fā)引導(dǎo)，及時(shí)的鼓勵(lì)贊揚(yáng)，對(duì)孩子的生活自理能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，其影響力也是潛移默化的。其次是積極活躍，情緒樂觀，興趣廣泛，敢于嘗試，愿意與人交往，在與孩子交往過(guò)程中，能始終以積極樂觀的情緒給孩子以良好的影響，教師個(gè)人的情感、意志、個(gè)性特征，以及與孩子交往的方式，教育兒童的方法，都會(huì)對(duì)兒童性格的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。充實(shí)，豐富的生活內(nèi)容，快樂的情感體驗(yàn)，給孩子溫馨的愛撫會(huì)使孩子變得活潑開朗，樂觀向上。相反，單調(diào)的生活氛圍，刻板的教育模式，冷漠的環(huán)境氛圍會(huì)使兒童個(gè)性難以健康發(fā)展。因此，教育者要多觀察分析，對(duì)待有問(wèn)題行為的孩子，積極地對(duì)他們進(jìn)行心理補(bǔ)償教育，盡量采取環(huán)境和行為矯正的方法，使他們健康成長(zhǎng)。
心理健康教育隨筆 篇3
心理健康是個(gè)大的概念，兒童的心理健康越來(lái)越受到重視，兒童的心理疾病也越來(lái)越多，但是我們不能對(duì)每個(gè)特殊的兒童就判定他為存在心理疾病。當(dāng)今社會(huì)，越來(lái)越多的成年人處于亞健康狀態(tài)，兒童的心理情況也會(huì)有這種亞健康�？吹侥切┎缓先旱摹⒉粣壅f(shuō)話的小朋友，我總會(huì)感慨，我們必須從孩子零歲開始關(guān)注他的心理健康。孩子們?cè)趮雰旱臅r(shí)候考慮的最多的就是生存問(wèn)題，家長(zhǎng)們只要給予精心的照顧就能讓孩子們有好的安全感，但隨著年齡的增長(zhǎng)，他們考慮的不單單是簡(jiǎn)單的生存問(wèn)題了，更多的需要心理上的關(guān)注。我們身邊的孩子很少有先天遺傳問(wèn)題的，所以他們的心理發(fā)展更多的都是后天養(yǎng)育的結(jié)果。很多小朋友的性格跟自己的父母很相像，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的潛移默化，在性格塑造的過(guò)程中受到教養(yǎng)人的影響。文章里說(shuō)的好，“從心理健康到精神疾病，是由量變到質(zhì)變的”。很多心理問(wèn)題都是從一開始的不能自我緩解慢慢積累到最后爆發(fā)出來(lái)，等到發(fā)現(xiàn)的時(shí)候其實(shí)已經(jīng)病變了，就像一根繩子一開始有了一個(gè)結(jié)，如果不去及時(shí)解開，繩結(jié)就會(huì)越來(lái)越多，最后變成一條解不開的繩子了。所以父母在教養(yǎng)孩子的過(guò)程中要關(guān)注孩子每個(gè)時(shí)期階段表現(xiàn)出來(lái)的異常情況。特別要說(shuō)的是，在孩子成長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中有兩個(gè)時(shí)期特別重要，一個(gè)是大家都普遍關(guān)注的'十幾歲的青春期，一個(gè)就是5、6歲的中班升大班的時(shí)期，這兩個(gè)階段孩子從生理外貌上變化是非常大的，從心里角度來(lái)說(shuō)變化也非常大，普遍表現(xiàn)出很叛逆，很難管理的情況，幼兒園階段教師和家長(zhǎng)們要特別關(guān)注這個(gè)階段，重點(diǎn)關(guān)注孩子的心理變化，他們可能有了自己的小心思，不輕易透露，他們的叛逆可能有著特別的原因。很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的叛逆感到十分頭疼，因?yàn)椴涣私夂⒆拥脑谙胄┦裁�。其�?shí)談話是一種很好的方式，現(xiàn)在的家長(zhǎng)很多都不重視跟自己的孩子深談對(duì)話，慢慢形成相互不理解的尷尬情形。也許家長(zhǎng)愿意每天抽出半個(gè)小時(shí)跟自己的孩子聊一聊天，那么與孩子之間的心的距離也就會(huì)越來(lái)越短。
心理健康教育隨筆 篇4
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“模仿是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式，教師和家長(zhǎng)的言行舉止直接或間接地影響幼兒，構(gòu)成他們學(xué)習(xí)的榜樣。因此成人要注意自己的言行，為幼兒提供良好的榜樣�！蹦壳埃變盒睦斫】到逃m然得到很多人的重視，都認(rèn)為良好的心理是人成功的關(guān)鍵，但在實(shí)際工作中卻被忽視和存在虛假的教育成分，從而，體現(xiàn)出來(lái)的也還是重知識(shí)技能的傳授，輕幼兒心理健康的發(fā)展，缺乏教育的敏感性，不能自覺地、有意識(shí)地為幼兒良好心理的形成創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境和予以適時(shí)的指導(dǎo)，更有部分教師行為令人費(fèi)解。
事例1、一個(gè)幼兒園老師因?yàn)橐粋�(gè)四歲的幼兒上課時(shí)愛說(shuō)話，就用膠帶封住了他的嘴巴，不許他說(shuō)話。這個(gè)個(gè)案盡管是比較少的例外事件，但幼兒園普遍的現(xiàn)象是不許幼兒自由說(shuō)話。
事例2：一個(gè)三歲多一點(diǎn)的孩子因?yàn)楹脛?dòng)，被幼兒園老師罰站，老師不僅嚴(yán)勵(lì)地斥責(zé)了他，還不許其他小朋友與他玩，于是，那個(gè)孩子便成了大家眼中的“壞孩子”。
事例3：到了節(jié)日，孩子們觀察到老師收到的禮物，也觀察到送不同禮物得到不同的待遇。他們真切地感受到師生關(guān)系的疏近，感受到老師的偏愛，也感受到現(xiàn)實(shí)的不平等。
事例4：某幼兒園小班的一位家長(zhǎng)向帶班教師反映說(shuō)，孩子的中午飯沒吃飯，教師聽后不高興，便在以后進(jìn)餐時(shí)故意給這個(gè)孩子盛超過(guò)其飯量的飯菜，并要求他必須吃完，結(jié)果是孩子受委曲。
諸如次類的教師錯(cuò)誤行為在幼兒園不難見到，因此也給幼兒心理造成不同程度的傷害，于是各種不良的心理就逐漸形成，所謂的“壞孩子”也就越來(lái)多。
幼兒期的心理和情感是最為純潔的，最自然的，也是最真實(shí)的，正因?yàn)檫@樣，幼兒期的情感教育是最為危險(xiǎn)的，稍有不慎，就會(huì)破壞幼兒自然的情感流露，妨礙幼兒生成積極的人格品質(zhì)，從而不利于其一生的發(fā)展。試想如果兒童被限制了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，那種壓抑會(huì)導(dǎo)致怎樣的結(jié)果。同樣，在不平等的教育環(huán)境里，幼兒是不可能形成積極的心理體驗(yàn)的，也不可能形成積極的行動(dòng)。一個(gè)自尊從小受到嚴(yán)重打擊的幼兒，怎么會(huì)積極地尊重他人。孩子是多么的無(wú)辜，在他受到傷害的同時(shí)，還不能悟出遷怒與他的原因。幼兒的情緒識(shí)別能力差，難以理解和識(shí)別教師的心理需要，極有可能導(dǎo)致誤解教師的心理反應(yīng)，如：一個(gè)攻擊性很強(qiáng)的男孩，有一天在與小朋友爭(zhēng)奪玩具時(shí)大打出手，教師慢條斯理地瞥了他一眼說(shuō)：你真是個(gè)好孩子啊！怎么？看見我就不打了？繼續(xù)打啊，讓全班小朋友都來(lái)看看你的真功夫。這個(gè)男孩從剛才的緊張到放松，以為老師真的賞識(shí)他，于是再把手伸出，老師一把抓住他的手，狠狠地拉他罰站，他迷惑地看著老師發(fā)怒的臉，他不明白老師為什么會(huì)這樣！幼兒受言語(yǔ)發(fā)展的限制，難以表達(dá)自己的感受，導(dǎo)致極端的表現(xiàn)方式，于是采用發(fā)脾氣、大聲嚷嚷及攻擊其他小朋友等不良行為，形成人們眼里的“壞孩子”習(xí)性，嚴(yán)重影響其身心健康發(fā)展。
教師是幼兒發(fā)展的重要影響者，教師行為在幼兒情感發(fā)展上具有突出、重要的影響作用，因此，如何避免所謂的“壞孩子”的形成，探討教師行為對(duì)幼兒心理發(fā)展的指導(dǎo)和滲透，是幼兒身心健康發(fā)展的.需要，也是教師提高教育素質(zhì)的迫切要求。幼兒教育和中小學(xué)教育的最大區(qū)別在于它的綜合性，因此，幼兒心理健康教育不像其它學(xué)段那樣滲透在各個(gè)學(xué)科里，而應(yīng)該滲透在日常生活和所有活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，那么，教師行為在幼兒良好心理形成過(guò)程中怎樣滲透呢？
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教師是兒童重要的依戀、模仿和觀察學(xué)習(xí)的對(duì)象，因此教師的一言一行都影響著他們，教師不要濫用“壞孩子”這個(gè)稱謂，誰(shuí)都知道，叫“好”他就慢慢變好，稱“壞”他就真的慢慢變壞的道理。所以，教師在教育過(guò)程中應(yīng)忌諱給孩子判“刑”，回避定論式的言語(yǔ)。教師要以自身的情緒感染幼兒，如：與幼兒一起戶外活動(dòng)中，教師不小心摔倒了，膝蓋流血了，她自言自語(yǔ)：“沒關(guān)系，一會(huì)兒就會(huì)止血的�！庇變郝牭�、看到教師的言語(yǔ)和行為表現(xiàn)后就會(huì)以教師為榜樣，也變得大膽起來(lái)，避免幼兒遇事害怕和不知所措心理。相反，如果教師自己常常有消極的心理反應(yīng)，那么這同樣也會(huì)對(duì)幼兒發(fā)生消極影響。如：有的教師特別怕小蟲，顯得非常膽小，這樣的情緒會(huì)“傳染”給孩子，使得他們也變得膽小、怯懦。又如，在主題活動(dòng)“秋天到了，天氣涼了”中，小朋友傷心地說(shuō)：“小樹葉飄呀飄找不到自己的家了”。又有小朋友說(shuō)：“小樹葉哭了”，教師說(shuō)：“那我們給它們建一個(gè)新家吧�！苯處熢诮淌依镞x擇了一個(gè)朝陽(yáng)的地方，搭一個(gè)紙箱做的房子，在旁邊做一棵大樹，讓小朋友把拾來(lái)的樹葉放回到大樹媽媽的身邊。教師同情、幫助弱者的行為深深地感染著幼兒，也形成他們關(guān)愛和幫助弱小的良好心理
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孩子的心理是容易被激發(fā)的，他們對(duì)成人情感表現(xiàn)的敏感程度，有時(shí)往往出乎我們的預(yù)料。有人作過(guò)一個(gè)測(cè)試，如果向孩子要某種東西，在說(shuō)要的同時(shí)，也配合頭部的偏側(cè)動(dòng)作和友好表情，有80﹪孩子會(huì)把東西給你。所以：
1、教師的語(yǔ)言和表情在幼兒良好心理的形成過(guò)程中起著極為重要的作用。
教師不同的言語(yǔ)表達(dá)方式，不同的提問(wèn)類型，將使幼兒產(chǎn)生不同的心理反映。如：孩子剛學(xué)游泳時(shí)，有畏懼心理，教師如果光說(shuō)別害怕，效果可能不大，若用自我暗示語(yǔ)言說(shuō)：“我是一個(gè)勇敢的孩子”“游泳池是一個(gè)讓我開心的地方�！庇秩纾何闹虚_頭所舉的那兩個(gè)“上課愛說(shuō)話”和“好動(dòng)”的孩子，教師首先要寬容他們，因?yàn)椤昂谜f(shuō)”和“好動(dòng)”都是幼兒年齡特點(diǎn)所具有的表現(xiàn)，教師若改變方式配以和氣的表情說(shuō)，“你看xx小朋友上課是怎么樣的？”及告訴他們學(xué)會(huì)傾聽別人說(shuō)話和基本的一些學(xué)習(xí)常規(guī)，其效果就會(huì)截然不同。鼓勵(lì)、正面誘導(dǎo)的語(yǔ)言能激起幼兒積極向上，躍躍欲試的活躍情緒。相反，經(jīng)常批評(píng)、指責(zé)、諷刺挖苦的消極語(yǔ)言會(huì)引起孩子的逆反心理和消極情緒，這會(huì)增加心理健康教育的難度。
2、教師要以境激情，善于挖掘心理健康教育的資源。這種資源就是孩子每天豐富多彩的日常生活，身邊發(fā)生的一件件事情。我們不能小看孩子身邊的瑣事，他們正是在這些平平凡凡的小事中接受影響，產(chǎn)生體驗(yàn)，形成習(xí)慣。如：幼兒在參加升旗儀式、祝賀祖國(guó)生日，游覽附近的自然環(huán)境或名勝古跡等活動(dòng)中，便能很自然地受到愛國(guó)主義教育，在園里每月為同月出生的小朋友集體過(guò)生日，在慰問(wèn)敬老院的爺爺、奶奶、或說(shuō)說(shuō)我的好媽媽和好爸爸以及每天的游戲交往活動(dòng)中，都能萌發(fā)和加深幼兒愛別人的情感，成為良好心理形成的契機(jī)。大藝術(shù)家羅丹說(shuō)：“世界上并不缺少美，而是缺少對(duì)美的發(fā)現(xiàn)”，早期心理健康教育并不缺少內(nèi)容，關(guān)鍵在于我們是否有意識(shí)地、積極主動(dòng)地在幼兒豐富的生活中去尋找和滲透。又如，在教師指導(dǎo)下一位母親較好地處理了孩子之間的一次糾紛：一個(gè)攻擊性很強(qiáng)的幼兒抓破了小朋友的臉，母親便帶兒子去商店買回一些幼兒喜歡的小食品，由兒子親自送給被抓的小朋友，向他道歉。以后，這兩個(gè)孩子再也沒有發(fā)生類似事情，并成了好朋友。這雖是一件小事情，但由于處理得當(dāng)，不僅有助于孩子良好行為習(xí)慣的形成，同時(shí)也非常及時(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行了一次心理健康教育，孩子由爭(zhēng)吵到成為好朋友，過(guò)渡得極為自然，處理這件事成功的關(guān)鍵是，讓孩子參與了買、挑選、贈(zèng)送、道歉的全過(guò)程，借助于參與操作過(guò)程，激發(fā)了孩子的心理體驗(yàn)，這位攻擊性很強(qiáng)的幼兒經(jīng)歷了一次這樣的參與后就再也不抓人了，這比簡(jiǎn)單的批評(píng)說(shuō)教效果要好得多，避免了又一個(gè)“壞孩子”的形成
�。ㄈ┮詽M腔的師愛滲透
幼兒教育是一種愛的事業(yè)，孩子們心理脆弱、敏感，需要教師奉獻(xiàn)出自己無(wú)私的愛，尤其是那些膽小無(wú)助，怯懦或喪失自信心的孩子，他們由于在不同環(huán)境中造成不同的心理，更需要教師愛的滋潤(rùn)，也需要通過(guò)愛的教育激發(fā)他們愛別人的情感，使幼兒由開始愛自己的父母，愛生活中熟悉的集體和老師成為將來(lái)愛祖國(guó)、愛人民、愛周圍一切美好的人和事。學(xué)會(huì)與人交往、合作，能夠融入社會(huì)這個(gè)大家庭中。教師的一個(gè)微笑，一個(gè)撫摸動(dòng)作，都會(huì)在他們幼小的心靈中留下美好的印象，因此，教師應(yīng)將愛心化為實(shí)際行動(dòng)，如：教師堅(jiān)持每天撫摸每個(gè)孩子的頭，堅(jiān)持蹲下來(lái)和孩子說(shuō)說(shuō)話，做到把自己的愛平均分撒給班上的小朋友。可給貧困孩子送溫暖：給他送玩具、衣服，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)結(jié)對(duì)幫助他，像媽媽一樣帶他出去玩等，孩子感受到教師愛的同時(shí)也學(xué)會(huì)了愛周圍的每一個(gè)人。教師的愛是形成幼兒良好心理的保障，在老師愛的滋潤(rùn)下告別“壞孩子”。
心理健康教育隨筆 篇5
隨時(shí)時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)“健康”這一概念的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本的變化，正如世界衛(wèi)生組織提出的：“健康是指身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)”而不是沒有病癥或虛弱的現(xiàn)象。對(duì)于正在生長(zhǎng)發(fā)育的兒童來(lái)說(shuō)，身體發(fā)育與心理發(fā)展是生長(zhǎng)發(fā)育的二個(gè)生要方面，然而在現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理健康關(guān)注遠(yuǎn)不及對(duì)孩子的高矮、胖瘦、吃的好壞、生活環(huán)境那么上心，生活在家庭的.保護(hù)傘下，孩子的社會(huì)適應(yīng)能力得不到應(yīng)有的鍛煉，有些兒童養(yǎng)成了一些不良的行為。像我們班的王旭輝，剛來(lái)幼兒園時(shí)，就不喜歡與小朋友、老師交流，學(xué)習(xí)知識(shí)不隨老師讀，課后自己找一個(gè)角落玩，經(jīng)過(guò)我的觀察，發(fā)現(xiàn)了他在自己玩的時(shí)候，說(shuō)些奇奇怪怪的話：“你是吹牛大王、你是大胖鳥、不會(huì)飛等。繼續(xù)聽下去，發(fā)現(xiàn)他說(shuō)的都是動(dòng)畫片中的對(duì)話，當(dāng)你再向他問(wèn)起故事的情節(jié)時(shí)，他就不愿意交流，還有當(dāng)小朋友與他掙搶玩具時(shí)，他會(huì)發(fā)出刺耳的尖叫聲，就像動(dòng)畫片中的怪獸一樣。
由于上面種種現(xiàn)像，我找到家長(zhǎng)進(jìn)行詢問(wèn)，原因得知，他爸在廠里上班，他媽自己種大棚，忙不過(guò)來(lái)，從小只有奶奶照顧他，孩子又喜歡看動(dòng)畫片，只有看動(dòng)畫就不吵不鬧，只要遇上趕集就買動(dòng)畫片，這樣奶奶就好忙其他之類的家務(wù)，坐下來(lái)與孩子交流的時(shí)間很少，這就到了幼兒園里，我針對(duì)幼兒的情況向他媽說(shuō)了，希望你要多抽出時(shí)間來(lái)陪孩子，每天晚上睡前給孩子講一個(gè)關(guān)于良好習(xí)慣的故事，減少孩子的看電視時(shí)間，購(gòu)買一些關(guān)于美術(shù)的書籍，多到外面與孩子交往，不要把孩子整天關(guān)在家中，這樣經(jīng)過(guò)不長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，相信他會(huì)喜歡與朋友交往的。
心理健康教育隨筆 篇6
《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出“幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育與教育相結(jié)合的原則，促進(jìn)其（幼兒）身心和諧發(fā)”，“應(yīng)當(dāng)切實(shí)做好幼兒的心理保健工作�！笔怯變簣@保育和教育的主要目標(biāo)之一。對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，使其成為具有健康心理的、能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的新一代，是現(xiàn)代化幼兒教育的重要內(nèi)容，也是擺在廣大幼教工作者面前的一項(xiàng)全新的課題。為此，我們進(jìn)行了兩年多的系統(tǒng)的探索促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的途徑。
一、優(yōu)化育人環(huán)境
因此，創(chuàng)設(shè)與教育適應(yīng)的良好環(huán)境，能促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。
1、創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境。一是為幼兒提供充滿生機(jī)、能陶冶幼兒心靈的自然環(huán)境，如在園內(nèi)種植草坪、花卉、栽種果樹、開辟種植園地、修建嬉水池、改建沙地等，讓幼兒在優(yōu)美的校園環(huán)境中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。二是創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、游戲環(huán)境，如利用紙箱、飲料瓶、快餐盒等廢舊物品創(chuàng)設(shè)美工區(qū)、音樂區(qū)、娃娃家、小舞臺(tái)、商店等形式多樣的活動(dòng)區(qū)域，為幼兒提供了充分活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，讓幼兒在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。三是創(chuàng)設(shè)以心理健康內(nèi)容為主的墻飾，“我們一起玩”、“妹妹摔倒我扶起”、“高高興興上幼兒園”等巨幅墻飾掛在教學(xué)樓醒目處；活動(dòng)室布置美麗的圖案，時(shí)時(shí)提醒幼兒合作、謙讓、快樂、勇敢、不怕困難等。從而使幼兒園的每一塊墻壁，每個(gè)角落都成為育人之地。
2、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理環(huán)境。一是建立充滿融融愛意的師生情誼。愛是連接師生關(guān)系的紐帶，如果教師多給幼兒一些愛護(hù)、關(guān)心，就會(huì)使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依戀感。因此，我們總是用滿腔的愛去對(duì)待幼兒，使他們喜歡上幼兒園，并能愉快地參加集體活動(dòng)。二是建立平等、民主的師生關(guān)系。在日常教學(xué)中，教師平等地對(duì)待每個(gè)幼兒，潛心了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特征以及能力差異，尊重每個(gè)幼兒的興趣和需要，力求做到不傷害孩子的自尊心。在評(píng)價(jià)孩子時(shí)盡量采用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣“知道你行”、“相信你會(huì)做得很好”等，在這種充滿尊重、鼓勵(lì)的良好氛圍的影響下，孩子們變得樂觀、自信，并能積極主動(dòng)地參加各種活動(dòng)。三是建立良好的同伴關(guān)系，良好的同伴關(guān)系能促使幼兒相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。我們首先讓幼兒學(xué)會(huì)尊重他人，再讓幼兒擺脫自我中心，逐步懂得如何調(diào)整自己的行為去適應(yīng)集體要求，教給他們一些協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法，幫助他們獲得正確的交往技能。
二、重視滲透教育
心理發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、連續(xù)的過(guò)程，且有反復(fù)的可能。幼兒心理健康發(fā)展必須要注意幼兒園全方位的滲透，堅(jiān)持一貫性、連續(xù)性的教育與引導(dǎo)，這是促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的關(guān)鍵。
1、學(xué)科滲透。各科教材內(nèi)容均從不同方面滲透著對(duì)幼兒的人格要求和智能訓(xùn)練要求。它們既有德育、智育、美育等因素，也有心理教育因素，是心理健康教育的重要資源。因此，我們?cè)诟骺平虒W(xué)中特別注重對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育。如：在中班語(yǔ)言活動(dòng)中，通過(guò)進(jìn)述“司馬光砸缸”的故事等，讓幼兒明白要取得成功不但需要克服困難，而且還要學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋想辦法。在生活中，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，我們便利用故事中的人物形象來(lái)激勵(lì)他們，教給他們解決困難的辦法。
2、游戲滲透。游戲是幼兒自愿參加的輕松愉快的活動(dòng)，也是幼兒的基本活動(dòng)。幼兒在沒有任何壓力的游戲活動(dòng)中最容易接受指導(dǎo)和訓(xùn)練。
3、日常滲透。促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展要從日常生活著手，堅(jiān)持下去，日積月累，逐步形成。幫助幼兒養(yǎng)成對(duì)每件事如洗手臉、穿脫衣服、收拾整理玩具等都要認(rèn)認(rèn)真真，絕不馬虎的習(xí)慣；培養(yǎng)幼兒做任何事情（如繪畫、玩游戲、聽故事等）都有始有終絕不半途而廢，具有不怕困難的勇敢精神和頑強(qiáng)的毅力。
4、隨機(jī)教育。隨機(jī)教育是根據(jù)臨時(shí)出現(xiàn)的事進(jìn)行有針對(duì)性的教育，它對(duì)培養(yǎng)、鞏固幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)起著十分重要的作用。如：在繪畫活動(dòng)中，有的幼兒因不會(huì)畫而哭，有的幼兒把筆一扔不畫了，遇到這種情況，我們總是抓住機(jī)會(huì)，進(jìn)行隨機(jī)教育，讓幼兒明白“哭是沒有用的”，并讓大家討論“應(yīng)該怎么辦”，引導(dǎo)幼兒克服困難，完成作品，建立起自信。
三、進(jìn)行針對(duì)性教育
針對(duì)性教育活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃地針對(duì)幼兒心理健康發(fā)展的狀況設(shè)計(jì)的專門活動(dòng)。研究中，我們圍繞促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，并按方案組織教育活動(dòng)，如：我們觀察到班上有少部分幼兒性格內(nèi)向、膽怯，不愿意與同伴交往，針對(duì)這種情況，我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)設(shè)計(jì)了“娃娃過(guò)生日”，有意識(shí)地引導(dǎo)這部分幼兒參與活動(dòng)�；顒�(dòng)中，讓一名幼兒扮演娃娃，其余幼兒扮演小客人，小客人帶著禮物到娃娃家祝賀娃娃生日，娃娃熱情地接待小客人，小客人將禮物送給娃娃時(shí)大膽地說(shuō)出了祝賀的話語(yǔ)。他們相互交談，唱生日歌，跳快樂舞，這樣在輕松歡樂的氣氛中，孩子們自然地交往，就連平時(shí)性格孤僻的.幼兒此時(shí)也活躍起來(lái)了。
四、開展心理輔導(dǎo)
心理輔導(dǎo)指根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，由教育者設(shè)計(jì)和組織，以活動(dòng)為基本方式，引發(fā)幼兒的主觀體驗(yàn)和感受，從而對(duì)幼兒的心理狀態(tài)產(chǎn)生積極的影響，達(dá)到形成和改善幼兒心理健康的一種方法。幼兒的心理發(fā)展是不平衡的，存在明顯的個(gè)性差異，因此，根據(jù)不同類型的幼兒和幼兒不同的心理需要，我們采取了以下方法對(duì)幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)。一是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，通過(guò)以活動(dòng)為主要內(nèi)容的情景引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)泄不良情緒，形成健康心理。二是角色體驗(yàn)。幼兒扮演不同角色，體驗(yàn)其扮演角色所具有的心理品質(zhì)，幫助幼兒構(gòu)建自身所欠缺的心理品質(zhì)。此外，我們還運(yùn)用了誘導(dǎo)、體貼、親近、信任、鼓勵(lì)等方法對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)，維護(hù)幼兒心理健康。
五、堅(jiān)持家園同步教育
家庭是幼兒生活時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，父母的言行對(duì)幼兒具有重大的影響。如果這種影響是正面的，則會(huì)有助于幼兒心理健康發(fā)展，提高幼兒園教育效果；如果這種影響是負(fù)面的，則會(huì)削弱或抵消幼兒園教育效果。因此，家園達(dá)成共識(shí)，協(xié)調(diào)教育方法，統(tǒng)一教育要求，是促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的重要保證。我們?cè)诩覉@配合中通過(guò)家園欄、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)學(xué)校等活動(dòng)，加強(qiáng)家庭教育的指導(dǎo)，向家長(zhǎng)宣傳“促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展”的重要性，讓家長(zhǎng)熟悉本項(xiàng)研究的目標(biāo)、內(nèi)容與操作方法，使他們支持配合幼兒園教育，共同促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
心理健康教育隨筆 篇7
小學(xué)生心理健康教育主要是通過(guò)師生共同活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，因此，我們可以把這些共同活動(dòng)的方式看成心理教育的方式或方法。常用有以下幾大類型。
1、認(rèn)知法
這類教學(xué)方法主要是依靠小學(xué)生的感知、想象和思維等認(rèn)知活動(dòng)來(lái)達(dá)到教育目標(biāo)。它包括以下幾種活動(dòng)：
�。�1）閱讀和聽故事；
�。�2）多媒體教學(xué)；
�。�3）藝術(shù)欣賞；
�。�4）聯(lián)想活動(dòng)，即：通過(guò)小學(xué)生的觀察聯(lián)想活動(dòng)，來(lái)訓(xùn)練小學(xué)生想象力和創(chuàng)造性，以及表達(dá)自己內(nèi)心的感受和經(jīng)驗(yàn)。
（5）認(rèn)知改變，即教師通過(guò)暗示、說(shuō)服和質(zhì)疑等等方法，來(lái)改變小學(xué)生非理性的信念，從而恢復(fù)和建立合理的思考方式，解決小學(xué)生的心理問(wèn)題和促進(jìn)小學(xué)生健全人格的發(fā)展。
�。�6）參觀訪問(wèn)。
2、操作法
這種類型的教育方法主要通過(guò)小學(xué)生的言語(yǔ)和動(dòng)作的操作活動(dòng)來(lái)達(dá)到心理教育的目的。具體包括
�。�1）游戲活動(dòng)；
�。�2）勞動(dòng)，如集體打掃環(huán)境衛(wèi)生、種樹和出墻報(bào)等等，來(lái)培養(yǎng)合作精神和愛勞動(dòng)的品質(zhì)。
�。�3）測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生做智力、性格、態(tài)度和興趣等等各種心理測(cè)驗(yàn)，幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，了解自己特點(diǎn)、長(zhǎng)處和不足，以促進(jìn)小學(xué)生自我的發(fā)展。
�。�4）講演，這種方法可以訓(xùn)練口才，培養(yǎng)機(jī)智，增進(jìn)同伴間的相互了解。
�。�5）繪畫，即通過(guò)繪畫的操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)造力。（6）唱歌，即通過(guò)唱歌，引起學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情緒和積極性。
3、集中討論法
集體討論可以集思廣益，溝通思想和感情，促進(jìn)問(wèn)題的解決。這類方法有多種，如分組討論、專題討論、辯論等等，均可用于心理教育課程之中。
4、角色扮演法
角色扮演法是一種通過(guò)行為模仿或行為替代來(lái)影響個(gè)體心理過(guò)程的方法。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是讓小學(xué)生以一種類似游戲的方式，表演出自己的心理或行為問(wèn)題，進(jìn)而起到增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，減輕或消除心理問(wèn)題，發(fā)展心理素質(zhì)的作用。例如：一個(gè)學(xué)習(xí)不好的小學(xué)生，對(duì)自己的能力缺乏信心，畏懼學(xué)習(xí)。教師可以讓他扮演這個(gè)學(xué)生，從而了解自己內(nèi)心感受和問(wèn)題的所在，再通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換，扮演考試成功者，使他嘗試新的行為和獲得新的體驗(yàn)。
5、行為改變法
通過(guò)獎(jiǎng)懲等強(qiáng)化手段可以建立某種新的良好行為，或者消除某種不良行為。例如，我們利用正強(qiáng)化（精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)）來(lái)促進(jìn)小學(xué)生舉手發(fā)言；或者我們通過(guò)負(fù)強(qiáng)化（如批評(píng)或懲罰）來(lái)削弱小學(xué)生課堂上的多動(dòng)行為等等。在使用這種方法時(shí)，要明確具體指出所要強(qiáng)化的行為和所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。例如，把某學(xué)生上課時(shí)離開座位的.次數(shù)從原有的每節(jié)#次，降為每節(jié)不超出%次。選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物（強(qiáng)化物可分為原級(jí)強(qiáng)化物，如糖果、玩具、書籍等等；次級(jí)強(qiáng)化物，如分?jǐn)?shù)、籌碼、符號(hào)、紅星等等；社會(huì)性強(qiáng)化，如微笑、贊許、摸頭、陪同游戲等等。）不同的學(xué)生，應(yīng)選擇不同的強(qiáng)化物，以適應(yīng)他們不同的需要。強(qiáng)化的時(shí)間要及時(shí)，延誤時(shí)間越長(zhǎng)，強(qiáng)化對(duì)行為的作用就越小。
以上心理教育方法分類不是絕對(duì)的，不同種類的方法之間有一定的交叉或包含關(guān)系。例如，在心理教育的認(rèn)知法中包含有行為活動(dòng)的成分，而在操作法中有包含認(rèn)知和活動(dòng)的成分，只不過(guò)兩類方法的側(cè)重有所不同。在心理教育中，要根據(jù)教育的特殊目標(biāo)和心理教育方法的特點(diǎn)，選擇出最適合的心理教育方法。在小學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中，認(rèn)知活動(dòng)的成分與行為活動(dòng)的成分是相互聯(lián)系、相互作用的，因此，要使心理教育課程達(dá)到最佳的效果，應(yīng)采用多樣化的心理教育方法。
心理健康教育隨筆 篇8
3月25、26日兩天，我有幸來(lái)到厚生幼兒園，聆聽為期兩天的心理健康課。這兩天的活動(dòng)分為四個(gè)主題，25日上午的主題是“分享快樂”，下午的主題是“挫折教育”，26日上午的主題是“自控能力”，下午的主題是“學(xué)會(huì)合作”。
健康不單單指身體健康，心理也是健康的.一方面，在幼兒園的課程中沒有專門地安排心理健康課，但是心理健康的教育時(shí)時(shí)存在于幼兒的一日生活之中。雖然只有短暫的兩天，但15位教師活躍的教學(xué)氛圍，多樣的教學(xué)方法，逐步深入的情感熏陶，精彩紛呈，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都深深吸引著我，帶來(lái)不少的啟發(fā)，使我受益匪淺。
這么多的課中，最讓我印象深刻的是來(lái)自開發(fā)區(qū)幼兒園金麗老師帶來(lái)的一節(jié)有關(guān)“自控能力”的活動(dòng)《小乖，忍一忍》，教師運(yùn)用故事導(dǎo)入，然后聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，學(xué)用魔語(yǔ)“寶貝，忍一忍”，接著氣球誘惑，遷移經(jīng)驗(yàn)，最后草莓實(shí)物，升級(jí)體驗(yàn)。這活動(dòng)的亮點(diǎn)有很多，我特別欣賞老師的體態(tài)和語(yǔ)言，因?yàn)槭切“嘤變�，教師的語(yǔ)言表情帶給孩子寬松自由的氛圍，這也是心理健康課中教師需要把握的一點(diǎn)，而教學(xué)活動(dòng)中，氣球的出現(xiàn)讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)推向高潮，因?yàn)橛袀�(gè)別孩子跟隨氣球而去，有孩子說(shuō)不能去，這個(gè)相互的矛盾讓幼兒得到情感的體驗(yàn)，從而達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。
活動(dòng)后，專家對(duì)每個(gè)活動(dòng)都做了點(diǎn)評(píng)。一堂好的好心理健康課，像點(diǎn)評(píng)的老師說(shuō)的一樣，需要寬松、自由的氛圍，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，材料操作、內(nèi)心體驗(yàn)、情緒內(nèi)化是非常重要。在教學(xué)活動(dòng)中，師生之間有互動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程有討論活動(dòng)，孩子們的內(nèi)心有所觸動(dòng)，解決問(wèn)題會(huì)有行動(dòng)，這樣的心理教學(xué)活動(dòng)才是完整的。
聽完這些心理健康教學(xué)活動(dòng)后，我想，在今后的一日活動(dòng)中，我會(huì)更加注意一些細(xì)節(jié)。
心理健康教育隨筆 篇9
青少年時(shí)期是一個(gè)人心理、生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。教師肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重要任務(wù)，不僅要重視培養(yǎng)青少年的思想文化道德素質(zhì)，還要關(guān)注他們的心理健康。新課改實(shí)施這幾年來(lái)，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的教育得以了體現(xiàn)充分，特別是對(duì)學(xué)生的`心理健康的教育更是得到了充分的關(guān)注。
本學(xué)期，我在課外拓展時(shí)間進(jìn)行心理健康教育實(shí)驗(yàn)，針對(duì)某些學(xué)年的班級(jí)學(xué)生在班上學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的情況下，我設(shè)計(jì)了一堂“如何理解家長(zhǎng)的嘮叨”的集體輔導(dǎo)游戲課，這個(gè)活動(dòng)通過(guò)“家長(zhǎng)”與“學(xué)生”的交流，讓學(xué)生懂得：理解、表述、質(zhì)疑、回應(yīng)都是有效溝通的基本要素。讓學(xué)生體會(huì)溝通過(guò)程中單向與雙向、封閉與開放、盲目與探索的區(qū)別；通過(guò)游戲，使學(xué)生明確有效溝通的基礎(chǔ)是雙向溝通。在今后的學(xué)習(xí)生活中，要注意自己與家長(zhǎng)的表述、溝通方式。同學(xué)們?cè)谶@個(gè)游戲中都體會(huì)到了平時(shí)工作和學(xué)習(xí)中的不足，并說(shuō)出自己將來(lái)努力的方向。
由此可見，心理健康教育課對(duì)改善，調(diào)整學(xué)生心理健康問(wèn)題能收到事半功倍的的教學(xué)效果。今后，我要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的研究，制定科學(xué)可行的實(shí)施辦法，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，學(xué)習(xí)觀，人生觀，使學(xué)生的身心都得到健康的充分的發(fā)展。
心理健康教育隨筆 篇10
普天下的父母哪個(gè)不是望子成龍、盼女成鳳？他們中的很多人，都在盡自己所能為孩子創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。卻忽視了直接影響孩子學(xué)習(xí)、干擾好像生活的心理健康問(wèn)題。心理健康問(wèn)題與家庭的教養(yǎng)方式及家庭的人際關(guān)系等家庭因素有著直接和間接地關(guān)系，甚至是家庭問(wèn)題的表現(xiàn)和延續(xù)。
家長(zhǎng)是孩子最近距離接觸的成年人。他們的一言一行，無(wú)不在潛移默化中影響著孩子。在這個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，家長(zhǎng)如果沒有一個(gè)良好的心態(tài)，那么影響最大、受害最深的就是孩子。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期，他們?cè)谛睦砗蜕砩暇鶝]有發(fā)育成熟，人生觀、價(jià)值觀尚未形成，任何不良因素都可能誤導(dǎo)他們的心理航線偏移。
據(jù)康奈爾大學(xué)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)人的第二大疾�。含F(xiàn)代憂郁癥，青少年是高發(fā)群體。而青少年的雙親中有一人患有憂郁癥，其子女患有憂郁癥的可能即可增加10倍。另?yè)?jù)調(diào)查顯示，吸煙的青少年中，有81‰的家長(zhǎng)是吸煙的。他們吸的第一支煙，往往就是從家里的煙盒里拿的。經(jīng)常有家長(zhǎng)抱怨道：“這孩子也不知道像誰(shuí)，又自私，又暴躁，一點(diǎn)也不聽話�！逼鋵�(shí)我們靜心思考，孩子的這些問(wèn)題多與家庭教育有關(guān)。
不利于孩子的心理健康發(fā)展的家庭大致有三種類型：
一、溺愛型：家庭成員多是4、2、1型，既祖父母、父母、孩子，過(guò)著“小皇帝”、“小公主”的生活，以孩子為中心的家庭生活處處為孩子著想，有好吃的給孩子吃，有好穿的給孩子穿，剩飯剩菜父母吃，臟話累活父母干。他們的“小皇帝”、“小公主”地位被父母不斷奉獻(xiàn)的仆人姿態(tài)鞏固的堅(jiān)不可摧，他們盛氣凌人的行為被受昏了頭腦的父母“理所當(dāng)然”地默認(rèn)和激化。將原本幼小純凈的靈魂一步步引向自私、孤傲的深淵。在家庭生活以外，就會(huì)有失落，心理失衡和因缺乏集體合作能力而處處碰壁。心理調(diào)節(jié)不當(dāng)就會(huì)引起抑郁、焦慮、心理閉鎖等心理疾病。遇到稍大的挫折，就會(huì)因心理抵抗力差而被擊倒，甚至出現(xiàn)自殺等嚴(yán)重的心理危機(jī)。
二、專制型家庭：父或母權(quán)利專制。不管對(duì)錯(cuò)要以自己的要求為標(biāo)準(zhǔn)，不能客觀冷靜地處理問(wèn)題，不能與子女溝通。解決家庭矛盾的方法簡(jiǎn)單粗暴，輕者連罵帶損，重者拳腳相加。此類家庭的種種傷痕，會(huì)給孩子造成不同程度的心理傷害。造成孩子性格孤僻、專橫。有研究認(rèn)為父母不和，比父母一方死亡給孩子的心理造成的傷害更大。因?yàn)樗麄兊募彝タ赡茈S時(shí)爆發(fā)這樣或那樣的戰(zhàn)爭(zhēng)，生活是動(dòng)蕩的。他們的父母，在他們面前表現(xiàn)的是人際關(guān)系的劣性，是痛苦的制作者。使孩子厭倦家庭，敵對(duì)父母，更容易去尋找新的溫暖——早戀。
三、放任型：此類型的家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度是任其自由發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再橫加指責(zé)。孩子可由于事前沒有指導(dǎo)，事中沒有規(guī)定，事后多加指責(zé)，再加上孩子出來(lái)問(wèn)題和解決問(wèn)題又多表現(xiàn)為不成熟、不穩(wěn)定，久而久之使孩子形成退縮、內(nèi)向、抑郁、不自信的個(gè)性。
專家認(rèn)為孩子長(zhǎng)期處于孤單、寂寞、失望的境地，不但不能健康成長(zhǎng)，而且還會(huì)造成心理變態(tài)、人格失落、人性扭曲等情緒或行為的嚴(yán)重失衡，嚴(yán)重的還會(huì)造成危害社會(huì)的犯罪行為。當(dāng)然過(guò)多的溺愛與營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩一樣，同樣會(huì)引起危害身心健康的副作用。長(zhǎng)期精神的高度緊張，極有可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生強(qiáng)迫、焦慮甚至是精神分裂等心理問(wèn)題和疾病，形成不健康的人格和心理。而不正當(dāng)?shù)摹俺C正”欲速則不達(dá)，也會(huì)事與愿違，起到不良效果。
家庭的因素、學(xué)習(xí)的壓力、同學(xué)間的交往以及青少年時(shí)期心理發(fā)育本身的矛盾積聚在一起，每個(gè)孩子都或多或少會(huì)引起這樣那樣的心理問(wèn)題。父母是孩子最近距離的接觸者，能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子的心理問(wèn)題，父母正確的情感支持行為，可以減輕孩子的社交退縮、自卑、抑郁、自閉等心理問(wèn)題。父母的科學(xué)指導(dǎo)，就會(huì)避免孩子步入心理誤區(qū)，幫助孩子順利度過(guò)青春期這個(gè)多事之“春”。那么作為家長(zhǎng)，英愛怎樣進(jìn)行科學(xué)正確的心理指導(dǎo)呢？
一、家長(zhǎng)要有正確觀念。家庭教育不等于家庭教訓(xùn)，而是幫助，不是與孩子對(duì)立面、耳提面命，而是和孩子手拉手、肩并肩、攜手同行。
1、在教育過(guò)程中要用科學(xué)的、理性的、孩子樂于接受的、循循善誘的教導(dǎo)以及母女間的悄悄話等形式進(jìn)行。多看孩子的優(yōu)點(diǎn)，欣賞其閃光點(diǎn)。事實(shí)上夸大孩子的正面性就等于縮小孩子的負(fù)面性，也就等于讓孩子的心靈永遠(yuǎn)沐浴在陽(yáng)光下。不要隨便打罵孩子，傷孩子的自尊心。用拳頭解決問(wèn)題，只能適得其反。
2、多站在孩子的角度看問(wèn)題，就能夠了解到孩子為什么“煩”，并能理解孩子，以至于更好的幫助孩子。家長(zhǎng)還有擺正自己的心態(tài)，處處為孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣。行動(dòng)重于說(shuō)教，不能教育孩子要“心胸開闊、心地坦蕩”，自己遇事卻心胸狹窄、嫉世妒人。因?yàn)楹⒆訜o(wú)時(shí)無(wú)刻不在模仿父母，學(xué)習(xí)父母。通常，我們有意識(shí)地培養(yǎng)孩子孩子的'一些好的行為，都會(huì)被自己不經(jīng)意的自我放縱而輕易抹去。
二、要尊重和理解孩子。尊重和理解是正確教育孩子的前提，尤其對(duì)于青春期的孩子更是如此。他們有了自己的看法，自己的觀點(diǎn)和自己的感情世界。孩子的每一個(gè)情緒的反應(yīng)，都有他這個(gè)年齡段充分的理由。這些理由在我們看來(lái)可能有些是小題大做，十分夸張。但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，卻都是真切的情感體驗(yàn)。家長(zhǎng)只有站在尊重和理解的角度，才能進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)。
三、要鼓勵(lì)孩子表達(dá)和發(fā)泄。既要鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的愛，又要鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的情緒。不論孩子提出的問(wèn)題是大是小，都要用心傾聽他所說(shuō)的話，這樣，既有助于贏得孩子的信任，又有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)還要給孩子發(fā)泄的機(jī)會(huì)，因?yàn)橄麡O情緒如果得不到及時(shí)地宣泄，可能后患無(wú)窮。
四、幫助孩子樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。父母要主動(dòng)將基本的價(jià)值觀和行為方式交給孩子，和孩子一起樹立正確的人生觀、世界觀。當(dāng)然還要身教勝于言教。如果我們生活態(tài)度積極，有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，并為之不懈地努力，遇事能正確對(duì)待，及時(shí)化解問(wèn)題，就會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。
五、教孩子學(xué)會(huì)克制。要讓孩子懂得合理宣泄的同時(shí)，也要懂得克制自己。如果孩子缺少這一認(rèn)識(shí)，結(jié)果也是令人擔(dān)憂的。孩子在遭受失敗而痛不欲生時(shí)，父母一定要給予安慰，表示同情。但還要讓他懂得：在哪兒跌倒、就要在哪兒爬起。如果從此自暴自棄拒絕努力，將是十分愚蠢的。讓孩子明白這樣一個(gè)原則：人不能讓消極的情緒驅(qū)使，而去傷害自己和他人。
總之，作為孩子的第一任老師，要想孩子長(zhǎng)大以后成為健全的人，就必須重視孩子的心理健康教育。從為人父母開始，就要努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)利于孩子身心發(fā)展的成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)孩子積極向上的情感，鑄造孩子健康的人格，并把這項(xiàng)工作作為自己的終身事業(yè)而不懈努力！
心理健康教育隨筆 篇11
昨天上午第四節(jié)課時(shí)，正在辦公室處理公務(wù)的我，突然聽到辦公樓傳來(lái)一陣女生急促的哭聲，趕緊請(qǐng)辦公室司馬主任前往查看。
十幾分鐘后，司馬主任回來(lái)告訴我：通過(guò)調(diào)看學(xué)校監(jiān)控錄像得知，哭聲來(lái)自高中某年級(jí)某班的一個(gè)女生�，F(xiàn)在該班班主任正在年級(jí)辦公室向該女生了解相關(guān)情況。
中午放學(xué)回到家后，我還是不放心，這個(gè)女孩的哭聲讓我很揪心：到底是什么事情讓這個(gè)女孩在公共場(chǎng)所大哭呢？我又電話聯(lián)系了該班班主任Z老師，Z老師告訴我：女孩、女孩的母親、班主任老師、政教處主任正在政教處辦公室處理此事。也許當(dāng)著女孩及家長(zhǎng)的面不好說(shuō)，Z老師的欲言又止，讓我感覺這個(gè)女孩的哭聲不一般。
下午第三節(jié)課，Z老師來(lái)到我辦公室，向我詳細(xì)介紹了女孩哭聲的由來(lái)：女孩性格比較孤僻，受諸多因素尤其是家庭因素的影響，一段時(shí)間來(lái)，女孩心理上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，加上青春期的萌動(dòng)，女孩精神有點(diǎn)錯(cuò)位，經(jīng)相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)鑒定：女生患有輕度精神障礙。
最近一年多來(lái)，不知怎么回事，有這個(gè)女孩類似情況的學(xué)生，學(xué)校還不止一個(gè)。
去年四五月份，初中部的一個(gè)男生，也患有輕度精神障礙，對(duì)師生產(chǎn)生了一定的攻擊幻覺，為此，還在相關(guān)醫(yī)院治療過(guò)一段時(shí)間。調(diào)查得知，男孩家庭教育存在缺失，導(dǎo)致男孩性格孤僻；
去年底，高中部一個(gè)男生，下午周周練時(shí)，突然離校，并留下一段偏執(zhí)之語(yǔ)說(shuō)：人生無(wú)趣，想離開這個(gè)世界。第一時(shí)間得知此消息的老師，連忙調(diào)動(dòng)所有能調(diào)動(dòng)的力量進(jìn)行尋找，一直忙碌到當(dāng)天深夜男孩回家為止。據(jù)說(shuō)，這個(gè)男孩當(dāng)時(shí)已經(jīng)走到河邊，且在河邊徘徊了好久，不知為何？他又鬼使神差般地放棄了輕生的念頭。事后，班主任向我客觀地訴說(shuō)了男孩家庭的特殊及他的種種離奇偏執(zhí)的'表現(xiàn)。面對(duì)該男孩輕度的精神障礙，不得已，學(xué)校多次與家長(zhǎng)溝通交涉，請(qǐng)求家長(zhǎng)務(wù)必高度重視，加強(qiáng)對(duì)孩子的監(jiān)管，以防不測(cè)。
前段時(shí)間，學(xué)校行政會(huì)上，有干部向我報(bào)告了高中某班一個(gè)男生表現(xiàn)異常的情況，該干部說(shuō)：每次上課，該男生要么坐在教室后面的地板上，要么隨意進(jìn)出教室，想上課就上課，不想上課就獨(dú)自外出。性格孤僻，眼神呆滯，根本不聽老師招呼，與同學(xué)幾乎沒有交流。事后，班主任告訴我：這個(gè)男孩家庭教育存在問(wèn)題，他也患有輕度精神障礙。
記錄以上四則事例，需要一定的勇氣。要不要記錄以上四則事例，我有過(guò)猶豫，有過(guò)徘徊。為什么呢？從傳統(tǒng)管理學(xué)觀點(diǎn)看：自揭家丑是大逆不道的行為，是嚴(yán)重?fù)p害學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)的行為。人病舍其田而蕓人之田嗎！在信息越來(lái)越公開透明的時(shí)代里，紙是包不住火的。我認(rèn)為，學(xué)校管理者要有不懼“家丑外揚(yáng)”的胸懷和擔(dān)當(dāng)。只有不懼家丑外揚(yáng)，方能把外在的壓力變?yōu)閯?dòng)力，方能刮骨療毒，逐步減少家丑。促使我下決心記錄以上四則事例，還有一個(gè)重要原因，就是想通過(guò)這種直白的方式告訴老師們要關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，提醒家長(zhǎng)們要重視這個(gè)問(wèn)題。
記錄這些事例，我有三個(gè)難過(guò)。一是為患病孩子難過(guò)。孩子們也不想得病�。『⒆觽円蚕胗袀�(gè)好前途�。『⒆觽兪菬o(wú)罪的��！二是為家長(zhǎng)難過(guò)。獨(dú)生子女家庭，孩子是家庭唯一的希望，誰(shuí)不希望自己的孩子長(zhǎng)大后光宗耀祖呢？虎毒還不食兒呢！三是為自己難過(guò)。身為教育工作者的自己，能為這些孩子做點(diǎn)什么呢？除了善待這些孩子外，在力所能及的范圍內(nèi)，學(xué)校要為孩子的健康成長(zhǎng)營(yíng)造更好的環(huán)境。畢竟，健康比知識(shí)更重要。
教育經(jīng)歷使我深信：以上四則現(xiàn)象，不是發(fā)生在哪所學(xué)校的偶然現(xiàn)象，乃是發(fā)生在很多學(xué)校的必然現(xiàn)象，是教育新形勢(shì)下出現(xiàn)的帶有普遍性的新問(wèn)題。教育實(shí)踐警告社會(huì)：務(wù)必高度重視學(xué)生心理健康的問(wèn)題，否則，會(huì)有越來(lái)越多的孩子受到傷害。
學(xué)生心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生，根子在家庭教育，誘因在學(xué)校教育，基礎(chǔ)在社會(huì)教育。減少學(xué)生心理健康問(wèn)題，需要學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育保持一致，學(xué)校要堅(jiān)決實(shí)施素質(zhì)教育，家庭要高度重視家風(fēng)建設(shè)，社會(huì)要大力弘揚(yáng)正能量。
為學(xué)生心理健康擔(dān)憂，小處看，憂的是個(gè)體學(xué)生的前途；大處看，憂的是中華民族的未來(lái)。
心理健康教育隨筆 篇12
一個(gè)人是否具有健康的心理和人格素質(zhì)和他在3—6歲時(shí)是否具有健康的心理和人格素質(zhì)有很大關(guān)系。足見幼兒的心理健康教育的重要性。而在我們的幼兒園教育中，可能我們更多的關(guān)注到幼兒的身體健康，對(duì)幼兒的心理健康關(guān)注的比較少。通常我們能很快發(fā)現(xiàn)某個(gè)小朋友身體上的不舒服，而某個(gè)小朋友情緒等心理方面的問(wèn)題，卻需要多時(shí)才會(huì)被發(fā)現(xiàn)。
那么，對(duì)于幼兒園的心理健康教育，我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>
首先，教師要以健康的人格、自身的言行，影響幼兒。
孩子的模仿能力很強(qiáng)，心靈也很脆弱。教師要善于調(diào)節(jié)自己的情緒，以積極的心態(tài)面對(duì)工作和幼兒，用自己健康的人格來(lái)影響幼兒。同時(shí)，言傳身教，教師要以自己的言行來(lái)影響幼兒，注意自己的一言一行，以免不經(jīng)意中使兒童幼小的心靈受到創(chuàng)傷。
其次，教師要合理安排幼兒的一日生活，促進(jìn)幼兒的'身心和諧發(fā)展。
根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需要，為幼兒安排合理的一日生活，讓幼兒在游戲中快樂學(xué)習(xí)，健康發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
最后，家園合作，共同促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康的教育任重而道遠(yuǎn)，光憑幼兒園教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要學(xué)會(huì)和家長(zhǎng)溝通，像家長(zhǎng)傳輸心理健康教育的知識(shí)，讓家長(zhǎng)配合老師，在家庭中營(yíng)造健康、和諧的氛圍，共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
心理健康教育隨筆 篇13
所謂人格教育，是指針對(duì)學(xué)生的身心特征，在需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、理想、價(jià)值觀等方面所實(shí)施的指導(dǎo)和教育。在教育教學(xué)中，我們滲透健全人格教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康，形成崇尚健全人格、注重健康心理的學(xué)生主流，從而提高學(xué)生的心理健康水平。
首先，在教學(xué)思想上要滲透健全人格教育。心理素質(zhì)教育，首先是做人的教育。至于做什么樣的人，需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)。人格教育，是心理素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。我在教育教學(xué)中，遵循教育教學(xué)規(guī)律，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，從點(diǎn)滴入手，滲透人格教育，做到名副其實(shí)的教書育人。其次，健全人格教育滲透于教學(xué)內(nèi)容之中。
我在教育教學(xué)過(guò)程中，面向百分之百的學(xué)生，把愛的種子撒向每一個(gè)學(xué)生，使所有的學(xué)生都沐浴在愛的陽(yáng)光雨露中。既愛“金鳳凰”，也愛“丑小鴨”。愛一個(gè)好學(xué)生并不難，因?yàn)樗旧砭陀懭讼矏邸垡粋�(gè)“問(wèn)題學(xué)生”才是我的'重大考驗(yàn)，而這正是教師的天職。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，沒有個(gè)性的學(xué)生是不存在的。這就需要教師在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性 。
比如：一位學(xué)生特別喜歡畫畫，可是處理不好學(xué)習(xí)與發(fā)展興趣愛好的關(guān)系，教師不是扼殺他的愛好，是進(jìn)行家訪，做耐心細(xì)致的工作，還和他一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在教師的幫助下，這個(gè)學(xué)生不僅成績(jī)優(yōu)秀，當(dāng)上“三好”學(xué)生，還多次在各種美術(shù)大獎(jiǎng)賽中獲獎(jiǎng)。鑒于此，教師不僅要尊重學(xué)生的個(gè)性，還要想方設(shè)法地為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造條件。教師可以幫助他們成立各種興趣小組，學(xué)科小組，指導(dǎo)他們做實(shí)驗(yàn)，搞調(diào)查，寫論文，提高綜合能力，等等。這樣，使每個(gè)學(xué)生都能夠在集體中找到自己的位臵，提高自信心，維護(hù)了自己的人格，充分發(fā)揮自己的潛能，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。
心理健康教育隨筆 篇14
一、家庭心理健康教育的必要性與重要性
�。ㄒ唬┘彝バ睦斫】到逃巧鐣�(huì)發(fā)展的必然要求
隨著科技的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)急劇變化、競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。人們普遍承受著比以往重得多的心理壓力，各種心理障礙和心理疾病的出現(xiàn)也比過(guò)去頻繁，威脅著人類的幸福和社會(huì)的發(fā)展。世界各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)表明，社會(huì)的現(xiàn)代化程度越高，發(fā)展速度越快，人類的心理健康問(wèn)題也就越突出。所以，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于人的心理素質(zhì)而言，提出了比過(guò)去高得多的要求，在全社會(huì)進(jìn)行心理健康教育勢(shì)在必行。家庭，是社會(huì)最基本的細(xì)胞，家庭成員的心理健康狀況對(duì)每個(gè)人的生活、工作、成長(zhǎng)以及發(fā)展尤其重要。父母保持健康的心理狀態(tài)，并且對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育是促進(jìn)孩子健康發(fā)展的必需要求，是社會(huì)發(fā)展的必然要求。
（二）心理健康教育是家庭教育的主要任務(wù)
科學(xué)的教育應(yīng)該是立體的，可分為四個(gè)層面，即學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育和自我教育。在這樣的立體教育網(wǎng)中，總體的教育目標(biāo)是統(tǒng)一的，然而，各個(gè)層面的教育目的又有所區(qū)別：學(xué)校教育主要是對(duì)學(xué)生智商提高為目的的教育行為；社會(huì)教育主要是對(duì)公民德商提高為目的的教育行為；自我教育主要是指?jìng)�(gè)人以提升自我綜合素質(zhì)為目的的教育行為；家庭教育主要是指促進(jìn)孩子心理健康發(fā)展為目的的教育行為。由此可見，家庭教育的主要任務(wù)就是父母對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育。
�。ㄈ┘彝バ睦斫】到逃龑�(duì)孩子的成長(zhǎng)具有無(wú)可替代、特別重要的作用
家庭是一個(gè)人首先接受教育，而且又可以對(duì)其終身施教的地方。“養(yǎng)不教，父之過(guò)”，正是說(shuō)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)和教育，家庭有義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。事實(shí)上，每一位家長(zhǎng)從孩子來(lái)到世界之后就一直對(duì)他們進(jìn)行著心理健康教育。當(dāng)然，在很長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)，這種教育是自發(fā)地蘊(yùn)涵在家庭教育的其它方面，沒有被單獨(dú)地提出和認(rèn)識(shí)。這就說(shuō)明了家庭心理健康教育的無(wú)可替代性。
父母是孩子的啟蒙老師，是長(zhǎng)期的老師，也是最好的老師，而家庭教育具有親密性、早期性和長(zhǎng)期性等特點(diǎn)。只有在父母的教育中，才有可能充分照顧到每一個(gè)孩子的個(gè)體差異。與教師相比，父母往往更有條件了解自己的孩子，也更容易察覺孩子內(nèi)心細(xì)微的變化，從而及早采取相應(yīng)的心理教育措施。當(dāng)然，家庭教育沒有學(xué)校教育系統(tǒng)、專業(yè)，但家庭心理健康教育對(duì)孩子的個(gè)性、人格、意志、是非觀念等方面的影響是學(xué)校教育遠(yuǎn)不能及的。父母教育的影響比學(xué)校教育的影響更持久、更深遠(yuǎn)。 因此，父母對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育在其成長(zhǎng)及社會(huì)化過(guò)程中具有特別重要的作用。
從以上三個(gè)方面來(lái)看，父母對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育是極其必要與重要的。
二、家庭心理健康教育的目標(biāo)
既然，家庭心理健康教育是這么樣的必要與重要，那么父母，對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)該樹立怎樣的目標(biāo)呢？有目標(biāo)，才能有的放矢。心理健康教育的總體目標(biāo)是一致的，就是培養(yǎng)人的良好心理素質(zhì)，使人的發(fā)展達(dá)到最優(yōu)化水平。而家庭心理健康教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子良好的認(rèn)識(shí)世界、珍愛生命、關(guān)愛社會(huì)、感恩人生、創(chuàng)造生活的心理素養(yǎng)：
（一）認(rèn)識(shí)世界
我們?nèi)祟惿畹牡厍蚴鞘裁礃拥�，宇宙到底是什么樣的，我們生活的世界是個(gè)什么樣子。我們每個(gè)人都在有意無(wú)意的思考這些問(wèn)題，這是我們認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，也是我們認(rèn)識(shí)自己的一個(gè)思考。作為父母，我們自己在思考，也要向孩子提出這些問(wèn)題，讓孩子自己提出這些問(wèn)題，思考這些問(wèn)題，探索這些問(wèn)題，從而使孩子學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)識(shí)世界的方法與能力，形成自己的世界觀。
（二）珍愛生命
生命對(duì)于我們只有一次，是短暫的，也是漫長(zhǎng)的。我們父母就要培養(yǎng)孩子形成這樣一個(gè)習(xí)慣：珍惜和愛惜我們的身體，鍛煉我們的身體。生命是時(shí)間和空間的結(jié)晶。父母要啟發(fā)孩子關(guān)于生命的思考，要讓生命富于意義、富于內(nèi)涵，珍愛生命，讓孩子形成對(duì)于生命的態(tài)度。
�。ㄈ╆P(guān)愛社會(huì)
人是社會(huì)的產(chǎn)物，是社會(huì)中的一員，只有在社會(huì)中，人才可以成之為人。社會(huì)是我們每個(gè)人實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)的舞臺(tái)。父母要教育孩子成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，成為一個(gè)有責(zé)任感的人。人的價(jià)值在于奉獻(xiàn)。父母要教導(dǎo)孩子在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，有一顆關(guān)愛社會(huì)的心，培養(yǎng)孩子的人生價(jià)值觀。
�。ㄋ模└卸魅松�
人生是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)從無(wú)到有、從小到大、從弱到強(qiáng)的過(guò)程，是一個(gè)挑戰(zhàn)、拼搏、奮斗的過(guò)程，是一個(gè)精彩、美妙、神圣的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人都必須要做的事：修身、齊家、創(chuàng)業(yè)。父母在生活中要培養(yǎng)孩子有一顆感恩的心，感恩父母，感恩親人，感恩朋友，感恩社會(huì)，感恩人生。
�。ㄎ澹﹦�(chuàng)造生活
生活就是人生的過(guò)程。父母要讓自己的所作所為，使孩子明白美好生活是需要我們自己通過(guò)雙手勞動(dòng)獲得。教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活，懂得如何去獲得幸福生活，如何去創(chuàng)造美好生活，培養(yǎng)孩子對(duì)于生活的良好態(tài)度。
三、家庭心理健康教育的途徑與方法
家庭教育是滲透在家庭全部生活之中的，父母對(duì)孩子的心理健康教育更是如此。家庭中每一天的氛圍，家庭成員之間的關(guān)系，家庭對(duì)社會(huì)各種事物的評(píng)價(jià)，家庭生活、娛樂的習(xí)慣，所有這一切，每時(shí)每刻都在塑造著孩子的心靈。那么，父母在生活中怎么樣做好孩子的心理健康教育呢？
�。ㄒ唬I(yíng)造愛和民主的家庭氛圍
影響孩子心理健康的社會(huì)因素之一是家庭環(huán)境。研究表明，那些在單調(diào)、貧乏環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，其心理發(fā)展將受到阻礙，并且會(huì)抑制他們潛能的發(fā)展。父母對(duì)孩子的態(tài)度也是影響個(gè)體心理健康的重要因素。孩子如果能夠在早期與父母建立和保持良好的關(guān)系，對(duì)其以后社會(huì)適應(yīng)和人際關(guān)系有著積極的促進(jìn)作用。對(duì)孩子的過(guò)分保護(hù)和過(guò)分嚴(yán)厲，也會(huì)影響他們的獨(dú)立性以及自信心的發(fā)展。所以，家庭成員之間建立一種相互關(guān)愛、相互尊重、民主和諧的心理氛圍是孩子健康成長(zhǎng)的必要條件，是個(gè)性心理健康發(fā)展的沃土。
作為父母，首先，要建立良好的夫妻關(guān)系。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“父母之間的真正愛情，這是教育兒童最重要的精神力量”，“我們做父母的，應(yīng)首先以自己相互關(guān)心的行為來(lái)教育孩子”。如果，夫妻之間“兩天一大鬧，三天一小吵”或形同陌路人，會(huì)造成孩子壓抑、苦悶、缺乏安全感、多疑、敏感、心神不寧、無(wú)所適從，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)變態(tài)人格和反社會(huì)行為。父母只有建立和睦恩愛、平等民主的夫妻關(guān)系才能扮演好父母的角色，也才有可能建立良好的親子關(guān)系。
父母要與孩子建立良好的親子關(guān)系，那就要會(huì)愛孩子。沒有愛，就沒有教育。缺乏正常的關(guān)愛，孩子的身心發(fā)展就會(huì)受到影響。每個(gè)父母也都愛自己的孩子，然而并不是所有的.父母都會(huì)給予孩子有益的愛，也不是每個(gè)孩子都能從父母的愛中得以健康的成長(zhǎng)。心理學(xué)家指出，對(duì)孩子心理健康具有不良影響的親子關(guān)系一般有以下幾種：
1、 拒絕型親子關(guān)系：父母對(duì)孩子的感情冷淡、忽視，甚至放任自流，認(rèn)為“樹大自然直”，采取漠不關(guān)心的的態(tài)度。這種親子關(guān)系容易使孩子形成冷酷、攻擊、情緒不安的心理。父母的漠不關(guān)心也會(huì)使孩子對(duì)學(xué)校生活失去興趣，情緒控制力很低，學(xué)業(yè)不佳，容易出現(xiàn)違法行為。
2、 溺愛型親子關(guān)系：父母對(duì)孩子過(guò)于寵愛，過(guò)于關(guān)心，對(duì)孩子的任何要求都有求必應(yīng)，百依百順，缺乏理智和分寸。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子依賴性強(qiáng)，自主能力差，性格幼稚，情緒不穩(wěn)定，意志薄弱，在學(xué)校往往表現(xiàn)為責(zé)任心不強(qiáng)，環(huán)境適應(yīng)能力差。
3、 支配型親子關(guān)系：父母處于權(quán)威地位，孩子必須按照父母的意愿辦事，生活受到嚴(yán)格限制，這樣會(huì)造成孩子的心情壓抑、緊張、情緒低沉，耐受挫折能力差。孩子時(shí)時(shí)處于緊張的狀態(tài)，失去安全感和歸屬感。進(jìn)而形成行為消極、被動(dòng)、服從的人格特征。
以上這三種親子關(guān)系中，父母對(duì)孩子并不是真正的愛，是不明智的愛，甚至缺乏愛。父母對(duì)孩子要關(guān)心、要愛而不嬌，相信孩子有獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)，理解并尊重孩子的思考和選擇，建立民主型的親子關(guān)系，在家庭中營(yíng)造寬松、關(guān)愛、平等、民主的氛圍，從而孩子愿意聽從父母的指導(dǎo)而促進(jìn)孩子心理健康發(fā)展。
�。ǘ撘颇�，環(huán)境熏陶
孩子身上的多數(shù)習(xí)慣——無(wú)論是好習(xí)慣還是壞習(xí)慣——都是父母有意無(wú)意培養(yǎng)出來(lái)的。父母每時(shí)每刻都在教，以至于自己都沒有意識(shí)到在教，這是一種隱性的教育力量，它對(duì)孩子的各方面特別是心理方面產(chǎn)生潛移默化的影響。因?yàn)楹⒆拥恼J(rèn)知能力、情緒、性格等尚未成熟和完善，所以，父母的所作所為對(duì)他們的影響更深。這就是“潛教育”比“顯教育”威力大得多的、更本質(zhì)的教育。“染于蒼則蒼，染于黃則黃”、“蓬生麻中，不扶而直，門沙在捏，與之俱黑”，古代教育家的這些論述形象地概括了環(huán)境熏陶對(duì)人的深刻影響。因此，潛移默化、環(huán)境熏陶是父母對(duì)孩子心理健康教育的最佳途徑。
首先，父母應(yīng)該做好孩子的榜樣。那么父母應(yīng)該做怎樣的人呢？要做建功立業(yè)、敬業(yè)進(jìn)取的父母；要做勤奮好學(xué)、自強(qiáng)不息的父母；要做充滿愛心、親切活潑的父母。而不能做只圖享樂、不關(guān)心孩子的父母，心胸狹窄、處事不公的父母，缺少教養(yǎng)、不講公德的父母。據(jù)調(diào)查，父母對(duì)孩子影響最壞的行為有：夫妻吵架，互不相容；公共場(chǎng)所，不守公德；鄰居相處，舉措失當(dāng)；懷疑一切，不滿社會(huì)。[3]因此，作為父母應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)。父母希望孩子成為怎么樣的人，那我們父母首先就應(yīng)成為怎么樣的人。父母期望培養(yǎng)孩子認(rèn)識(shí)世界、珍愛生命、關(guān)愛社會(huì)、感恩人生、創(chuàng)造生活的心理素養(yǎng)，那我們父母就要有這樣的修養(yǎng)和行為。
另外，父母應(yīng)該使家庭環(huán)境對(duì)孩子的心理發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，努力創(chuàng)造良好的生活環(huán)境和精神環(huán)境。第一，安排好家庭的經(jīng)濟(jì)生活。事實(shí)告訴我們，很多有作為的人都出身貧寒。有研究指出：家庭經(jīng)濟(jì)地位處于中上的，子女學(xué)業(yè)成績(jī)較差，而經(jīng)濟(jì)地位相對(duì)略低的，子女的成績(jī)反而是優(yōu)秀的。究其原因，大概是由于富裕助長(zhǎng)了一些孩子的貪圖享樂，不思進(jìn)取，而貧窮之家的孩子則早當(dāng)家，艱難的生活磨煉了他們自強(qiáng)不息的性格。所以父母應(yīng)該注意科學(xué)安排家里的經(jīng)濟(jì)支出，勤儉持家，創(chuàng)造良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展。第二、美化好家庭的生活環(huán)境。家庭是孩子生活時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，整潔美觀，優(yōu)雅的環(huán)境足以起到陶冶孩子的情操，培養(yǎng)美感的作用。第三，營(yíng)造好家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們的社會(huì)要求每一個(gè)人終身學(xué)習(xí)，父母應(yīng)該把“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為對(duì)孩子的終身教育目標(biāo)。父母應(yīng)該騰出時(shí)間與孩子一同學(xué)習(xí)，一起探討，平等溝通，從而享受學(xué)習(xí)的快樂，享受學(xué)習(xí)的成就感。
（三） 共同游戲
一張一弛，文武之道。若一根弦一直處于緊繃狀態(tài)，則弦易斷。同樣如果人的心理一直保持緊張狀態(tài)，那么也就極易崩潰，尤其是對(duì)于心理發(fā)展還沒有成熟的孩子。在緊張的學(xué)習(xí)之余，要讓孩子學(xué)會(huì)游戲、休閑。樂于游戲是孩子的天性，而孩子的智力和情感發(fā)展就是在游戲中得到的。適宜的游戲可以緩解緊張的情緒，也可以陶冶情操，有利于孩子健康人格的培養(yǎng)。父母與孩子一同游戲，有利于親子關(guān)系的培養(yǎng)。因此，父母與孩子共同游戲是進(jìn)行心理健康教育的有效手段。
父母對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育時(shí)，可以有意識(shí)地將各種心理素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透于生動(dòng)活潑的游戲當(dāng)中。如要培養(yǎng)孩子細(xì)致的觀察力，可以引導(dǎo)孩子觀摩某種植物的生長(zhǎng)過(guò)程或趴在地上觀察小螞蟻搬家；要培養(yǎng)孩子的毅力，可以選擇孩子的喜歡的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)或藝術(shù)項(xiàng)目，與孩子一起參加訓(xùn)練，并且持之以恒、堅(jiān)持不懈；要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，甚至可以組織孩子與幾個(gè)要好的小伙伴在大樹底下乘涼編想象故事。這樣的教育真可謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，達(dá)到不教而教的境界。
�。ㄋ模┱莆找恍┏Ｓ玫男睦韺W(xué)方法
家庭心理健康教育是一門科學(xué)，是一門技藝，所以，父母就要掌握科學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)，熟練應(yīng)用科學(xué)方法于心理健康教育活動(dòng)中。那么，有哪些心理學(xué)方法適宜于父母對(duì)孩子的心理健康教育呢？以下幾種方法在家庭心理健康教育中使用的較多：
1、放松訓(xùn)練法。放松訓(xùn)練是指身體和精神由緊張狀態(tài)向松馳狀態(tài)的過(guò)程。放松可以通過(guò)呼吸放松、想像放松、靜坐放松、自律放松等方法實(shí)現(xiàn)。那么，是否需要放松，何時(shí)放松為好？父母就要觀察孩子的表現(xiàn)，可以從身體、精神方面來(lái)了解孩子。從身體方面了解，可以觀察孩子飲食是否正常、營(yíng)養(yǎng)是否充分、睡眠是否充足、有無(wú)適量運(yùn)動(dòng)等；從精神方面了解，可以觀察孩子處事是否鎮(zhèn)定、注意力是否集中、情緒是否心平氣和。[4]放松訓(xùn)練法主要幫助孩子緩解學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)適應(yīng)能力。
2、強(qiáng)化法。強(qiáng)化法是指系統(tǒng)地應(yīng)用強(qiáng)化手段去增進(jìn)某些適宜的行為或消除某些不適應(yīng)的行為。強(qiáng)化有四種類型：
�。�1）正強(qiáng)化：即給予一個(gè)積極刺激，為了建立一個(gè)好的行為模式而運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式使這種行為重復(fù)出現(xiàn)直至保持下來(lái)。
（2）負(fù)強(qiáng)化：即去掉一個(gè)消極刺激，如較大的孩子仍把手指放在嘴里吮吸，則這種行為一出現(xiàn)就受到指責(zé)，一旦這種不良行為停止了，立即停止對(duì)他的批評(píng)。
�。�3）正懲罰：即當(dāng)不適應(yīng)的行為出現(xiàn)時(shí)，立即給予處罰的一種方法。這種懲罰是令孩子感到不愉快的。
�。�4）負(fù)懲罰：即當(dāng)不適當(dāng)?shù)男袨槌霈F(xiàn)時(shí)，不再給予原有的獎(jiǎng)勵(lì)。強(qiáng)化法主要是培養(yǎng)孩子形成良好的行為習(xí)慣。
3、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性的強(qiáng)化物，如小紅星、籌碼、卡片等。代幣法是一種利用強(qiáng)化原理促進(jìn)更多的適應(yīng)性行為出現(xiàn)的方法。如孩子做作業(yè)時(shí)拖拉、動(dòng)作慢，常常拖到很晚才寫完作業(yè)，父母就可以利用代幣作為強(qiáng)化物，刺激孩子加快動(dòng)作，提高效率。
4、消退法。因得不到強(qiáng)化，使某種已學(xué)習(xí)的反應(yīng)減少或停止。如有的孩子為了得到某種東西而采取無(wú)理取鬧的方式希望父母改變初衷，父母應(yīng)平靜告知“不可以得到，即使哭鬧也沒有用”，并平靜地在一邊做自己的事，假裝不予理會(huì)。孩子因這種無(wú)理取鬧行為沒有獲得相應(yīng)的結(jié)果，以后遇到類似的情況，這種行為就會(huì)消退。
父母對(duì)孩子的心理健康教育關(guān)乎孩子未來(lái)的生活，未來(lái)的成就，未來(lái)的人生。這是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。作為一門科學(xué)，我們父母就要遵從科學(xué)原理；作為一門技術(shù)，我們父母就要熟能生巧；作為一門藝術(shù)，我們父母要尊重孩子的個(gè)性，尊重創(chuàng)造性。讓我們孩子的身心健康成長(zhǎng)，生活幸福，是我們作為父母對(duì)孩子的希望，更是責(zé)任。
心理健康教育隨筆 篇15
首先感謝學(xué)校能給我這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這次會(huì)議是xx教育學(xué)會(huì)心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)20xx年學(xué)術(shù)年會(huì)在xx學(xué)院隆重召開，參會(huì)人員共有六十三人，來(lái)自全省各個(gè)高校的教育學(xué)、心里學(xué)博士、教授、講師、心理咨詢師和高中、初中、小學(xué)的老師們。其中有一位老師是個(gè)人前去學(xué)習(xí)，精神可嘉，可想而知，現(xiàn)在我們的學(xué)生心里健康教育在一定程度上得到了各個(gè)學(xué)校和部門的高度重視，下面本人就來(lái)談?wù)劚敬螌W(xué)習(xí)的一些感受。
專家提出，在我們的教育教學(xué)中教師要無(wú)條件積極關(guān)注，接納、尊重學(xué)生。我覺得非常有道理，在學(xué)校這個(gè)集體當(dāng)中，有三種角色，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生。作為領(lǐng)導(dǎo)的角色希望自己的老師都能認(rèn)真工作，學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)都能開展的有聲有色，并能得到一個(gè)有效的成果，使本校各項(xiàng)工作都能在一定范圍內(nèi)名列前茅。作為老師總是希望能得到領(lǐng)導(dǎo)的重視、學(xué)生的喜歡、家長(zhǎng)的認(rèn)可和優(yōu)異的.成績(jī)。作為學(xué)生更希望得到老師的喜歡、家長(zhǎng)的呵護(hù)、良好的表現(xiàn)以及快樂的成長(zhǎng)。這三者之間如果能建立一種良好、和諧的關(guān)系，學(xué)校才能更有效的發(fā)展，這就需要我們無(wú)條件的積極關(guān)注，接納、尊重他人，也就是我們所說(shuō)的人本主義，達(dá)到這一目標(biāo)的手段就是通情、贊美和寬容。設(shè)身處地、感同身受，站在對(duì)方位置感受到對(duì)方的苦與樂、并表達(dá)出來(lái)。快樂著你的快樂、痛苦著你的痛苦。使得彼此產(chǎn)生共鳴。舉個(gè)例子，我第一次寫論文，水平有限，確實(shí)內(nèi)容寫得有點(diǎn)亂，我知道我的寫作水平有限，但沒有辦法，雖寫兩篇，但質(zhì)量都不是很高，原本也不期望能夠參評(píng)。在交論文的時(shí)候，心里忐忑不安，我們的校長(zhǎng)看了我的論文，不僅沒有批評(píng)我，還鼓勵(lì)我多寫寫就好了，校長(zhǎng)利用下班的時(shí)候還在幫我改論文，站在我的角度為我說(shuō)話，并把我的兩篇論文親自批改，而且都報(bào)上去了，我的心里好激動(dòng)，雖然不知道能否獲獎(jiǎng)，但我已經(jīng)很滿足了，她的話語(yǔ)讓我感動(dòng)，讓我充滿動(dòng)力，心中有種無(wú)形的力量，哪怕晚上回家加班到一點(diǎn)鐘，心里都樂滋滋的。領(lǐng)導(dǎo)能處處為老師著想，這就是通情的力量。其實(shí)人都一樣，學(xué)生需要表?yè)P(yáng)，老師需要表?yè)P(yáng)，領(lǐng)導(dǎo)更希望得理解。工作中領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心老師，那我們更要積極配合領(lǐng)導(dǎo)做好學(xué)校的各項(xiàng)工作，教學(xué)中多研究一點(diǎn)方法，用自己的人格魅力吸引學(xué)生，做學(xué)生真正的良師益友。我們的老師很累，但他們對(duì)待自己的學(xué)生都是最真最誠(chéng)的，每時(shí)每刻都在為孩子們付出，有時(shí)有些情緒那也是正常的，因?yàn)槔蠋熞彩侨�，所以我想說(shuō)：親愛的老師們你們辛苦了，請(qǐng)留一點(diǎn)時(shí)間讓自己歇歇腳。
人與人之間就是要多一份理解、多一份寬容、多一份真誠(chéng)，多一份愛護(hù)。我很幸運(yùn)，能在這樣一個(gè)家的氛圍中工作，我很愛教育事業(yè)，更愛我們這個(gè)大家庭里的每一個(gè)人，累并快樂著，無(wú)怨無(wú)悔，愿我能為大家分擔(dān)一點(diǎn)憂愁，希望所有身邊的人都能快樂每一天，謹(jǐn)記，身體是革命的本錢，為了將革命進(jìn)行到底，我們必需注意身體。
心理健康教育隨筆 篇16
我作為初中生心理健康教育的一名兼職教師，深感自己身上的責(zé)任重大，因?yàn)樾睦斫】到逃翘岣咧袑W(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。
初中學(xué)生大多是十歲的孩子，他們是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，大多是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。他們的健康成長(zhǎng)，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的'方法與能力。作為他們的心理健康老師及班主任們必須把培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)作為一項(xiàng)重要的任務(wù)來(lái)發(fā)展。
中學(xué)生心理素質(zhì)教育的根本任務(wù)是按青少年的心理發(fā)展規(guī)律盡可能充分發(fā)展并提高學(xué)生的心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展�，F(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，素質(zhì)教育也不是日呼聲日緊，而是提上日程化的位置，對(duì)教育的關(guān)注，從家庭到社會(huì)，處處可以體現(xiàn)。然而，我們不得不注意到，隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大，家庭問(wèn)題的復(fù)雜化，現(xiàn)代觀念更新的加快，素質(zhì)教育，特別是心理素質(zhì)引起教育工作者的重視。心理健康教育是德育工作的一個(gè)新課題，是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。進(jìn)行心理健康教育，有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。這些心理素質(zhì)是他們學(xué)業(yè)成功、事業(yè)成功的重要保證。過(guò)去人們只重視學(xué)生的智力因素，認(rèn)為智力高就能成功，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。教育界、心理學(xué)界越來(lái)越明確地意識(shí)到，個(gè)體的心理素質(zhì)對(duì)其成功、成才有非常重要的影響，其影響作用甚至比智力大得多。注視學(xué)生的心理教育，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，才能更好地促進(jìn)他們成才。
心理健康教育隨筆 篇17
我們經(jīng)常說(shuō)“要讓孩子們健康，快樂地成長(zhǎng)”。許多人會(huì)片面地認(rèn)為，健康就是孩子不生病，身體發(fā)育正常，也就是身體健康。其實(shí)，他們忽略了一個(gè)重要的方面——心理健康。只有心理和身體都健康的孩子，我們才能稱之為健康的孩子。然而，正是因?yàn)榇蠹叶己鲆暳诵睦斫】颠@一重要因素，導(dǎo)致孩子們因心理問(wèn)題而出現(xiàn)了種種不正常的行為表現(xiàn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)上的各種誘惑、各種不良風(fēng)氣時(shí)時(shí)刻刻都影響著孩子健康地成長(zhǎng)。作為家長(zhǎng)、學(xué)校和教師，我們不僅要照顧好學(xué)生們的身體健康，還要時(shí)刻關(guān)注他們，讓他們的心理也健康地成長(zhǎng)。
我們常�？梢钥吹接行睦韱�(wèn)題的學(xué)生的表現(xiàn)往往比較另類。如行為偏激，孤僻，敵對(duì)等。那是因?yàn)樗麄冃撵`上有缺失感，為了滿足得到這種缺失的需要，他們只好以“另類”的行為來(lái)引起別人的注意，發(fā)泄心中的不滿情緒。而為什么學(xué)生們會(huì)有缺失感，會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題呢？這個(gè)問(wèn)題的答案相當(dāng)復(fù)雜，要從源頭找起，涉及了方方面面的因素。如社會(huì)因素，家庭因素，學(xué)校因素和個(gè)人因素等。既然發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就要尋找解決的方法�；\統(tǒng)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為，各因素對(duì)學(xué)生的心理健康方面，應(yīng)盡力做到如下方面：
1、社會(huì)上應(yīng)多設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，多開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們能及時(shí)咨詢，得到幫助；
2、家長(zhǎng)要多給予孩子關(guān)心和關(guān)愛，建立良好的親子關(guān)系，營(yíng)造溫馨的家庭環(huán)境，對(duì)孩子不尋常的表現(xiàn)要及時(shí)處理引導(dǎo)；
3、學(xué)校也應(yīng)開設(shè)心理咨詢室，定期對(duì)學(xué)生開設(shè)心理健康課程。班主任及科任老師要留意學(xué)生的一舉一動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決；
4、學(xué)生個(gè)人方面也應(yīng)保持開朗寬容，積極樂觀的心態(tài)、從小樹立正確的人生觀。光靠以上幾點(diǎn)還不能完全避免學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生，要減少學(xué)生不正常心理現(xiàn)象，還得從細(xì)節(jié)做起，從一點(diǎn)一滴做起，而且不同情況有不同的處理方法。
約翰·霍特的《孩子為何失敗》一書中寫道：“很多‘低能兒’不是先天造如此，而是后天造成的。過(guò)程通常是這樣的；首先，一個(gè)沒有按正常軌道發(fā)展的孩子被‘診斷’有缺陷；然后，這個(gè)孩子就像真的有缺陷一樣被關(guān)心和治療；后來(lái)，孩子自己也認(rèn)為他是有缺陷的；最后，他跟專家們說(shuō)的越來(lái)越像。我們由此可見，一個(gè)心理健全的孩子，在周圍環(huán)境的影響下，在身邊親人們的看法議論中，可逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)有心理缺陷或心智不健全的人。這也更加地說(shuō)明了家庭環(huán)境，社會(huì)態(tài)度對(duì)孩子心理健康發(fā)展的起了重要作用。
曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，孩子的父親常年在外打工，多年沒有回過(guò)家，孩子的母親生下他之后就離家出走了，他一直由年過(guò)七旬的奶奶照顧，從小就缺少父母關(guān)愛的他，讓他養(yǎng)成了敏感、多疑和偏激的性格，從上小學(xué)一年級(jí)開始就非常另類，到了小學(xué)五六年級(jí)，這個(gè)學(xué)生的一系列的心理問(wèn)題更加明顯，平時(shí)我行我素，很容易在學(xué)生中間孤立，對(duì)老師的批評(píng)教育充滿敵對(duì)情緒，甚至出現(xiàn)了逃課，接觸社會(huì)不良青年的問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題之后，我和另一個(gè)老師一起去這個(gè)孩子的家里單獨(dú)做了一次家訪，到了這個(gè)學(xué)生家里之后，才發(fā)現(xiàn)這個(gè)家庭條件比我之前設(shè)想的還要差，年邁的奶奶一個(gè)人不但要操持家務(wù)，照顧孫子，還要經(jīng)常下地干活，談到孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況之后，這位老人也是一臉的無(wú)奈，孩子平時(shí)什么也不跟她說(shuō)，她僅僅是照顧孩子的吃喝穿用，和他很少有什么交流。在實(shí)地了解到學(xué)生家庭的情況后，我對(duì)這個(gè)學(xué)生身上存在的一些問(wèn)題有了更深刻的理解，這個(gè)學(xué)生正是因?yàn)閺男〖彝リP(guān)愛缺失，得不到應(yīng)有的關(guān)心，心靈受創(chuàng)后，卻又無(wú)法與家人進(jìn)行及時(shí)溝通、表達(dá)出自己想要的情感，最終養(yǎng)成了這種孤僻、偏激的性格。回到學(xué)校以后，我和這個(gè)學(xué)生又單獨(dú)交流了一次，這種談話我已經(jīng)不記得是第幾次了，和往常一樣，我的一些話他似乎根本聽不進(jìn)去，面無(wú)表情，但當(dāng)我提到他的家庭、他的奶奶，和他在自己家墻上用粉筆歪歪扭扭的寫的“我愛我家，奶奶好，爸爸好”等的時(shí)候，這個(gè)孩子痛哭起來(lái)，這是我第一次看到他的眼淚，他的眼淚深深的觸動(dòng)了我，也讓我對(duì)學(xué)生的教育有了一個(gè)更深刻的`認(rèn)識(shí)。
其實(shí)學(xué)生每個(gè)怪異行為的背后，都隱藏著一個(gè)受傷的心靈。有時(shí)我們認(rèn)為的小事，卻是影響了別人一生的大事。古語(yǔ)講“一朝被蛇咬，十年怕草繩”，就是因?yàn)楸簧咭Я艘淮危斐闪诵睦黻幱�，以后看了草繩等類似蛇樣的物體，就會(huì)不自覺地想起被蛇咬的不美好回憶，把像蛇的東西都認(rèn)為是蛇。其實(shí)學(xué)生們也是一樣。若他們?cè)诩依锘蛟趯W(xué)校發(fā)生了一些不愉快的事情，產(chǎn)生了不良的情緒，而且這些情緒得不到正確的梳理，那么這些負(fù)面的情緒對(duì)他們的影響就不止是十年，甚至是一輩子。
講講我自己的例子吧！記得我小學(xué)的一次語(yǔ)文課上，老師讓大家舉手發(fā)言讀詞語(yǔ)，我也很積極地舉手了。結(jié)果真的被老師點(diǎn)了起來(lái)讀。不知道是榮幸還是不幸，有個(gè)生字發(fā)音不準(zhǔn)，結(jié)果同學(xué)們哄堂大笑，我羞愧得臉都紅了，真想找個(gè)洞鉆進(jìn)去。而老師一點(diǎn)都沒阻止其他同學(xué)對(duì)我的嘲笑，還懷疑我昨晚沒有預(yù)習(xí)課文，這么簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)都讀錯(cuò)。我當(dāng)時(shí)被同學(xué)嘲笑已經(jīng)感到很羞愧了，老師居然還懷疑自己沒做作業(yè)，我感到既無(wú)奈，又氣憤。無(wú)奈的是自己昨晚的努力沒有得到肯定，氣憤的是老師沒經(jīng)過(guò)調(diào)查就隨隨便便地懷疑自己，很不公平。其他沒做作業(yè)的同學(xué)多得很，為什么自己明明是做了作業(yè)，只是讀錯(cuò)了個(gè)字就要受到這般嘲笑和懷疑。從那次開始，我就討厭那位老師，直至現(xiàn)在，我雖說(shuō)不憎恨他，但對(duì)他也不帶什么好感。從那次開始，我就不敢舉手發(fā)言了，即使是自己會(huì)回答的，也擔(dān)心站起來(lái)后出錯(cuò)被別人嘲笑�，F(xiàn)在我長(zhǎng)大了，明白了一個(gè)道理：自己認(rèn)為的小事很有可能會(huì)成為別人的大事，會(huì)影響別人的一生�，F(xiàn)在我也為人師表了，更要懂得這個(gè)道理。我常常在想，如果當(dāng)初我的老師不是對(duì)我產(chǎn)生懷疑，而是耐心地教我讀會(huì)那個(gè)字，讓其他同學(xué)停止起哄，會(huì)是怎么個(gè)結(jié)果？我現(xiàn)在又會(huì)變得怎樣？但是不管如何，事情已經(jīng)發(fā)生了，我現(xiàn)在能做的，就是做好我現(xiàn)在的教育工作，耐心地善待每一個(gè)學(xué)生。因?yàn)槲抑溃蠋煹囊谎砸恍�，一次不�?jīng)意的表?yè)P(yáng)或不經(jīng)意的批評(píng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。我也有過(guò)不愉快的經(jīng)歷，明白其中的利害之處。因此，我不希望我的學(xué)生也有這樣的經(jīng)歷。我希望我的學(xué)生長(zhǎng)大后回想自己的學(xué)生時(shí)代時(shí)，是愉快的，沒有遺憾的。
作為老師，我常常提醒自己，要多角度地看問(wèn)題，要嘗試站在學(xué)生的立場(chǎng)上看問(wèn)題，這樣才能拉近與學(xué)生間的距離，才能得到學(xué)生的信任，才會(huì)讓學(xué)生信服。而且，在每處理一件事情時(shí)，應(yīng)當(dāng)了解清楚事情的前因后果，聽取各方面的意見才下定論。對(duì)于已經(jīng)造成心理陰影的學(xué)生，要多關(guān)心，多傾聽，了解造成心理陰影的原因，巧妙地對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生擺脫困境，成功度過(guò)每個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。平時(shí)也多留意學(xué)生在校的變化，發(fā)現(xiàn)有不對(duì)勁的地方要及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系溝通。特別是作為一名農(nóng)村小學(xué)老師，面對(duì)的農(nóng)村學(xué)生中有很多的留守兒童，更應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注這些學(xué)生的心理健康問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，最基本的一點(diǎn)是自己本身也要保持良好的心態(tài)，給學(xué)生一個(gè)良好的形象、樹立榜樣，同時(shí)也要多注意知識(shí)技能的更新與增長(zhǎng)。其實(shí)每個(gè)孩子一生下來(lái)都是善良的，每個(gè)學(xué)生都是好學(xué)向上的，每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子成龍成風(fēng)，每個(gè)老師都希望學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)，后來(lái)孩子之所以會(huì)和我們想象的產(chǎn)生差距，那是因?yàn)楦嗟臅r(shí)候，外界的家長(zhǎng)、老師們給他們下了定義，對(duì)他們品頭論足，忽視了對(duì)他們的心理疏導(dǎo)，忽略了他們真正需要的東西。其實(shí)每顆種子都能開出一朵好花，只要一點(diǎn)陽(yáng)光，一點(diǎn)雨露！
心理健康教育隨筆 篇18
很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子只要有健康的體魄就可以了，其實(shí)并不是這樣，在現(xiàn)在的社會(huì)背景條件下，我們不僅要有健康的身體，還要有健康的心理，兩者都是不可或缺的。
現(xiàn)在學(xué)生心理不健康的主要原因有：師生關(guān)系、家長(zhǎng)關(guān)系和伙伴關(guān)系不協(xié)調(diào)，在這三種關(guān)系中，師生關(guān)系是比較重要的因素，造成這種局面的原因很多，究其根源，應(yīng)試教育不可忽視。要克服這種困境，調(diào)整好師生關(guān)系，主要就是調(diào)整好人際關(guān)系，我們可以才從以下幾個(gè)方面抓起：
1、孩子普遍喜歡正性刺激，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是都喜歡聽好聽的話，喜歡被肯定、贊揚(yáng)，即使心里明白是虛假的也愿意去相信。
作為我們教師就要抓住這一特點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中、班級(jí)管理中等，做好相應(yīng)的工作，如：贊賞、表?yè)P(yáng)、認(rèn)同等，因?yàn)橘澷p可以改善學(xué)生的機(jī)體氣氛，可以促進(jìn)心理健康成長(zhǎng)，同時(shí)我們的贊賞認(rèn)同必須是真誠(chéng)的，只要這樣才能起到相應(yīng)的功效。
2、注意自我性。
一般情況下，人都會(huì)為自己多考慮一點(diǎn)，其實(shí)這是人的正常的心理現(xiàn)象，但有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)偏差，比如過(guò)于自私自利、出現(xiàn)嫉妒心等。我們?cè)谄綍r(shí)的日常管理過(guò)程中，就要及時(shí)的了解、觀察學(xué)生，盡量在避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。
3、培養(yǎng)心理歸屬感。
無(wú)論是什么樣的人都會(huì)害怕、孤獨(dú)，尤其是小學(xué)生，作為教師就應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)系他們，讓他們感受到來(lái)自外界的關(guān)懷和溫暖，讓他們認(rèn)為他們也是整個(gè)班級(jí)中不可或缺的.一份子，平時(shí)要注意發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，幫助他們逐步建立自信心，讓他們不再感到孤立無(wú)助，每個(gè)學(xué)生都希望被老師、同學(xué)、家長(zhǎng)去認(rèn)同，也希望自己在遇到困境時(shí)能有人幫助和支持。
4、心理調(diào)適。
學(xué)生自我心理調(diào)適能力需要我們慢慢去培養(yǎng)，我們教師要成為學(xué)生的心理咨詢師，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)正視學(xué)習(xí)或生活中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，教會(huì)他們?nèi)绾蚊鏁簳r(shí)的挫折和失敗，讓他們?cè)诰裆喜粴怵H，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。在學(xué)生在學(xué)習(xí)中覺得厭倦是，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生講注意力轉(zhuǎn)移至新的內(nèi)容或思維模式中去，讓他們覺得學(xué)習(xí)很新鮮，心情上很暢快，我們教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生遇到的具體問(wèn)題，有針對(duì)性的解釋和訓(xùn)練，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生和他人溝通，共同創(chuàng)建輕松愉快、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。
現(xiàn)在不時(shí)有媒體報(bào)道出現(xiàn)自殺啦、離家出走啦、誤入歧途等一些社會(huì)悲劇，我們不妨去想一想，如果作為教師的我們能夠真正做到去關(guān)心他們、教育他們、幫助他們，這些悲劇也許就不會(huì)發(fā)生。學(xué)生中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，究其原因，會(huì)有很多種，這些出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，正需要我們的幫助和包容，我們要真誠(chéng)的去幫助他們，也不應(yīng)該嫌棄他們，當(dāng)我們真正做到這一點(diǎn)的時(shí)候，這些經(jīng)受過(guò)挫折的孩子就會(huì)想經(jīng)歷過(guò)風(fēng)雨之后的彩虹一樣，綻放出不同尋常的光彩。
心理健康教育隨筆 篇19
在我們現(xiàn)在的生活中，身體健康是非常重要的一項(xiàng)指標(biāo)。所謂健康，它是從生理和心理兩個(gè)側(cè)面來(lái)表現(xiàn)的。從表現(xiàn)形式看，生理健康相對(duì)來(lái)講，比較容易診斷，而心理健康，測(cè)試的手段就比較復(fù)雜。同樣，了解小學(xué)生的心理狀況，要比了解小學(xué)生的生理狀況要困難的多。最近班里發(fā)生了一件事，讓我覺得個(gè)別小學(xué)生心理健康正處于亞健康狀態(tài)。通過(guò)調(diào)查我發(fā)現(xiàn)；造成小學(xué)生心理障礙的原因很多，其中最主要的有社會(huì)原因、家庭原因。
一、社會(huì)原因
社會(huì)的整體環(huán)境惡劣，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)生活失去信心。小學(xué)生生活的周邊環(huán)境負(fù)面因素太多，使他們對(duì)周圍的人失去信任，長(zhǎng)期以往，在他們的心理上留下陰影。由于社會(huì)環(huán)境影響面大，對(duì)小學(xué)生所造成的影響不是點(diǎn)式的，而是面式的，這樣就會(huì)使一批小學(xué)生受到影響，產(chǎn)生心理障礙，對(duì)于我們這個(gè)人口眾多的大國(guó)來(lái)說(shuō)，其絕對(duì)總數(shù)是不可忽視的，其對(duì)社會(huì)發(fā)展的潛在的負(fù)面影響也將是巨大的。因此，國(guó)家的和平，社會(huì)的安寧，人們生活的文明程度，是營(yíng)造良好、和諧的社會(huì)生活環(huán)境的'最重要因素之一，也是減少小學(xué)生心理障礙的決定性因素之一。
二、家庭原因
就家庭教育而言，它具有啟蒙性、長(zhǎng)期性、感染性、情感性。國(guó)內(nèi)外大量研究表明，殘缺家庭對(duì)孩子的心理發(fā)展是很不利的。殘缺家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成員不全的家庭，亦稱單親家庭。我國(guó)心理學(xué)者曾對(duì)我國(guó)28個(gè)省、市、自治區(qū)1564名1—5年級(jí)的小學(xué)生的情緒情感進(jìn)行比較分析（其中離異家庭729名，完整家庭825名），發(fā)現(xiàn)離異家庭的兒童則表現(xiàn)出更多的消極情感，如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對(duì)等，并因此影響到他們的學(xué)習(xí)生活及社會(huì)生活。在雙親不全的家庭中，以雙親不和對(duì)小學(xué)生有更大的影響，父母長(zhǎng)期的分歧、爭(zhēng)吵、敵對(duì)會(huì)使孩子內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮、矛盾、神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)及反社會(huì)行為。
另外，在一些家庭中，小學(xué)生長(zhǎng)輩因自身的心理障礙，在和小學(xué)生的交往過(guò)程中，有意無(wú)意的使其病態(tài)心理影響了小學(xué)生；同時(shí)，一些小學(xué)生的長(zhǎng)輩，相互關(guān)系緊張，他們不注意自己行為對(duì)小學(xué)生的影響，從而使一些小學(xué)生下意識(shí)的對(duì)自己周邊的人或事物，采取敵意的態(tài)度。
對(duì)照上述原因，通過(guò)對(duì)學(xué)生了解，我知道到這個(gè)學(xué)生的心理障礙確是因?yàn)榧彝ピ蛟斐傻�。因家庭父母不和，關(guān)系緊張，使他心理受到嚴(yán)重沖擊，心理健康受到影響，造成這個(gè)小學(xué)生的心理障礙。
對(duì)此，這類學(xué)生，家長(zhǎng)與老師必須加以重視，在力所能及的情況下，盡力做好這一方面的工作。也就是說(shuō)我們要重視小學(xué)生的心理指導(dǎo)，要使我們每一個(gè)從事小學(xué)教育工作的人在每一個(gè)工作環(huán)節(jié)都要重視這項(xiàng)工作。同時(shí)要使每個(gè)人知道，良好的心理指導(dǎo)必須具備：真誠(chéng)、理解、尊重三要素，要依托有社會(huì)意義的背景，通過(guò)各種技術(shù)手段，認(rèn)真細(xì)致的做好這項(xiàng)工作。
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