初三語文教案(匯編15篇)

　　作為一名教學(xué)工作者，通常會被要求編寫教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∫韵率切【幨占�整理的初三語文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初三語文教案1

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　知識目標(biāo)

　　1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

　　2、理解小說內(nèi)容，體會標(biāo)題的含義。

　　能力目標(biāo)

　　1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

　　2、體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

　　3、品味小說精美傳神、意味深長的語言。

　　情感態(tài)度價值觀

　　感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：

　　1、細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用;

　　2、標(biāo)題的含義。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：

　　品味小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題的重要作用。

　　【教材分析】：

　　《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅強(qiáng)的成長歷程。孤獨(dú)，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。在體驗(yàn)欣賞過程中。既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

　　文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。

　　【教學(xué)方法】：

　　1、誦讀法：小說的語言平白、樸實(shí)，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的`生活。文中出色的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。

　　2、點(diǎn)撥法：教學(xué)中通過設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟。

　　【教學(xué)課時】：兩課時

　　【教學(xué)用具】：小黑板

　　【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，你們曾經(jīng)感受過孤獨(dú)嗎?可以說，孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受;孤獨(dú)也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學(xué)們，在你的生活中，孤獨(dú)是什么呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》，體會孤獨(dú)帶給人的滋味。

　　【板題】：

　　孤獨(dú)之旅

　　曹文軒

　　二、整體感知：

　　1、學(xué)生自讀課文，默讀時注意在文中圈點(diǎn)勾畫出與課文標(biāo)題有關(guān)的主要信息。

　　2、注意下列漢字的讀音：(小黑板出示)

　　軒(xuān) 嬉鬧(xī) 凹地(āo) 雍(yōng) 摻雜(chān)

　　膽怯(qiè) 撅(juē) 給予(jǔ yǔ) 覓食(mì) 撩逗(1ióo)

初三語文教案2

　　1.地位和作用

　　《我的叔叔于勒》是初三年級的一篇講讀課文，是外國文學(xué)作品中的名家名篇。從整個初中語文教材小說應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)看，要教會學(xué)生體會通過塑造人物形象、敘述故事情節(jié)、描寫環(huán)境來表達(dá)作者的思想感情。在本單元，本課教材應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)主要是：通過分析人物形象，學(xué)習(xí)其中對比手法的運(yùn)用，體會作者的態(tài)度感情，認(rèn)識資本主義社會里幾乎沒有人間親情、友情，只有金錢的現(xiàn)實(shí)。使學(xué)生更加熱愛我們的社會主義國家，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義思想道德品質(zhì)。

　　2.教學(xué)目標(biāo)

　　(1)理解小說表現(xiàn)的主題思想。

　　(2)體會人物語言的個性化，進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用對比手法刻畫人物形象的方法。

　　(3)你讀這小說后，你從中懂得了什么道理？

　　3.教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn):（1）理解作者從多方面刻畫人物形象，以展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法；運(yùn)用對比手法成功刻畫人物性格。

　�。�2）層次分析（第一課時）

　　難點(diǎn)：（1）懸念的鋪排，構(gòu)思的巧妙。

　　（2）菲利普夫婦對于勒的稱呼是如何變化的？（第一課時）

　　4、學(xué)生情況分析

　　我校是一個鎮(zhèn)級學(xué)校，它地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，大部分學(xué)生都見識少，思維的.理解能力較差，對于一些較深層次的東西，他們是比較難理解的，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　5、教學(xué)方法

　　點(diǎn)、線、面教學(xué)和啟發(fā)式

　　在語文教學(xué)中，把握好的切入點(diǎn)，以點(diǎn)畫出一條或兩條反映課文內(nèi)容或主題的亮線，圍繞其主線深入分析全篇課文，這樣便于激發(fā)學(xué)生興趣，便于教學(xué)有序生動，也容易達(dá)到教學(xué)目的。

　　《我的叔叔于勒》的教學(xué)可以這樣設(shè)計：先找出切入課文的“點(diǎn)”——課文對于勒稱呼的詞語，然后畫線——為什么會有如此不同的稱呼，畫出一條小說構(gòu)思的情節(jié)線；這其間菲利普夫婦對于勒的態(tài)度在如何變化?畫出一條人物情感變化線。再以“線”及全篇——小說是從人物的哪些語言、動作、表情等揭示人物的態(tài)度變化的，這樣便于深刻理解小說隱含的主題思想。

　　6、教學(xué)課時：第一課時

　　7、教學(xué)過程

　�。�1）、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們！前段時間，大街小巷流行著一首《流浪歌》，大家想聽嗎？（生答“想”，放歌曲） 歌聽完了，可一個愁苦、孤獨(dú)的浪子形象卻留在了我們的腦海中，讓我們不由得產(chǎn)生憐憫之情，是��！家是溫馨的港灣，流浪的心多么渴望這個港灣的慰藉啊！可有這樣一個浪子，在外流浪多年，當(dāng)家人遇到他時，不但不接受他，反而還罵他，什么原因呢？大家想不想了解這個故事？（生答“想”）這個故事說它遠(yuǎn)，它發(fā)生在遙遠(yuǎn)的 19 世紀(jì)的歐洲，說它近，它就在我們眼前，請大家打開課本 92頁，這個故事的名子叫《我的叔叔于勒》。

　　(2)作者介紹

　　莫泊桑（1850—1893）是法國19世紀(jì)后半期著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家。他出身于法國諾曼底的一個沒落貴族家庭。中學(xué)畢業(yè)后，普發(fā)戰(zhàn)爭爆發(fā)了，他應(yīng)征入伍，兩年的兵營生活使他認(rèn)識了戰(zhàn)爭的殘酷，祖國的危難啟發(fā)了他的愛國思想。戰(zhàn)爭結(jié)束后，他到了巴黎，先后在海軍部和教育部任小職員，同時開始了文學(xué)創(chuàng)作。1880年完成了《羊脂球》的創(chuàng)作，轟動了法國文壇。以后離職從事專門文學(xué)創(chuàng)作。10年間他寫了解情況300多個短篇和6個長篇，其中許多作品流傳久遠(yuǎn)，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《項(xiàng)鏈》、《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度的諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產(chǎn)階級思想腐蝕下的人們精神的墮落。

　�。�3）課文分析

　　A、教師：請同學(xué)們掃讀課文，把課文中對于勒稱呼的詞語找出來。

　　同學(xué)們掃讀課文，勾畫圈點(diǎn)，找出課文前后對于勒稱呼的詞語是：

　　壞蛋、流氓、無賴；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、賊、流氓。

　　B、學(xué)生們分組討論發(fā)言：小說前前后后為什么會有這么多對于勒不同的稱呼?

　　教師指名回答后小結(jié)。因?yàn)橛诶债?dāng)初花了菲利普夫婦的錢——于勒到美洲賺了錢，不僅愿 意還他們錢，而且還可 以多給他們錢——破產(chǎn)又失去了錢，又可能要回來花他們的錢。

　　C、教師：在上面這一過程中，菲利普夫婦對于勒的態(tài)度又是如何變化的。

　　學(xué)生讀書討論，教師引導(dǎo)小結(jié)：恐怖——希望——恐怖、仇恨

　�。�4）層次分析

　　第一部分：（1—4）盼

　　第二部分：（5—19）贊

　　第三部分：（20—47）見

　　第四部分：（48—49）躲

　�。�5）布置作業(yè)

　　一、 菲利普夫婦一家為什么盼于勒？

　　二、 小說的結(jié)局是菲利普夫婦一家躲開日夜盼望的于勒，原因是什么？

　　三、 這篇小說揭示了什么主題思想？

初三語文教案3

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 初步了解散文詩，體會想像的魅力。

　　2. 通過多種誦讀方式感知文章內(nèi)容。

　　3. 感悟作者美好的情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的生活態(tài)度。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：欣賞作者筆下神奇美麗的大海，感受作者抒發(fā)的美好情懷。

　　難點(diǎn)：散文詩中作者所表達(dá)的熱愛和神往美好境界與美好生活的感情。

　　教學(xué)步驟：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1.有人說：比大地更廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。那么，同學(xué)們，把大地、海洋、天空、人的心靈結(jié)合起來，會是怎樣的情景呢?不錯，就有這樣一處世外桃源等著我們?nèi)バ蕾p，那就是俄國偉大作家屠格涅夫筆下的'《蔚藍(lán)的王國》，讓我們攜手走進(jìn)這迷人的王國。

　　2.簡介作者與體裁

　　屠格涅夫，俄國現(xiàn)實(shí)主義作家。有“歐洲俄羅斯的第一位小說家”之稱。早期作品以《獵人筆記》最為優(yōu)秀。在整整四十年的創(chuàng)作生涯中，寫過不少中短篇小說、劇本和散文詩，最重要的有《羅亭》、《貴族之家》、《前夜》、《父與子》、《煙》與《處女地》等六部長篇小說。屠格涅夫的散文詩，都寫在他的晚年。這一時期，作者旅居國外，遠(yuǎn)離祖國，病魔纏身，但他仍然堅持寫作。

　　本文是一篇散文詩。散文詩是介于詩和散文之間的一個獨(dú)立的文學(xué)樣式，它有點(diǎn)像詩，具有詩的特質(zhì)和神韻;又有散文的靈便和自由。屠格涅夫的散文詩小巧玲瓏、晶瑩透亮、語言優(yōu)美、清新，行文自由、活潑、如行云流水。

　　3.正音辨形

　　宛似(sì)和煦(xù)顫栗(zhàn lì)肺腑(fèi fǔ)

　　明澈(chè)潺潺(chán)咫尺(zhǐ)閃爍(shuò)

　　璧玉(bì)

　　二、整體感知，進(jìn)入情境

　　請同學(xué)們聽范讀，感受面畫。

　　1.思考：屠格涅夫的夢中有哪些人?哪些景物?你能感受到他夢中的情感嗎?學(xué)生獨(dú)立思考，指名回答，師板書：

　　夢中人：我、伙伴、女人

　　在夢中

　　夢中景：大海、小船、風(fēng)帆、仙島、花、鳥……

　　夢中情：青春、快樂、愛情、幸福

　　2. 合作探究：文章第一節(jié)末句“我看見過你……在夢中”點(diǎn)明了詩篇的內(nèi)容是想像中的情景，你認(rèn)為作者想像了哪幾個場景?

　　明確：

　　兩個。一個是寫“我”和其他人在大海上快樂的行為。大海是平靜的，安詳?shù)�，美麗的。人是快樂的，幸福的，年輕的。另一個是寫大海上見到的神仙世界。如晶瑩明澈的島嶼，長翼的鳥兒等

　　三、再讀課文，體會情感

　　請同學(xué)們自由朗讀課文，再次體會作者想像中的大海的神奇，感受作者的情懷。

　　思考：作者描寫如此美麗神奇的大海究竟想表現(xiàn)什么?

　　學(xué)生先自主思考，然后分組討論。

　　明確：(可以有不同的理解，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言)

　　1.表達(dá)自己對美好事物和美好生活的追求和熱愛。

　　2.贊美美好的青春生活。

　　3.歌頌愛情的美好。

初三語文教案4

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能找出文章的主要觀點(diǎn)，簡述理由。

　　2、能恰當(dāng)引用課文語句，寫一段文字表明自己的觀點(diǎn)。

　　3、能對文章的觀點(diǎn)說出自己的看法。

　　教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入。

　　今天我們一起來學(xué)習(xí)17世紀(jì)英國著名的哲學(xué)家弗蘭西斯培根寫的`一篇雜感《論美》。常言道：愛美之心，人皆有之。有的人為了讓這張臉變得好看一些，花許多鈔票去美容，還有甚者，不惜千金去做整容手術(shù)，當(dāng)一回或人造美男。我們都不是一擲千金的富翁，當(dāng)然沒有那么許多閑錢花在這張臉上，那么我們?nèi)绾稳プ非笞陨淼拿滥�？那么我們學(xué)習(xí)完這篇課文，相信同學(xué)們能找到一個滿意的答案。

　　（二）整體感知。

　　1、 用自己喜歡的方式讀課文，用文中的句子歸納課文的主要觀點(diǎn)，并簡要說說課文論述的思路。

　　（三）觀點(diǎn)運(yùn)用。

　　1、有一位品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)，他的臉上有一塊難看的胎記，其他同學(xué)的異樣眼光使他很難為情。他自己也常常為這塊胎記而郁郁寡歡。作為好朋友，請你寫一封信勸說他（她）。

　　要求：

　�。�1）運(yùn)用文中的一些觀點(diǎn)或語句進(jìn)行勸說。

　�。�2）認(rèn)真研讀課文，收集有關(guān)語句，仔細(xì)揣摩。

　　（3）150字左右，10分鐘左右完成。

　　（四）辨別觀點(diǎn)。

　　1、 仔細(xì)閱讀課文，對于作者的一些見解你是否贊成？如果贊成請舉一個例子證明；如果不贊成也請舉一個例子來反駁。

　　總結(jié)：

　　教師寄語：擁有美，猶如擁有冬日的陽光，溫暖了別人，也會溫暖你自己。學(xué)會熱愛，學(xué)會珍惜，學(xué)會奉獻(xiàn)，你就是最美。

初三語文教案5

　　一、教學(xué)目標(biāo)（投影）

　　1、學(xué)習(xí)課文運(yùn)用典型事例論證中心論點(diǎn)的寫法。

　　2、理解“骨氣”的含義，認(rèn)識當(dāng)前我們應(yīng)該提倡什么樣的骨氣，怎樣才能做一個有骨氣的人。

　　3、積累下列詞語。

　　吆喝 拘囚 丞相 高官厚祿 大聲疾呼 拍案而起

　　嗟來之食 寶貴不能淫 貧賤不能移 威武不能屈

　　二、課時： 一課時

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　本文是怎樣選擇和安排典型事例，用事實(shí)證明觀點(diǎn)的。

　　四、教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入新課

　　1961年我國正處在經(jīng)濟(jì)暫時困難時期。為了讓廣大人民了解自己祖國的歷史，學(xué)習(xí)偉大先人的榜樣，從他們勤勞、智慧、勇敢的美德中汲取力量，斗志昂揚(yáng)地建設(shè)我們的祖國，歷史學(xué)家吳晗寫了這篇熱情洋溢的文章——《談骨氣》。

　　板書課題：2談骨氣吳晗

　　2、作者簡介

　　吳晗——原名吳春晗，字辰伯，浙江省義馬人。

　　3、生字詞學(xué)習(xí)（資料）

　　1）要求學(xué)生齊聲朗讀生字詞。

　　2）要求學(xué)生把不明白的問題提出來解決。

　　4、輕聲朗讀課文，標(biāo)好段序。同時思考下列問題：（投影）

　　1）作者在課文中提出什么主張？

　　明確：我們中國人是有骨氣的。（即中心論點(diǎn)）

　　2）開頭引用孟子的話有什么作用？

　　明確：引用孟子的話，是為了具體解釋“骨氣”的含義

　�。ㄈ�班齊讀第一、二自然段，深入理解“骨氣”的含義）

　　3）（點(diǎn)名朗讀三、四自然段）要求學(xué)生概括段意，分析它們與中心論點(diǎn)的關(guān)系。

　　明確：

　　第三段：從歷史的'角度，指出有骨氣是我們中國人的傳統(tǒng)，每個時代都有有骨氣的人。

　　第四段：從繼承的角度，指出不同時代“骨氣”含義也不同。

　　這兩段是對“骨氣”含義的深層分析，增強(qiáng)了說理的力度。使中心論點(diǎn)具有不辯駁的氣勢，支持論點(diǎn)。

　　4）課文提出中心論點(diǎn)后，用什么材料來證明論點(diǎn)的？

　　明確：精選三個典型事例，分別從三個不同的角度論證中心論點(diǎn)。

　　5）要求學(xué)生口述文中的三個事例并分別擬上小標(biāo)題。

初三語文教案6

　　初三語文教案

　　《月下獨(dú)酌》

　　知識與技能：

　　1、體會詩歌的意境和作者的情感。了解李白的思想性格，理解詩歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色

　　2、背誦課文，學(xué)習(xí)佳句。

　　3、學(xué)習(xí)對月光的寫法。

　　過程與方法：

　　1、運(yùn)用多種誦讀方法,理解詩歌內(nèi)容,培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣,并積累重點(diǎn)文言詞語及詩歌中的名句。

　　2、以誦讀促思考,通過反復(fù)吟誦品味詩歌的意境,感悟詩人的思想感情。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶，體會詩人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質(zhì)的風(fēng)格。

　　重點(diǎn)1．理解詩歌中寄托的詩人的思想感情

　　2．樂景寫悲情的藝術(shù)效果難點(diǎn)背誦課文，學(xué)習(xí)佳句。

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、以李白有“詩仙”之美譽(yù)引出作者介紹,請學(xué)生吟誦學(xué)過的李白詩篇。

　　2、簡介寫作背景。學(xué)生背誦自己知道的李白詩篇。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。簡介作者,為課文學(xué)習(xí)做好必要的鋪墊。詩人是一人在飲酒還是與人共飲?學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)回答。引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生深入思考。

　　酒與月,是李白一生須臾不曾離開的最忠實(shí)的伴侶,無論他走到哪里,身處何方,總會留下有關(guān)美酒與明月的興會淋漓之作。

　　“蘭陵美酒郁金香,玉碗盛來琥珀光.”《客中作》

　　“且就洞庭賒月色,將船買酒白云邊”《陪族叔刑部侍郎曄及中書賈舍人至游洞庭五首》

　　“青天有月來幾時?我今停杯一問之”、“唯愿當(dāng)歌對酒時,月光長照金樽里”《把酒問月》

　　“人生得意須盡歡,莫使金樽空對月”《將進(jìn)酒》

　　通過這些膾炙人口的詩句,李白營造出一種獨(dú)特的既不乏浪漫又帶有些許悲涼的境界.

　　二、初步理解,整體把握

　　1、運(yùn)用多種誦讀方法,理解詩歌大意。

　　2、詞義答疑,出示重點(diǎn)詞。除課下注釋外,可補(bǔ)充:“徘徊”:來回走。

　　三、深入研讀

　　1、既然詩人在獨(dú)飲,為什么要寫成“三人”?具體是哪“三人”?

　　2.如何看待談笑風(fēng)生的'成三人'?

　　天上的月亮是李白在精神世界中永遠(yuǎn)的知己,也是李白詩歌中頻繁光顧的�？汀�

　　兒時對月亮的最初認(rèn)識:'小時不識月,呼作白玉盤'(《古朗月行》);出門在外,月光勾起他游子的鄉(xiāng)情:'床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)'(《靜夜思》);秋月里,他曾傾述過不盡的相思:'卻下水晶簾,玲瓏望秋月'(《玉階怨》);月光下,他能和古人結(jié)為知己:'月下沉吟久不歸,古來相接眼中稀'(《金陵城西樓月下吟》)

　　3.'月既不解飲,影徒隨我身。暫伴月將影,行樂須及春。'表明作者怎樣的心境?

　　可惜,月亮卻遠(yuǎn)在天邊,它只能掛在高高的蒼穹,不能和李白同酌共飲;影子雖然近在咫尺,但也只會默默地跟隨,無法進(jìn)行真正的交流。

　　4、月”、“影”伴“我”月下飲酒,看似詩人自得其樂,場面熱鬧,實(shí)則寫盡凄涼孤獨(dú)。讓學(xué)生通過讀,沉浸到文本中,品味詩歌的深層內(nèi)涵。本部分是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),教師要適時指導(dǎo),點(diǎn)撥關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。

　　四、深層探究

　　1、怎樣理解詩歌最后兩句?

　　1.李白究竟為何孤獨(dú)?

　　(1)大凡天才都與常人在思想境界上有相當(dāng)?shù)牟罹?

　　(2)他的追求與探索也常常會被人誤解.

　　(3)他對現(xiàn)實(shí)人生的領(lǐng)悟與拒絕,讓他感到孤獨(dú).

　　2.李白如何看待自己的孤獨(dú)?

　　(1)”永”__李白即便落到了“斯人獨(dú)憔悴”的地步也是絕不會后悔、絕不向世俗低頭的

　　(2)”期”__李白明白自己的孤獨(dú)處境,但卻陶醉于這一處境

　　李白所選定的人生道路,在當(dāng)時的情況下,是注定要以寂寞與潦倒為伴的,所以除了自己,他是沒有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影這些'無情'之物,為一生的知己,這可真是此時無情勝有情了。

　　2、揭示詩歌的主旨。自讀,

　　詩人只能與月光身影永遠(yuǎn)結(jié)游,在仙境中重逢,可見詩人在現(xiàn)實(shí)生活中的孤單落寞。讀-品-悟,感悟本詩的深層內(nèi)涵。

　　4、詩仙,既然是”仙”,就有超越平凡庸俗之處,就會憑虛御風(fēng),飄逸高潔,如同高高掛在斗牛之間的一輪清輝.李白的月亮,皆源于孤獨(dú).李白___”仙而人者”。

　　五、總結(jié)全詩

　　1、點(diǎn)明全詩的情感脈絡(luò)。

　　2、想象在詩中的作用。由獨(dú)而不獨(dú),到不獨(dú)而獨(dú),獨(dú)到不獨(dú)的過程,體會詩人看似自得其樂,實(shí)則凄涼孤獨(dú)的復(fù)雜感情。揭示本詩的情感內(nèi)涵及寫作特色。

　　六、布置作業(yè)

　　《從軍行》

　　一、導(dǎo)入

　　《從軍行》是漢代樂府《平調(diào)曲》名，內(nèi)容多數(shù)寫軍隊(duì)的戰(zhàn)斗生活。這首詩是借樂府舊題來表現(xiàn)新的內(nèi)容

　　二、評講

　　賞析全詩：

　�。ㄒ唬┤�詩寫了哪幾個場面？分別用兩個字概括。

　　來犯，出征，圍城，苦戰(zhàn)。(最后抒懷)

　　（二）首聯(lián)：

　　1．分析“烽火”這一意象。

　　古代邊塞要地設(shè)有烽火臺。邊境一有軍事警報，就通過烽火臺傳遞信號，白天燒狼糞，青煙直上；晚上點(diǎn)燃柴火，烽火高照，看到了狼煙或烽火，便知軍情緊急。通過“烽火”這一形象化的景物，把軍情的緊急表現(xiàn)出來了。

　　2．賞析關(guān)鍵詞“照”的表達(dá)作用。

　　一個“照”字運(yùn)用了夸張的手法，寫出了烽火之猛烈，戰(zhàn)勢之危急，渲染了緊張氣氛。

　　3．賞析關(guān)鍵詞“自”。

　　“心中自不平”，是由烽火而引起的，國家興亡，匹夫有責(zé)，他不愿再把青春年華消磨在筆硯間。一個“自”字，表現(xiàn)了書生那種由衷的愛國激情，寫出了人物的精神境界。4．發(fā)端警竦

　　（三）頸聯(lián)：

　　1、第三句“牙璋辭鳳闕”，描寫軍隊(duì)辭京出師的情景。“牙璋”是皇帝調(diào)兵的符信，分凹凸兩塊，分別掌握在皇帝和主將手中�！傍P闕”是皇宮的代稱。這里，詩人用“牙璋”、“鳳闕”兩詞，顯得典雅、穩(wěn)重。為什么用典雅、莊重的詞語？既說明出征將士懷有崇高的使命，又顯示出師場面的隆重和莊嚴(yán)。

　　2、第四句“鐵騎繞龍城”，“鐵騎”與“龍城”相對烘托了怎樣的氛圍？

　　“鐵騎”、“龍城”相對，渲染出龍爭虎斗的戰(zhàn)爭氣氛。

　　3、賞析“繞”字。

　　一個“繞”字，形象地寫出了唐軍包圍敵人的軍事態(tài)勢和冒死赴敵的勇氣。

　　4、“牙璋”才“辭鳳騎”已“繞龍城”，詞采壯麗，

　　對偶精整，而一氣直貫，將反侵略的軍事行動寫得迅猛凌歷，聲勢逼人。

　�。ㄋ模╊h聯(lián)：

　　1．作者是怎樣做到“言少意多”的藝術(shù)效果的？

　　第三聯(lián)描寫了兩軍交鋒的戰(zhàn)斗場面。漫天大雪，紛紛飄下，軍旗上畫著的青龍白虎之類的圖案，黯淡模糊，看不清了；北風(fēng)呼嘯，戰(zhàn)鼓雷鳴，各種聲響混雜在一起，回蕩在邊地沙場之上。這里寫的只是眼中看到的雪和旗的景色，耳中聽到的風(fēng)和鼓角的聲音，但我從這里便可以想象得到，那兵來將擋、人仰馬翻、刀光閃爍、箭簇紛飛、戰(zhàn)馬嘶鳴、殺聲震地的壯烈戰(zhàn)斗聲面。那么大的一個激戰(zhàn)聲面，只用了十個字，就非常生動地勾畫出來，的確收到了“言少意多”的藝術(shù)效果。

　　2．體會詩人描寫戰(zhàn)爭的手法？

　　繪聲繪色，以戰(zhàn)地風(fēng)雪烘托戰(zhàn)斗之激烈。

　　（五）尾聯(lián)：

　　頷聯(lián)反跌尾聯(lián)：盡管風(fēng)雪苦寒，戰(zhàn)斗激烈，仍然“寧為百夫長”，為保衛(wèi)祖國效力。首尾呼應(yīng)，完美地表現(xiàn)了“從軍”的主題。

　　三、課堂小結(jié)

　　這首詩借用樂府舊題“從軍行”，描寫一個讀書士子從軍邊塞、參加戰(zhàn)斗的全過程。僅僅四十個字，心理活動，又渲染了環(huán)境氣氛，筆力極其雄勁。這首短詩，寫出書生投筆從戎，出塞參戰(zhàn)的全過程。能把如此豐富的內(nèi)容，濃縮在有限的篇幅里可見詩人的藝術(shù)功力。首先詩人抓住整個過程中最有代表性的片斷，作了形象概括的描寫，至于書生是怎樣投筆從戎的，他又是怎樣告別父老妻室的，一路上行軍的情況怎樣，??詩人一概略去不寫其次，詩采取了跳躍式的結(jié)構(gòu)，從一個典型場景跳到另一個典型場景，跳躍式地發(fā)展前進(jìn)。如第三句剛寫了辭京，第四句就已經(jīng)包圍了敵人，接著又展示了激烈戰(zhàn)斗的場面。然而這種跳躍是十分自然的，每一個跨度之間又給人留下了豐富的想象余地。同時，這種跳躍式的結(jié)構(gòu)，使詩歌具有明快的節(jié)奏，如山崖上飛流驚湍，給人一種一氣直下、一往無前的氣勢，有力地突現(xiàn)出書生強(qiáng)烈的愛國激情和唐軍將士氣壯山河的精神面貌。初唐四杰很不滿當(dāng)時纖麗綺靡的詩風(fēng)，他們曾在詩歌的內(nèi)容和形式上作過頗有成效的開拓和創(chuàng)新，楊炯此詩的風(fēng)格就很雄渾剛健，慷慨激昂。這首詩情調(diào)慷慨激昂，可以說是盛唐邊塞詩的先聲。

　　四、布置作業(yè)：

　　左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　元和十四年（819）正月上書諫迎佛骨，觸怒憲宗，由刑部侍郎貶為潮州刺史。這是他在南行途中所作。左遷，猶言下遷，古代貴右賤左，故將貶官稱為左遷。當(dāng)韓愈到達(dá)藍(lán)田關(guān)時，他的侄孫韓湘趕來送行，于是寫了這首詩送給韓湘，抒寫忠而獲罪的憤慨、為國除弊的決心和眷戀朝廷的心情。

　　2．結(jié)構(gòu)：

　　詩的前四句皆敘“左遷”，后四句轉(zhuǎn)寫“至藍(lán)關(guān)示侄孫湘”。

　　詩的開端直敘自己獲罪被貶的原因，第三四句申訴自己非罪遠(yuǎn)謫的憤慨，第五六句寫征途中回望遠(yuǎn)瞻，流露出隱隱的悲哀，結(jié)句更加沉痛地表達(dá)了將會客死他鄉(xiāng)的憂怨。

　　3．譯詩：

　　三．討論指導(dǎo)。

　　1．詩中直接抒情的是哪一句？表明了什么？

　　2．仔細(xì)體會“云橫秦嶺家何在？雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”這兩句詩。詩人是怎樣融情于景，抒寫途中的感受的？

　　分析：

　　1．肯將衰朽惜殘年。表明自己凜然無悔、剛直不阿的品格。

　　2．這兩句借景語言情思。詩人忠而獲罪，遠(yuǎn)貶潮陽，拋妻別子而南行，心中是極其傷痛的。這兩句詩就是通過景物描寫委婉地表達(dá)這種情感。

　　云橫秦嶺、雪擁藍(lán)關(guān)語意雙關(guān)，明寫天氣寒冷，暗寫政治氣候惡劣。上一句是回顧，詩人不獨(dú)系念家人，亦傷懷國事。下一句是前瞻，立馬藍(lán)關(guān)，大雪寒天，聯(lián)想到前路的艱危，因而徘徊不前�！榜R不前”其實(shí)是人不前，三字中流露出英雄失落之悲。

　　三、課堂小結(jié)：1．這首詩敘事高度概括，寫景境界開闊，抒情真摯動人，三者融合一體，形成了悲愴壯美的藝術(shù)效果，讀來令人感慨不已。

　　2．學(xué)生談如何面對。

　　四、布置作業(yè)：

　　1．詩中直接抒情的是哪一句？表明了什么？

　　2．仔細(xì)體會“云橫秦嶺家何在？雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”這兩句詩。詩人是怎樣融情于景，抒寫途中的'感受的？

　　分析：

　　1．肯將衰朽惜殘年。表明自己凜然無悔、剛直不阿的品格。

　　2．這兩句借景語言情思。詩人忠而獲罪，遠(yuǎn)貶潮陽，拋妻別子而南行，心中是極其傷痛的。這兩句詩就是通過景物描寫委婉地表達(dá)這種情感。

　　云橫秦嶺、雪擁藍(lán)關(guān)語意雙關(guān)，明寫天氣寒冷，暗寫政治氣候惡劣。上一句是回顧，詩人不獨(dú)系念家人，亦傷懷國事。下一句是前瞻，立馬藍(lán)關(guān)，大雪寒天，聯(lián)想到前路的艱危，因而徘徊不前�！榜R不前”其實(shí)是人不前，三字中流露出英雄失落之悲。

　　《雁門太守行》《別云間》教案1

　　〈一〉、導(dǎo)入新課

　　播放《雁門太守行》的朗讀錄音，讓大家在欣賞錄音中感情朗讀的同時體會詩歌中的意境。

　　〈二〉、作者簡介

　　由學(xué)生給大家介紹，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充

　　李賀（790～816），字長吉，福昌（今河南宜陽）人。少有詩名，曾受到韓愈的賞識。27歲病逝。今存詩240余首，藝術(shù)上，他熔鑄了前代積極浪漫主義的傳統(tǒng)，以奇特的想象，濃艷的色彩，瑰麗奇峭的語言，形成了他幽冷濃艷、虛幻荒誕的獨(dú)特風(fēng)格，在中唐詩壇上獨(dú)樹一幟，對后世產(chǎn)生了很大的影響。有《李長吉歌詩》傳世。《雁門太守行》是樂府舊題，唐人的這類擬古詩，是相對唐代“近體詩”而言的。它有較寬押韻，不受太多格律束縛，可以說是古人的一種半自由詩。

　　夏完淳，抗清英雄，這首詩是他被捕之后，押解離鄉(xiāng)之前所作。云間，松江的古稱。

　　〈三〉、檢查預(yù)習(xí)工作

　　1、請學(xué)生齊讀課文

　　2、請一個同學(xué)再范讀一遍，注意指點(diǎn)他的句讀，情感。

　　〈四〉、對照注釋自讀課文，弄請文章的大體含義，找出不理解的地方記錄下來，等會共同商榷。

　　〈五〉、詩歌賞析：

　　老師提出問題，學(xué)生小組討論，能夠回答的放手給學(xué)生解答，不能解答的教師引導(dǎo)點(diǎn)撥：

　　問題

　　1、詩歌的中心主題是什么：

　　明確：《雁門太守行》描寫了邊城危急的戰(zhàn)斗形勢，歌頌了守城將士們誓死報效君王的決心。悲壯！

　　2、首聯(lián)頷聯(lián)描繪了怎樣的一幅畫面？請學(xué)生學(xué)會從賞析的角度回答。

　　明確：首聯(lián)“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”，黑云壓城，暴雨欲來，堅固的城墻似乎要被摧垮�！昂谠啤�，象征敵情，“甲光”，寫我方軍情。詩人以象征的手法，夸張的手段，描繪了平藩將士們出征的景象，渲染了一幅悲壯雄渾的背景場面。

　　頷聯(lián)“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”，寫的是平藩隊(duì)伍進(jìn)軍途中的景象。這兩句的意思是一派肅殺的秋色，悲壯的軍號響徹原野，邊塞上胭脂般的晚霞，逐漸凝成了紫色。夜色降臨，將士們還在角聲中奮勇前進(jìn)，表現(xiàn)了出征將士們的同仇敵愾和不畏艱險的戰(zhàn)斗精神。

　　3、頸聯(lián)寫出了戰(zhàn)士們什么樣的精神狀態(tài)。

　　明確：頸聯(lián)“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”，詩人抓住“紅旗”“半卷”這一軍中特有的標(biāo)志描寫進(jìn)軍的速度——快。抓住戰(zhàn)鼓“聲不起”寫寒冷至極，進(jìn)而寫出了將士們不畏寒冷，不怕疲勞和連續(xù)作戰(zhàn)的精神，再現(xiàn)了作戰(zhàn)的地點(diǎn)和將士們不畏嚴(yán)寒英勇殺敵的情景。

　　4、尾聯(lián)在全詩中有什么作用？

　　明確：尾聯(lián)“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”，是全篇的點(diǎn)睛之筆，是平藩將士們愛國情懷的正面直接抒發(fā)。這兩句詩運(yùn)用典故，意思是說為了報答皇帝的恩德，將士們愿意手提寶劍效死疆場。在這里，詩人交代了將士們不畏嚴(yán)寒，英勇殺敵的原因。正所謂“身首離兮心不懲”，“鬼魂魄兮為鬼雄”，為全篇做了一個有力的收束，同時升華了主題。

　　5、請以個同學(xué)嘗試著總結(jié)一下這首詩的寫作特點(diǎn)：

　　詩人運(yùn)用了獨(dú)特的藝術(shù)手法表現(xiàn)了獨(dú)特的藝術(shù)想象，運(yùn)用了象征、夸張、暗示、烘托、以部分代全體等方法，抓住特征描寫事物，使戰(zhàn)斗場面有聲有色，給讀者留下了廣闊的想象空間。

　　6、讓學(xué)生模仿這一課，自己品味賞析第二首詩歌《別云間》：

　　本詩通過被捕離鄉(xiāng)時情懷的抒發(fā)，表現(xiàn)了作者對即將永別的故鄉(xiāng)的依戀和自己誓死不屈的決心。文章始終圍繞“別”字抒情述懷，是本詩的主要藝術(shù)特點(diǎn)。一、二句寫再別。作者過去三年別家鄉(xiāng)是為作“羈旅客”而別，即為抗清事業(yè)而奔走。而今天是作為被捕囚犯而別的。三、四句寫別情。因前后“別”時的處境不同，所以心情也不同。前時之別尚冀抗清有望，河山可復(fù)。而這次別后則自己不能再起抗清了，因而對破碎河山流不盡自己傷心之淚。五、六句寫死別。作者已知此次是死別，和前次別不同。前次離別故鄉(xiāng)，是懷著慷慨的心情參加抗清，別還容易，而此次卻難了，此去必當(dāng)一死，死后家鄉(xiāng)如何，父老如何，慈母、妻子如何，都令人依戀憂慮。七、八句寫別后。作者別后成了鬼魂，也還關(guān)心著故鄉(xiāng)，與還要?dú)w來在空中看后繼者率領(lǐng)部隊(duì)起來抗清。作者將別時的感受層層寫來，絲絲入扣，真摯地表現(xiàn)了自己的感情。

　　注意“毅魄歸來日，靈旗空際看”，這一結(jié)尾，它感情由悲而壯，格調(diào)由低沉而高亢，顯示了詩人的沖天豪氣�！坝帧弊殖錆M感嘆之情，顯得極為悲苦。

　　〈六〉、拓展延伸

　　你還知道哪能些大義凜然的正氣之詩？自己也試著寫一首看看能寫出什么韻味來。

　　《卜算子·送鮑浩然之浙東》教案1

　　【賞評】：

　　這是一首送別詞。詞中以輕松活潑的筆調(diào)、巧妙別致的比喻、風(fēng)趣俏皮的語言，表達(dá)了作者送別友人鮑浩然時的心緒。詞的上片著重寫人，起首兩句，運(yùn)用風(fēng)趣的筆墨，把景語變成情語，把送別時所見自然山水化為有情之物。當(dāng)這位朋友歸去的時候，路上的一山一水，對他都顯出了特別的感情。那些清澈明亮的江水，仿佛變成了他所想念的人的流動的眼波；而一路上團(tuán)簇糾結(jié)的山巒，也似乎是她們蹙損的眉峰了。山水都變成了有感情之物，正因?yàn)橛讶缩U浩然歸途中懷著深厚的懷人感情。

　　三、四兩句，點(diǎn)出行人此行的目的：他的去處，是“眉眼盈盈處”�！懊佳塾�盈”四字有兩層意思：一指江南的山水，清麗明秀，有如女子的秀眉和媚眼；二指有著盈盈眉眼的那個人。因此“眉眼盈盈處”，既寫了江南山水，也同時寫了他要見到的人物。此二句寫送別時的一往情深卻又含而不露。

　　上片寫友人一路山水行程，含蓄地表達(dá)了惜別深情；下片則直抒胸臆，兼寫離愁別緒和對友人的深情祝愿。過片兩句，正面點(diǎn)明送別。作者用兩個“送”字遞進(jìn)，將作者“黯然銷魂”的愁苦之情描寫得極為深切。加上作者自己家離長江不遠(yuǎn)的如皋，欲歸不得，羈旅之愁益覺難以為懷。結(jié)末兩句，是詞人強(qiáng)壓心中沉痛之情而對遠(yuǎn)去的友人所作的美好祝愿與叮嚀：希望友人到江南后，千萬要與美好的春光同住。這兩句，一反送別詞中慣常的悲悲切切，寫得情意綿綿而又富有靈性。

初三語文教案7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1．理解、積累“隱匿、榮膺、一氣呵成、妙手回春、如坐針氈、芒刺在背”等詞語。

　　2．了解劉紹棠及其充滿濃郁民族風(fēng)格和審美情趣的鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作。

　　3．了解20世紀(jì)30年代京東北運(yùn)河岸上農(nóng)村的世態(tài)人情與精神風(fēng)貌。

　　能力目標(biāo)

　　1．欣賞文中刻畫的鮮明、豐滿的人物形象。

　　2．體會小說中精彩的肖像、動作和語言描寫，揣摩語言運(yùn)用的高妙。

　　3．?dāng)U大閱讀視野，進(jìn)一步理解小說多樣化的藝術(shù)風(fēng)格。

　　德育目標(biāo)

　　感受小說人物的美好品德和高尚情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美趣味。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．誦讀，體會小說高妙的語言運(yùn)用。

　　2．把握人物性格，領(lǐng)會小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　3．理解小說所具有的民族作風(fēng)和民族氣派。

　　教學(xué)過程

　　自主預(yù)習(xí)

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　同學(xué)們，閱讀古典小說《水滸傳》，其中那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物令人蕩氣回腸。比如“及時雨”宋江、“黑旋風(fēng)”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我們學(xué)習(xí)劉紹棠的《蒲柳人家》就是一篇繼承和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)，形成獨(dú)特風(fēng)格的鄉(xiāng)土作品。讓我們一起走近劉紹棠，走近他筆下栩栩如生的'人物形象。(板書文題、作者)

　　二、資料助讀

　　劉紹棠(1936～1997)當(dāng)代作家。河北通縣(今北京市通州區(qū))人。1949年讀中學(xué)時開始發(fā)表短篇小說。1951年到河北文聯(lián)工作半年，閱讀了大量文學(xué)名著，深受孫犁作品熏染。翌年發(fā)表成名作、短篇小說《青枝綠葉》，并被選入中學(xué)語文課本。1954年入北京大學(xué)中文系。1956年加入中國作家協(xié)會。1957年發(fā)表小說《田野落霞》《西苑草》及一些論文，被錯劃為“右派”，1979年平反。曾任北京市作家協(xié)會副主席、中國文聯(lián)委員、國際筆會中國中心會員、《中國鄉(xiāng)土小說》叢刊主編等職。他創(chuàng)作的大量作品中有《青枝綠葉》《山楂村的歌聲》《中秋節(jié)》《蛾眉》等短篇小說集，《運(yùn)河的槳聲》《蒲柳人》《瓜棚柳巷》《荇水荷風(fēng)》《小荷才露尖尖角》等中篇小說，《春草》《地火》《狼煙》《京門臉子》《豆棚瓜架雨如絲》等長篇小說，《我與鄉(xiāng)土文學(xué)》《我的創(chuàng)作生涯》等散文短論集，以及《劉紹棠文集——大運(yùn)河鄉(xiāng)土文學(xué)體系》12卷。他的《蒲柳人家》獲首屆全國優(yōu)秀中篇小說二等獎，《蛾眉》獲1981年全國優(yōu)秀短篇小說獎。他的作品格調(diào)清新淳樸，文筆通俗曉暢，描寫從容自然，結(jié)構(gòu)簡潔完整，鄉(xiāng)土色彩濃郁。

　　三、誦讀，整體感知文意

　　1．學(xué)生默讀全文，初步感知文意讀準(zhǔn)下列字音。

　　搟(gǎn) 剜(wān) 腌贊(ā zā) 到氣(dáo)

　　唿(hū)哨 咯(kā)吧 呱(gū)呱墜地

　　榮膺(yīng)：光榮地獲得。 膺：承受，承當(dāng)。

　　隱匿（nì）隱藏、躲起來。

　　如坐針氈（zhān）：形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一樣。

　　影影綽綽（chuò）：模模糊糊，不真切。

　　合作交流

　　⑴第一部分最能表現(xiàn)一丈青大娘性格的是什么事情？分析一下作者運(yùn)用了哪些描寫方法來表現(xiàn)一丈青大娘的性格的？

　　一丈青大娘大鬧運(yùn)河灘。作者運(yùn)用了外貌描寫（如“大高個兒，一雙大腳，青銅膚色”），動作描寫（“挽了挽袖口，手腕子上露出兩只叮叮當(dāng)當(dāng)響的黃銅鐲子，一陣風(fēng)沖下河坡，阻擋在這幾個纖夫的面前，手戳著他們的鼻子”，“老大一個耳刮子掄圓了扇過去”），語言描寫（“不能叫你們腌臢了我們大姑娘小媳婦的眼睛！”），神態(tài)描寫（“一丈青大娘火了起來”，“一丈青大娘勃然大怒”）。除以上正面描寫外，小說還運(yùn)用了側(cè)面描寫，通過纖夫無力招架的狼狽形態(tài)來反襯一丈青大娘的剛直不阿、疾惡如仇、威武勇猛。

　�、� 在這篇課文中，何滿子的奶奶為什么號稱“一丈青大娘”？

　　奶奶一丈青大娘個高腳大，身強(qiáng)體健，性格豪爽，潑辣大膽、剛直不阿，愛打抱不平，這種女中豪杰的形象，與《水滸》中的著名女將一丈青扈三娘頗為神似，所以得名。

　　探究質(zhì)疑

　　1、 為什么爺爺號稱“何大學(xué)問”？

　　爺爺?shù)耐馓枎в袘蛑o的性質(zhì)。他貌似關(guān)公，脾氣性格也像關(guān)老爺一樣，俠肝義膽，仗義輕財，慷慨豁達(dá)，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀。同時善于講故事，想像力豐富，編起故事來生動曲折，引人入勝，因此得了個“何大學(xué)問”的外號。

　　2、 自從爺爺被尊稱為何大學(xué)問以后，他在學(xué)問上下了哪些功夫？由些說明了什么？

　　看書念書、不恥下問、咬文嚼字、拜祭文廟、自我反思、為孫請師。這表現(xiàn)出他對文明進(jìn)步的追求，對美好生活的向往。也反映了那個時代渴求知識而不得的貧苦百姓的心聲。

　　精讀品析

　　1、小說中寫到了哪些人物？他們各有什么性格特征？

　　一丈青大娘：潑辣大膽、剛直不阿、性格豪爽、口苦心甜、熱情正直、淳厚樸實(shí)。

　　何大學(xué)問：俠肝義膽 仗義輕財 慷慨豁達(dá) 好戴高帽

　　何滿子（線索人物）：機(jī)靈頑皮、純真稚氣。

　　運(yùn)河人民：扶危濟(jì)困 赤誠相見。

　　2、 小說語言具有什么特色？

　　生動形象，幽默風(fēng)趣，充滿鄉(xiāng)土氣息。

　　拓展延伸

　�。�、閱讀“自從他被尊稱為何大學(xué)問以后……難道孫兒到頭來也要落得個趕馬或是學(xué)徒的命運(yùn)？”后回答。

　　⑴ 選文第１段中的第１句的作是什么？

　　承上啟下。

　　⑵ 他被尊稱為何大學(xué)問，那么他是不是真有大學(xué)問？（用原文回答）

　　可從沒進(jìn)過學(xué)堂一天，斗大的字認(rèn)不得三筐，而且只會念不會寫。

　　⑶ “他也真在學(xué)問上下起功夫來了”，這里的“真”應(yīng)如何理解？

　　他有真正的行動：看書念書、不恥下問、咬文嚼字、拜祭文廟、自我反思、為孫請師。

　�、� 請概括選段的語言特點(diǎn)。

　　生動形象，幽默風(fēng)趣，充滿鄉(xiāng)土氣息。

　　⑸ 你還在哪部作品中讀到與女主人公類似的人物形象，試分析她們性格的共同之處。

　　如《水滸傳》中的扈三娘、孫二良、顧大嫂。共同點(diǎn)：潑辣能干厲害，有正義感。

初三語文教案8

　　教學(xué)目的

　　1、學(xué)習(xí)作者旁征博引、逐層深入的論證方法

　　2、懂得勤奮是成功的關(guān)鍵

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、弄清文章的議論三要素

　　教學(xué)設(shè)想

　　1、從議論文三要素入手把握全文內(nèi)容

　　2、列舉成功的例子，交流成功的條件

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、 這首小詩告訴人們不要只看到并“驚羨”于別人成功所得的榮譽(yù)，而要了解在成功的后面所蘊(yùn)含的艱辛和曲折，要學(xué)習(xí)花的奮斗和犧牲，從它的成功中吸取成長的經(jīng)驗(yàn)，這才是更重要的。

　　導(dǎo)入

　　《成功的花》

　　冰心

　　成功之花。

　　人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷!

　　然而，當(dāng)初她的芽兒，

　　浸透了奮斗的淚泉，

　　灑遍了犧牲的血雨。

　　二、 整體感知課文，把握議論文的.三要素

　　四人小組討論

　　1、本文的中心論點(diǎn)是什么?

　　2、中心論點(diǎn)是怎樣提出的?

　　3、用了哪些論據(jù)?各屬于什么論據(jù)?(事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù))

　　4、論證過程中用了什么論證方法?

　　明確：

　　1、只有勤奮一項(xiàng)完全是我們自己定的，我們必須在這一項(xiàng)很下工夫。

　　2、文章開頭闡釋了“成功”的概念，由此引出成功的公式，說明成功需具備的條件，接著對三個必要條件依次進(jìn)行分析，從而得出中心論點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)勤奮是成功的關(guān)鍵。然后進(jìn)一步論證勤奮的重要性。

　　3、事實(shí)論據(jù)：

　　囊螢、映雪、懸梁、刺股——勤奮的重要

　　自身的經(jīng)歷——機(jī)遇的重要性

　　道理論據(jù)：

　　韓愈：業(yè)精于勤，荒于嬉。行成于思，毀于隨

　　理解：學(xué)業(yè)的精深在于勤奮刻苦，荒廢在于嬉戲玩樂。行為道德的成功在于深思熟慮，毀敗在于隨便不假思索。

　　王國維：古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必須經(jīng)過三種之境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路�！贝说谝痪骋病！耙聨�漸寬終不悔，為伊消的人憔悴。”此第二境也。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人正在，燈火闌珊處�！贝说谌�境也。

　　理解：第一境登高望遠(yuǎn)，樹立目標(biāo)(預(yù)期)

　　第二境百折不撓，發(fā)奮圖強(qiáng)(勤奮)

　　第三境

　　4、論證方法

　　舉例論證(例證法)引用論證(引證法)對比論證(第7節(jié))

初三語文教案9

　　教學(xué)目的：

　　1、把握文章主旨

　　2、掌握各種論證方法

　　3、學(xué)會鑒賞格言式的語言風(fēng)格

　　4、培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和良好的行為美德。

　　教學(xué)時數(shù)：一課時

　　教學(xué)方法：引導(dǎo)提問、討論

　　教學(xué)過程：

　　一、 課文導(dǎo)入：

　　各位同學(xué)好!我是華東師范大學(xué)中文系的碩士研究生王琳，今天借用大家一節(jié)課的時間，看看我是否有緣成為大家的老師。初次見面，想必大家看著我這位新老師，是不是心里在琢磨著：艾，這位老師長得……穿得……

　　可見，看一個人我們首先會想他漂亮不漂亮，帥不帥，也就是說外表美不美。

　　所以外表美不是不重要

　　弗蘭西斯.培根(Francis Bacon,1561-1626)——英國著名的唯物主義哲學(xué)家和科學(xué)家。他在文藝復(fù)興時期的巨人中被尊稱為哲學(xué)史和科學(xué)史上劃時代的人物。馬克思稱他是“英國唯物主義和整個現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的真正始祖�！钡谝粋�提出“知識就是力量”的人。

　　二、教授新課：可結(jié)合“大長今”

　　1、美德

　　美德好比寶石 喻證

　　有美德的人 例證

　　(第一組朗讀)

　　2、美貌

　　(第二組朗讀)

　　討論思考：為什么要寫這一段? 對比中看出作者的價值取向 對比論證

　　大家先想想，一個長得很漂亮的人但沒有什么才能的人，和一位長得比較普通但很有才能的人，你偏向喜歡哪個，或者說比較欣賞哪位?

　　俗話說：“繡花枕頭一包草”其實(shí)就是對金玉其外、敗絮其中的人的鄙視。也就是大家更看重的是一個人的`內(nèi)在表現(xiàn)。其實(shí)偉大的科學(xué)家培根和大家一樣，他也覺得有才能有所為的人比光有美貌的人更值得肯定、贊賞。從這一段里可以很明顯地看出作者培根的價值取向，即還有其他東西比美貌更重要。那么究竟是什么呢?

　　3、最高的美——美德

　　好，我們來跟著培根“仔細(xì)考究”一下：

　　(第三組朗讀)

　　對比論證、例證

　　外在：優(yōu)雅行為 形體之美 顏色之美(最直觀，畫家最容易表現(xiàn)出來)

　　內(nèi)在：美德——最高的美(難于直觀，畫家無法表現(xiàn))

　　內(nèi)在外化 外在內(nèi)現(xiàn)

　　隨后作者進(jìn)一步說明：

　　“美是不能制定規(guī)范的，創(chuàng)造它的常常是機(jī)遇，而不是公式�！惫�式是簡單的，機(jī)遇卻是可遇不可求的，難得的。課文舉例說明，可以讓學(xué)生補(bǔ)充說明。

　　——美是難的。柏拉圖《大希庇阿斯篇——論美》

初三語文教案10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能夠有感情地朗讀并熟練地背誦兩首詩歌。

　　2、明志——進(jìn)一步了解陶淵明的人生志趣。

　　3、品味——體味陶淵明田園詩歌的獨(dú)特意境。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　朗讀成誦，理解詩歌中名句的內(nèi)涵。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　對陶淵明人生志趣的正確認(rèn)識，體會其感情。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、 導(dǎo)入

　　不知道什么時候，在現(xiàn)代漢語中出現(xiàn)了“考公”這樣一個詞匯。意思是指考公務(wù)員的人。古人也有“學(xué)而優(yōu)則仕”的定律。那么，我想請同學(xué)們做一道選擇題：當(dāng)你走入社會時，面對擺在你面前的兩條路，你會做出怎樣的選擇——1、通過科舉出仕，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想和抱負(fù)；2、過著歸隱田園的生活，尋求一份怡然自得。同學(xué)們選擇哪條路呢？

　　大家的選擇都有各自的理由，但其實(shí)我們都在做同一件事：舍、得。舍和得充滿繁瑣的人生，我們總是在不斷地舍去，又不斷地得到。有一位作家說過，人的一生就是一舍一得的過程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。

　　東晉著名文學(xué)家陶淵明也曾經(jīng)做過和大家同樣的一道選擇題，但不同的是，他選擇的是做農(nóng)民。而且，他為自己的選擇寫了一系列的文章�！稓w園田居五首》就寫于他歸隱后的一年。其中記述了他的農(nóng)耕生活，包含了他對自己棄官歸家的感想、思索。今天，我們就其中的一首，來了解一下陶淵明的舍與得，從而進(jìn)一步走入這位詩人的內(nèi)心世界。

　　二、 朗讀文章

　　1、 教師范讀基礎(chǔ)上，學(xué)生自讀。

　　2、 學(xué)生朗讀，教師針對字音、停頓進(jìn)行點(diǎn)評。

　　理荒穢 荷鋤歸 草木長

　　三、 通譯全詩 整體感知

　　思考：這首詩描繪了怎樣的生活圖景？作者對這種生活的態(tài)度是怎樣的？

　　【明確】南山勞作的生活圖景；雖辛苦但卻倍感恬適、滿足，洋溢著一種樂觀向上的情緒。

　　四、 詩歌賞析

　　1、找出描寫田園生活的詩句。并結(jié)合具體內(nèi)容分析一下，詩中的生活具有怎樣的特點(diǎn)？

　　【明確】辛勤——晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

　　賞析：興，有“起”的意思。帶月，披星戴月�！俺俊薄霸隆边@兩個時間名詞，揭示勞動時間跨度長，日出而作，日落而歸。

　　艱苦——道狹草木長，夕露沾我衣。

　　賞析：道路狹窄草木繁茂，在草木中穿行，露水打濕了衣衫。這一句緊承上文中的“歸”，寫歸途的艱險。而且對露水的描寫，再次印證了生活的辛苦。

　　2、作者耕種的效果怎樣？

　　【明確】草盛豆苗稀。

　　賞析：“盛”和“稀”，形成了鮮明的對比。說明詩人不善農(nóng)桑�！安菔ⅰ倍�字又與下文的“理荒穢”相照應(yīng)。

　　3、如此艱辛，可卻是豆苗稀的結(jié)果。面對這樣一種境遇，你的心情會怎樣呢？（失落；放棄。）從這幾句的字里行間中，能看出他的`心情嗎？

　　【明確】樂此不�！�—“荷”，即為扛，但卻更具美感。筆調(diào)悠閑，寫出了勞動后的輕快愉悅�！皫г隆本透�具浪漫氣息，本是勞作一天精疲力竭，可這二字猶如神來之筆，變勞苦為歡快，化困倦為輕松。我們似乎可以看見詩人在月出山岡之后，心滿意得的扛著鋤頭，哼著詩句，踏著月光漫步歸家的情景。由此看出，作者心情的愉悅、自得其樂和享受。

　　無怨無悔——“衣沾不足惜，但使愿無違�！边@句詩揭示了作者心底所想，成為全詩主旨之所在——也即使農(nóng)家勞動艱辛，也仍然愿意堅守田園。

　　4、作者為什么放棄舒適的官宦生活而偏偏選擇做一名艱辛的農(nóng)夫？讓我們來回顧一下陶淵明的成長經(jīng)歷及其生活時代的情況。

　　【明確】時代背景——東晉末年時局動蕩：宗室內(nèi)部的斗爭，軍閥對政權(quán)的野心，不斷引起血腥的殺戮乃至激烈的火拼。這種社會動亂不僅給人民帶來災(zāi)難，同時在社會上層也造成嚴(yán)重的不安感。政治上施行“門閥制度”，使庶族寒門出生的人不可能突破門閥士族對高官權(quán)位的壟斷。

初三語文教案11

　　艾青

　　假如我是一只鳥，

　　我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：

　　這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，

　　這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，

　　這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，

　　和那來自林間的無比溫柔的黎明……

　　——然后我死了，

　　連羽毛也腐爛在土地里面。

　　為什么我的眼里常含淚水？

　　因?yàn)槲覍�這土地愛得深沉……

　　教案

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識與能力】了解本首詩歌的寫作背景，領(lǐng)會詩歌的象征意義

　　【過程與方法】熟讀成誦，把握詩歌的節(jié)奏和旋律

　　【情感態(tài)度與價值觀】把握詩歌的愛國主題，加深對愛國的理解

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】理解關(guān)鍵詩句，從而理解詩人的愛國情感

　　【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)會詩歌的象征手法并且理解其中的象征意義

　　三、教學(xué)方法

　　朗讀法、小組討論、多媒體教學(xué)

　　四、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入

　　通過談話法導(dǎo)入�！皭蹏�”是永恒的主題，比如我們之前學(xué)習(xí)的都德的《最后一課》等作品。而在舊中國，我們的土地飽受侵略，這樣的過程中同樣也演繹了諸多可歌可泣的故事，又有多少眷戀的情節(jié)。今天讓我們走進(jìn)詩人艾青的《我愛這土地》這首詩歌，一起去感受那眷戀的情節(jié)。（板書：我愛這土地）

　�。ǘ�）整體感知

　　1、補(bǔ)充介紹相應(yīng)的創(chuàng)作背景，了解一定得歷史知識

　　《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當(dāng)時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。（同學(xué)們補(bǔ)充介紹）

　　2、相信大家都回去預(yù)習(xí)了這首詩歌，結(jié)合剛才的歷史介紹，都知道了這首詩歌里面包含了作者深深的愛國情感。那么，我們應(yīng)該如何將作者這種情感表達(dá)出來呢？（聽朗讀音頻）

　　3、指導(dǎo)朗讀：要求讀準(zhǔn)字音，把握詩歌的深沉、悲愴的感情基調(diào)，而且注意語速。

　�。ㄈ�）深入研讀

　　1、同學(xué)們找出詩歌中的“意象”。解釋什么是“意象”。（自主閱讀圈畫）

　　明確：鳥、土地、河流、風(fēng)、黎明（指名同學(xué)回答）

　　2、分析詩歌意象：

　�。�1）“鳥”，象征著詩人自己。鳥兒雖然飽受磨難，但是依然在用盡全力去唱歌。就象征著詩人在亂火中依然抒發(fā)著對祖國的熱愛。象征著中國人民滿懷悲憤掀起反抗日本帝國主義的斗爭的禮贊。（老師作為代表先分析一個）

　�。�2）同學(xué)們帶著感情朗讀這一句。

　�。�3）其余意象同學(xué)們以小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后小組代表分享，其余同學(xué)補(bǔ)充。

　　“土地”象征的中華民族的搖籃；“河流”“風(fēng)”象征反抗精神；“黎明”象征著生機(jī)和希望；

　�。�4）帶著情感朗讀這些詩句。

　　3、分析“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”這句話的內(nèi)涵。

　　明確：作者將自己的情感毫無保留的獻(xiàn)給了這片土地。

　　4、齊聲朗讀詩歌的最后一句，“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覑圻@土地愛得深沉……”

　　明確：升華這首詩歌的愛國情感和作者最真摯的內(nèi)心感受。

　　（四）拓展延伸

　　讀完這首詩歌，有什么想說的。面對現(xiàn)在的祖國，大家又有什么想要表達(dá)的。

　　將自己的想法說出來或者用自己的方式表達(dá)出來。

　　（五）小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：再次朗讀詩歌，收束全文，情感升華。

　　作業(yè)：熟讀成誦，讀出感情。

　　改寫這首詩歌，用繁榮的意象，下節(jié)課組織朗誦比賽和詩歌分享會。

　　作品鑒賞

　　文學(xué)賞析

　　這首詩以“假如”開頭，這個頭開得突兀、新奇，有凝神沉思之感。詩中的“鳥”是泛指，是共名，它不像歷代詩人所反復(fù)詠唱的杜鵑、鷓鴣那樣，稍一點(diǎn)染，即具有一種天然的特殊的情味和意蘊(yùn)，而是全靠作者在無所依傍的情況下作出新的藝術(shù)追求。再則，詩中特地亮出“嘶啞的喉嚨”，也和古典詩詞中棲枝的黃鶯、啼血的杜鵑、沖天的白鷺等大異其趣，它純粹是抗戰(zhàn)初期悲壯的時代氛圍對于作者的影響所致，同時也是這位“悲哀的詩人”（作者自稱）所具有的特殊氣質(zhì)和個性的深情流露。

　　詩的首句集中展現(xiàn)了作者對土地的一片赤誠之愛。在個體生命的短暫、渺小與大地生命的博大、永恒之間，作者為了表達(dá)自己對土地最真摯、深沉的愛，把自己想像成“一只鳥”，永遠(yuǎn)不知疲倦地圍繞著祖國大地飛翔。全詩表現(xiàn)出一種“憂郁”的感情特色，這種“憂郁”是對災(zāi)難深重的祖國愛得深沉的內(nèi)在感情的自然流露，它源自民族的苦難，因而格外動人。這里有深刻的憂患意識，有博大的歷史襟懷，有濃烈的愛國真情。這種憂郁表現(xiàn)在兩點(diǎn)：其一，強(qiáng)烈的抒情色彩。這首詩可以說是作者的自白。作者采用了“直接”的抒情方式，來表達(dá)自己對土地的感情。它像“誓詞”一樣嚴(yán)肅，又像“血”一樣莊嚴(yán)，十分強(qiáng)烈，震撼人心。詩人用了四行象征性的詩句，來概括“我”的使命。這四句詩并沒有具體所指，但它們以更形象、更廣泛的泛指性，擴(kuò)大加深了這使命的內(nèi)涵。作者所深深愛著的這土地，正在經(jīng)歷著一場歷史的大搏斗，大變革。人民在奮起，民族在覺醒，“無比溫柔的黎明”已經(jīng)可望了……作者作為一只鳥，就要為這一偉大的時代歌唱。其二，寫實(shí)和象征交織。作者用寫實(shí)和象征的手法，描繪了一組鮮明的詩歌意象，分別賦予“大地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”等意象不同的象征和暗示意味。但作者對祖國的“黎明”也抱有樂觀的信念，作了美妙的抒寫。

　　這首詩在抒情上不斷地強(qiáng)化自己的感情，以便久久地?fù)軇有南�。此詩偏以“假如”開頭，這是第一層強(qiáng)化。誰不知道鳥聲優(yōu)美清脆，此詩偏以“嘶啞”相形容，這是第二層強(qiáng)化。光有這兩層強(qiáng)化還不夠，于是詩中接連出現(xiàn)了所歌唱的對象：土地、河流、風(fēng)、黎明。特別值得注意的是，作者在描寫這些對象時達(dá)到了窮形盡相、淋漓酣暢的地步，充分體現(xiàn)了這位自由體詩人的藝術(shù)特色。寫詩多半是忌用或少用“的”字的，因?yàn)椤暗摹弊忠欢�，拖泥帶水，沖淡了詩味。作者艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現(xiàn)對象的神采風(fēng)貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這是作者艾青的自由詩創(chuàng)作不同于其他自由詩作者（如田間）的一個重要特色。《我愛這土地》這首詩也不例外，且看詩人在“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”這樣的中心詞語前面特意加上的“悲憤的”“激烈的”“溫柔的”等許多修飾語，就科窺見其中的奧秘了。以上所說的這些描摹土地、河流等景觀的長句，可說是第三層強(qiáng)化。正當(dāng)為作者不斷的歌唱——頑強(qiáng)的生命力所折服所吸引時，詩篇卻陡然來了一個大的轉(zhuǎn)折，一個破折號之后突出“我死了”，讓身軀肥沃土地。于是，生前和死后，形成了強(qiáng)烈的對比，而在這強(qiáng)烈的對比和反差中一以貫之的乃是“鳥”對土地的執(zhí)著的愛，這便是生于斯、歌于斯、葬于斯，念茲在茲，至死不渝。

　　藝術(shù)特色

　　篇幅短小，構(gòu)思精巧

　　土地是個博大的意象，詩人選擇它來作為寄情和傾訴的對象，其境界極其廣闊，然而又將這些感情濃縮在10行的詩句里，取得了極佳的藝術(shù)效果。這首先是因?yàn)樽髡卟皇菑膶?shí)處落筆，而是從虛處落筆，不是直寫自己與土地的關(guān)系，而是通過想像把自己虛擬為“一只鳥”，借鳥兒與土地的關(guān)系來展開全詩的藝術(shù)境界，使詩的整體構(gòu)架顯得巧妙自然，渾然不覺。詩中的“鳥”，僅是泛指，具有象征性，不像古詩詞中那些實(shí)指（如杜鵑、鷓鴣等）�！坝盟粏〉暮韲蹈璩�”，是一句引人注目、令人心動、值得品味和沉思的詩句，也是全詩中深化作者對土地感情的一個奇異的亮點(diǎn)。本來，鳥聲是優(yōu)美清脆的，不存在“嘶啞”的聲音，但作者卻特別亮出“用嘶啞的喉嚨歌唱”。這是當(dāng)時悲壯的時代氛圍（抗戰(zhàn)初期）、作者特殊的個性與氣質(zhì)以及作者特殊的表達(dá)需要等，共同作用于鳥兒形象而產(chǎn)生的審美意象，它大大提升和強(qiáng)化了形象的審美表現(xiàn)力，從中更能感到作者對土地的愛是如此的執(zhí)著、堅貞和頑強(qiáng)：即使是面對這樣一片浸透著苦難的土地，作者也要無條件地去愛，要永遠(yuǎn)不知疲倦、竭盡全力地去為這片土地而歌唱！接下來，作者用類似電影蒙太奇式的特寫鏡頭，依次推出他要歌唱的對象：土地、河流、風(fēng)、黎明。這些都是博大的自然或宇宙意象，有動有靜，有近有遠(yuǎn)，境界開闊，氣勢恢弘。作者在“土地、河流、風(fēng)、黎明”前都特意加上了帶有感情色彩的形容詞或修飾語，使它們一個個都轉(zhuǎn)化成了富有象征意味和暗示力的畫面。從構(gòu)思的角度看，到這里，作者仍然緊扣“鳥兒”這個虛擬的形象（“連羽毛也腐爛在土地里面”），作者借這個形象，象征性地表現(xiàn)了自己決心生于土地、歌于土地、葬于土地，與土地生死相依、忠貞不渝的強(qiáng)烈情感。至此，詩的感情已達(dá)到了高潮。

　　巧妙轉(zhuǎn)換，另辟詩境

　　通常來說，詩情到達(dá)高潮之后，再接下來抒寫難度就很大，寫得不好，就難以為繼，或畫蛇添足，或前后脫節(jié)，或情思弱化，難以壓陣……但作者卻巧妙地宕開一筆，隔開一行，做了必要的間歇和停頓后，開始巧妙轉(zhuǎn)換，另辟詩境，寫下了兩行形象突出，感情進(jìn)一步升華的結(jié)尾。有怦然心動，過目難忘，吟誦不已之感。

　　第一，抒情視角作了轉(zhuǎn)換。詩的第一節(jié)是從虛擬的視角，即從鳥兒的視角去想像，去表現(xiàn)鳥兒對土地的忠誠與摯愛，顯得形象含蓄；第二節(jié)卻換成實(shí)寫的視角，即從作者自我的視角去實(shí)寫自己“常含淚水的眼睛”，傾訴自己對土地的“深沉”之愛，是直抒胸臆。這樣，虛境和實(shí)境的結(jié)合與對應(yīng)，構(gòu)筑了全詩內(nèi)在完整的藝術(shù)空間；結(jié)果與原因的關(guān)聯(lián)與對照，又構(gòu)成了支撐全詩的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。

　　第二，寫作手法作了轉(zhuǎn)換。第一節(jié)用的是比，是想像的境界；第二節(jié)用的是賦，是直抒胸臆的寫實(shí)。全詩由前面蒙太奇鏡頭式的畫面暗示轉(zhuǎn)到了后面作者的直接指點(diǎn)，以一個強(qiáng)有力的情感抒發(fā)結(jié)束了全篇，從而把注意力引到一個濃郁的情感氛圍中，再一次感受到作者對土地的忠貞與摯愛。

　　主題意象

　　主題

　　作者通過描述自己生活在祖國的這塊土地上，痛苦多于歡樂，心中郁結(jié)著過多的“悲憤”、“無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”；然而，這畢竟是生他養(yǎng)他的祖國，即使為她痛苦到死，也不愿意離開這土地——“死了”以后連“羽毛”也要“腐爛在土地里面”。表達(dá)了作者一種刻骨銘心、至死不渝的'最偉大、最深沉的愛國主義感情。

　　意象

　　作者艾青詩歌中的土地情結(jié)以及土地在作者詩中具有多重象征意義。作者艾青堪稱“土地的歌者”，“土地”構(gòu)成了作者詩歌的中心意象。“土地”這一意象是民族精神的象征，中華文明的象征，也是祖國命運(yùn)的象征，其中聚集著作者對祖國和大地母親深深的愛，這種感情在這首詩中得到充分的反映：詩人表示要像鳥一樣歌唱祖國大地；死了，也要使自己融進(jìn)祖國的土地中�！巴恋亍钡囊庀笠材�聚著作者對生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動者最深沉的愛，對他們的命運(yùn)的關(guān)注與探索。這里的“土地”，不再單純是客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“象”。作者對蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國感到萬分悲哀，挾著這份感情，用憂郁的目光掃視周圍時，寂寞、貧困的曠野的載體——土地便進(jìn)如作者的腦海。作者通過吟唱土地這一個“象”，詛咒摧殘土地的人，幻想著土地能煥發(fā)出生命的活力。在詩中，作者的歌喉雖然沙啞但卻寬厚，雖然悲哀但卻博大，顯示出一種雄渾的生命感；雖古樸但卻蒼勁有力，因?yàn)橥恋厥窃杏�萬物的基礎(chǔ)。正是由于有了對土地的這種熱愛和眷戀，作者筆下的另外三個意象便順流而出�！昂恿鳌钡那懊婕由稀坝肋h(yuǎn)洶涌著”和“悲憤”兩個形容詞，“風(fēng)”前面加上“無止息地吹刮著的”和“激怒”兩個修飾語，就把“河流”“風(fēng)”這兩種外在的純景物變成了含有作者主觀情思的“象”，就把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗?fàn)幍母锩�斗爭形象地表現(xiàn)了出來�！袄杳鳌边@個意象表明作者堅信在人民風(fēng)起云涌的斗爭中必將迎來曙光，迎來勝利。但是作者意猶未盡，“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”表達(dá)了作者對土地執(zhí)著的愛。最后兩句“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍�這土地愛得深沉……”再回歸到土地這個意象上來，深化了文章的主題。

　　名家點(diǎn)評

　　施建清《一只常含淚水的鳥》：詩離不開詩人的體驗(yàn)，詩人的情感也必須融合在時代的痛苦與歡樂中。

　　李復(fù)威《艾青詩歌賞析》：艾青的詩歌飽含激情，或憂郁，或恬靜柔和……

　　王繼波《（我愛這土地）的意象藝術(shù)》：“土地”是艾青常用的一個意象，可以說那是他的又一生命。

　　牛漢、郭寶臣《艾青名作欣賞》：……詩人，對土地的理解更深刻了，對土地的感情更濃烈了。

初三語文教案12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.熟讀課文，體會成長中的感受;

　　2.理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象;

　　3.了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用;

　　2.標(biāo)題的含義。

　　教學(xué)時數(shù)：兩課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.熟讀課文，體會成長中的感受;

　　2.理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象;

　　一、 導(dǎo)入

　　有這樣一個故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸?”弟子們說：“用菩提葉去遮蓋它�！薄坝脙羲�瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去�！边@個故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會干涸，那么人呢?一個人如果不把自己融入社會，會怎么樣呢?(學(xué)生自由答：孤獨(dú)、寂寞、瘋狂)，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會對大家有所啟發(fā)。今天我們就要跟隨一對父子去進(jìn)行一次“孤獨(dú)之旅”。(板書課題：孤獨(dú)之旅)

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況(出示投影儀)

　　1、給加點(diǎn)的字注意并解釋詞語。

　　厚實(shí)：____________嬉( )鬧:___________覓( )食:___________

　　驅(qū)( )除_______回應(yīng):_ ________歇( )斯底里:____________

　　2、參考

　　厚實(shí)：富裕。 嬉鬧：笑著鬧著。 覓食：尋找食物。

　　驅(qū)除：趕走，除掉。 回應(yīng)：回答。 撩逗：挑弄，引逗。

　　歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

　　3、作家作品簡介

　　曹文軒，當(dāng)代作家、兒童文學(xué)家�！恫莘孔印肥且徊筷P(guān)于少年生活的長篇小說。

　　二、閱讀課文，感知內(nèi)容

　　1.快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。要求學(xué)生：

　　(1)標(biāo)出生字新詞，查閱工具書注音釋義。(檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記)

　　(2)抓住要點(diǎn)概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。(指名復(fù)述故事情節(jié)。)

　　(3)引導(dǎo)學(xué)生評價、補(bǔ)充同學(xué)的概述的不足。

　　2、反感知情況

　　(1)評價學(xué)生概述的.得與失。

　　(2)歸結(jié)概述課文的要求：抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn);語言簡潔，敘述清楚。

　　參考：少年杜小康因家道中落而失學(xué)，隨父背井離鄉(xiāng)，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨(dú)、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場暴風(fēng)雨中小康獨(dú)自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。

　　3.再讀課文(默讀)，列出故事情節(jié)提綱，進(jìn)一步體會課文內(nèi)容。

　　開端---杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨。

初三語文教案13

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、了解“說”的特點(diǎn)；

　　2、理解本文襯托、對比寫法；

　　3、掌握本文的詞語；

　　4、認(rèn)識柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、理解并掌握“質(zhì)、賦、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言實(shí)詞，了解“乎”、“而”的多種用法。

　　2、認(rèn)識“說”這一文體的特點(diǎn)及對比的寫法。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、導(dǎo)入新課，師生交流作者信息

　　簡介文體和作者：

　　說，一種敘事兼議論的文體。柳宗元（773——819），唐代文學(xué)家，字子厚，河?xùn)|解（現(xiàn)在山西運(yùn)城解州鎮(zhèn)）人，世稱柳河?xùn)|。唐德宗貞元九年（793）中進(jìn)士，十四年（798）又考取博學(xué)宏詞科。先后任集賢殿正字，藍(lán)田縣尉和監(jiān)察御史里行（即見習(xí)御史）。唐順永貞元年（805），參加王叔文革新集團(tuán)，任禮部員外郎。但這場改革僅歷時7個月就失敗了，王叔文被殺，柳宗元被貶為永州司馬。

　　柳宗元的貶地永州（州治在今湖南零陵市），在當(dāng)時是相當(dāng)荒僻落后地區(qū)。司馬是刺吏的助手，有職無權(quán)。柳宗元在這里住了將近十年，到元和十年（815）才被改派到柳州當(dāng)刺史。在刺史任上取得顯著政績。但因長期內(nèi)心抑郁，健康狀況惡化，終于病死在柳州，年僅47歲。

　　柳宗元和韓愈同是唐代古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者和奠基人。他的散文題材廣泛，內(nèi)容深刻，形象生動，語言簡練，在文學(xué)史上有重要地位。他還寫了不少政治和哲學(xué)論文。在詩詞創(chuàng)作上，善于用簡樸疏淡的語言表達(dá)深刻的思想內(nèi)容。他的詩文稿由劉禹錫編為《柳河?xùn)|集》。

　　二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)

　　1、學(xué)生活動

　　自讀一遍課文，二人小組互讀。

　　2、教師活動

　　檢查學(xué)生對下列字音掌握的情況。

　　嚙（niè）御（yù）得而臘（xī）之?dāng)佦l（luán wǎn）

　　瘺（lu）癘（lì）當(dāng)（dàng）其租入嗣（sì）

　　幾（jī）死者戚（qī）蒞（lì）事者日蹙（cù）

　　殫（dān）轉(zhuǎn)徙（xǐ）頓踣（bó）呼噓（xū）

　　曩（nǎng）悍（hàn）吏隳（huī）突恂恂（xún）而起

　　缶（fǒu）謹(jǐn)食（sì）之苛（kē）政孰（shú）知

　　以俟（sì）夫觀人風(fēng)者

　　檢查字音掌握情況的同時，適當(dāng)提示字義或詞義。

　　3、學(xué)生活動

　　分別朗讀課文。

　　4、教師活動

　　范讀課文。

　　提出要求：邊聽邊思考每句的大意。

　　三、學(xué)習(xí)課文

　　1、學(xué)生活動

　　疏通文意。二人小組，對照注解疏通課文大意。

　　2、教師活動

　　糾正學(xué)生翻譯中出現(xiàn)的錯誤。

　　四、學(xué)生按要求激情誦讀。

　　1、全班同學(xué)大聲、自由地誦讀全文。

　　2、每人至少誦讀二遍。

　　3、力爭讀得順口，上口。

　　五、學(xué)生質(zhì)疑性朗讀課文。

　　1、從課文第一段起，同學(xué)們提出自己不懂的內(nèi)容，請老師解答，同學(xué)們做好課文旁批。

　　2、教師答疑，每解決一段，同學(xué)們便朗讀一段。

　　六、學(xué)生鞏固性復(fù)讀。

　　1、學(xué)生分為四人學(xué)習(xí)小組。

　　2、每組同學(xué)從課文第一段起復(fù)述課文，復(fù)述一段，誦讀一段。

　　3、每個同學(xué)都必須參加復(fù)述。

　　4、討論：

　　《捕蛇者說》怎樣表現(xiàn)了“說”這一文體的特點(diǎn)的？

　　明確：全文有敘有議，雖記敘較多，但卻處處為議論服務(wù)。符合“說”可敘可議，以議為主的特點(diǎn)；全文語言極其形象、生動，亦符合“說”這一文體比較講究“文采”的特點(diǎn)。

　　七、展開競讀。

　　1、全班同學(xué)齊讀課文第四段。

　　2、請同學(xué)們自告奮勇起來朗讀第四，看誰讀順暢，有情感。

　　3、在“競讀”過程中，其他同學(xué)要小聲地跟讀。

　　八、背讀大比拼

　　1、教師介紹文言文快速、準(zhǔn)確背誦的方法：

　　如分層背譯法、語言標(biāo)志法、嘗試搶記法、誦聽背誦法、整體反復(fù)法等等。告訴學(xué)生不管用哪種方法背誦，都要理解文意，理解文路，都要抓住文章表達(dá)的突出特征。

　　2、學(xué)生試背課文第四、五兩段。

　　附：《捕蛇者說》難句例解

　　以嚙人，無御之者

　　1)假設(shè)而兼有連貫關(guān)系的復(fù)句。這類復(fù)句通常的次序是假設(shè)偏句在前，結(jié)果在后。

　　2)“以”，有人認(rèn)為用法同“而”，連詞，這里不取。因?yàn)閺奈臍鈦砜矗�并不通暢。我們以為，或可看成作“用”講的介詞，后面省去“以”的連帶成分“毒牙”一類的東西，也可以用代詞“之”代替“毒牙”等。同樣結(jié)構(gòu)如《論語·憲問》：“以告者過也。”或說同“已”，時間副詞。又如：“其聞之者，吾以除之矣�！保ā秶�語·晉語》）“王以和三晉伐秦，秦必不敢言救宋�！保ā稇�(zhàn)國縱橫家書·蘇秦謂齊王》）

　　譯文：用（毒牙）咬了人，就沒有能夠抵御它的。

　　若毒之乎

　　“毒”，名詞增加了意動用法，“毒之”是“以之為毒”，下文“又安敢毒耶？”就是“又安敢毒之耶？”省去賓語“之”�！岸尽弊鳌昂蕖敝v，《廣雅·釋言》：“毒，憎也�！庇秩纾骸八勒卟欢�，奪者不慍。”（《孫臏兵法·行篡》）“如此，則上無私威之毒�！保ā俄n非子·用人》）或說“毒”作“害”講，參閱下文“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”的說明。

　　譯文：你把這差事當(dāng)作災(zāi)難嗎？

　　饑渴而頓踣

　　1)因果復(fù)句的'緊縮形式，“而”表示承接，有人曾經(jīng)認(rèn)為因果本身就包含著承接的因素。

　　2)“頓”，《說文》：“下首也。”段玉裁認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是“頓首”，即以頭叩地。引申為“止”為“�！薄！磅郏ǎ猕�）”，《說文》：“僵也�！庇�，“走”部：“這，僵也�！薄磅邸�、“這”是一個字�！读�代論》：“百足之蟲，死而不僵�！薄敖�”是向前倒覆，“踣”也是向前倒覆。

　　譯文；因?yàn)轲囸I（到極點(diǎn)），口渴（到極點(diǎn)），就停下來向前面一倒。

　　往往而死者相藉也

　　“往往”不同于今天作頻率副詞用的“往往”，而是作“從這里到那里，從那里到這里”講，《說文》：“往，之也�！本褪恰暗健薄！蛾惿媸兰摇酚小白渲型�往語”，用法相同�！巴�往”的后面有連詞“而”連接它后面的動詞“死”，是“往往”作為動詞的句法環(huán)境。又，《觀巴黎油畫記》是19世紀(jì)作品，文中“往往留象于館”的“往往”，跟今天詞義相同。解釋詞義常常需要跟分析句子結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，不能孤立地就詞釋詞。段玉裁注《說文》“毒”字：“往往猶歷歷也。”“相”既不表互指，也不表偏指，而是表示遞相，即“一個接著一個”。又如“父子相繼”，只能是子繼父不能是父繼子。

　　譯文：來來往往死掉的，尸體一個壓著一個。

　　吾恂恂而起

　　“恂”，《說文》：“信心也�！薄扳�恂”意思是很有信心。上文說“雖雞狗不得寧焉”，那是由于沒有干捕蛇的事，“捕蛇者”由于有“蛇”，就懷有信心。

　　譯文：我滿懷信心地起身。

　　募有能捕之者，當(dāng)其租入

　　1)包孕句。主語“太醫(yī)”因承前者，及物動詞“募”的賓語又是假設(shè)復(fù)句，“有能捕之者”是無主句，“當(dāng)其租入”的主語“蒞事者”明顯可知，因此省略。

　　2)“租入”不當(dāng)“稅收”講，不是一個詞，《柳河?xùn)|集》其他地方也不見“租入”�！爱�(dāng)其租入”是兼語短語，“租”是兼語，“入”是兼語后面的謂語，音義同“納”，亦即“繳納”。有人把“當(dāng)其租”作為“入”的狀語，恐屬欠妥。“當(dāng)”前面或可加上介詞結(jié)構(gòu)“以之”。

　　譯文：招募有能夠捕到蛇的，就（把蛇）當(dāng)作那個租稅交給國家。

　　孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎

　　1)單句，用設(shè)問形式表示強(qiáng)烈的感嘆，正面的意思是“不知賦斂之毒有甚是蛇者也”�！笆搿保�《爾雅·釋詁》：“準(zhǔn)也。”

　　2)“賦”，稅；“斂”，征收�！岸尽保�一解釋為“厚”，跟本句無關(guān)；一解釋為“害人之草往往而生”。“毒”是漫生的害人的草，譯成現(xiàn)代漢語是“毒害”，仍舊是名詞，只是比“毒”的本義引申了一步。又如：“若毒之乎？”“毒”增加意動用法，就是“若以之為毒乎”，也就是“你把這差事當(dāng)作毒害么”；“又安敢毒耶”，“毒”也增加意動用法，后面省賓語“之”，意思是“又怎么敢把這差事當(dāng)毒害呀”。

　　3)“甚”，音義同“善”，也就是“賢”，江蘇泰興方言還讀“善”為ｘｉ�。睢Ｓ秩纭抖Y記·內(nèi)則》：“具二牲，獻(xiàn)其賢者于宗子�！薄稄V韻·下平聲·一先》：“賢，善也。”又如：“師不必賢于弟子。”（《師說》）“賢”也不是只講品德，而是講條件，“賢”就是“善”，也就是“甚”。“賢”古寫作“臤”，《說文》“臤”部：“堅也，古文以為‘賢’字�！睏顦溥_(dá)《釋賢》：“人堅則賢……堅乃能耐也�！边@樣看來，“甚”作“勝”講并非由于假借，而是由于引申。又，在“是蛇”前面可以加上比較的介詞“於”�；蛘f“甚”是形容詞增加比較性能的用法。

　　譯文：誰知道賦稅征收的毒害有比這種蛇更嚴(yán)重的呢？

　　苛政猛于虎也

　　王引之《經(jīng)義述聞》認(rèn)為“苛政”的“政”是“征”字的借用，亦即“繁重的賦稅”，現(xiàn)在還有人據(jù)以為說。王氏所說未必可信，因?yàn)椤翱琳�”毒害的方面很多，“苛征”只是一個方面。柳宗元所引出于《禮記·檀弓》，王引之講的是《禮記》，那里也應(yīng)當(dāng)是“苛政”。訓(xùn)詁學(xué)有兩個原則：凡用本字講得通的就不用借字；訓(xùn)釋某個詞義不但在本句講得通，到了別處也講得通。古籍中用“苛政”的很多，如：“除其苛政�！保ā稌x書·武帝紀(jì)》《北史·周武帝紀(jì)》）

　　譯文：苛刻的政治比老虎更厲害啊。

初三語文教案14

　　教學(xué)目的

　　1、掌握常用文言詞“徒”，理解詩歌大意，并能用恰當(dāng)?shù)脑~語概括“洞庭湖景象”。

　　2、反復(fù)誦讀，感受律詩整齊的節(jié)奏美，在理解的基礎(chǔ)上背誦。

　　3、了解詩人“含蓄、委婉地自我推薦”的精神，鼓勵學(xué)生“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才華”。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　理解詩歌大意，尤其是對“委婉地自我推薦”的四句詩句的理解把握。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1、學(xué)生說說他們見過的湖。引出孟浩然對洞庭湖的描寫。

　　2、學(xué)生自讀三次，參照注釋理解每句詩歌的意思。

　　板書：“望洞庭湖贈張丞相”

　　孟浩然

　　3、找出對“洞庭湖“具體描寫的詩句，并引導(dǎo)學(xué)生用一個詞概括：

　　八月湖水平——水平如鏡、湖水平靜

　　涵虛混太清——水天一色、水天相接

　　氣蒸云夢澤——水氣氤氳、水氣迷漫

　　波撼岳陽城——湖水洶涌、波濤洶涌

　　4、以上是“望洞庭湖”的詩句，那么題目中“贈張丞相”表明什么?詩中有沒有寫到張丞相?

　　分析后四句的意思，能夠認(rèn)識到“垂釣者”暗指進(jìn)入仕途的人，尤其是張丞相，“舟楫”隱喻仕途引見的途徑。

　　突破口：“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”到底是“羨魚”還是“羨釣魚”

　　(1)有兩種意見，分別給自己的觀點(diǎn)找出支持的理由。(2)一般情況下兩派意見爭持不下，理由都不充分。

　　(2)此時教師給出“孟浩然”的作者簡介，提示學(xué)生思考方向。

　　解題

　　《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733)，當(dāng)時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安，不甘寂寞，想出來做事，苦于無人引薦，于是寫了這首詩贈給當(dāng)時居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩。“干謁”的意思是：對人有所求而請見。

　　關(guān)于作者：孟浩然(689---740)襄陽人，唐代山水田園派詩人代表之一，與王維并稱，生活在大唐盛世。早年主要在家閉門苦讀，四十歲時，前往長安，渴望出仕，但長安之行，求官失敗,除贏得詩壇盛名之外，失意而歸，游于吳越。張九齡在唐玄宗開元二十五年(737 )，被李林甫排擠，由右丞相貶為荊州長史。這首詩是張九齡在荊州任上孟浩然寫給張九齡的。

　　(3)得出結(jié)論：羨慕釣魚，此處“垂釣者”指進(jìn)入仕途的官員，表達(dá)了自己想出來做官，苦于無人引薦，希望得到張九齡的幫助。

　　5、反復(fù)朗讀、嘗試背誦。

　　作業(yè)：批判性地學(xué)習(xí)詩人“含蓄地自我推薦的精神”，鼓勵學(xué)生敢于“自薦”。

　　古人孟浩然推薦自己是含蓄而委婉的，作為現(xiàn)代人的我們推薦自己更應(yīng)該大膽而勇敢，像古人“毛遂”那樣自薦，勇敢地亮出自己的優(yōu)勢，勇敢地展示自己的才華，勇敢地說：我能行!。

　　《望洞庭湖贈張丞相》詩歌鑒賞

　　望洞庭湖贈張丞相

　　孟浩然

　　八月湖水平，涵虛混太清。

　　氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。

　　欲濟(jì)無舟楫，端居恥圣明。

　　坐觀垂釣者，徒有羨魚情。

　　這是一首干謁詩。唐玄宗開元二十一年(733)，孟浩然西游長安，寫了這首詩贈當(dāng)時在相位的張九齡，目的'是想得到張的賞識和錄用，只是為了保持一點(diǎn)身分，才寫得那樣委婉，極力泯滅那干謁的痕跡。

　　秋水盛漲，八月的洞庭湖裝得滿滿的，和岸上幾乎平接。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，水天一色，洞庭湖和天空接合成了完完整整的一塊。開頭兩句，寫得洞庭湖極開朗也極涵渾，汪洋浩闊，與天相接，潤澤著千花萬樹，容納了大大小小的河流。

　　三、四句實(shí)寫湖�！皻庹簟本鋵懗龊�的豐厚的蓄積，仿佛廣大的沼澤地帶，都受到湖的滋養(yǎng)哺育，才顯得那樣草木繁茂，郁郁蒼蒼。而“波撼”兩字放在“岳陽城”上，襯托湖的澎湃動蕩，也極為有力。人們眼中的這一座湖濱城，好象瑟縮不安地匍伏在它的腳下，變得異常渺小了。這兩句被稱為描寫洞庭湖的名句。但兩句仍有區(qū)別：上句用寬廣的平面襯托湖的浩闊，下句用窄小的立體來反映湖的聲勢。詩人筆下的洞庭湖不僅廣大，而且還充滿活力。

　　下面四句，轉(zhuǎn)入抒情�！坝麧�(jì)無舟楫”，是從眼前景物觸發(fā)出來的，詩人面對浩浩的湖水，想到自己還是在野之身，要找出路卻沒有人接引，正如想渡過湖去卻沒有船只一樣�！岸司訍u圣明”，是說在這個“圣明”的太平盛世，自己不甘心閑居無事，要出來做一番事業(yè)。這兩句是正式向張丞相表白心事，說明自己目前雖然是個隱士，可是并非本愿，出仕求官還是心焉向往的，不過還找不到門路而已。

　　于是下面再進(jìn)一步，向張丞相發(fā)出呼吁�！按贯炚摺卑抵府�(dāng)朝執(zhí)政的人物，其實(shí)是專就張丞相而言。這最后兩句，意思是說：執(zhí)政的張大人啊，您能出來主持國政，我是十分欽佩的，不過我是在野之身，不能追隨左右，替你效力，只有徒然表示欽羨之情罷了。這幾句話，詩人巧妙地運(yùn)用了“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”(《淮南子·說林訓(xùn)》)的古語，另翻新意;而且“垂釣”也正好同“湖水”照應(yīng)，因此不大露出痕跡，但是他要求援引的心情是不難體味的。

　　作為干謁詩，最重要的是要寫得得體，稱頌對方要有分寸，不失身分。措辭要不卑不亢，不露寒乞相，才是第一等文字。這首詩委婉含蓄，不落俗套，藝術(shù)上自有特色。

初三語文教案15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力

　　了解作者相關(guān)知識。

　　過程與方法

　　1、體會本文精彩的語言描寫，揣摩人物性格。

　　2、運(yùn)用藝術(shù)上的巧合，續(xù)寫本故事。

　　情感、態(tài)度和價值觀

　　認(rèn)識人性中的丑。

　　重點(diǎn)

　　1、體會本文精彩的語言描寫。2、從人物性格品主題。

　　難點(diǎn)

　　認(rèn)識人性中的丑。

　　方法

　　自主、合作、探究

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　熟知內(nèi)容，了解情節(jié)。

　　主要教學(xué)過程

　　一、讀課文，引入新授。

　　二、明確文章結(jié)構(gòu)。

　　說話——對話，僅插入一段對藝術(shù)品的介紹。

　　三、讀課文，感知對話中人物的手段和性格。

　　1、小伙子的手段：感大恩——表懇切——顯貴重——吹其美——吹捧人——用威逼——表真誠

　　2、醫(yī)師的人品：愛病人——高風(fēng)格——講廉潔——有尊嚴(yán)——顧影響——有禮節(jié)——講情理（實(shí)質(zhì)呢？）

　　3、如何處理一個見不得人的.物品呢？

　　送給：大恩人——好朋友——壞蛋——古董商——大恩人

　　身份：救命者——醫(yī)師——律師——演員——古董商

　　4、開頭的愁眉苦臉為何？

　　5、最后寫律師給演員、演員給老太婆的過程否？

　　可猜想，有意味，寫法不流于重復(fù)。

　　6、律師送法與意識和小伙子的方法相似否？

　　外表身份不同，本質(zhì)一樣。

　　7、用一個物品檢驗(yàn)出了什么？

　　四、講出個人對文義及結(jié)構(gòu)的理解。

　　五、得出中心。

　　六、由文章看作者，得出寫作特點(diǎn)。

　　七、學(xué)生小品，己所不欲勿施于人，體會主題。

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