五年級語文下冊草船借箭教案
作為一名默默奉獻的教育工作者,通常需要用到教案來輔助教學,借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法,調(diào)動學生學習的積極性。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢?以下是小編整理的五年級語文下冊草船借箭教案,歡迎大家分享。
五年級語文下冊草船借箭教案1
《草船借箭》是小學語文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學的重點。根據(jù)雙主模式,實現(xiàn)學生學習方式的根本轉變,我經(jīng)過實例操作,得到以下啟示:
1、要構建教師主導,學生主體的互動關系。《基礎教育課程改革綱要》明確指出,教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。所以,在本課的教學中,我注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生置疑、探究,使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。例如:我讓學生在充分朗讀課文的基礎上,引導學生探究"霧中借箭"這部分資料,讓學生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的.神機妙算?
2、讓學生在合作互動中學習語文。在本節(jié)課中,經(jīng)過開展小組合作學習,以"合作互動"的方式引導學生探究諸葛亮怎樣能夠做到讓船順風順水,小組同學合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。學生發(fā)揮群體的進取功能,智慧火花不斷閃現(xiàn),潛能得以充分發(fā)展。
3、讓學生在探究發(fā)現(xiàn)中學習語文。語文課并不是枯燥乏味的,它具有審美性和情趣性,在探究的過程中,學生會得到許多有益的東西,教師要善于運用藝術的方式讓學生體嘗探求之味,享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂,那才是語文教學的真諦所在。
在教本課時,還存在一些不足。由于沒有試講,在時間上把握不準,沒能給學生很多時間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個地方,還沒挖掘太深,沒能讓學生更好體會到諸葛亮神機妙算。在以后的教學中,我會努力使自我在業(yè)務上更上一層樓,期望校領導在教學上能給予更多指導。
五年級語文下冊草船借箭教案2
草船借箭
教材說明
〔解題〕
《草船借箭》是家喻戶曉的歷史故事。故事發(fā)生在東漢末年。當時曹操、劉備、孫權各據(jù)一方,分別確立國號為魏、蜀、吳。曹操剛打敗劉備,又進攻孫權,于是劉備、孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮才干超群,引起孫權軍隊的首領周瑜的忌妒。周瑜要求諸葛亮在10天內(nèi)監(jiān)造10萬支箭,企圖陷害諸葛亮。諸葛亮巧妙地向曹操“借”得10萬支箭,使周瑜陰謀破產(chǎn)。這個故事表現(xiàn)了諸葛亮的足智多謀、膽識超群,贊揚了他以大局為重、團結對敵的可貴品質(zhì)。
《草船借箭》是按照古典小說《三國演義》第46回的內(nèi)容改寫的!度龂萘x》是我國的古典小說四大名著之一,作者羅貫中。小說以漢末三國歷史故事和民間流傳的三國故事為基礎創(chuàng)作而成。全書共120回。從劉關張?zhí)覉@結義起,至東吳滅亡止,描寫了漢末及三國時期的社會斗爭和廣泛的社會生活。
對本文標題不能當主謂詞組去理解,不能理解成“草船”去“借箭”,而應當作偏正詞組理解。即(諸葛亮)“用草船去借箭”。這個標題高度概括了本文主要內(nèi)容。“草船”,扎了草人的船。
〔結構分析〕
文章是按事件發(fā)展順序,緊扣“借箭”展開的,共10個自然段,可分四部分。
第一部分(第1、2自然段),寫“借箭”的原因。
第二部分(第3~5自然段),寫“借箭”的準備。這部分寫了三層意思,其一,周瑜為諸葛亮造箭設置障礙,并派魯肅探聽情況;其二,諸葛亮求魯肅幫忙,為“借箭”作準備;其三,魯肅沒向周瑜如實報告情況,周瑜疑惑不解。
第三部分(第6~9自然段),寫“借箭”的過程。分三層意思,其一,寫諸葛亮“借箭”的時間;其二,寫諸葛亮“借箭”的過程;其三,寫諸葛亮“借箭”結束時戲弄曹操。
第四部分(第10自然段),寫“借箭”的結果。
〔語意理解〕
“周瑜看到諸葛亮挺有才干,心里很妒忌。”
這是本文開篇的話,交代了“草船借箭”這個事件的'起因。在《三國演義》小說中,周瑜是東吳名將,總督東吳兵馬,是蜀吳聯(lián)軍的總負責人。周瑜字公瑾,聰明過人,但心胸狹窄,忌妒心太重。多次與諸葛亮較量均失敗,后忌恨而死。諸葛亮在《三國演義》中是被作為杰出的政治家、軍事家來歌頌的。作者對他極盡崇敬和贊美,特別對他的智慧,更是著力進行渲染。在民間,人們把諸葛亮說成智慧的化身。周瑜和諸葛亮的糾葛,大都是才智與氣度的較量。兩個人都有才干,但諸葛亮高周瑜一籌。諸葛亮心胸豁達,關注大局,講究團結,而周瑜則氣量太小,不能容人。
“水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”“現(xiàn)在軍中缺箭,想請先生負責趕造10萬支。這是公事,希望先生不要推卻!薄败娗榫o急,可不能開玩笑!
這是周瑜與諸葛亮商議軍事時說的話。表面看,客客氣氣,內(nèi)心里卻暗藏殺機,他一步步引誘諸葛亮就范:讓諸葛亮自己答應短時間內(nèi)完成造箭任務,再以完不成任務為借口剪除之。“水上交戰(zhàn)”句,是明知故問,意在試探,引出“箭”的問題。“這是公事”話,外軟內(nèi)硬,以“公事”為借口,冠冕堂皇,逼迫諸葛亮接下造箭任務。“不要推卻”,口氣上緊逼不放。“軍情緊急”句的真正含義是:軍中無戲言。在周瑜看來,10萬支箭,3天造完是不可能的。一旦完不成,恰好可以加害諸葛亮了。
“諸葛亮神機妙算,我真比不上他!”
這是文章的結尾句。這句話照應文章首句,也是本文核心句。由于諸葛亮神機妙算,才使周瑜生出忌妒之心,才有兩人的斗智;由于諸葛亮神機妙算,才挫敗周瑜的陰謀,才使他心服口服而嘆曰“我不如他”!吧駲C妙算”,驚人的機智,巧妙的謀劃,形容人有預見性,善于估計和利用客觀形勢,決定策略。在本文中諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在以下方面。
第一,預見到周瑜的險惡用心。在第一部分里,他是順著周瑜意思說話的。表面看,似無覺察,其實了然于胸,甚至變周瑜的10天造箭為3天造箭,出人意料。這麻痹了周瑜,使周瑜大喜,以為陰謀得逞。從下文可看出,諸葛亮是成竹在胸。這種預測周瑜之心、并迅速作出判斷與決策,確實超出常人。
第二,周密籌劃借箭之策。他預測第三天四更必下大霧,足見他通曉天文。他設計在船接近曹軍水寨處擂鼓,恰好可讓船中箭,又不至于被敵人追上,足見他熟知地理。他知道魯肅忠厚守信,故求他幫助干事;周瑜聰明心狹,故不讓魯肅告訴周瑜借箭之事;曹操謹慎多疑,虛實不清時必不敢出兵追擊,故大張旗鼓,佯攻曹營;他猜到周瑜取箭必生疑惑,故讓魯肅取箭,做個見證。這些足見他了解諸人。他設計好船受箭方法及所需數(shù)量,足見他“老謀深算”。
第三,巧妙地破解周瑜詭計。蜀吳是聯(lián)合抗曹的,如周瑜與諸葛亮相斗,可能壞了抗曹大計。所以,當發(fā)現(xiàn)周瑜耍陰謀時,諸葛亮機智地化解。他談笑風生之中輕松取勝,回避了與周瑜的正面沖突,顧全了大局,實在是妙極。
〔寫作特點〕
1.人物個個性鮮明。
本文有4個主要人物,他們個個性格鮮明。周瑜陰險妒嫉,諸葛亮從容鎮(zhèn)定,魯肅忠厚老實,曹操
謹慎多疑。這些性格,在文中有充分地展示。寫人物的主要方式靠人物的語言描寫。比如在第2自然段中,周瑜和諸葛亮的對話,都鮮明地反映人物的個性和內(nèi)心活動。
2.故事情節(jié)生動有趣。
本文的故事有曲折的情節(jié),發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局,環(huán)環(huán)緊扣,且跌宕起伏,很有趣味。一開始,似乎諸葛亮“中計”了,讀者會為之焦急。接下去,他向魯肅借船,使人丈二和尚摸不著頭腦。再后來,諸葛亮船只近到曹寨卻大擂戰(zhàn)鼓,更讓人驚詫、擔心。最后,巧取10萬支箭,讀者這才恍然大悟。正因為如此,本故事才千古流傳,歷久不衰。[ 內(nèi) 容 結 束 ]
五年級語文下冊草船借箭教案3
《草船借箭》教學反思首先,多謝語文科組的團體智慧的幫忙,尤其是簡校長和副校長的高屋建瓴的評課,讓我在實踐活力課堂、正式公開課的時候,有的放矢,開放課堂,培養(yǎng)了愛說話、爭著說話的孩子。
反思如下:
A.采取關鍵詞教學法。抓裝果然”“必須”“吶喊”,這樣,教學必須更加游刃有余。這位教師,真是火眼金睛,一眼就把評課的關鍵詞抓到手。果然是才子領導。
B.教學語言要更加的老練,不斷錘煉自我的語言。這次公開課,也算是第二次試教,我把校長的導入語活用進去,果然課堂的劍拔弩張的氣氛,立刻就出來。尤其是“我們明白《三國演義》里面有著名的三十六計,今日,我們一齊來學習這三十六計里面的其中一計。這一計,叫做什么?”課堂的氛圍,證明了校長的導入的指引是成功的,也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導入語。
C.“學生的說話,十分精彩,十分聰明,也十分機智?上В鲜峭俗寣W生自我學會收網(wǎng)!边@是師父張主任的評課。我覺得很有道理。先前,我不是不想收網(wǎng),也不是不明白收網(wǎng)的好處。只是,不懂得如何收網(wǎng)。那里,張主任的評課,給了我一個很好的指引。十分感激!
D.“課堂有了很大的緊張,導入液十分精彩,十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯,此刻基本無影無蹤了。這是大體的評價。至于小的方面,就瑕不掩瑜了!边@是之前的一位四年級的搭檔教師的評課。因為之前合作過,所以,對我的教學的語言和思維,尤其是課堂比較熟悉,評課
也就相對自然很多。多謝!
E.“課堂很簡便,很幽默。學生在簡便的課堂中,完成了學習的任務,同時,學生的學習生命也充滿著活力1這位教師,也是喜歡采用古文字教學的.教師,十分好學。學習生命,的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂,有如一潭死水,那么,這樣的課堂,就算是有效的,也是摧殘人性的,也是負面大于正面的教育影響。這,也是當今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡而言之,生命大于學習。綜上所述,某以為,活力課堂之質(zhì)疑,非同小可。質(zhì)疑之后,如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點,又是非同小可。
最終,引用屈原先生的話----路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。最終,再次感激大家。
五年級語文下冊草船借箭教案4
這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權各據(jù)一方。當時曹操剛剛打敗劉備,又派兵進攻孫權,于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫忙作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
課文結構嚴謹。故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因;之后寫了諸葛亮做草船借箭的準備;然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過;最終寫了事情的`結果──箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過、結果敘述得清清楚楚。不僅僅如此,文中的許多資料還前后呼應,如,結尾與開頭照應。這樣嚴謹?shù)慕Y構,大大增強了故事的完整性和嚴密性。
開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事,周瑜步步緊逼,其毒計可謂蓄謀已久,大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉著應對,還出乎常理地將造箭時間降至三天,使得周瑜都認為在開玩笑。借箭時,曹營萬箭齊發(fā),諸葛亮飲酒取樂,完后還大呼多謝,使故事情節(jié)曲折生動。
諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮,文中著力贊美的人物,他神機妙算,對周瑜的險惡用心了然于胸。但他不動聲色,出人意料地提出只要三天,并按周瑜意愿立下軍令狀。周瑜大喜過望,以為陰謀得逞,諸葛亮對借箭妙計進行了通盤研究和周密安排。他算到了天氣,明白第三天四更時分必須有大霧;他算好了受箭的方法,二十條船以繩索相連,一字排開,兩面受箭;他也算好了人,明白魯肅忠厚守信,特向他借船,明白周瑜聰明過人,所以不讓魯肅提借船之事,明白曹操謹慎多疑,看不清虛實不會輕易出兵,因而大張旗鼓,霧夜佯攻曹營;他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑,但絕不會直問原因,所以請魯肅同船取箭,做個見證,回去好向周瑜講述取箭經(jīng)過,給周瑜一個迎頭悶擊,讓他清醒地看到自我陰謀的慘敗。周瑜,智謀過人,但他自負,妒賢忌能,他以作戰(zhàn)急需為名,設造箭之計,事出為公,諸葛亮不好推辭。讓諸葛亮自入圈套,還立下軍令狀,人證、物證俱全,諸葛亮有口難言。此計之毒,非一般人所能破。此外,文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象,更增添了故事的吸引力,這是經(jīng)典作品的藝術魅力。
五年級語文下冊草船借箭教案5
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的,故事是東漢末年,孫權、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的,課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮十天造十萬支箭,以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的算計,表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。學習這篇課文旨在讓學生了解祖國的'歷史,經(jīng)過學習,按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患。?jīng)過對故事情節(jié)的了解,感受鮮明的人物形象,從而體驗閱讀名著的樂趣,激發(fā)學生對讀名著的興趣。對本節(jié)課的教學,我認為以下幾點做到較好:
一、從題入手,因題質(zhì)疑。
教師板書課題,引導學生由課題展開思考,設疑。師:看了《草船借箭》這個題目,你想明白什么?學生質(zhì)疑:誰用草船向誰借箭?為什么用草船借箭?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?借到箭沒有?等等。這一目的培養(yǎng)學生提問題的本事,教師從中尋找有價值的問題,確定教學活動的重點。
二、自主閱讀,合作探究。
教會學生質(zhì)疑,還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上,教師鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生回答:是諸葛亮神機妙算。我就相機拋出一個問題:你從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算呢?生默讀課文,全班交流時學生各抒己見,表現(xiàn)個體思維的差異。師根據(jù)生的回答板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。
三、發(fā)散思維,勇于探索。
教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵。如文中第二自然段說,當諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時,周瑜心里很高興。我讓學生揣摩周瑜的心理活動,他為什么那么高興并讓生寫下來。在交流時出現(xiàn)了許多小周瑜,有個學生這樣寫:諸葛亮啊,諸葛亮,你真聰明一世,糊涂一時啊!今日最終掉進我周瑜設置的陷阱,三天后等著人頭落地吧!借箭的經(jīng)過部分我也設置了一處鍛煉學生思維的地方,看到江面上起了大霧,諸葛亮笑著對魯肅說,生提到這個句子時,我就讓他們聯(lián)系上下文思考:他在笑什么?有生說他笑周瑜的愚蠢,有生說他在笑曹操的膽小,有生說他在笑自我的計劃即將成功,還有生說在笑魯肅的憨厚。
四、教學中存有不足之處。
讓學生活動不夠到位,擔心教學資料沒法按時完成,所以,有些體現(xiàn)學生主動性的動口的活動還不夠到位。本想讓生自主探究,但感覺課堂上師還是導得過多。個別學生的口頭表達本事不強,以后應當鼓勵學生大膽發(fā)言。
五年級語文下冊草船借箭教案6
指導學生學好語文,提高語文素養(yǎng),就是要在實踐中滲透人文教育,進行情感熏陶,培養(yǎng)良好的個性和品格,這節(jié)課我注重了激發(fā)情感,引導學生自讀自悟,自悟自得,使學生在學文中明理,在明理中升情。
一、我運用了多種手段與教學方法,充分挖掘了教材中的情感因素,引導學生一步一步地產(chǎn)生對諸葛亮的敬佩之情。
1、注重了讀中悟情。有分主角朗讀,有反復朗讀,有個別讀,有情感不一樣體驗的讀,讓學生在讀中理解,在讀中感悟,學生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。
2、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解,恰到好處,加深了學生對文本的理解,升華了學生對諸葛亮的敬佩之情。
3、教師的過渡語和引情語精煉,有感染力,營造了一個濃厚的情感氛圍,使諸葛亮的形象清晰、突出。
二、教學中以學生為主,
教師引導學生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神”為線索,開始讓學生到課文中去找答案,并在小組內(nèi)交流,在全班交流時,放手讓學生說,教師作適當?shù)狞c撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時,讓學生自由談感受,從中領悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的`胸有成竹;講到諸葛亮對船的安排的巧妙時,學生的回答真可謂是百花齊放,各有千秋,碰撞出了智慧的火花。
三、注重了名著的特殊性
許多名著,編者在將其選入教材的過程中,為了適合學生閱讀,對其文學進行了處理,讓其更接近學生現(xiàn)有的閱讀習慣對象和水平。就因為這一處理,語言便失去了原先的魅力。教學時,我巧妙地捕捉具有意義的文字,引導學生仔細咀嚼,品嘗語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方,即“第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”,前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過,課文卻為何偏偏要如此寫呢?我引導學生推敲:“這部分有剩余的話嗎?如果是你,你準備怎樣說?作者為什么要寫前兩天?并且要每一天分開來寫?這樣寫有什么好處?就這樣,在語言上看似沒有什么特色的課文,我抓住了最不起眼的文字,巧妙設計,讓學生細細品味,觸摸到了經(jīng)典的脈絡,使人物形象更加豐滿。
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