小學語文教案5篇(熱)
作為一名默默奉獻的教育工作者,常常需要準備教案,編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點,進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?以下是小編整理的小學語文教案5篇,希望對大家有所幫助。
小學語文教案 篇1
教學目標:
1.瀏覽梗概,了解小說內(nèi)容。(知識能力目標)
2.品析“精彩片段”,體會人物特點和語言特點。(知識能力目標)
3.激發(fā)學生的閱讀名著的興趣。(情感態(tài)度價值觀)
教學重難點:
在快速閱讀中培養(yǎng)把握主要內(nèi)容的能力,并初步感知人物形象與精神,激發(fā)起課外閱讀的興趣。
教學方法:
1.通過擬小標題,獲得閱讀初期的真實體驗。
2.小組合作交流,感悟故事情節(jié)、語言的精彩;進而感悟主人公形象。
教學流程:
一、引入新課
1、談話導入課題。
這節(jié)課老師請來幾個小伙伴和我們一起學習好嗎?(課件出示:人物圖像)打個招呼吧。還有一個人物(課件出示:湯姆索亞圖像),知道他的名字嗎?這節(jié)課我們就來了解這個男孩兒的故事。(板書課題,齊讀。)
2、發(fā)現(xiàn)課題有什么不同了嗎?(引導學生明確今天的學習內(nèi)容是一本書)
3、你覺得書名中的關(guān)鍵詞是哪個?什么意思知道嗎?
4、故事寫了湯姆索亞幾次歷險經(jīng)歷?我們可以從哪兒尋找答案?
二、瀏覽梗概,了解小說內(nèi)容。
過度:許多名著前面都有梗概部分,如果先了解梗概,就可以一下子就把握住書中的主要內(nèi)容。
1、現(xiàn)在請大家瀏覽故事梗概,試用小標題來概括湯姆索亞的幾次歷險經(jīng)歷。 預設(shè):學生如果說不全,教師引領(lǐng):除了這4次冒險,還有1次冒險,最后湯姆和哈克又到山洞中去尋財寶,這個小標題,我們可以歸納為——挖金幣。 試膽量,當“海盜”,尋財寶,陷絕境,挖金幣這就是湯姆.索亞的整個歷險圖。
2、(課件出示學習伙伴的話引出問題。)哪次次歷險最吸引你?
3、通過學習梗概,你對湯姆有哪些認識?(淘氣頑皮、孩子頭兒、無所不能、愛冒險、膽大、向往自由……)
三、品嘗精彩片段,體會人物特點和語言特點。
1.讀名著不僅要了解故事內(nèi)容,還要品味其中的精彩,課文就給我們安排了一個精彩片段。(板書補充:了解,品味)
2、請默讀精彩片段部分,之后和同桌交流這個精彩片段大概在故事哪個位置?
3、全班交流后再讀精彩片段,小組討論哪兒最吸引你?教師小組跟進指導。(從情節(jié)、語言、寫法等方面予以引導、感悟。適時想象、朗讀)
預設(shè)情節(jié)1:洞中困難重重
預設(shè)情節(jié)2:大悲大喜
預設(shè)情節(jié)3:懸念迭出的結(jié)尾
預設(shè)語言1:夸張的語言
預設(shè)語言2:大喜大悲的人物動作、外貌等細節(jié)描寫
預設(shè)寫法:反襯的手法
4、(課件出示學習伙伴的話引出問題。)現(xiàn)在你對湯姆又有哪些認識?(樂觀、關(guān)心同伴......)
5、這樣一個可愛的'男孩形象,作者是怎樣塑造出來的呢?看看作者怎么說。(課件出示作者的話。)
四、激發(fā)學生讀整本書的興趣。
1、一個片段就讓我們有了這么多的收獲,我們要感謝誰?
2、說說作者。(課件出示:對作者、作品的評價、不同版本的書面)
3、小結(jié):同學們,這節(jié)課我們了解了梗概,品味了精彩,還有哪些地方讓你產(chǎn)生了疑問?
4、學生交流。這是你的疑問,還有嗎?你說……
如果想知道,我們課后可以去讀一讀《湯姆索亞歷險記》這本書,到時候,我們再開個讀書交流會好嗎?下課。
板書:
《湯姆索亞歷險記》
了解梗概 內(nèi)容:試膽量,當“海盜”,尋財寶,陷絕境,挖金幣
品味精彩 語言: 夸張 幽默 反襯
人物: 正義、勇敢、善良、聰明、關(guān)心同伴……
小學語文教案 篇2
教學目標:
1.學會i、u、ü3個單韻母,能認清字形,讀準字音。
2.學會正確認讀i、u、ü的帶調(diào)韻母。知道ü上標聲調(diào)時,上面的小圓點不寫。
3.會在四線格里抄寫i、u、ü三個單韻母。
教學重點
1.讀準三個韻母的音,認清字形,正確書寫。
2.準確讀出單韻母的四個聲調(diào)。
教學難點
讀準單韻母的四個聲調(diào),其中二聲和三聲較難掌握。
教學過程
第一課時
一、復習
1.出示“aoe”字母卡片請同學讀。
2.讀“aoe”的四聲。
3.請同學們回憶一下是怎樣學習單韻母“aoe”的音和形的?在學生總結(jié)的基礎(chǔ)上,出示“iuü”三幅圖和三個字母,讓學生看圖,自己說說怎樣記住“iuü”的音形?
二、學習“iu”的音形
(一)學習單韻母i
1.觀察“i”的圖
。1)圖上畫的是什么?
。2)這個字母怎么讀?借助衣服的“衣”讀“i”的音,
。3)教師范讀講發(fā)音要領(lǐng):發(fā)“i”的音時,口開得很小,上下牙齒對齊,舌面前部抬高,嘴角稍往兩側(cè)咧。
。4)學生自己練習讀,體會發(fā)音要領(lǐng)。
。5)同桌同學互讀,相互糾正。
。6)開火車讀。
2.學習“i”的形
(1)你們仔細觀察這幅圖,看看有什么好辦法記住“i”的形呀!
。2)學習記憶小兒歌:牙齒對齊“iii”
3.學習“i”的四聲
(1)出示單韻母“i”,問:你們知道“i”怎么標聲調(diào)嗎,可以看看書。誰愿意說一說?
。2)師強調(diào):給韻母“i”標聲調(diào)時,要去掉“i”頭上的小點。教師板書:“īíǐì”。
。3)自己試著讀一讀i的四聲。
。4)教師范讀,學生隨讀(順讀)
。5)同桌同學互相讀(順讀)
。6)指名讀。教師糾正二聲三聲的讀音。
(7)問:在平時的日常生活中可以借助哪些字的`讀音讀“i”的四聲呀!
。è┽t(yī)院;í懷疑;ǐ可以;ì藝術(shù))
(8)同桌同學打亂四聲順序讀。直呼帶調(diào)韻母“īíǐì”
。9)指名讀四聲。
。ǘ⿲W習單韻母u
1.觀察“u”的圖
。1)圖上畫的是什么?
。2)這個字母怎么讀?自己試試借助烏鴉的“烏”學習“u”音。
。3)教師范讀講發(fā)音要領(lǐng):發(fā)“u”音時,雙唇盡力攏成圓形,嘴巴突出,使中間只留一個小孔,舌頭后縮。
。4)學生練習讀,體會發(fā)音要領(lǐng),讀準字母的音。
。5)指名讀。
(6)同桌互讀,相互糾正。
2.學習u的形
。1)觀察插圖:你覺得哪部分與“u”相似?
(2)學習記憶“u”的小兒歌:嘴巴突出“uuu”。
3.學習“u”的四聲
(1)出示“u”的四聲“ūúǔù”,自己試著讀一讀。
。2)指名按順序讀,注意糾正學生讀不準的音。
(3)問:誰能用“u”的四聲練習組詞?
。4)打亂順序讀四聲,直呼帶調(diào)韻母“ǔùūú”
三、指導書寫“iu”
1.出示四線三格中寫好的“iu”。
請同學們觀察“iu”的占格位置。
2.指導書寫出“i”
。1)認識拼音字母的基本筆畫:“丨”豎、“”點。
。2)教師邊范寫邊說筆順:先在中格寫小豎,然后在上格中間寫點。寫后請同學們說“i”的筆順。
。3)說書寫韻母“i”的小兒歌:中格寫小豎,一點在上邊。
(4)學生練習書寫,教師巡視,個別輔導,同時糾正學生的寫姿和執(zhí)筆方法。
3.指導書寫u
(1)教師邊范寫邊說筆順:先在中格寫一個豎右彎,再寫一個豎小彎。注意無論是豎右彎,還是豎小彎,豎一定要直。
(2)請同學試著編一個小兒歌:中格寫一個豎右彎,再寫一個豎小彎,先大后小緊相連。
。3)學生練習書寫,教師巡視,個別輔導。
(4)在巡視的過程中找出有代表性的問題,放在實物投影上大家評議。請同學們說說哪筆寫得好?哪筆你覺得不太滿意?應(yīng)該怎樣寫?
。5)學生修改自己書寫不滿意的字母。
。6)再次展示學生書寫好的、有進步的進行表揚鼓勵,調(diào)動學生書寫的積極性,使學生獲得成功的體驗。
四、小結(jié)
剛才我們學習了“i、u”的音形和它們的四聲,同學們學得很認真!
板書設(shè)計:
第二課時
一、復習“iu”及帶調(diào)的“iu”。
二、學習單韻母“ü”。
1.觀察字母“ü”的圖:
。1)圖上畫的是什么?
(2)這個字母念什么?
(3)師講:我們借助小魚的“魚”平讀第一聲就是“ü”。
(4)教師范讀講發(fā)音要領(lǐng):發(fā)“ü”的音時,雙唇成扁圓形,舌頭向前接觸下齒背,口形象吹笛子。
。5)學生自己練習體會發(fā)音要領(lǐng)。
。6)同桌同學互讀,相互糾正。
(7)指名讀、開火車讀。
2.學習“ü”的形
。1)問:“ü”的音同學們讀得挺準的,怎么記“ü”的形呀?
。2)看圖,它與“ü”哪一部分相似?
。3)讀記憶小兒歌:像吹笛子“üüü”。
3.學習“ü”的四聲
(1)出示“i”的四聲與“ü”的四聲進行比較,你發(fā)現(xiàn)了什么?
(2)師強調(diào):單韻母“ü”標四聲調(diào)時小點不能去掉,要帶點寫成“ǖǘǚǜ”。
。3)自己試著讀讀“ü”的四聲。
。4)指名讀。
(5)請發(fā)音準的學生領(lǐng)讀。
。6)教師強調(diào)二聲和三聲的讀法。
(7)請大家選擇一個聲調(diào)的音組詞語。
。8)打亂順序讀“ü”的四聲。
4.指導書寫
(1)引導學生看書上“ü”的筆順,先寫什么再寫什么?觀察兩個“點兒”的位置。
。2)教師范寫,強調(diào)兩個“點兒”稍靠近一點,點寫在靠下一點,在上格的下面。
。3)書寫韻母“ü”的兒歌:豎右彎,豎小彎,再寫兩點在上邊。
(4)學生練習書寫“ü”,教師巡視,表揚寫字姿勢、執(zhí)筆方法好的,同時糾正學生寫姿和執(zhí)筆方法。對書寫不規(guī)范的同學進行個別輔導。
。5)通過實物投影讓學生欣賞書寫好的學生作業(yè)。
三、讀兒歌
1.出示書中的兒歌內(nèi)容,讀讀紅色的單韻母。
2.教師范讀或請學生讀。
3.學生當小老師領(lǐng)讀,學生隨讀。
4.同桌同學互讀。
5.指名讀。
四、小結(jié)
上節(jié)課我們學習了3個單韻母“aoe”,這節(jié)課我們又認識了3個拼音朋友,就是單韻母“i、u、ü”。現(xiàn)在我們一共學習了6個單韻母,分別是“aoei、u、ü”。你們能試著背一背嗎?同學們學得不錯,寫得也很認真,要想把拼音字母學扎實,回家要多讀讀書呀!
小學語文教案 篇3
訓練內(nèi)容:
根據(jù)老師的意見,修改這篇文章,先自己改,然后和同學們交流一下修改的情況,聽聽老師的意見,再作一次補充修改,最后謄寫在作文簿上。
作文題目:
《媽媽又回到了身邊》
教學目標:
一、能通過閱讀老師的批語,體會老師的修改意圖,明確作文怎樣才能做到言之有序,內(nèi)容具體。
二、能通過閱讀《媽媽又回到了身邊》,聯(lián)想媽媽對“我”的愛,并以真實、感人的事例插入到文中。
三、能參照老師修改意見,掌握修改作文的步驟和方法,養(yǎng)成認真修改作文的良好習慣。
四、能激發(fā)習作興趣,鼓勵學生自由地說,生動地寫。
課時安排:
二課時
課前準備:
教師:認真閱讀習作六,了解文章中需要修改的地方,掌握修改的方法,準備《媽媽又回到了身邊》的投影。
學生:寫幾則能表現(xiàn)媽媽關(guān)心“我”的生活小事。
教學過程:
一、談話交流,導入新課
1、世上只有媽媽好,有媽的孩子像塊寶。誰給大家說一說自己媽媽的“好”?
2、學生自由說話。
3、有一位同學在采訪蓋惠玲同學后,寫了《媽媽又回到了身邊》一文,我們這節(jié)課就是幫助她修改修改。
二、自讀感悟,查找缺點
1、出示投影《媽媽又回到了身邊》的內(nèi)容,學生初讀感悟,找出這篇作文中存在的問題。
2、討論:學生自由發(fā)言。
3、打開課文,結(jié)合教師批語再讀課文,比較自己及同學們的匯報和老師批語的異同。進一步體會修改的具體要求。
4、學生參加小組討論。
5、各小組派代表在班上作匯報,教師根據(jù)學生的匯報相機板書。
(1)、適當?shù)貙懸粚懲饷病?/p>
。2)、適時地補上織毛衣、買錄音機兩件事。
(3)、具體地寫出喂藥時安慰的話。
。4)簡練的地議論、總結(jié)。
6、教師根據(jù)板書小結(jié),同時引導學生從“賈島的推敲”、“王安石的春風又綠江南岸”到“白居易請保姆給詩提意見”認識到文章不厭百回改,好文章是改出來的,我們一定要改掉拿到作文只看等第,不看批語的壞習慣。
三、聯(lián)系生活,靈活修改
1、這篇作文應(yīng)該怎樣修改,才合適呢?你認為還應(yīng)解決哪些問題?
生1:“我認為修改前應(yīng)該弄清這篇文章要表現(xiàn)的重點是什么,然后緊緊抓住重點修改!鄙2:“我們沒有親身經(jīng)歷蓋惠玲媽媽為她織毛衣、買錄音機的事,也沒有聽見蓋惠玲媽媽在喂藥時安慰她的話,該怎么寫?”
生3:“內(nèi)容補充在何處最適宜,是不是都要具體描寫?”
2、學生默讀課文思考,可用筆在文中作適當?shù)呐ⅰ?/p>
3、學生以同桌、小組為單位作多種形式的討論。
4、學生自由發(fā)言,參加交流。
生1:“重點應(yīng)為文章題目中的‘又’,文章應(yīng)該重點寫出蓋惠玲對待媽媽的感情變化,以及后媽如何和親媽一樣的愛她。”
生2:修改時,我們可以把自己親身經(jīng)歷的事嫁接上去,如的確沒有織毛衣、買錄音機的事,應(yīng)該改用其它事例,如同學們在剛才介紹的有關(guān)媽媽關(guān)心“我們”的生活小事都行。這樣的作文才富有真情實感,才能打動讀者。
生3:“我認為不需要每件事都具體寫,我們應(yīng)該抓住自己感受最深處重點寫,其它的可以一筆帶過,這樣才能做到詳略得當,重點突出。
5、教師小結(jié)點撥。
6、學生根據(jù)討論的方法獨立修改。
四、討論交流,再次修改
1、學生參加小組交流,教師巡回指導。
2、各組派代表參加班級交流,師生共同賞析。
生1:“‘病死’一詞用的不恰當,它不能表現(xiàn)蓋慧玲同學對媽媽的愛,以及她失去母親的痛苦,我把它改為‘病逝’!
教師引導:“說的很好,同學們還有其它的改法嗎?”
生2:“我改為媽媽就被可惡的病魔奪走了生命!
生3:“我改為媽媽因病與世長辭!
生4:“我改為媽媽帶著對慧玲的牽掛去了另一個世界!
生5:“對于新媽媽的外貌我是這樣該的:新媽媽三十多歲,中等個子,深邃的眼睛閃出智慧的光芒,濃濃的眉毛上,一頭烏黑油亮的長發(fā),嘴邊還時常掛著微笑。”
生6:“第二小節(jié)我是這樣改的':新媽媽剛來的一個月當中,她總是躲著她不理,什么事都與她對著干?尚聥寢尣⒉唤橐,仍以一顆慈愛的心給予她一點一滴的關(guān)愛與呵護。不經(jīng)意間,蓋惠玲發(fā)現(xiàn)原來破破爛爛的家變得井井有條,家中的生活條件也略微有了好轉(zhuǎn)。一天,天公不作美,剛剛還晴空萬里,這會兒雨又肆無忌憚地下起來了?砂鸦萘峒眽牧耍驗樗龥]有帶雨具,爸爸一天到晚忙里忙外,哪有時間給她送雨衣?新媽媽會來送嗎?不可能!同學們都走了,只剩下她一個。惠玲卷起褲管,正準備沖向雨簾,一個憔悴的婦女正打著傘,站在那東張西望,臉上一副焦急的神情,雨水已打濕了她半個身子。惠玲使勁地揉了揉眼睛,怎么也不敢相信那站在雨中的是她的新媽媽!萘,’新媽媽叫著她跑過來,‘快回家吧,做了你最愛吃的紅燒魚!萘岚l(fā)現(xiàn)媽媽的頭發(fā)上還沾著幾根麥草,為自己的所作所為感到愧疚,真想喊一聲‘媽媽’,可總是……”
生7:“第三小節(jié)我是這樣改的:一天,蓋惠玲生病了,身上,地上吐得全都是穢物,味道難聞極了。新媽媽先將她的衣服換了,然后又清掃地上的臟物,晚上,專門為她做面湯,親自給她喂藥:‘來,把藥喝了,慢點,當心燙著,苦嗎……’望著新媽媽微笑的眼睛,傾聽新媽媽親切的話語,惠玲心里不禁一陣酸痛,“媽媽”,這發(fā)自肺腑的聲音和著那決堤的淚水流進了媽媽的心坎……”
生8:“第四小節(jié)我是這樣改的:她是不幸中的幸運兒,心中的那根弦終于被撥動了,她重新喚起了對母愛的渴望,再也沒有恨,也沒有痛,有的只是甜蜜!”
生9:“第四小節(jié)我是這樣改的:真情再一次喚起了蓋惠玲對生活的熱愛,以及對母愛的強烈呼喚,“媽媽”又回到了她的身邊……”
生10:“我是這寫開頭的:人有旦夕禍福,月有陰晴圓缺。蓋惠玲同學九歲那年,媽媽不幸病逝,幼小的心靈留下了難以撫平的傷痛……
十一歲時,家里出現(xiàn)了一個陌生的女人,成了蓋惠玲的新媽媽。她的出現(xiàn)再次撞傷了蓋惠玲幼年喪母的傷疤。新媽媽的關(guān)懷和笑容只不過是一種憐憫,一種奢侈,一場剛開始的噩夢。蓋惠玲仇視她,恨她奪走了媽媽的地位。新媽媽第一次見面遞給她一只蘋果時,蓋惠玲甩手把它打落在地上,從此,蓋惠玲開始躲避著新媽媽。”
生11:“我是這寫開頭的:‘世上只有媽媽好,有媽的孩子像塊寶,沒媽的孩子像根草。’蓋惠玲同學九歲那年,媽媽就被可惡的病魔奪走了生命,母女從此陰陽相隔,她失去了人間最寶貴的母愛,原有的幸福、快樂都被孤獨與無助的淚水代替。轉(zhuǎn)眼兩年過去了,就在那個豐收的季節(jié)里,又有一個陌生的女人闖入了她與父親的二人生活中!
3、教師小結(jié),評價。
4、學生再次檢查修改,最后謄寫。
五、推薦發(fā)表,展示風采
1、小組推薦佳作在全班交流,師生共同賞析。
2、教師對出現(xiàn)的共性問題再作指導,學生再次修改。
3、教師推薦優(yōu)秀作文至各報刊、雜志發(fā)表。
教學設(shè)計評析:
本課的設(shè)計充分體現(xiàn)了開放性。
1、開放了教學過程,體現(xiàn)了學生的主體地位。從問題的發(fā)現(xiàn)、改法的感悟到修改、評價的過程,都留下了學生的足跡,教師不作灌輸,只是作相應(yīng)的點撥。
2、開放了學習的方式,采用合作式學習。學習過程中,學生自由地組合,在小組中討論,碰撞思維,產(chǎn)生新的火花,明顯優(yōu)于個人的探索。
3、開放修改的內(nèi)容,使文章更有真情實感。由于蓋惠玲不是我們生活中的人,學生對她的事情一無所知,自然難以修改。讓學生寫自己的事,再嫁接到蓋惠玲同學身上,同時,若自己沒有經(jīng)歷過織毛衣、買錄音機這兩件事,可以換成其它事,不必拘泥于文章的要求。這樣,既給了學生廣闊的施展空間,又符合學生習作中寫真事、吐真情的要求。學生無需胡編亂造,融入自己的真情后修改出來的文章自然更有靈性。
本課的設(shè)計也體現(xiàn)了層次性。首先,課前讓學生寫幾件媽媽關(guān)心“我”的生活小事,既喚起了學生愛媽媽、贊媽媽的情感,也為習作修改積累了素材,使學生在情感上、素材上都有了充分的準備;其次,引導學生討論交流,明確了修改的內(nèi)容;接著是重點討論如何修改,使學生認識到可用寫“我”的事嫁接到修改中,意識到應(yīng)有詳有略地描繪等,解決了學生修改的重點與難點;然后再讓學生一氣呵成,獨立改寫;最后引導學生在交流中進一步認識修改的方法,再次作補充修改、謄寫。這樣的教學,不僅學生從中掌握到修改作文的步驟和方法,而且培養(yǎng)了學生認真修改作文的良好習慣。
小學語文教案 篇4
教材分析:
《習作7》本次的習作訓練與閱讀緊密結(jié)合,是對閱讀的補充,是對閱讀的檢測,同時也是一次自由表達的訓練,內(nèi)容是自由選擇的,習作的形式也是自由的。所以本課的教學,教師應(yīng)著重做好兩點:一是幫助學生進行多層面的反復閱讀,做好閱讀指導。閱讀是本次習作的基礎(chǔ),也是習作成功的保障。第二,就是要充分調(diào)動學生的寫作熱情,鼓勵自由表達。
根據(jù)本次習作訓練的內(nèi)容和要求,可按照以下思路展開教學:談話導入,激情激趣,創(chuàng)設(shè)游戲,尋找故事,閱讀鏈接,充實內(nèi)容,學生練筆,故事沙龍,展示習作。蘇教版小學語文六年級上冊習作7教案教學設(shè)計
《練習7》這個練習共安排了五道題目,包括以下幾項內(nèi)容:語文與生活,誦讀與積累;寫好鋼筆字;口語交際;學寫毛筆字。
教學目標 :
1.激發(fā)學生習作興趣和自信心。
2.能夠根據(jù)課文的內(nèi)在聯(lián)系,合理想象,寫出完整的、有意義的故事。
3.能夠做到敘述清楚,語句通順。
4.鼓勵大膽新奇的想象,有創(chuàng)意的表達,并融進自己的情感。
教學重、難點:
1.引導學生在自主的學習實踐中領(lǐng)悟到如何寫出情節(jié)完整的,有意義,有創(chuàng)意的故事。
2.指導學生把故事寫得有趣。
教學時間:2課時
教學過程:
一、激情導入
1、同學們,翻開語文書,除了看到一篇篇有趣的課文,一幅幅精彩的圖畫,你有沒有發(fā)現(xiàn)藏在語文書里的故事呢?它們有的藏在成語中,如“立雪求道”、“葉公好龍”的故事,有的.藏在課文里,如《聞官軍收河南河北》的背景故事……
2、讓我們打開語文書,從中你有沒有發(fā)現(xiàn)藏在書中的故事呢?
二、交流感悟
1、交流從課文中的發(fā)現(xiàn)的隱藏的故事。老師將學生交流的話題隨機寫在黑板上。
2、怎樣才能把這隱藏著的故事寫好呢?
(選擇合適的故事,進行篩選和整合,借助合理的想象 ,將其中的一兩個寫下來。或者寫寫讀完故事后自己的所思、所感、所悟。)
3、小組內(nèi)進行討論,理清寫作思路。
三、完成初稿,交流完善。
1、在練說的基礎(chǔ)上,自擬文題寫作。
2、指導學生修改寫作。
(1)、將自己的習作朗讀給同學聽,同學在聆聽中提出中肯的修改意見。
。2)、認真修改習作 ,正確使用修改符號,及時修改。
3、謄抄習作。
板書設(shè)計:
習作7 語文書中的故事
藏在成語中、課文中的故事
讀守故事的所思所想所悟
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于習作7,蘇教版小學語文六年級上冊習作7教案教學設(shè)計,希望對你有幫助!
小學語文教案 篇5
教學目標
1.會認9個生字,會寫6個生字。
2.有感情地朗讀課文,讀好對話的不同語氣。
3.了解一些動物尾巴的作用。
教學準備
多媒體課件;小壁虎等頭飾若干;“搖、甩、擺”三張生字卡片。
教學過程
第一課時
一、創(chuàng)境入題,趣學生字
。ǚ配浵,小壁虎爬在墻上捉蚊子的情景)
1.小朋友,剛才你們看到錄像中捉蚊子的動物是誰?
師板書:壁虎。
學習生字“壁”“虎”想和它打招呼嗎?那么你試一試吧。
2.揭題:
學習“借”。你借過什么?聽說過借尾巴嗎?
3.質(zhì)疑:
你有什么疑問要問小壁虎?教師隨機把學生的問題歸類。
4.想知道小壁虎怎么借尾巴嗎?
二、細初讀課文,自主識字
1.師范讀:
這個故事爺爺、奶奶聽過,爸爸、媽媽聽過,你想聽這個故事嗎?
。ㄕn件出示課文及插圖,教師像解說員似的,邊說邊演,帶學生進入有趣的故事中,激發(fā)學生讀課文的興趣。)
2.交流識字方法:
這課沒有一個注音,遇到生字怎么辦?你有什么方法?
。ń柚鷪D畫;聯(lián)系上下文猜字;通過相似的熟字猜字;問老師、問同學……)
3.選擇自己喜歡的學習方式嘗試讀文,學習生字。
4.交流學習成果:
你學會了哪些生字?是怎么學會的?
。ㄓ薪柚鷪D畫學習新字的嗎?聯(lián)系上下文你猜到了什么字?……)
你又發(fā)現(xiàn)了什么新方法?
三、再讀課文,整體感知課文
1.指名學生讀自己喜歡的段落。
2.學生評議。
3.帶著剛才自己不懂的問題,邊讀邊想想,你讀懂了什么?
4.交流閱讀情況:
哪些問題你已經(jīng)解決了,說說你的想法。
5.教師幫助理一理:
小壁虎借尾巴的原因、經(jīng)過、結(jié)果。
四、指導寫字
1.讓學生觀察范字在田字格中的位置,想想筆順,然后描寫。
2.提己寫不好的地方。
3.教師范寫。
4.學生仿寫。
五、作業(yè)
收集資料:
請教父母,讀讀課外書,上上,你知道還有哪些動物有尾巴,那些尾巴有什么用?
第二課時
一、游戲激趣,復習導入
1.猜字謎:
(1)你錯一半。
。2)蟲子爬到文字邊。
。3)看字它是蟲,其實不是蟲。
2.讀詞語:
。ǘ嗝襟w課件出示畫面:墻角飛舞著幾只蚊子,每個蚊子身上各有一個詞語。)
師:小壁虎最愛吃蚊子了,如果你能讀準蚊子身上的詞語,那么小壁虎就能吃到蚊子了,你來試試吧。
指名學生讀,讀準了,蚊子就不見了。
3.師:上節(jié)課我們已經(jīng)自己讀懂了好多問題,如:小壁虎為什么要借尾巴?
。ㄖ该麑W生說說)他向誰借尾巴?──
。▽W生邊說,教師邊貼出這些動物的圖片)借到了沒有?
4.你們想幫小壁虎借尾巴嗎?
今天我們分別組成小壁虎隊、小魚隊、老牛隊、燕子隊,來做一次借尾巴的游戲吧。
二、細讀課文,讀中悟文
師:小壁虎隊、小魚隊、老牛隊、燕子隊,你們先在課文中找找,哪些段落是講你們怎么借的,怎么回答對方的.。再讀讀,作好準備。大家作好了準備,我們的游戲就開始了。
(學生分別讀相應(yīng)的段落)
師:大家準備好了嗎?小壁虎隊,你們先向哪隊借?
(這三個自然段的教學順序由學生的情況隨機決定,下面僅以先教學第三自然段為例。)
1.學習第3自然段:
。1)引讀:
師:小朋友,看大屏幕(課件出示第3自然段文字和插圖),我們做個“我問你答”的游戲,老師問,小朋友找到句子回答老師。
師:小壁虎爬呀爬,爬到──生:(略)
師:他看見小魚──生:(略)
師:小壁虎說:“──”生:(略)
師:小魚說:“──”生:(略)
。ń處煾淖冏x的方式,引起學生讀的興趣。在不同形式的讀的過程中,學生不知不覺地了解了課文內(nèi)容,理清了句子關(guān)系,領(lǐng)會了作者的順序。為后面的續(xù)述打下基礎(chǔ)。)
。2)練讀對話的不同語氣:
小壁虎隊,你們借不到尾巴是因為你們不禮貌嗎?
。ㄕ页鲂”诨⒌脑,讀出禮貌語氣)
小魚隊,是因為你們很高傲嗎?
。ㄕ页鲂◆~的話,讀出熱情的語氣)
。3)教師指導有感情地朗讀這一段。
。4)表演讀,品悟“搖”:
你們見小魚搖尾巴了嗎?
指名一學生用手勢表演。
學生站起來邊讀邊自由做動作。
。5)了解尾巴作用,啟發(fā)想象,拓展延續(xù)。
師:小壁虎那么有禮貌,為什么還是借不到尾巴呢?──原來小魚的尾巴有那么大的用場。要是小魚把尾巴借給了小壁虎,那會怎樣?小壁虎借到了小魚的尾巴有用嗎?現(xiàn)在,小魚隊、小壁虎隊你們分別想對對方說些什么?
。6):
請另兩隊評議,給優(yōu)勝隊發(fā)獎(獎品為小壁虎、小魚等頭飾)。
2.合作學習第4、5自然段:
學習方法基本與上面相似。
(1)各隊找到段落,四人小組學習。先由一個“小老師”學老師問一問,其他同學答。然后交流自己讀懂及有疑問的地方。再分角色感情朗讀。
在自主閱讀的基礎(chǔ)上,學習與人交流,與人合作,培養(yǎng)團結(jié)合作。
。2)引讀。
。3)有感情地朗讀對話。
。4)引導學生品讀第4段。
師:你們讀得這么認真,老師也多想來讀讀,你們能給我一次機會嗎?
。ń處熥x第3段,故意讀錯一些地方)
師:你們喜歡這樣讀嗎?
學生評議,指出老師朗讀中感情處理不當?shù)牡胤健?/p>
師:我們一起讀讀吧!
。5)放手讓學生讀第5自然段。
師:我又想讀這段,但想想剛才很擔心,我想還是你們讀給我聽聽吧。
。◣熒舆^程是開展語文課堂教學的主要途徑,是提高課堂教學實效的主要渠道。這里教師積極參與學生的學習給學生的朗讀帶來了莫大的鼓舞。同時,教師靈活運用教學策略。在指導學生朗讀課文時,一改原先的“教師指導,學生接受”的被動的學習局面,讓學生通過對老師朗讀情況的評議,提高了他們參與學習的興趣,加深了對文本的理解,展示了學生、教師、文本之間對話的過程,學生在不知不覺中獲得自主學習的能力,從而學會學習。)
。6)表演讀。品悟“甩”、“擺”:
。ㄕn件演示老牛豎尾巴、甩尾巴,燕子擺尾巴的動畫。)
學生看后出示與畫面中的動作相對應(yīng)的字“甩”、“擺”。并讓學生用手勢表演。
兩兩合作,表演賽讀。
。7)及時鼓勵,分發(fā)“獎品”。
3.全體起立,戴上“獎品”,表演第3、4、5段。
三、續(xù)述故事,拓展延伸
1.還知道哪些動物尾巴的作用?交流上節(jié)課后資料。
學生自由說。
通過收集資料,交流資料,不僅有效地培養(yǎng)了學生收集處理材料的能力,而且從交流中獲得了許多課外知識,使課內(nèi)與課外自然地溝通了,使生生之間的感情溝通了,使語文教學的層面拓寬了。
2.他們的尾巴有什么用?
。ㄕn件演示老虎)
3.松鼠、袋鼠等動物用尾巴做事的情景,教師一邊講解他們的尾巴的作用。
4.壁虎沒有借到尾巴,于是就跑去向他們借。你們想小壁虎會怎樣借?
提示學生先想想:
小壁虎爬到什么地方?看見誰在干什么?小壁虎怎么說?對方怎么答?
學生選一種動物,看圖借一借,說一說。
。ūM管這課文介紹的是自然科學方面的知識,但語文課不能離開“語文”的根本。課堂上,不要拘泥于課文,除學習課文內(nèi)容之外,應(yīng)適時拓展。這一課,應(yīng)以這一知識為載體,讓學生模仿課文段落結(jié)構(gòu)續(xù)述故事。這既讓學生解說了知識,又讓他們親手觸碰了課文段落的順序,發(fā)展學生語文的說寫能力。)
四、交流成果,積累感悟
讀了課文后,你比以前又多了哪些知識,又發(fā)現(xiàn)了哪些學習方法?
五、分層作業(yè),各顯神通(任選一道)
1.把這個故事講給家人聽。
2.與爸爸媽媽一起交流一些動物尾巴的作用。
3.畫一幅小壁虎向其他動物借尾巴的圖,并注上他們的對話。
4.續(xù)講故事:
小壁虎長出尾巴了,他會把這個好消息告訴誰,他們又會說些什么呢?
。總學生個體,由于身心發(fā)展、生活閱歷等不同,存在著個體差異和不同的學習需求。這些分層作業(yè),正是從不同學生學習語文的興趣出發(fā),讓學生自主選擇,積極展示。從一定程度上,滿足了他們的學習需求,發(fā)展了他們的個性。)
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