初二上冊(cè)語(yǔ)文教案《背影》5篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,編寫教案是必不可少的,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編精心整理的初二上冊(cè)語(yǔ)文教案《背影》,歡迎大家分享。
初二上冊(cè)語(yǔ)文教案《背影》1
【教學(xué)設(shè)想】
課文教學(xué)方案是教師自己“讀”出來(lái)的,要找到自己動(dòng)情的“原始心理歷程”。尤其是自己讀出了心得之后,教學(xué)自可達(dá)到“無(wú)案之案”的境界。筆者讀《背影》,讀出了“三境”:“我們的家境”、“父親的老境”、“我的心境”。正是在這“三境”之下,自己真正體會(huì)到了作者在字里行間所表達(dá)的生命與生命之間的依存和溫暖。由此,指導(dǎo)學(xué)生閱讀本文,重在營(yíng)造出一種情緒氛圍,消除學(xué)生情感上的那一層“隔膜”,變“無(wú)情無(wú)意”地讀為“有意有情”地讀,感受文章的真情、深情。對(duì)車站送別時(shí)父親買橘子的細(xì)節(jié)、文中出現(xiàn)的幾次背影描寫、我的流淚、父親的話語(yǔ)等,簡(jiǎn)略處理,而把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中其它交代背景、營(yíng)造情境文字的品讀上,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)作者。
課堂采用“五環(huán)教學(xué)模式”,突出學(xué)生學(xué)習(xí)行為;總體目標(biāo)分解到課時(shí),在教學(xué)環(huán)節(jié)中予以兌現(xiàn),追求課堂教學(xué)實(shí)效。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、準(zhǔn)確朗讀、書(shū)寫和解釋課文中所運(yùn)用的以下字詞
差使奔喪蹣跚交卸狼藉瑣屑簌簌迂腐頹唐游逛躊躇觸目傷懷
2、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語(yǔ)段,能說(shuō)出兩次背影描寫對(duì)表達(dá)主題的作用。
3、能解說(shuō)“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。
4、從課文中篩選相關(guān)信息,說(shuō)明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。
5、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),能夠說(shuō)清楚自己認(rèn)為的文章語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。
6、能夠結(jié)合自己的實(shí)際生活,評(píng)價(jià)作者與父親之間真摯的親情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語(yǔ)段,能說(shuō)出兩次背影描寫對(duì)表達(dá)主題的作用。
2、從課文中篩選相關(guān)信息,說(shuō)明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。
3、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),能夠說(shuō)清楚自己認(rèn)為的文章語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
自學(xué)——討論——展示——檢測(cè)——評(píng)價(jià)
【教學(xué)條件】
投影儀PPT
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一學(xué)時(shí)
第一環(huán)節(jié):課堂自學(xué)
【教學(xué)目標(biāo)需明確,問(wèn)題目標(biāo)要準(zhǔn)確,學(xué)生自學(xué)時(shí),教師巡視,根據(jù)個(gè)別需求進(jìn)行指導(dǎo)!
一、教師簡(jiǎn)介作者的同時(shí),導(dǎo)入新課,激勵(lì)自學(xué)
二、出示教學(xué)目標(biāo)(多媒體出示)
1、準(zhǔn)確朗讀、書(shū)寫和解釋課文中所運(yùn)用的以下字詞:
差使奔喪蹣跚交卸狼藉瑣屑簌簌迂腐頹唐游逛躊躇觸目傷懷
2、能用一句話(簡(jiǎn)潔完整的話)準(zhǔn)確概括文章的內(nèi)容。
3、朗讀課文,重點(diǎn)讀文中描寫父親兩次“背影”的語(yǔ)段,能說(shuō)出兩次背影描寫對(duì)表達(dá)主題的作用。
三、出示問(wèn)題目標(biāo)(多媒體出示或板書(shū)或下發(fā)自學(xué)提示單)
【組織學(xué)生自讀課文,圍繞問(wèn)題,讀、思、圈、點(diǎn)、勾、畫、批!
A、一般問(wèn)題
1、能否準(zhǔn)確拼讀和記憶目標(biāo)中所列詞語(yǔ)?
2、是否能解釋下列詞語(yǔ)在文中的意思?
蹣跚狼藉瑣屑典質(zhì)頹唐觸目傷懷情郁于中
3、能夠用一句話準(zhǔn)確概括文章的內(nèi)容嗎?
B、核心問(wèn)題
1、主干問(wèn)題:作者是如何刻畫父親的“背影”的?有什么表達(dá)作用?
2、分支問(wèn)題:
全文有幾處提到“背影”?能否在文中勾畫出相關(guān)語(yǔ)句(語(yǔ)段)并有表情地朗讀?
作者寫了父親的幾個(gè)“背影”?這些“背影”出現(xiàn)在什么背景之下?
車站送別買橘子時(shí)的“背影”為什么要著力刻畫?我當(dāng)時(shí)的情緒或反應(yīng)怎樣?
作者運(yùn)用了什么表達(dá)方式?幾次“背影”描寫有什么作用?
四、學(xué)生自學(xué),查字典或輔導(dǎo)資料,落實(shí)一般問(wèn)題。
五、對(duì)核心問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題,尋求解決問(wèn)題的途徑,形成基本思路。
第二環(huán)節(jié):課堂討論
【所有學(xué)習(xí)小組既針對(duì)問(wèn)題又合作競(jìng)賽。學(xué)習(xí)優(yōu)秀者可以引導(dǎo)分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和途徑。教師巡視,監(jiān)控討論過(guò)程,并預(yù)測(cè)可能解決或不可能解決的問(wèn)題!
在自學(xué)的基礎(chǔ)上,輪值組長(zhǎng)組織同組內(nèi)討論,輪值發(fā)言人記錄。
討論的重點(diǎn)是:
主干問(wèn)題:作者是如何刻畫父親的“背影”的.?有什么表達(dá)作用?
分支問(wèn)題:
全文有幾處提到“背影”?能否在文中勾畫出相關(guān)語(yǔ)句(語(yǔ)段)并有表情地朗讀?
作者寫了父親的幾個(gè)“背影”?這些“背影”出現(xiàn)在什么背景之下?
車站送別買橘子時(shí)的“背影”為什么要著力刻畫?我當(dāng)時(shí)的情緒或反應(yīng)怎樣?
作者運(yùn)用了什么表達(dá)方式?幾次“背影”描寫有什么作用?
第三環(huán)節(jié):課堂展示
【1、所有學(xué)習(xí)小組思維過(guò)程展示要清晰。2、教師備課,對(duì)所有問(wèn)題要有思路和方法準(zhǔn)備。3、教師要準(zhǔn)備展示過(guò)程調(diào)控策略:學(xué)生解決的問(wèn)題,教師給予肯定;學(xué)生未解決的問(wèn)題,教師點(diǎn)撥展示,師生共同總結(jié)出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程,形成共識(shí)!
一、教師組織交流,各組發(fā)言人按序展示:
緊緊圍繞“作者是如何刻畫父親的‘背影’的?有什么表達(dá)作用?”這一核心展開(kāi)。
二、展示過(guò)程調(diào)控策略準(zhǔn)備:
學(xué)生解決的問(wèn)題,教師給予肯定。
學(xué)生未解決的問(wèn)題,教師展示。師生共同總結(jié)出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程,形成結(jié)論。
【教師要準(zhǔn)備】
1、在文中勾畫出表些父親背影的語(yǔ)句(語(yǔ)段)并有表情地朗讀。
2、弄明白作者寫父親的“背影”出現(xiàn)的背景。
3、復(fù)述父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程。在這段文字中,作者這樣細(xì)寫父親的背影:
(1)作者這樣描寫父親的背影,先作外貌描寫,寫衣帽,然后作動(dòng)作描寫,用特寫鏡頭精細(xì)地描寫爬月臺(tái)的動(dòng)作,還用自己的感情烘托這個(gè)背影。
(2)這個(gè)背影,在全部故事情節(jié)中是重中之重,是全文的主腦,最能體現(xiàn)父親的愛(ài)心,所以寫得這樣詳細(xì)。
4、課文寫父親離去時(shí)的背影,如何寫及其作用:
父親離去的背影,放在人流中寫,由近而遠(yuǎn),由顯而隱,并用自己的感情加以烘托。寫這個(gè)背影,能表現(xiàn)這樣的感情,為父愛(ài)感動(dòng)得情不能已,一旦分手,格外依戀,惆悵,想到父親前程艱難,又格外悲憫,辛酸。
第四環(huán)節(jié):課堂檢測(cè)
【學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂清;教師備課,要對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行解決并準(zhǔn)備答案!
一、用多媒體或題單出示檢測(cè)題,學(xué)生先獨(dú)立完成:
1、給加點(diǎn)的字注音
奔喪差使狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚瑣屑晶瑩觸目傷懷
2、解釋下列詞語(yǔ)的意思
賦閑蹣跚禍不單行情郁于中觸目傷懷
3、對(duì)下列各句的分析,不正確的一項(xiàng)是( )
A、“我與父親不相見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影!遍_(kāi)篇點(diǎn)題,顯出背影非同尋常的意義,設(shè)置懸念,同時(shí)又為下文定下了感情基調(diào)。
B、我望著他走出去。他走了幾步,回過(guò)頭看見(jiàn)我,說(shuō),“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人!备赣H走了幾步就回頭,可見(jiàn)心里還是惦記著兒子,依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽,叫兒子小心,什么都為兒子著想。
C、“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了。”此句表達(dá)思念之情,用特寫鏡頭細(xì)致刻畫背影。
D、“我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的,青布棉袍,黑布馬褂的背影!贝司湓佻F(xiàn)背影,照應(yīng)開(kāi)頭,直接抒發(fā)思念之情。
4、復(fù)述父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程。在這段文字中,說(shuō)說(shuō)作者是怎樣描寫父親的背影的?為什么寫得這樣詳細(xì)?
5、課文寫父親離去時(shí)的背影,是怎樣寫的?有什么作用?
【教師要明確】
1、要糾正同學(xué)們對(duì)字詞的誤讀。
2、要糾正同學(xué)們對(duì)字詞的誤解。
3、答案是C。表達(dá)的是依依惜別之情。
4、復(fù)述父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程。在這段文字中,作者是怎樣描寫父親的背影的?為什么寫得這樣詳細(xì)?
復(fù)述父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程,可從“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽”起至“于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”。
作者這樣描寫父親的背影,先作外貌描寫,寫衣帽,然后作動(dòng)作描寫,用特寫鏡頭精細(xì)地描寫爬月臺(tái)的動(dòng)作,還用自己的感情烘托這個(gè)背影。
這個(gè)背影,在全部故事情節(jié)中是重中之重,是全文的主腦,最能體現(xiàn)父親的愛(ài)心,所以寫得這樣詳細(xì)。
5、課文寫父親離去時(shí)的背影,是怎樣寫的?有什么作用?
父親離去的背影,放在人流中寫,由近而遠(yuǎn),由顯而隱,并用自己的感情加以烘托。寫這個(gè)背影,能表現(xiàn)這樣的感情,為父愛(ài)感動(dòng)得情不能已,一旦分手,格外依戀,惆悵,想到父親前程艱難,又格外悲憫,辛酸。
二、輪值組長(zhǎng)組織組內(nèi)評(píng)閱,并統(tǒng)計(jì)檢測(cè)情況。
第五環(huán)節(jié):課堂評(píng)價(jià)
【問(wèn)題診斷需準(zhǔn)確;教師點(diǎn)評(píng)要到位;對(duì)困難者的幫扶落實(shí)!
一、教師組織問(wèn)題反饋,各組輪值組長(zhǎng)報(bào)告本小組檢測(cè)信息。
二、根據(jù)問(wèn)題診斷,教師實(shí)施點(diǎn)評(píng)(再一次指導(dǎo)解決問(wèn)題的思路和方法)
三、小組內(nèi),學(xué)習(xí)優(yōu)秀者展開(kāi)對(duì)學(xué)困生的幫扶。教師巡視,加入幫扶,并督促幫扶落實(shí)。
四、延伸作業(yè)布置:(老師根據(jù)需求予以布置)
第二學(xué)時(shí)
第一環(huán)節(jié):課堂自學(xué)
【教學(xué)目標(biāo)需明確,問(wèn)題目標(biāo)要準(zhǔn)確,學(xué)生自學(xué)時(shí),教師巡視,根據(jù)個(gè)別需求進(jìn)行指導(dǎo)!
一、導(dǎo)入后出示教學(xué)目標(biāo)(多媒體出示)
1、能解說(shuō)“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。
2、從課文中篩選相關(guān)信息,說(shuō)明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。
3、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),能夠說(shuō)清楚自己認(rèn)為的文章語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。
4、能夠結(jié)合自己的實(shí)際生活,評(píng)價(jià)作者與父親之間真摯的親情。
二、出示問(wèn)題目標(biāo)(多媒體出示或板書(shū)或下發(fā)自學(xué)提示單)
1、全文共有幾次提到“我”流淚?能否判斷其中的感情?
2、文章記敘送別過(guò)程時(shí),寫了父親說(shuō)過(guò)的幾句話?能否解釋其中的感情?
3、分別說(shuō)說(shuō)“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”是怎樣的。
4、你覺(jué)得文章語(yǔ)言方面最突出的特點(diǎn)是什么?
5、能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際評(píng)價(jià)一下作者與父親之間的情感嗎?
三、學(xué)生自學(xué):
1、學(xué)生自讀課文,圍繞問(wèn)題,圈、點(diǎn)、勾、畫、批。
2、尋求解決問(wèn)題的途徑,形成基本思路。
第二環(huán)節(jié):課堂討論
【所有學(xué)習(xí)小組既針對(duì)問(wèn)題又合作競(jìng)賽。學(xué)習(xí)優(yōu)秀者可以引導(dǎo)分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和途徑。教師巡視,監(jiān)控討論過(guò)程,并預(yù)測(cè)可能解決或不可能解決的問(wèn)題!
在自學(xué)的基礎(chǔ)上,輪值組長(zhǎng)組織同組內(nèi)討論,輪值發(fā)言人記錄。
討論的重點(diǎn):
①四次流淚的感情,父親四句話的特點(diǎn)和包含的感情。
②“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。
③文章語(yǔ)言方面最突出的特點(diǎn)。
、茉u(píng)價(jià)父子親情。
第三環(huán)節(jié):課堂展示
【1、所有學(xué)習(xí)小組思維過(guò)程展示要清晰。2、教師備課,對(duì)所有問(wèn)題要有思路和方法準(zhǔn)備。3、教師要準(zhǔn)備展示過(guò)程調(diào)控策略:學(xué)生解決的問(wèn)題,教師給予肯定;學(xué)生未解決的問(wèn)題,教師點(diǎn)撥展示,師生共同總結(jié)出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程,形成共識(shí)!
一、教師組織交流,各組發(fā)言人展示(或分組展示)。
二、學(xué)生展示后,根據(jù)需求,教師引導(dǎo)學(xué)生共同展示。
【教師要明確】
1、關(guān)于四次流淚:
、僬n文第二段,“到徐州見(jiàn)著父親,看見(jiàn)滿院狼藉的東西,又想起了祖母,不禁簌簌地流下眼淚!
這是“悲哀之淚”,見(jiàn)父親,睹家境,想祖母。
、诘诹,“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快的流下來(lái)。”這是“感動(dòng)之淚”,望父買橘。
③第六段,“我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了。”這是“不舍之淚”,父子即將離別。
、艿谄叨,“我讀到此處,在晶瑩的淚光,……”讀到父親的來(lái)信,觸目傷懷,又想起了往昔父親的背影,這是“傷心之淚”。
2、關(guān)于父親四句話:
“不要緊,他們?nèi)ゲ缓。?/p>
“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)”
“我走了,到那邊來(lái)信!”
“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人。”
、倬洌焊赣H當(dāng)時(shí)急于謀事,在生存的巨大壓力之下,憂心如焚,但是兒子在他心目中高于一切,惟恐兒子路上有什么閃失,所以最后決定還是由自己親自送。
、诰洌焊赣H已經(jīng)把兒子送上車,已經(jīng)關(guān)照得無(wú)微不至,兒子也勸父親可以走了,而父親還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意,看見(jiàn)站上有賣橘子的,便要去給兒子買橘子。過(guò)鐵道不容易,父親也看在眼里,自己費(fèi)點(diǎn)事,能讓兒子受用,他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來(lái),忘了行李。父親的關(guān)懷真是無(wú)微不至。
、劬洌焊赣H又惦念路途平安,要等到兒子回到北京來(lái)信報(bào)平安,才能放心。
、芫洌焊赣H走了幾步就回頭,可見(jiàn)心里還是惦記著兒子,依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽,叫兒子小心,什么都為兒子著想。
3、關(guān)于“三境”:
引導(dǎo)學(xué)生從文章中篩選相關(guān)信息,然后總結(jié):
“我們”的“家境”——慘淡
觀照文章交代的時(shí)間,是要將文章開(kāi)頭部分和文章最后一段結(jié)合起來(lái)把握的。本文開(kāi)篇寫到“我與父親不相見(jiàn)已二年余了”。表明作者與父親最近的一次分別應(yīng)該是兩年前。又說(shuō)“那年冬天”,查《朱自清傳》,可知是1917年冬天。
文末又說(shuō):“近幾年來(lái)……”“最近兩年的不見(jiàn)……”從這些交代時(shí)間的語(yǔ)句中,可以推測(cè)出,“近幾年來(lái)”,不僅包括自己與父親“不相見(jiàn)”的兩年,也還要向前推兩三年。也就是說(shuō),“我們”的“家境”,在祖母病逝前幾年就已經(jīng)不好,出現(xiàn)了危局,在苦苦支撐,“家中光景是一日不如一日!薄
可在這樣的境況下,還“禍不單行”,使整個(gè)家庭雪上加霜。父親能夠獲得微薄收入的“差使”交卸了,賦閑在家;祖母死了,無(wú)錢辦喪事,只好“借錢辦了喪事”;還“變賣典質(zhì)”,才還了家中的虧空。家徒四壁,“家中的光景很是慘淡”。按時(shí)令,時(shí)間是1917年的冬天,這不正是“我們”家庭的“冬天”、父親精神的“冬天”嗎?
沒(méi)有辦法,父子匆匆相見(jiàn),又匆匆分別。為了生計(jì),父親到南京謀事;為了有個(gè)前程,我得北上讀書(shū)。于是,有了在車站父親為“我”買橘子一事的出現(xiàn),也才有了讓“我”感動(dòng)流淚,至今不能忘記的“背影”。反過(guò)來(lái)說(shuō),作者寫“背影”,把“背影”置于了大不幸的家庭背景下,籠罩在了哀傷的氛圍之中。
父親的“老境”——頹唐
父親的“老境”,文中既有明寫,也有暗示。首先是人到老年。按常理,按最樸素的想法,是該安享晚年的?杉揖硡s還如此慘淡,父親還不得不為了生計(jì)“東奔西走”去謀事。這種生活際遇使“我”對(duì)父親產(chǎn)生了難過(guò)、同情之情。
同時(shí),作者說(shuō)父親“少年出外謀生,獨(dú)力支持,做了許多大事……”這里,要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合父親生活的時(shí)代和社會(huì)環(huán)境,發(fā)揮聯(lián)想,品味“少年出外”、“謀生”、“獨(dú)力”(非“獨(dú)立”)、“支持”、“做了許多大事”的內(nèi)涵,充分認(rèn)識(shí)其過(guò)程的艱辛。那么,父親這么做的目的是什么呢?父親用盡一生的智慧和精力,還不就是想讓“我們”的家庭好過(guò)一些嗎?然而,世事艱辛,世事難料,事與父親愿違,“哪知老境卻如此頹唐”,竟沒(méi)有一個(gè)安定的生活環(huán)境,還得繼續(xù)“外出謀生”。這導(dǎo)致父親經(jīng)常心情不能平靜,煩躁郁悶,生氣發(fā)怒!拔摇鄙钌畹伢w會(huì)到了父親一生的不易,理解了父親的失意,不禁悲從中來(lái),對(duì)父親就不只是同情了,更有憐憫、憐惜了。
“我”的“心境”——悲涼
理解“我”的“心境”,對(duì)閱讀本文非常重要。
首先,漸次成人成家、身為人父的“我”,為家庭變故,家境慘淡蕭條,日子的艱辛、生活的艱難而心情沉重。這是不言而喻的。
其次,“我”為父親在“我們”家遭遇不幸的時(shí)候還安慰“我”,力圖減輕“我”的心理壓力,“待我漸漸不同往日”,“最近兩年的不見(jiàn),他終于忘卻我的不好,只是惦記著我,惦記著我的兒子”等等行為,生出一種真誠(chéng)而沉痛的感激之情。內(nèi)心還為以前沒(méi)有好好理解、體諒父親而慚愧,前邊不是說(shuō)“我那時(shí)真是聰明過(guò)分,總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮,非自己插嘴不可!辈皇恰靶睦锇敌λ挠亍倍艾F(xiàn)在想想,那時(shí)真是太聰明了”的反省嗎?這是發(fā)自內(nèi)心的自責(zé),自己明白的太晚,充滿遺憾和追悔莫及。
其三,之所以要寫此文,作者也有交代:“我北來(lái)后,他寫了一信給我,信中說(shuō)道,‘我身體平安,惟膀子疼痛利害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣!易x到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的,青布棉袍,黑布馬褂的背影。”父親的身體和心境都到了日薄西山的地步,父親的話,猶如向兒子報(bào)告了自己生命的盡頭,一顆生命就要在蕭條、慘淡的環(huán)境中走向衰亡了!拔摇毙睦锍錆M了對(duì)父親一生不幸經(jīng)歷的感嘆惋惜,這是一顆心對(duì)另一顆心的憐憫,一個(gè)年輕人對(duì)另一個(gè)老年人的難過(guò),同時(shí),包含了自己無(wú)能為力的哀傷。
在這樣的心境之下,親人更需要理解,更需要寬慰、安慰。無(wú)論是父親還是“我”,都產(chǎn)生了對(duì)對(duì)方依存和溫暖的真正渴望。于是“我”結(jié)尾發(fā)出感慨:“唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!”思念之切可見(jiàn)一斑,哀傷之情泄露無(wú)遺。
1947年,朱自清自述寫《背影》的原因時(shí)說(shuō):“我寫《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的來(lái)信,真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘的那一回,想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二。我這篇文章只是寫實(shí)。”
4、關(guān)于文章的語(yǔ)言特點(diǎn)
學(xué)生可以談其中任何一點(diǎn):
語(yǔ)言樸實(shí),語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,情感真摯,片段描寫,恰當(dāng)剪裁……
5、關(guān)于父子親情的評(píng)價(jià)
這個(gè)問(wèn)題,對(duì)學(xué)生來(lái)講,不會(huì)有什么難度,學(xué)生可以結(jié)合自己的體會(huì)談,教師有點(diǎn)疏導(dǎo)就行。但教學(xué)要關(guān)注,引導(dǎo)學(xué)生珍惜親情,培養(yǎng)孝心。這是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的滋潤(rùn)。
第四環(huán)節(jié):課堂檢測(cè)
【學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂清;教師備課,要對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行解決并準(zhǔn)備答案。】
一、用多媒體或題單出示檢測(cè)題,小組成員獨(dú)立完成檢測(cè)題,輪值組長(zhǎng)監(jiān)督。
1、全文共寫了“我”四次流淚,能否解釋(判斷)其中的感情?(請(qǐng)?zhí)顚懴卤?
2、文章記敘送別過(guò)程時(shí),寫了父親說(shuō)過(guò)的四句話,請(qǐng)判斷(解釋)其中的感情(請(qǐng)?zhí)顚懴卤?
3、請(qǐng)舉例說(shuō)明本文對(duì)你寫作上的一兩點(diǎn)啟示。
4、下面兩題,任選一題
(1)有人說(shuō),本文失之傷感!耙粋(gè)20歲的大男孩是不是還要父親這么照顧,而面臨離別,是不是這么容易流淚,我很懷疑!蹦愕目捶?可以與大家討論一下。
(2)課文第五段中,作者一再說(shuō)自己“聰明過(guò)分”“太聰明”,為什么這么說(shuō)?你在自己的長(zhǎng)輩面前,也有這種自作聰明的情況嗎?說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們交流一下。
三、教師出示答案后,相互核對(duì),輪值組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)完成情況。
第五環(huán)節(jié):課堂評(píng)價(jià)
【問(wèn)題診斷需準(zhǔn)確;教師點(diǎn)評(píng)要到位;對(duì)困難者的幫扶落實(shí)!
一、教師組織問(wèn)題反饋,各組輪值組長(zhǎng)報(bào)告本小組檢測(cè)信息。
二、根據(jù)問(wèn)題診斷,教師實(shí)施點(diǎn)評(píng)(再一次指導(dǎo)解決問(wèn)題的思路和方法)
【教師要明確】
檢測(cè)題1、2,參見(jiàn)課堂展示部分。
檢測(cè)題3、《背影》是一篇優(yōu)美的敘事紀(jì)實(shí)散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影,通過(guò)特寫,抒發(fā)了濃濃的父子深情。文章語(yǔ)言樸實(shí),飽含深摯的情感,只有細(xì)心玩昧才能真正有所領(lǐng)悟。文章精巧的選材構(gòu)思法——截取法,也是值得我們好好借鑒學(xué)習(xí)的!
檢測(cè)題4、
(1)有人說(shuō),本文失之傷感!耙粋(gè)20歲的大男孩是不是還要父親這么照顧,而面臨離別,是不是這么容易流淚,我很懷疑!蹦愕目捶?可以與大家討論一下。
(2)課文第五段中,作者一再說(shuō)自己“聰明過(guò)分”“太聰明”,為什么這么說(shuō)?你在自己的長(zhǎng)輩面前,也有這種自作聰明的情況嗎?說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們交流一下。
明確:第1題要結(jié)合文中交待的特定的背景來(lái)討論。當(dāng)時(shí)祖母去世了,父親也失業(yè)了,這雙重的打擊使全家光景暗淡,大家的心情都不好受!拔摇笔且粋(gè)20剛出頭的青年,情緒上就更敏感、脆弱些。所以,文中的“我”的言行是可以理解的。
第2題體會(huì)課文中自我反省的語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生注意調(diào)整心態(tài),體會(huì)家庭親情,并在交流中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。一個(gè)人小時(shí)候,覺(jué)得父親的形象很高大,到了一定年齡段,血?dú)夥絼偅侄掠植欢,?huì)覺(jué)得父親并不可敬,還以為自己比父親強(qiáng)。真正成熟了,即使真比父親強(qiáng)得多,也會(huì)覺(jué)得父親可親可敬。八年級(jí)學(xué)生在長(zhǎng)輩面前自作聰明的心理正在萌生,談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題是很有好處的。說(shuō)“聰明過(guò)分”“太聰明”,是回想八年前在父親面前那種心態(tài)太不應(yīng)該了,父親為自己跟人講價(jià)錢,囑托茶房,都出于愛(ài)心,可是自己對(duì)父愛(ài)竟麻木不仁,一味自以為是,好像比父親還高明,實(shí)在是太不聰明了。
三、小組內(nèi),學(xué)習(xí)優(yōu)秀者展開(kāi)對(duì)學(xué)困生的幫扶。教師評(píng)價(jià)個(gè)體及小組學(xué)習(xí)情況。
四、延伸作業(yè)布置:
必做練習(xí),溫故知新;選做練習(xí),挑戰(zhàn)創(chuàng)新。體現(xiàn)不同類別不同要求。
初二上冊(cè)語(yǔ)文教案《背影》2
教學(xué)目標(biāo)
1、訓(xùn)練用普通話正確朗讀的能力學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法。
2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感,主動(dòng)為父母分憂解難。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
2、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)
課文2、3兩段對(duì)于表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)
課時(shí)安排:
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、導(dǎo)入新課,介紹相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、檢查預(yù)習(xí)情況,初步感知全文。
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一、導(dǎo)入
〖課前準(zhǔn)備〗在上課前,在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父親》這首歌,營(yíng)造良好的課堂氛圍。
【師】(激發(fā)情感,創(chuàng)設(shè)氛圍)在我的記憶中有這樣幾首歌詞:"在我心中有一座山,險(xiǎn)峰萬(wàn)里它最偉岸,爸爸,親愛(ài)的爸爸,你就是我心中的山";"父親是兒那登天的梯,父親是那拉車的牛,想兒是一封家書(shū),千里寫叮囑,盼兒歸,一袋悶煙,滿天數(shù)星斗"。這些飽含深情的話語(yǔ)充滿了對(duì)父親的愛(ài)戴之情,同時(shí)也是父親最真的寫照,
今天,我們就來(lái)學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文,其中也刻畫了一位疼愛(ài)兒子的父親,這篇散文就是朱自清的《背影》。
二、解題
1、《背影》是一篇的紀(jì)實(shí)性散文,也可以說(shuō)是回憶性散文,本文寫于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來(lái)也一直被選入教材,哺育了幾代人。對(duì)于這樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。
2、作者簡(jiǎn)介(看投影片)
朱自清,字佩弦,號(hào)秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人,的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就的是散文,細(xì)膩清麗、意境雋永、于樸素中見(jiàn)真情、洋溢著一股清新氣息。
三、朗讀訓(xùn)練
1、聽(tīng)錄音朗讀(選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂(lè))
要求:將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào);將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)
2、檢查課前預(yù)習(xí)情況
給加點(diǎn)的字注音(出示課件)
奔喪差使狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚箸拭瑣屑晶瑩
3、朗讀
可以分為四個(gè)部分:1-3段、4-5段,6段,7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué),圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練。
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練
1、閱讀全文,用規(guī)定符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注
【師】批注要點(diǎn)
1)、詞語(yǔ):不能理解的用橫線,認(rèn)為用得好的用框框
2)、關(guān)鍵語(yǔ)句(或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句)用波浪線
3)、有疑問(wèn)的地方,用括號(hào)再加問(wèn)號(hào)
4)、用雙豎線和單豎線劃分文章層次
(這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書(shū)方法,形成不動(dòng)筆不讀書(shū)的'習(xí)慣,既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟悉,又是個(gè)種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程,當(dāng)然畢竟是初中的學(xué)生,不能做太高的要求,能夠有所批注,不論對(duì)錯(cuò)都是可貴的)。
2、(稍停)找?guī)孜煌瑢W(xué)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)批注的地方并理由(找成績(jī)好的同學(xué),旨在給其它的同學(xué)做出示范,教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視,找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反聵信息)
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、討論講解全文。
2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感,主動(dòng)為父母分憂解難。
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一、論討講解
【討論】1、"我"與父親最后一次相見(jiàn)是在什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?
〖分析〗
(理解記敘的要素)
【討論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見(jiàn)面的?從文中找出寫見(jiàn)面的背景的句子。寫出了怎樣的一個(gè)背景。
〖分析〗
、僮婺杆懒
②父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。
設(shè)置慘淡環(huán)境,渲染悲涼氣氛,與父親在此困境下仍不辭勞苦,為兒子奔波,與父親對(duì)兒子滿腔溫情形成對(duì)照,更顯父愛(ài)崇高。
【討論】3、文中一共幾次提到了背影?分別給每一次的背影起一個(gè)名字。
〖分析〗
、俚谝欢危"我與父親不相見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影"。
情念舊事,思念父親。
〖板書(shū)〗惦記背影
、诘诹危"他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時(shí),我看見(jiàn)他的背影"。
親子之愛(ài),情真意切。(為了兒子在旅途中不受苦,仍然買著老邁的步子去兒子買橘子)
〖板書(shū)〗刻畫背影,(望父買橘)
③第六段:"等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里,我找不著了……我的眼淚又來(lái)了"。
離情別緒,摧人淚下。("黯然銷魂者,惟別離也",可以舉兩個(gè)古人的例子:古人荊克刺王前,燕子丹給他送行"風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去不復(fù)還",這是送英雄的別離;再有"桃花潭水深千盡,不及汪倫送我情",這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離,更是感人)
〖板書(shū)〗惜別背影(父子分手)
④第七段"在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。
別后懷念,追思往事,寄托思念。
〖板書(shū)〗再現(xiàn)背影(別后懷念)
【討論】4、面對(duì)著父親蒼老的背影,作者也不禁簌簌流下了眼淚,文中一共寫了作者幾次流淚,找出這些語(yǔ)句?
〖分析〗
、僬n文第二段,"到徐州見(jiàn)著父親,看見(jiàn)滿院狼藉的東西,又想起了祖母,不禁簌簌地流下眼淚。"
這是"悲哀之淚",見(jiàn)父親,睹家境,想祖母。
〖板書(shū)〗悲哀之淚
②第六段,"這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快的流下來(lái)"。
這是"感動(dòng)之淚",望父買橘。
〖板書(shū)〗感動(dòng)之淚
③第六段,"我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了"。
這是"不舍之淚",父子即將離別。
〖板書(shū)〗不舍之淚
④第七段,"我讀到此處,在晶瑩的淚光,……",
讀到父親的來(lái)信,觸目傷懷,又想起了往昔父親的背影,這是"傷心之淚"。
〖板書(shū)〗傷心之淚
【討論】4、這篇文章的重心在6、7兩段,那么2、3、4、5段寫的是什么?不寫不可以嗎?
〖分析〗2、3段介紹慘淡的家境,為了營(yíng)造一種悲涼的氣氛。
4、5段介紹父親對(duì)我無(wú)微無(wú)致的照顧,為了鋪墊我對(duì)父親的感情,也就是鋪墊"背影"。
二、小結(jié)
(以討論的方式進(jìn)行)
【討論】對(duì)本文的中心有以下幾種看法,你認(rèn)為正確的是,簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
A、表現(xiàn)父親疼愛(ài)兒子
B、表現(xiàn)父親的生活艱難和老境頹唐
C、表現(xiàn)兒子體諒父親
D、表現(xiàn)父親憐愛(ài)兒子,兒子體諒父親,父子之間的美好親情
〖板書(shū)〗父子情深
三、布置作業(yè)
1、將預(yù)習(xí)提示中的詞語(yǔ)的注音和解釋抄寫在作業(yè)本上。
2、思考課后第一題。
課后心得:
初二上冊(cè)語(yǔ)文教案《背影》3
教學(xué)目的:
1、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
2、通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ),句子表達(dá)特殊感情。
3、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情,繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
4、感受父子之間的濃濃親情,聯(lián)系自身,凈化靈魂。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):重點(diǎn)語(yǔ)段(第六段父親買橘子的過(guò)程的描寫)閱讀,感受理解父親的愛(ài)子之情。
難點(diǎn):樸實(shí)的語(yǔ)言的表達(dá)效果。
課時(shí)安排:
2課時(shí)
教學(xué)步驟及內(nèi)容:
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,在我們的生活中,有許多不經(jīng)意的細(xì)節(jié),會(huì)引發(fā)我們內(nèi)心的感動(dòng)。比如:春天樹(shù)尖上長(zhǎng)出了第一片嫩芽,秋日里遠(yuǎn)處傳來(lái)的一首懷舊的老歌,周六回到家,父母早已為我們準(zhǔn)備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事,也許還有很多很多。其中父母對(duì)我們的愛(ài)卻是最令我們感動(dòng)的,哪位同學(xué)能講述一個(gè)父母令你們感動(dòng)的故事?再談?wù)勀銈儺?dāng)時(shí)的心情。
提示:可鼓勵(lì)大家盡情去說(shuō),看誰(shuí)講述得栩栩如生,令大家感動(dòng)。
今天,我們來(lái)品味一下現(xiàn)代作者朱自清先生的散文《背影》,看他是怎樣寫自己的父親的,怎樣描繪父子親情的。
二、朗讀訓(xùn)練
1、抽學(xué)生分段朗讀后互相評(píng)議得失;
2、播放配樂(lè)朗誦示范。
3、學(xué)生配樂(lè)朗讀。
三、自主學(xué)習(xí)
1.這篇散文的中心意思是什么?
《背影》是一篇感人至深的文章,它通過(guò)選取離別時(shí)對(duì)父親背影的描寫,充分體現(xiàn)了父親之間真摯深厚的感情,表達(dá)了父親的一片愛(ài)子之心。這篇文章寫于1925年10月,作者當(dāng)時(shí)處于一個(gè)顛沛流離的時(shí)代,世態(tài)的炎涼,生活的困頓,使作者的心緒充滿寂寞和哀愁,親人之間的離別就更加重了這種傷感的色彩,特殊環(huán)境就多了一份特殊的感受。故事發(fā)生的時(shí)候正是作者家境敗落,祖母的死,父親的失業(yè),接二連三的災(zāi)難,父親本已承愛(ài)了沉重的打擊,對(duì)“我”卻還無(wú)微不至地憐愛(ài)和體貼,送別時(shí)為“我”買橘子,使我們理解到父子間在困境中彼此體貼,相互憐愛(ài)的真摯感情。
2.本文很類似于一般寫父親或母親的敘事抒情散文,完全可以用“回憶我的父親”之類作題目,作者為什么要以“背影”為題目,換成其他題目,效果會(huì)怎樣?
背影,可看作是父親的一種特殊“面貌”。由于生活的暗示,作者有獨(dú)特發(fā)現(xiàn),選擇了這個(gè)的表現(xiàn)角度。以“背影”為題,貫穿全篇,父親老境的頹唐、心情的憂郁、父愛(ài)的真摯等,都可通過(guò)“背影”真切地表現(xiàn)出來(lái)。它意蘊(yùn)豐富,耐人尋味,留給讀者自由想象的廣闊天地。這里,我們可看出朱自清不隨人后、善于開(kāi)拓創(chuàng)新的藝術(shù)才華。如果換成“浦口別父”之類,就平庸無(wú)味了。
四、合作學(xué)習(xí)
1、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段,作用有什么不同?哪一次是寫作的重點(diǎn)?
第一次:文章第1段。開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”,以一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。
第二次:在車站送別的場(chǎng)面中,第6段。作者對(duì)父親的“背影”作了具體的描繪。這是寫作重點(diǎn)。父親胖胖的身軀,穿著黑布大馬褂,深青色棉袍,步履艱難,蹣跚地爬過(guò)鐵道為兒子買橘子。這個(gè)境頭表現(xiàn)了父親愛(ài)兒子的`深厚感情,使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。
第三次:父子告別,看到父親的“背影”,第6段。兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失,離情別緒,又催人淚下。
第四次:文章結(jié)尾。兒子讀著父親的來(lái)信,在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”,思念之情不能自已,與文章開(kāi)頭呼應(yīng)。
2、四次"背影"的出現(xiàn),哪些是實(shí)寫?哪些是虛寫?實(shí)與虛之間關(guān)系如何?第二、三次是實(shí)寫,第一、四次是虛寫。實(shí)寫是虛寫的基礎(chǔ),是虛寫的條件,沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的“背影”的描寫,本文就成了無(wú)本之木,無(wú)源之水。虛寫是對(duì)實(shí)寫的感情的深化和升華。
五、探究學(xué)習(xí)
1、本文是從哪些方面刻畫父親形象表達(dá)父子之情的?
、賱(dòng)作描寫。蹣跚地走、慢慢地探身、用手攀著上面、兩腳再向上縮、身子向左微傾、將橘子散放在地上、慢慢爬下。這一連串的動(dòng)作描寫使那為我熟識(shí)的父親的背影突然有了一個(gè)新的意境,成為一個(gè)永遠(yuǎn)不能忘懷的鏡頭,銘刻在我的心中。父親那在坎坷的人生之路上奮爭(zhēng)的精神,深深鼓舞了我。文中表現(xiàn)的那特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛(ài)相憐之情,字里行間的那種淡淡的哀愁,多么真摯動(dòng)人呀!那淡灰色的愁云之間,那一捧“朱紅的橘子”,不正是父親一片親子之情的真實(shí)寫照嗎?
初二上冊(cè)語(yǔ)文教案《背影》4
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語(yǔ)的音形義。
2、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情,繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
3、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
4、通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義,體會(huì)語(yǔ)句所表達(dá)的感情。
課時(shí)安排: 兩課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
有一首歌謠這么唱:世上只有媽媽好,有媽的孩子像塊寶;世上只有媽媽好,沒(méi)媽的孩子像棵草……的確,從小到大,母親給了我們無(wú)微不至的關(guān)懷,母愛(ài),是我們生命里最和煦的春風(fēng)。其實(shí),陪伴我們一生、如陽(yáng)光一樣照亮了我們生命的愛(ài),不僅僅來(lái)自母親,還來(lái)自我們的父親。父親,給予我們的是一種深沉厚重的愛(ài),這就是父愛(ài)。今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇歌頌父愛(ài)的著名篇章——《背影》。它的作者是著名愛(ài)國(guó)學(xué)者朱自清。
二、檢查有關(guān)字詞音形義的掌握情況。
給下列加點(diǎn)字注音:
差 chāi 使 狼藉 jí
簌簌 sù sù 蹣跚 pán shān
頹 tuí 唐 拭 shì 擦
舉箸 zhù 躊躇 chóu chú
三、介紹作者
四、熟悉文本,整體感知:錄音范讀課文,學(xué)生思考討論如下問(wèn)題:
1.請(qǐng)找出本文的文眼。(文眼就是文章的字眼兒,讀出了文眼,就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開(kāi)頭或結(jié)尾。)
2.“我”與父親最后一次相見(jiàn)于什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?
3.“我”與父親見(jiàn)面的背景如何?
4.課文寫了“我”幾次流淚?
5.文中一共寫了父親幾個(gè)背影?
五、師生重點(diǎn)研讀課文第六小節(jié)
這四次對(duì)背影的描寫哪一次給你留下的印象最深?(應(yīng)該是第二次:買橘子的背影)然后,讓指名學(xué)生單個(gè)朗讀,比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得比較好,教師在朗讀技巧(輕重音)上加以指導(dǎo),找出應(yīng)重讀的詞,加以體會(huì),教師適時(shí)加以引導(dǎo)。
然后,教師適時(shí)提問(wèn):作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的?
明確:作者對(duì)父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫,作者首先寫了父親的衣著:“戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色?(黑色)為什么突出黑色?(穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān),黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué),這是一個(gè)沉重的背影!)
作者接著又描寫了父親走路的姿勢(shì):作者用了一個(gè)什么詞描寫了父親走路的姿勢(shì)?(蹣跚)這個(gè)詞是什么意思?請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手寫一寫這個(gè)詞,并想一想,作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞?你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎?(走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道,一不小心就會(huì)磕著碰著,一定是令人十分擔(dān)心的!)這是一個(gè)蹣跚的背影!
教師提問(wèn):作者是怎樣描寫父親爬月臺(tái)的?這句話運(yùn)用了什么描寫方法?(動(dòng)作描寫)這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞?(“攀”、“縮”、“傾”)為何用“攀”不用“抓”?(因?yàn)闊o(wú)物可抓,只能用手按住,然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量,而一個(gè)上了年紀(jì)的父親,這一“攀”是多么地令人揪心啊!)用“縮”字有什么好處?(“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬,腳是懸空的,這樣全身的力量全在手上了,如果手掌支撐不住,那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子,心情該多么得緊張啊!)同樣,用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖,自然不像小伙子那樣靈便,他“向左微傾,顯出努力的樣子”,這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難,但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影!要求學(xué)生齊讀這幾句話,要突出應(yīng)重讀的詞。
問(wèn)題探究:我們描寫人物的肖像,常常以正面描寫為主。比如:“皺紋很深”,“兩鬢蒼蒼”等等,本文的作者為什么不寫父親的正面,而只寫父親的背影呢?(學(xué)生的答案可能是多方面的,教師適當(dāng)予以肯定)
討論后明確:朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛(ài)!”,日常生活中,蘊(yùn)含父愛(ài)的事例還有很多,而作者只去寫“背影”,正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對(duì)兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了,如果是在平常,父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái),感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待:祖母去世,滿院狼藉,償還欠債,光景慘淡。失去親人,父親的'內(nèi)心是悲痛的,失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁,父親肩上的擔(dān)子是沉重的,然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè),便寬慰?jī)鹤诱f(shuō):“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下,作者深深理解了父親對(duì)自己深深的愛(ài),但作者更加愛(ài)自己的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚,這是心疼的淚水,這是感激的淚水。)
教學(xué)步驟及內(nèi)容:
一、體味作者平實(shí)中見(jiàn)真情的語(yǔ)言風(fēng)格。
作者善于在敘事和描寫中抓住最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的語(yǔ)言或動(dòng)作,用平易樸實(shí)的語(yǔ)言去表達(dá)人物的真情實(shí)感。文章中父親的話,雖然不多,卻含義豐富。請(qǐng)同學(xué)們自己找一找,體會(huì)一下。請(qǐng)問(wèn):父親一共說(shuō)了幾句話?言語(yǔ)里面蘊(yùn)涵了怎樣的深厚感情?(學(xué)生指出句子后,在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上,教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥)
(1)、“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”父親這是做什么?(這是在寬慰?jī)鹤?這時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)?(是父親)為什么寬慰?jī)鹤?(怕家庭的變故會(huì)影響兒子的學(xué)業(yè))父親表面上比較想得開(kāi),這是為了寬慰?jī)鹤,?shí)際上他把悲痛壓在了心底,不讓兒子看到,這是一個(gè)多么善良的父親啊!(2)、“不要緊,他們?nèi)ゲ缓?”父親為什么這樣說(shuō)?(學(xué)生討論回答后明確:父親擔(dān)心茶房照顧不周,還是自己去放心,)
(3)、“我買幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng)。”父親為何買橘子?(擔(dān)心兒子路上口渴。)這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微啊!
(4)、“我走了,到那邊來(lái)信。”這句話說(shuō)明了什么?(說(shuō)明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。)
(5)、“進(jìn)去吧,里頭沒(méi)人!边@句話的言外之意是什么?(父親擔(dān)心行李的安全。)同學(xué)們看,這真是“兒行千里父擔(dān)憂啊 !”
這五句話沒(méi)有華麗的辭藻,語(yǔ)言樸實(shí),但一言一語(yǔ)都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情,誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩,誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大,這就是偉大的父愛(ài)!二、請(qǐng)簡(jiǎn)要概括課文的中心意思。
這篇文章通過(guò)對(duì)父親背影的描寫,表現(xiàn)了父親疼愛(ài)兒子,兒子憐愛(ài)父親,父子情深。
三、問(wèn)題探究。
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家幌拢恼碌牡诙、三小?jié)交代了朱自清當(dāng)時(shí)的家庭
狀況,這段敘述是否屬多余筆墨?
家中“禍不單行”,遭受不幸的變故,家境衰敗,這慘淡的環(huán)境、悲涼的氣氛,與下文父親送別時(shí)對(duì)兒子的滿腔摯愛(ài)形成對(duì)照。在這種特定背景、環(huán)境下的父親的“背影”,不同于隨處可見(jiàn)的普通的背影,更充滿感情、飽含深意,更顯示出父愛(ài)的崇高。(這一段正體現(xiàn)了散文“形散神不散”的特點(diǎn),看似偏離話題,實(shí)則緊扣中心。)
2、課題能否改為“浦口惜別”?
以“背影”為題,含蓄雋永,“背影”既是人物形象的素描,又是人物精神的寫照,是貫穿全文的主線,是作者感情的觸發(fā)點(diǎn)和凝結(jié)點(diǎn)。
四、熱點(diǎn)爭(zhēng)鳴。
以下兩個(gè)論題自由選擇一個(gè),結(jié)成小組進(jìn)行討論,形成自己的觀點(diǎn)。
、佟⒂捎诙鄶(shù)學(xué)生反對(duì),20xx年9月曾傳聞朱自清先生的名篇《背影》落選鄂教版語(yǔ)文教材。其理由為:《背影》中“父親不遵守交通規(guī)則,隨意翻越鐵路線”和“父親形象不夠?yàn)t灑”,故將《背影》逐出中學(xué)語(yǔ)文新教材。對(duì)此你有何看法?
②、臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中先生認(rèn)為:“《背影》短短千把字的小品里,作者便流了四次眼淚,也未免太多了一點(diǎn)。時(shí)至今日,一個(gè)二十歲的大男孩是不是還要父親這么照顧,而面臨離別,是不是會(huì)這么容易流淚,我很懷疑。今日的少年應(yīng)該多讀一點(diǎn)堅(jiān)毅豪壯的作品!睂(duì)此你有何看法?
五、總結(jié)梳理,歸納小結(jié)
見(jiàn)面背景 祖母死了
父親失業(yè)
悲哀之淚(見(jiàn)父親 睹家境 想祖母)
三次流淚 感動(dòng)之淚(望親買橘 父子離別)
傷心之淚(再現(xiàn)背影 淚光瑩瑩)
惦記背影(思念父親)
四個(gè)背影 刻畫背影(望父買橘)
惜別背影(父子分手)
再現(xiàn)背影(別后懷念)
六、分層練習(xí)
A層練習(xí)給下列加點(diǎn)字注音:
差 ( )使 狼藉 ( )
簌簌 ( ) 蹣跚 ( )
頹 ( ) 唐 拭 ( ) 擦
舉箸 ( ) 躊躇 ( )
B層練習(xí)
1、找出文中讓你最受感動(dòng)的語(yǔ)句,談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2、你認(rèn)為哪些地方寫得最精彩,說(shuō)說(shuō)你的理由。
3、學(xué)了本文后,你有哪些收獲?
c層練習(xí)
請(qǐng)仔細(xì)觀察你的父親或母親的外貌、動(dòng)作,運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)而又飽含深情的詞語(yǔ),對(duì)其進(jìn)行描繪。
七.布置作業(yè):
1、反復(fù)朗讀課文,體會(huì)課文抒發(fā)的感情。
2、小作文:你父母疼愛(ài)你的哪件事深深感動(dòng)你? 請(qǐng)將事件的經(jīng)過(guò)寫出來(lái)。
初二上冊(cè)語(yǔ)文教案《背影》5
[教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]
1、抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn),展示人物心靈的寫法。
2、樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。
3、通過(guò)體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛(ài)子之情,培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛(ài)他人”的優(yōu)良品德。
[教學(xué)課型及課時(shí)]
1.教讀課
2.一課時(shí)
[媒體設(shè)計(jì)]
多媒體投影儀
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)入新課
一見(jiàn)到大家精神的樣子,我就感到非常高興!我對(duì)大家有著非常好的印象,我非常高興有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)跟大家一起學(xué)習(xí),愿我們今天的學(xué)習(xí)合作愉快!今天我們共同學(xué)習(xí)朱自清先生的散文--《背影》(板書(shū)課題--背影)
一談到中國(guó)的現(xiàn)代散文,不能不提到朱自清先生;一談到朱自清先生的散文,就不能不提到《背影》!侗秤啊愤@篇散文因其成功地描述了“父愛(ài)”這一主題而被人們廣為傳誦。--提到“父愛(ài)”這個(gè)話題,有一件事令我刻骨銘心(講一件親身經(jīng)歷的動(dòng)人故事導(dǎo)入到課文的范讀上來(lái),爭(zhēng)取聲情并茂,感人淚下)。下面我們就來(lái)共同看一看朱自清先生是怎樣描寫這“深沉的父愛(ài)”的。
二、教學(xué)新課
(一)、明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)(略)
(二)、整體感知
教師范讀一遍課文(放伴奏音樂(lè),力求生動(dòng))。
讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
(三)師生共同研習(xí)課文
(以學(xué)生自主探究討論為主,教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可)
1、教師提問(wèn):剛才提到,《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛(ài)”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后,你覺(jué)得作者是通過(guò)選取什么角度來(lái)表達(dá)“父愛(ài)”這一主題的?
明確:作者是通過(guò)選取“背影”這個(gè)角度來(lái)表達(dá)“父愛(ài)”這一主題的。
2、本文的題目是“背影”,文中一共幾次寫到“背影”?
明確:第一次:點(diǎn)題的背影;第二次:買橘子的背影;第三次:離別時(shí)的背影;第四次:思念中的背影。
3、這四次對(duì)背影的描寫哪一次給你留下的印象最深?(應(yīng)該是第二次:買橘子的背影)然后,讓指名學(xué)生單個(gè)朗讀,比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得比較好,教師在朗讀技巧(輕重音)上加以指導(dǎo),找出應(yīng)重讀的詞,加以體會(huì),教師適時(shí)加以引導(dǎo)。然后,教師適時(shí)提問(wèn):作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的?
明確:作者對(duì)父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫,作者首先寫了父親的衣著:(讓學(xué)生齊讀課文)“戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色?(黑色)為什么突出黑色?(穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān),黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué),這是一個(gè)沉重的背影!)
板書(shū):沉重
作者接著又描寫了父親走路的姿勢(shì):(讓學(xué)生齊讀課文)作者用了一個(gè)什么詞描寫了父親走路的姿勢(shì)?(蹣跚)這個(gè)詞是什么意思?請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手寫一寫這個(gè)詞,并想一想,作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞?你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎?(走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道,一不小心就會(huì)磕著碰著,一定是令人十分擔(dān)心的!)這是一個(gè)蹣跚的背影!
板書(shū):蹣跚
板書(shū)后教師提問(wèn):作者又寫了什么?(父親爬月臺(tái))作者是怎樣描寫的`?(學(xué)生齊讀課文)這句話運(yùn)用了什么描寫方法?(動(dòng)作描寫)這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞?(“攀”、“縮”、“傾”)為何用“攀”不用“抓”?(因?yàn)闊o(wú)物可抓,只能用手按住,然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量,而一個(gè)上了年紀(jì)的父親,這一“攀”是多么地令人揪心啊!)用“縮”字有什么好處?(“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬,腳是懸空的,這樣全身的力量全在手上了,如果手掌支撐不住,那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子,心情該多么得緊張啊!)同樣,用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖,自然不像小伙子那樣靈便,他“向左微傾,顯出努力的樣子”,這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難,但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影!
板書(shū):艱難努力
要求學(xué)生齊讀這幾句話,要突出應(yīng)重讀的詞。
4、我們描寫人物的肖像,常常以正面描寫為主。比如:“皺紋很深”,“兩鬢蒼蒼”等等,本文的作者為什么不寫父親的正面,而只寫父親的背影呢?(學(xué)生的答案可能是多方面的,教師適當(dāng)予以肯定)
討論后明確:朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛(ài)!”,日常生活中,蘊(yùn)含父愛(ài)的事例還有很多,而作者只去寫“背影”,正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對(duì)兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了,如果是在平常,父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái),感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待:祖母去世,滿院狼藉,償還欠債,光景慘淡。失去親人,父親的內(nèi)心是悲痛的,失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁,父親肩上的擔(dān)子是沉重的,然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè),便寬慰?jī)鹤诱f(shuō):“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下,作者深深理解了父親對(duì)自己深深的愛(ài),但作者更加愛(ài)自己的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚,這是心疼的淚水,這是感激的淚水。)
5、本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的,特別是父親的話,雖然不多,卻含義豐富。請(qǐng)問(wèn):父親一共說(shuō)了幾句話?(學(xué)生指出句子后,師生共同體味父親言語(yǔ)里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上,教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥)
(1)、“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”父親這是做什么?(這是在寬慰?jī)鹤?這時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)?(是父親)為什么寬慰?jī)鹤?(怕家庭的變故會(huì)影響兒子的學(xué)業(yè))父親表面上比較想得開(kāi),這是為了寬慰?jī)鹤,?shí)際上他把悲痛壓在了心底,不讓兒子看到,這是一個(gè)多么善良的父親啊!
(2)、“不要緊,他們?nèi)ゲ缓?”父親為什么這樣說(shuō)?(學(xué)生討論回答后明確:父親擔(dān)心茶房照顧不周,還是自己去放心,)
(3)、“我買幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng)!备赣H為何買橘子?(擔(dān)心兒子路上口渴。)這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微啊!
(4)、“我走了,到那邊來(lái)信!边@句話說(shuō)明了什么?(說(shuō)明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。)
(5)、“進(jìn)去吧,里頭沒(méi)人!边@句話的言外之意是什么?(父親擔(dān)心行李的安全。)同學(xué)們看,這真是“兒行千里父擔(dān)憂啊!”
這五句話沒(méi)有華麗的辭藻,語(yǔ)言樸實(shí),但一言一語(yǔ)都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情,誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩,誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大,這就是偉大的父愛(ài)!
三、總結(jié)梳理,回扣目標(biāo)
這篇文章通過(guò)運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫法,運(yùn)用樸素的語(yǔ)言,表達(dá)了“深深的父愛(ài)”這一主題。
四、拓展
同學(xué)們,講到這里,我不由地想起了電視劇《咱爸咱媽》的主題歌——《父親》這首歌,大家熟悉不熟悉?(熟悉)我給大家唱一下好不好?(好)(演唱“父親”)
在日常生活中,我們接受了來(lái)自父母、祖輩、老師同學(xué)對(duì)我們的許多關(guān)愛(ài),面對(duì)這些“關(guān)愛(ài)”,我們應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?(在日常生活中,我們不僅要善于接受別人的關(guān)愛(ài),還要善于理解別人,以實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人,我們要做一個(gè)愛(ài)自己,更愛(ài)別人的人。)
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