(優(yōu))七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案
作為一名人民教師,通常會(huì)被要求編寫教案,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么你有了解過教案嗎?以下是小編整理的七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案,歡迎閱讀與收藏。
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案1
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒅R(shí)與能力目標(biāo):
了解《木蘭詩(shī)》有關(guān)的文學(xué)常識(shí);反復(fù)誦讀,理清故事基本脈絡(luò),背誦;體會(huì)木蘭替父從軍的高尚情感和愛國(guó)熱情�?偨Y(jié)本文特色;掌握“互文”“復(fù)沓”“對(duì)偶”“排比”等句式特點(diǎn),并展開聯(lián)想和想象活動(dòng)。
�。病⑦^程與方法:
反復(fù)朗讀,理解性背誦,討論理解作品思想。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀:
學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往。
【教學(xué)重點(diǎn)】
復(fù)述故事,理解木蘭的人物形象和所表示的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
【教學(xué)用具】
多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
�。舱n時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容
了解作品;同學(xué)疏通文義;整體掌握故事情節(jié)。
〖教與學(xué)互動(dòng)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:
�。�、同學(xué)們,你們知道木蘭這個(gè)人物嗎?下面請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事。(同學(xué)講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年,你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(同學(xué)自由發(fā)言,教師總結(jié)要點(diǎn))木蘭是一位愛國(guó)的女英雄。她替父從軍,是出于關(guān)心國(guó)家安危,體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦,勇敢作戰(zhàn),是出于捍衛(wèi)家鄉(xiāng)、捍衛(wèi)國(guó)家的堅(jiān)強(qiáng)意志;她厭棄高官厚祿,而渴望過和平勞動(dòng)的生活——這些,都表示了人民英雄的本性,也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想。美國(guó)迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀屏。請(qǐng)看大屏幕。(大屏幕上打出幾個(gè)精彩的鏡頭。)看后,自然的導(dǎo)入新課。
�。�、簡(jiǎn)介《木蘭詩(shī)》和《樂府詩(shī)集》(用課件打出)《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩(shī)集》,是一首北朝樂府民歌。它發(fā)生的時(shí)代眾說紛紜,但從歷史地理的條件可以判定事和詩(shī)可能發(fā)生后魏,這詩(shī)發(fā)生于民間,在長(zhǎng)期流傳過程中,有經(jīng)后代文人潤(rùn)色的痕跡,但基本上還是保管了民歌易記易誦的特色�!稑犯�(shī)集》是最完備的一部樂府歌辭總集,其中的民歌,較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人民,分南歌、北歌兩大局部。北歌,即北方民族民歌,題才廣泛,格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸�!赌咎m詩(shī)》發(fā)生的時(shí)代,當(dāng)在西魏。那時(shí)正是南北朝時(shí)期南北對(duì)峙,戰(zhàn)爭(zhēng)是北朝社會(huì)一個(gè)最突出的現(xiàn)象,整個(gè)北朝的歷史幾乎與戰(zhàn)爭(zhēng)相終始,在初期“五胡十六國(guó)”的130多年中,戰(zhàn)爭(zhēng)尤為頻繁。五六世紀(jì)間,我國(guó)北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進(jìn)行過長(zhǎng)期的戰(zhàn)爭(zhēng)。這與詩(shī)里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩(shī)》的歷史背影。
二、同學(xué)自學(xué)課文,相互討論,理解詩(shī)句的含義
�。�、師范讀,同學(xué)注意字詞讀音、停頓和節(jié)奏。
�。病⑸R讀,讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
�。�、生自由朗讀課文,對(duì)照注釋理解課文。(同學(xué)4人小組開展探究,老師出題檢驗(yàn))
�。�、比比看,你會(huì)了嗎?
�、抛衷~注音和解釋:
機(jī)抒:zhù(織布梭子)
可汗:kèhán
鞍韉:ānjiān(馬鞍下的墊子)
轡頭:pèi(韁繩)
燕山:yān
金柝:tuò(打更用的梆子)
胡騎:jì(戰(zhàn)馬)
戎機(jī):róng(軍事)
著我舊時(shí)裳:zhuó(穿)
紅妝:zhuāng(裝飾,打扮)
朔氣:shuò(北方)
傍地:bàng(臨近,此處引申為貼著)
�、品e累詞語(yǔ)競(jìng)賽:(以組為單位搶答)
木蘭當(dāng)戶織(當(dāng):對(duì)著門戶)
惟聞女嘆息(惟:只)
問女何所憶(憶:思念)
昨夜見軍帖(帖:文告)
軍書十二卷(十二:表示多數(shù),很多的意思)
阿爺無大兒(阿爺:指父親)
愿為市鞍馬(為:為了;市:買)
旦辭爺娘去(旦:早晨)
但聞黃河流水鳴濺濺(但:只;濺濺:水流聲)
朔氣傳金柝(朔:北方)
策勛十二轉(zhuǎn)(策勛:記功)
賞賜百千強(qiáng)(強(qiáng):有余)
木蘭不用尚書郎(用:做)
出郭相扶將(郭:外城;扶將:扶持)
著我舊時(shí)裳(著:穿)
當(dāng)窗理云鬢(云鬢:像云那樣的鬢發(fā))
對(duì)鏡帖花黃(帖:通“貼”)
雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離(撲朔:動(dòng)彈;迷離:瞇著眼)
雙兔傍地走(走:跑)
�、亲⒁庀铝芯渥拥姆g理解句式,認(rèn)識(shí)互文修辭手法:
(按組每組回答一句,看誰(shuí)最準(zhǔn)確)
互文:上下句意思互相交錯(cuò)、補(bǔ)充。
東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭。
東西南北泛指,是一種排比鋪陳的寫法。
到東市買了駿馬,去西市買了鞍韉,往南市買了轡頭,從北市買了長(zhǎng)鞭。
這四句的意思是:到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具,不是一處地方買一樣?xùn)|西。
將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸
將軍身經(jīng)百戰(zhàn)生存無幾,壯士木蘭戰(zhàn)斗十年勝利歸來
這兩句的意思是:勇士們征戰(zhàn)多年,經(jīng)歷很多戰(zhàn)斗,許多將士戰(zhàn)死沙場(chǎng),木蘭等幸存者勝利歸來。
開我東閣門,坐我西閣床
打開我東屋的門,坐在我西屋的床上。
這兩句的意思是:每間房子都要開了門進(jìn)去看看。
當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃
對(duì)著窗戶梳理美麗的頭發(fā),對(duì)著鏡子貼上好看的花黃。
這兩句的意思是當(dāng)著窗戶,對(duì)著鏡子,先理云鬢,后貼花黃。
�、冉忉尵渥雍x:
萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛:不遠(yuǎn)萬(wàn)里,奔赴戰(zhàn)場(chǎng),過關(guān)越山,飛速而行。
朔氣傳金柝,寒光照鐵衣:北方寒氣傳送著打更的聲音,白色的月光與雪光交織著,映照著明晃晃的鎧甲。
三、同學(xué)整體理解課文的內(nèi)容
1、在同學(xué)充沛復(fù)述的基礎(chǔ)上,老師歸納理清故事情節(jié),大屏幕上顯示:
�、磐C(jī)嘆息,代父從軍
�、茰�(zhǔn)備出征,奔赴戰(zhàn)場(chǎng)
�、钦鲬�(zhàn)沙場(chǎng),凱旋回朝
⑷建功受封,還朝辭官
�、山饧走€鄉(xiāng),親人團(tuán)聚
�、孰p兔難辨,隱喻作結(jié)
�。�、引導(dǎo)同學(xué)劃分這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次:依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束,這首詩(shī)可以分為幾個(gè)局部?各寫出了什么?
概括本詩(shī)情節(jié):
第一局部(1、2、3段)寫木蘭代父從軍、踏上征途。
第二局部(第4段),寫木蘭經(jīng)過長(zhǎng)期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。
第三局部(5、6段),寫木蘭還朝辭官,功成身退,返回家鄉(xiāng),家人團(tuán)聚。
第四局部(第7段),吟唱詩(shī)歌的人用比喻贊美木蘭。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容
探究課文內(nèi)容;分析木蘭形象;揣測(cè)詩(shī)歌的藝術(shù)特色。教與學(xué)互動(dòng)過程:(接上節(jié)課的步驟)
四、師生一起合作探究課文內(nèi)容�?蓭熒g相互提問,互相解答
�。�、分析第一局部:
(先出示圖片,引導(dǎo)同學(xué)答出相關(guān)詩(shī)句,再分析人物形象、修辭手法)
�、殴适碌拈_始怎樣引出木蘭停機(jī)嘆息,為什么要寫木蘭停機(jī)嘆息?
詩(shī)篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”,標(biāo)明了木蘭織布姑娘的身份�!安宦剻C(jī)杼聲,惟聞女嘆息”,這組對(duì)偶句表示出木蘭停機(jī)不織,只是連聲嘆息,自然地引出母親的發(fā)問,木蘭的回答。富有生活實(shí)感,寫出了故事的開始。表示了木蘭的勤勞孝順。在結(jié)構(gòu)上引起了讀者的懸念,使文章簡(jiǎn)潔。
�、颇銖哪咎m的答話中讀出了什么?從中可看出木蘭怎樣特點(diǎn)?
“昨夜見軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書十二卷,卷卷有爺名”,“軍帖”的夜傳,“十二卷”(虛數(shù))的夸張,標(biāo)明了軍情緊急,顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。“阿爺無大兒,木蘭無長(zhǎng)兄”,父老弟幼,揭示出尖銳的矛盾,標(biāo)明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬,從此替爺征”,表示木蘭停機(jī)嘆息的原因是決定代父從軍。表示了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。
⑶第三段運(yùn)用排比的修辭方法寫出了什么內(nèi)容?為什么不在一個(gè)地方買齊這些戰(zhàn)具?
運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫出木蘭緊張地購(gòu)買戰(zhàn)馬和乘馬用具,表示了木蘭準(zhǔn)備出征的急切籌辦而又井然有序。作者這樣寫原因有四:一是渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛,二是標(biāo)明戰(zhàn)事緊迫,三是家人對(duì)木蘭從軍的重視,四是這是樂府詩(shī)常用的寫法。
�、冗@一局部還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表示力量?
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但,只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法�!暗┺o黃河去,暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間,間隔反復(fù),層層遞進(jìn),表示出木蘭出征的路線,征程的遙遠(yuǎn),行軍的神速,點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn);“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”之間,間隔反復(fù),緊相呼應(yīng),在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),思念親人,離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn),思親愈切的心情,從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象,形象地描寫出木蘭飛馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。
�。病⒎治龅诙植浚�
�、拧叭f(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”在詩(shī)中起什么作用?你從中又想象到什么?
既是對(duì)上段描寫的飛馳征途情景高度的、形象的概括,又過渡到下文描寫戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗,起到了承上啟下的作用。這兩句詩(shī),寫出征途之遙,夸張地表示出木蘭萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng),穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
⑵后四句運(yùn)用了對(duì)偶的修辭方法,你從中又讀出了什么?
“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣�!睂懗隽四咎m在邊塞軍營(yíng)的艱苦戰(zhàn)斗生活的一個(gè)畫面:凜冽的北風(fēng)傳送著打更的`聲音,將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng);寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,哨兵們?cè)谏钜怪登�。表示木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活,從而烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)�!皩④姲賾�(zhàn)死,壯士十年歸�!备攀鰬�(zhàn)爭(zhēng)曠日耐久,戰(zhàn)斗激烈悲壯。將士們出征十年,經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗,有的戰(zhàn)死沙場(chǎng),有的凱旋歸來。
3、分析第三局部:
�、艔摹澳咎m朝見天子,辭官還鄉(xiāng)”這一局部中你又讀出了什么?結(jié)合你對(duì)封建社會(huì)的了解談?wù)勀銓?duì)木蘭辭官還鄉(xiāng)的看法?
我從“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)”中讀出了天子為木蘭記功多、賞賜甚豐,并且還“問所欲”,想封她為高官;而“木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)”,可見木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純潔性格、高貴品質(zhì)。第二問只要言之有理即可。
�、啤澳咎m回到家園”這一層又寫了幾層意思,是做具體分析?
①“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自發(fā)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng),富有濃郁的生活氣息和親切意味。表示出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
�、凇伴_我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳,當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作,表示出木蘭久征勝利歸來,恢復(fù)女妝,欣喜興奮的感情。
�、邸俺鲩T看伙伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,表示出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆,烘托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。
�。�、分析第四局部:
這一局部是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法?體現(xiàn)了什么樣的感情?
這一局部以雙兔為喻,很有風(fēng)趣;“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌”,“我”字,具有代木蘭說話的意味,體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛的感情,贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。
�。ㄈ缬型瑢W(xué)把這四句詩(shī)歸入上一局部,理解為木蘭自身的話,認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒,體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情,也應(yīng)予以肯定)
五、教師點(diǎn)撥,同學(xué)分析木蘭的形象
全詩(shī)敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉(xiāng)的故事,反映了我國(guó)北方人民矯健尚武的精神,表示了我國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞質(zhì)樸、樂觀勇敢的愛國(guó)精神,以和對(duì)和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、結(jié)合小說背景理解“最后一課”的含義。
2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人,從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感;
3、激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感,認(rèn)識(shí)到自己的歷史使命。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在分析人物形象過程中體會(huì)法國(guó)人民的愛國(guó)情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、小弗郎士的情感變化線索。
2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
【教學(xué)方法】
概括、討論與點(diǎn)撥法
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):
投影出示:國(guó)、亡國(guó)奴的解釋
同學(xué)們,當(dāng)一個(gè)民族即將亡國(guó)時(shí),當(dāng)這個(gè)民族的人民即將成為亡國(guó)奴時(shí),當(dāng)他們學(xué)習(xí)自己國(guó)家語(yǔ)言的權(quán)利都被剝奪時(shí),人們的心情將會(huì)怎么樣呢?日本占領(lǐng)了我國(guó)的東北三省后,為了奴役中國(guó)人民,日本人在東北強(qiáng)制中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ),給中國(guó)人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想,想從思想上徹底的奴役中國(guó)人,把中國(guó)人變?yōu)樗麄兊呐`,現(xiàn)在回想這段歷史,你有什么感想?(每一個(gè)有良知的中國(guó)人都會(huì)感到屈辱,痛苦,仇恨。)
今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》,體會(huì)一下國(guó)家被占領(lǐng),將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民是什么樣的感受。
二、了解作者及文體知識(shí)。
1、投影出示作者及寫背景。
2、投影出示:文的體裁為短篇小說,小說三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人物形象為主,今天我們將主要由分析人物形象入手,體會(huì)小說所要表達(dá)的情感。
三、檢查預(yù)習(xí),正音正字。
投影出示生字詞
四、深入探討:
閱讀課文,投影出示閱讀要求。
1、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎?(可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納)
其一,過去開始上課的時(shí)侯,總是“一陣喧鬧”的教室,現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”,其二,平時(shí)嚴(yán)厲的老師,今天卻“很溫和”。其三,老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭還翻開了一本初級(jí)讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。
2、在最后一課中小弗郎士對(duì)什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化?請(qǐng)大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí),對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)幾個(gè)方面來談小弗郎士的變化。
A、小弗郎士本來是一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子,他總是想著逃課,去找鳥窩,去溜冰,最討厭課本,覺得它們很討厭,帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友,舍不得跟它們分手了。
B、以前他覺得韓麥爾先生是個(gè)很嚴(yán)厲的人,現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”,開始理解和同情韓麥爾先生,甚至敬仰先生的人格,“覺得他從來沒有這么高大”。
C、對(duì)于祖國(guó),作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒有失去國(guó)土的悲痛,沒有愛國(guó)的意識(shí),看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思,而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義,懂得去仇恨普魯士的侵略者,說他們是“壞家伙”,成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛祖國(guó)的`孩子。
3、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢?
是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他,是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了
他,是最后一課的典型環(huán)境感染了他,更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。
4看來韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一
個(gè)什么樣的人呢?結(jié)合具體內(nèi)容來談。
學(xué)生談時(shí)提醒:自己思考準(zhǔn)備回答的同時(shí)注意傾聽同學(xué)的發(fā)言,進(jìn)行反駁。
教師調(diào)控為三種理解。
a、學(xué)生發(fā)言,認(rèn)為韓麥爾先生
�、偈且粋€(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
b、教師調(diào)控,組織討論三種“見解”。
�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者。
�、夙n麥爾先生是一個(gè)普通的人:
鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年,課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎?
②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人:
這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課,明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。離開他工作40年的地方,離開自己的工作崗位,而且再也不能教法語(yǔ)了,他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課,恨不得把全部知識(shí)都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受,他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白,話也說不下去�!�
�、垌n麥爾是一個(gè)愛國(guó)者:
換上禮服,紀(jì)念這最后一課,以表示對(duì)失去國(guó)土的敬意;對(duì)自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省,對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng);贊美法語(yǔ),說法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言;說明語(yǔ)言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙;面對(duì)即將要喪失的祖國(guó)語(yǔ)言內(nèi)心的極大悲痛,使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲!”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國(guó)的熱愛。
(在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。注意最后一部分,韓麥爾先生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫。)
最后一部分,作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生?
語(yǔ)言:“我的朋友們啊”、“我——我——”;神態(tài):“臉色慘白”“呆在那里”;動(dòng)作:轉(zhuǎn)、拿、使、寫、靠、做手勢(shì)。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊,表明他具有強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。
(結(jié)合討論,有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會(huì)其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。)
6、最后一堂法語(yǔ)課上,無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化,作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢?
作者借助于對(duì)最后一課的描述,深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象,表達(dá)了法國(guó)人民對(duì)于祖國(guó)的熱愛,對(duì)于侵略者的仇恨。
五、拓展延伸。
1、同學(xué)們,從課文中我們知道給讓小弗朗茨和韓麥爾帶來痛苦的是普魯士。普法戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是由法國(guó)發(fā)動(dòng)的,其結(jié)果是法國(guó)戰(zhàn)敗,普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)而入,最后法國(guó)由侵略戰(zhàn)變成了保衛(wèi)戰(zhàn)。說到底給小弗朗茨和韓麥爾帶來痛苦的是什么?出示投影。
2、戰(zhàn)爭(zhēng)只會(huì)給人民帶來身體的摧殘,給人民帶來心靈的傷害,使家園被毀,使國(guó)家貧窮,使人間變成地獄。我們熱愛和平,反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。因此我們更不能忽視潛在的危機(jī)。出示投影:日本小學(xué)生關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的驚人預(yù)言。
3、投影:為了避免將來我們也成為亡國(guó)奴,現(xiàn)今我們?cè)撛鯓幼?
4、同學(xué)們我們是祖國(guó)的明天,我們是祖國(guó)的希望,振興中華保衛(wèi)祖國(guó)的歷史重?fù)?dān)就落在我們肩上了。
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案3
教學(xué)目標(biāo):
1.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
2.了解課文的記敘線索。
3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
一、精心導(dǎo)入。
導(dǎo)入語(yǔ):在《從百草園到三味書屋》中有一位“長(zhǎng)媽媽”,她給魯迅講的故事使我們對(duì)百草園更產(chǎn)生了一種神秘感。其實(shí)關(guān)于“長(zhǎng)媽媽”還有很多有趣而令人感動(dòng)的事情呢!同學(xué)們想了解嗎?那么我們今天就一起來學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)和〈山海經(jīng)〉》這篇課文。
二、漫談感受。
1.請(qǐng)同學(xué)們速讀課文,如有不認(rèn)識(shí)的字,可查字典,自行解決。
2.如對(duì)課文有不理解的地方,請(qǐng)?zhí)岢鰜恚蠹矣懻摻鉀Q。(如果學(xué)生不能解決,教師可適當(dāng)點(diǎn)撥,但不宜過于深入)
3.談?wù)勛约鹤x完此文后的感受(不限話題)。
同學(xué)們的話題可能涉及到:文章先抑后揚(yáng)的寫法;阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn);作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情;文章的語(yǔ)言特點(diǎn)……
教師歸納。
三、討論形象。
課堂主問題:阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人?(要求:說出理由或舉出例子。)
討論、交流,教師歸納補(bǔ)充:
1.是一個(gè)沒有文化的粗人,饒舌多事而又不拘小節(jié):“生得黃胖而矮”;喜歡“切切察察”;對(duì)“我”管得很嚴(yán),喜歡到母親那兒告“我”的狀;夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字,擠得“我”無法翻身。
2.是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女,淳樸、善良而又迷信:連姓名都不為人所知,不識(shí)字,沒有文化;“青年守寡”,在別人家做女工,一年只能告假幾天回家;對(duì)生活并無更高的要求,但求“一年到頭,順順流流”;相信兒童金口,鄭重其事地要孩子大年初一睜開眼就向她祝福。
3.是民間文化的載體,知道許多“規(guī)矩”:有迷信的成分,如“死了人,生了孩子的屋子里,不應(yīng)該走進(jìn)去”。也有落后的成分,如認(rèn)為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分。如要孩子恭喜、吃福橘,是吉利文化;飯粒落在地上,必須揀起來,是珍惜勞動(dòng)果實(shí);不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去,是講究形象;不說“死掉”而說“老掉了”,是避諱修辭;而關(guān)于長(zhǎng)毛的傳說,則是珍貴的歷史資料,有助于我們認(rèn)識(shí)太平軍。
4.是一個(gè)傾心關(guān)注孩子的人,心地善良、熱心幫助孩子解決疑難:要孩子干凈、安全、有教養(yǎng),總是為孩子操心(討論這一點(diǎn),要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn))。最令人感動(dòng)的是為“我”買來《山海經(jīng)》——阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí),“我”想“她并非學(xué)者,說了也無益”,而且她一向似乎并不善于關(guān)心“我”,因此她也不會(huì)理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情,這表明此時(shí)“我”對(duì)阿長(zhǎng)心存隔膜乃至輕視的心理;后來,阿長(zhǎng)為我買來《山海經(jīng)》,“使我發(fā)生新的敬意”,“別人不肯做”,即是別人沒有阿長(zhǎng)那樣知“我”心,沒有阿長(zhǎng)那樣熱心,而且有畫的《山海經(jīng)》很難找,要跑多少路,打聽多少地方,別人“不能做”,“她卻能夠成功”,因此作者說“她確有偉大的神力”;這件事,使作者又驚又喜,感激不盡,也令讀者為之肅然起敬。
第二課時(shí)
一、體會(huì)感情。
1.設(shè)問:作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化經(jīng)歷了怎樣的過程?(提示:讀課文尋找關(guān)鍵詞語(yǔ))
討論、明確:不大佩服——產(chǎn)生敬意——憎惡——感激(新的敬意)——懷念
這是文章的線索。
2.設(shè)問:1—17段對(duì)阿長(zhǎng)多用抑筆,大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長(zhǎng),但在這些充滿貶義的文字后面,你能感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情與懷念嗎?(提示:讀文中關(guān)于阿長(zhǎng)的身世,特別是其不的遭遇、生活追求方面的文字)
課堂討論、交流:“憎惡”“討厭”是兒時(shí)的心理,魯迅在具體描寫中卻流露著同情與懷念。魯迅透露了阿長(zhǎng)的身世,就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理,但心是好的。她青年守寡,非常不幸,出來做女工,沒有別的奢望,但求“順順流流”,魯迅在具體的描寫中飽含同情。
3.朗讀課文最后兩段,體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的`懷念、感激之情。
二、探究寫法。
1.詳寫與略寫。
設(shè)問:文章哪些部分詳寫,哪些部分略寫,這樣詳略結(jié)合的寫法有什么好處?
明確:(詳寫與略寫的內(nèi)容略)略寫的內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解,她的外形特征,真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病,但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意,詳寫買《山海經(jīng)》一事,卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看,是文章的動(dòng)情點(diǎn),成為作者情思的觸發(fā)點(diǎn),同時(shí)構(gòu)成文章內(nèi)容的高潮。這樣寫,重點(diǎn)突出,給人留下深刻的印象。
2.傳神的描寫。
設(shè)問:文章對(duì)阿長(zhǎng)的描寫有些什么特色?(提示:尋找相關(guān)描寫,仔細(xì)研讀,體會(huì)特色)
討論、交流,教師歸納:
第一、善于抓最富有特征的一兩點(diǎn)來寫。如寫阿長(zhǎng)“切切察察”的樣子,既繪形又繪聲。
第二、善用比喻。一個(gè)“大”字的比喻,形象地寫出阿長(zhǎng)的睡相。
第三、善于修飾語(yǔ)。如寫阿長(zhǎng)的叮囑,用“鄭重”一詞,寫阿長(zhǎng)因我不開口說恭喜的神情,用“惶急”一詞,準(zhǔn)確地寫出阿長(zhǎng)的神態(tài)。
小結(jié):魯迅的描寫之所以特別出色,功夫在于選擇、提煉,寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言,這是在我們的寫作中需要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的。
3.?dāng)U讀——讀葉至誠(chéng)的《幾件小事》選段,說說這篇文章在描寫方面的特色。
幾件小事
父親也有管著我的事,譬如讓我遞給他一支筆,我隨手遞過去,不想把筆頭交在了父親手里,父親就跟我說:“遞一樣?xùn)|西給人家,要想著人家接到了手方便不方便,一支筆,是不是脫下筆帽就能寫;你把筆頭遞過去,人家還要把它倒轉(zhuǎn)來,倘若沒有筆帽,還要弄人家一手墨水。刀子剪子這一些更是這樣,決不可以拿刀口刀尖對(duì)著人家。把人家的手戳破了呢?!”直到如今,我遞任何東西給別人,總是把捏手的一邊交給對(duì)方,報(bào)紙書本也讓人家接到手就能看。
冬天,我走出屋子沒把門帶上,父親在背后喊:“怕把尾巴夾著了嗎?”次數(shù)一多,不必再用這么長(zhǎng)的句子,父親只喊:“尾巴,尾巴!”就這樣漸漸養(yǎng)成了我冷天進(jìn)出屋子隨手關(guān)門的習(xí)慣。另外,父親還告誡我開關(guān)房門要想到屋里還有別人,不可以砰的一聲把門推開,砰的一聲把門帶上,要輕輕地開,輕輕地關(guān),我也從此遵循到現(xiàn)在。
后來我想:父親不管我的,都是只關(guān)系我個(gè)人的事,在這方面,父親很講民主,給我極大的自主權(quán),有時(shí)侯在我喜愛的事情上幫我一把,譬如為我兒時(shí)的集郵冊(cè)頁(yè)的榆木夾板雕刻篆字題簽,給我們手足三個(gè)修改文章,等等;而父親管我的,都是涉及我和他人之間的關(guān)系的事,在這方面,父親反反復(fù)復(fù)地要我懂得,我是生活在人們中間的,在我以外,更有他人,要時(shí)時(shí)處處替他人著想。
�。ㄌ崾荆和ㄟ^細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物)
三、情感體驗(yàn)。
設(shè)問:雖然我們不是生在魯迅那個(gè)年代,但阿長(zhǎng)的某些特點(diǎn)卻在我們身邊一些平凡樸實(shí)的人身上體現(xiàn)出來,你察覺了嗎?將你的發(fā)現(xiàn)告訴給大家,一定會(huì)引起同學(xué)們的共鳴,不信你可以試試。(提示:如她饒舌多事不拘小節(jié);她淳樸、善良而又迷信;懂得許多當(dāng)?shù)氐摹耙?guī)矩”;關(guān)注孩子……)
學(xué)生思考、課堂交流。
四、布置作業(yè)。
1.完成課后練習(xí)三、四題。
2.寫作:寫一個(gè)人物,通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物特點(diǎn),標(biāo)題自擬,字?jǐn)?shù)在400字左右。
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案4
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.了解小說的文學(xué)常識(shí),創(chuàng)作背景
2.整體把握小說情節(jié)結(jié)構(gòu),人物形象和愛國(guó)主題
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、普法戰(zhàn)爭(zhēng)介紹和作者介紹
二、讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致默讀課文一遍。不受任何限制沒有壓力的自由閱讀,能產(chǎn)生鮮活豐富的感受
三、漫談閱讀感受。自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。
四、歸納:1.就小說的閱讀方法給予一些指導(dǎo),情節(jié),人物,環(huán)境是小說的情節(jié)的三要素。2.分析小說從情節(jié)入手,于是梳理情節(jié)的三部分。3.人物分析可采用課前課后比較的方法.如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學(xué)習(xí),但最后一課使他產(chǎn)生深深的.自責(zé)和懊悔,產(chǎn)生亡國(guó)的痛苦,敬愛老師,憎恨侵略者,愛國(guó)情感得以升華.4.小說中小弗郎士和韓麥爾,他們誰(shuí)是小說主人公?讓學(xué)生帶著問題走出教室,余味無窮。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.引導(dǎo)學(xué)生掌握通過語(yǔ)言、服飾、表情、行動(dòng)、心理描寫來表現(xiàn)人物事情的寫法。
2.質(zhì)疑探究,品味小說重要詞句。
3.比較閱讀延伸提高。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、在第一課時(shí)初讀基礎(chǔ)上來深入品讀,掌握人物描寫的方法
1.重點(diǎn)品讀有關(guān)韓麥爾先生的語(yǔ)段,為什么今天穿上了漂亮的綠色禮服,打著領(lǐng)結(jié),戴著繡邊的小黑絲帽?
2.劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語(yǔ)言,悲憤的心情、神態(tài)、無畏的動(dòng)作描寫的句子并細(xì)品味。
3.結(jié)合練習(xí)三,通過改變視角的方式豐富對(duì)這一人物的理解。
4.討論誰(shuí)是主人公的問題,照應(yīng)第一課時(shí)
二、探究品味小說語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫
1.如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話?寫出了動(dòng)蕩時(shí)代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起,人心惶惶,預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。
2.“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么?有什么深刻含義?
3.韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖?
4.作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲,教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子,鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義,要提高到向祖國(guó)告別的高度去品析。
三、延伸與提高
1.同樣是表現(xiàn)愛國(guó)情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?都德《最后一課》以熱愛祖國(guó)語(yǔ)言來表現(xiàn)愛國(guó)情感,鄭振鐸的《最后一課》通過隨時(shí)準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來表現(xiàn)愛國(guó)情感的。
2.學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現(xiàn)兩文的不同點(diǎn)。如,人稱不同,一個(gè)從孩子視角觀察描寫;一個(gè)從大學(xué)教師的視角描寫
《最后一課》題目相同但“課”的時(shí)間長(zhǎng)短不一,概念不同。一個(gè)是語(yǔ)法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合,從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時(shí)間。
而鄭振鐸的“課”一堂課不到,因?yàn)椤翱吹揭粋€(gè)日本兵或一面日本旗立即停課”。
四、全文并表情朗讀。
五、作業(yè)1.練習(xí)二,三2.小練筆:談?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語(yǔ)言的新認(rèn)識(shí)
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案5
教學(xué)目標(biāo):
1 了解貝聿銘在建筑設(shè)計(jì)上所取得的巨大成就極其原因,突出他的創(chuàng)新精神和愛國(guó)之心。
2 學(xué)習(xí)本文選材精當(dāng)、詳略得當(dāng)?shù)膶懛ㄒ约岸喾N表達(dá)方式相結(jié)合的寫法。
3 能成功地進(jìn)行一次人物訪問,鍛煉自己搜集資料、取舍資料的能力,能圍繞采訪主題設(shè)計(jì)問題,鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。
課前學(xué)習(xí):
1 自學(xué)“口語(yǔ)交際--做一回小記者”,觀摩央視名記的人物采訪節(jié)目,揣摩學(xué)習(xí)。
2 熟悉課文,試著從內(nèi)容到形式發(fā)現(xiàn)本文的特色。
課堂學(xué)習(xí):
一 學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí),交流成功的采訪必須具備的基本條件。
1 采訪前要對(duì)采訪對(duì)象作盡可能多的深入細(xì)致的了解,還要對(duì)采訪對(duì)象的專業(yè)知識(shí)有一定了解,不說外行話。
2 要能設(shè)計(jì)被采訪者感興趣的問題,問題要具體,有特點(diǎn),要能打開被采訪者的心扉。
3 要講究談話藝術(shù),熱情誠(chéng)懇,營(yíng)造融洽的氛圍。
4 要有良好的心理素質(zhì),自信、放松、隨機(jī)應(yīng)變等。
5 要記好采訪筆記。
二 學(xué)生合作學(xué)習(xí),進(jìn)行一次面對(duì)面的人物采訪活動(dòng),采訪對(duì)象:建筑設(shè)計(jì)大師貝聿銘。
活動(dòng)步驟:
1 自由結(jié)合組成采訪小組。
2 利用網(wǎng)絡(luò)查找貝聿銘的資料,進(jìn)行資料的匯總、刪選,確立采訪的主題。(在網(wǎng)絡(luò)教室完成)
3精心設(shè)計(jì)采訪問題,進(jìn)行角色分工。
4現(xiàn)場(chǎng)采訪表演。
(注:教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中,要給予學(xué)生個(gè)別的有針對(duì)性的指點(diǎn)和幫助,可將學(xué)生忽略的一些重要問題提醒學(xué)生思考,同時(shí)還要關(guān)注不同小組學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量高低,參與一些小組的準(zhǔn)備。)
三 學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演人物采訪:與建筑設(shè)計(jì)大師貝聿銘面對(duì)面
(教師要根據(jù)前面的觀察選擇表演小組,考慮問題設(shè)計(jì)的互補(bǔ)性、個(gè)性,表演的'質(zhì)量。)
四 師生評(píng)價(jià),選出最佳記者,最佳合作小組。
五 教師過渡語(yǔ):
完成一次成功的采訪是對(duì)一個(gè)人知識(shí)、情感、能力等綜合素質(zhì)的一次考驗(yàn),而一次成功的采訪也將提升一個(gè)人的綜合素質(zhì)。相信同學(xué)們?cè)谏眢w力行中已有切身的體會(huì)。
世界上富有挑戰(zhàn)性的事情很多,體驗(yàn)記者的經(jīng)歷,采訪僅是一部分,如果你要趁熱打鐵,寫一篇人物通訊報(bào)道,面對(duì)這么多的素材,你會(huì)如何下手呢?
六 學(xué)生暢所欲言,教師自然將學(xué)生的目光引向課文。
七 細(xì)讀課文,與前面三篇文章相比,本文在寫作上有哪些亮點(diǎn)?
(例如本文的開頭、小標(biāo)題的運(yùn)用、詳略得當(dāng)組織材料、多種表達(dá)方式相結(jié)合的寫法等。)
八 課后作業(yè):
1 記錄自己參與采訪活動(dòng)的經(jīng)過和感受,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
2 利用課余時(shí)間選擇合適的采訪對(duì)象,進(jìn)行一次真實(shí)的采訪,寫下自己的體驗(yàn)。
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七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案6
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)讀會(huì)寫“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語(yǔ),品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言;培養(yǎng)有感情地朗讀課文,快速閱讀課文的能力。
2、 理清故事的情節(jié),學(xué)習(xí)小說圍繞看社戲,記敘詳 略得當(dāng)?shù)姆椒ǎ惑w會(huì)景物描寫的作用,來把握作品深刻的思想意義。
3、 體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良,好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼;聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)反思,培養(yǎng)學(xué)生淳樸善良,友愛無私的品德。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):
1、理清故事情節(jié),學(xué)習(xí)敘事詳略的寫法。
2、體會(huì)小說景物描寫對(duì)于表現(xiàn)文章中心思想所起的作用。
難點(diǎn):正確把握作品的深刻內(nèi)涵和思想。
課前預(yù)習(xí):
給下列字注音
憚( ) \ 踱( ) \ 撮( ) \ 歸省( ) \行( )輩
攛掇( )( )\ 鳧( )水 \ 潺潺( ) \ 宛( )轉(zhuǎn)
絮叨( )( )\ �。� )慢 \ 蘊(yùn)藻( )( )\ 家眷( )\ 糾 葛( )
喝( )采 \ 旺相( )\ 桕( )樹 \ 楫( )子 \ 棹( )
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
“魯郭茅,巴老曹”,在現(xiàn)代文學(xué)大家排名中,魯迅位列第一,當(dāng)之無愧,也無爭(zhēng)議。前段時(shí)間,莫言剛剛成為中國(guó)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者第一人,魯迅也是被提名過的。你讀過魯迅那些文章?
二、檢查預(yù)習(xí)
檢查學(xué)生對(duì)生字詞讀音、釋義的預(yù)習(xí)情況,可通過聽寫、提問等方式進(jìn)行。
三、走近作者及解題
�。▽W(xué)生看注釋①,了解作者作品大體情況,教師作相應(yīng)補(bǔ)充。)
1、作者簡(jiǎn)介
魯迅,中國(guó)文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人,浙江紹興人。1902年去日本留學(xué),原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī),后棄醫(yī)從文,企圖用以改變國(guó)民精神。1918年5月,首次用“魯迅”的筆名,發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史 上第一篇白話小說《狂人日記》,奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。五四運(yùn)動(dòng)前后,參加《新青年》雜志工作,成為“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的主將。
1918年到1926年間,陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩(shī)集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集 。
2、關(guān)于社戲
社戲,指土地神及祭祀土地神的活動(dòng)。 社戲,指在社中進(jìn)行的有關(guān)宗教、風(fēng)俗的戲藝活動(dòng)。在紹興,社日演戲是由來已久的了,南宋時(shí),陸游的“社日”詩(shī)中就已經(jīng)有“太平處處是戲場(chǎng),社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代,社戲成為戲劇的主要演出形式。
3、補(bǔ)充
本文體裁是小說,所以作品中的“我”,雖有作者童年生活的影子,但絕不是作者。
四、初讀課文,理清結(jié)構(gòu)
1、小說的中心情節(jié)是“看社戲”,除了“看社戲”之外,前前后后還寫了哪些活動(dòng)?
2、綜合來看,小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局是什么?
3、劃分段落,并指出詳略。
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文,掌握重點(diǎn)字詞的讀音寫法,能夠復(fù)述課文。
2、完成本課教學(xué)案。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、聽寫字詞
2、提問詞語(yǔ)解釋及作者介紹
二、精讀課文,合作探究
�。▽W(xué)生小組閱讀,討論交流,教師巡回指導(dǎo),師生共同努力,得出結(jié)論)
1、為什么作者說平橋村“在我是樂土”?“樂”主要表現(xiàn)在哪些方面?
2.《社戲》中寫到了童年的'伙伴,他們具有怎樣的性格特點(diǎn)?文中提到的鄉(xiāng)親對(duì)“我”又是怎樣?
3.作者寫夏夜行船是怎樣烘托迫切心情的?
4、“我”急切看到的戲好看嗎?為什么?
5、寫月下歸航時(shí),主要寫了什么趣事?這時(shí)“我”的心情和去看戲時(shí)有什么不同?
6、文章寫到從趙莊歸來,“看戲”的經(jīng)過就寫完,為什么還要寫六一公公送豆?
7、為什么在“我”的感覺里,那夜看到的戲是平生最好的戲,那夜吃到的豆是平生最好的豆?你在生活中有過這樣的“感覺”嗎?
三、小結(jié)
至此,我們可以說,這篇文章以去看社戲?yàn)榫€索,寫出了—系列的人與事,情和景,充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨,表達(dá)了我對(duì)美好生活的向往之情。
一去不返的童年是美好的,只要我們擁有一顆童心,就能擁有童年般的快樂;看似平凡的生活其實(shí)有著美好的情趣,只要我們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛,你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無處不在。
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解《木蘭詩(shī)》有關(guān)的文學(xué)常識(shí),了解文中出現(xiàn)的修辭手法。
2、學(xué)會(huì)誦讀和背誦這首古詩(shī),感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)課文的思想感情。
3、賞析花木蘭這一人物形象,探究主題。
【教學(xué)設(shè)想】
前面已經(jīng)說過,初一學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的第一件事是背誦,而且要當(dāng)堂背下來,不能留到課后。這首詩(shī)盡管長(zhǎng)達(dá)330字,也要當(dāng)堂背下來。當(dāng)堂能背,而且背得準(zhǔn)確無誤,是教學(xué)成功的主要標(biāo)志。
設(shè)想要點(diǎn)如下:
一、要啟發(fā)學(xué)生背誦的自覺要求,這主要依靠教師有表情的示范背誦;如果學(xué)生中有人在課前就背了下來,也要請(qǐng)他們作背誦表演,總之,要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的
二、要利用民歌形式上的特點(diǎn),加快記誦的速度
這首詩(shī)共14節(jié),除“萬(wàn)里”“爺娘”“開我”三節(jié)各有六句而外,其余都是四句一節(jié),一節(jié)一節(jié)地背,再合節(jié)為段,就比較容易成誦。詩(shī)中排比句式也不少,又間有頂真(又稱聯(lián)珠,如“歸來見天子,天子坐明堂”),指出來也有助記誦。
三、要講得精當(dāng)、簡(jiǎn)練
須知,名篇中詞語(yǔ)句的解釋往往仁者見仁,智者見智,必須嚴(yán)格區(qū)分學(xué)術(shù)研究和教學(xué)要求,認(rèn)定一種解釋即可,用不著辨析、征引;分析內(nèi)容但求具體、貼切,不貼政治標(biāo)簽,不用空洞的贊語(yǔ);修辭常識(shí)(如“互文”)也要講一點(diǎn),不講可能產(chǎn)生誤會(huì)(如“開我東閣門,坐我西閣床”)。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、解題
說明:詩(shī)中有多處涉及歷史背景,不交代學(xué)生不明白;零零碎碎地講,既費(fèi)時(shí)又可能打斷學(xué)生的思路,效果不見得好。解決這個(gè)問題的辦法。就是借“解題”之名,把這些問題集中起來講。
教師講述要點(diǎn):
1、這是一首民歌,是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作,經(jīng)過文人潤(rùn)色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的,這首詩(shī)最后四句是歌唱者對(duì)詩(shī)中主人公木蘭的頌贊之辭。
2、這首詩(shī)一般都認(rèn)為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386~557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當(dāng)時(shí)北方的柔然族多次交戰(zhàn),詩(shī)中提到的“黑山”“燕山”正是作戰(zhàn)的地點(diǎn),在魏太武帝期間戰(zhàn)爭(zhēng)尤為慘酷,至449年才徹底擊敗柔然。
3、北魏是鮮卑族人的政權(quán),鮮卑族當(dāng)時(shí)已逐步漢化,所以詩(shī)中將皇帝既稱“天子”,又稱“可汗”。
4、北魏的末期分裂為東魏、西魏,西魏實(shí)行府兵制,應(yīng)征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物,詩(shī)中“東市買駿馬”一節(jié)即來源于此。
5、木蘭可能實(shí)無其人,所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測(cè)或捕風(fēng)捉影,我們用不著追究。北方民族尚武,女子也不例外,木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)造出來的。
6、讀這首詩(shī)要注意兩點(diǎn):一是詩(shī)中有“互文”,意思是一聯(lián)中的兩句互相補(bǔ)充,須合解,正式名稱叫“互文足義”,例如“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”,說的是,有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場(chǎng),另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來。此類“互文”甚多,須用心發(fā)現(xiàn)。二是詩(shī)中的數(shù)字如十、十二、百、千等,無非是言其多,不能看作確數(shù)。這兩種情況,不只是在本詩(shī)中有,在其他古代詩(shī)篇中也有。
二、教師及個(gè)別學(xué)生誦讀全詩(shī)
這一步關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)入詩(shī)中的境界,如只視為教學(xué)程式,則毫無意義,因此,教師必須在課前作精心準(zhǔn)備,反復(fù)練習(xí),使自己的誦讀具有充分的感染力。
1、前兩段是情節(jié)的開端,可以讀得平緩些。木蘭答父問表現(xiàn)了憂國(guó)憂家之情,要讀深沉些,至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定。
2、第3段第1節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備,節(jié)奏要加快,力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象;第2、3節(jié)要用抒情的語(yǔ)氣讀,節(jié)奏變慢,應(yīng)注意的是,既要抒發(fā)主人公的思親之情,也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
3、第4段的基調(diào)是悲壯,讀時(shí)頭腦里要有“平沙列萬(wàn)幕”的視象,每?jī)删渥饕粴庾x,速度更慢──須知,十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。
4、第5段前一節(jié),當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈,節(jié)奏可稍稍加快;后一節(jié)是正意所在,要放慢節(jié)奏,讀得親切、和悅、樸實(shí),使前后形成對(duì)比的色調(diào),力求突出木蘭的英雄本色──毫無居功之意。
5、第6段的基調(diào)是熱烈、歡快,但節(jié)奏有變化:第1節(jié)節(jié)奏最快,要極力渲染喜慶的氣氛;第2節(jié)節(jié)奏放慢,要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒妝時(shí)輕松、喜悅的心情,末句應(yīng)輕讀,為高潮蓄勢(shì);第3節(jié)再加快節(jié)奏,著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。
6、第7段是歌者的贊辭,最后一句慢讀,使有余韻。
三、誦讀練習(xí)
這是本課的主要環(huán)節(jié),教學(xué)步驟是:
1、齊讀課文兩遍,第二遍分段朗讀并歸納各段大意;
2、提示記誦的方法,然后分段練習(xí)背誦;
3、檢查背誦。在此過程中,根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生誦讀中出現(xiàn)的問題,可以作簡(jiǎn)要的解釋或提示,促使學(xué)生加深領(lǐng)悟。
段意如下:
1、木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)
2、自備鞍馬,從家出發(fā)經(jīng)黃河到達(dá)戰(zhàn)地。
3、概述十年戰(zhàn)斗生活和勝利后歸來。
4、入朝受賞,辭官回家。
5、到家后的歡樂情形。
6、歌者贊辭。
記誦要領(lǐng)如下:
1、歌者贊辭一節(jié)易成誦,可以略而不計(jì),要首先背熟故事本身。詩(shī)中敘故事共用13節(jié),課文分為六段,無妨將1、2段及第4、5段分別予以合并,使每段各有3節(jié)。如此,一段一段地練習(xí)記誦,就會(huì)容易得多。
2、要一邊誦讀一邊思考,用心領(lǐng)會(huì)作者的意圖,例如:
“可汗大點(diǎn)兵”一節(jié),反映了當(dāng)時(shí)官情緊急,征兵刻不容緩。父女對(duì)話至“從此替爺征”便嘎然而止,下面的情節(jié)讓讀者自己去設(shè)想。
購(gòu)鞍馬一節(jié),東南西北跑遍,每處只購(gòu)一物,不是找麻煩,而是要借此烘托木蘭的英雄形象�!暗┺o”兩節(jié)不是單純地寫木蘭的思親之情,要著重理解“但聞”所說的內(nèi)容,想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。
戰(zhàn)場(chǎng)生活一節(jié)寫法特殊。我國(guó)古代詩(shī)歌中寫戰(zhàn)爭(zhēng)慘酷場(chǎng)面者不少,而此篇獨(dú)寫戰(zhàn)場(chǎng)夜景,重在烘托女英雄堅(jiān)韌不拔的意志�!懊魈谩币还�(jié)只寫天子,而眾臣環(huán)列之景已在其中;“可汗問欲”一節(jié)有省略,其實(shí)是問“愿為尚書郎否’:,這樣才能跟下句接通。
迎木蘭一節(jié),爺娘、姊、弟看似各主一事,其實(shí)不然,姊、弟豈有不出郭相迎之理,爺娘除迎接而外,恐怕也有不少的事要做,但寫詩(shī)只能如此,總之,要想得細(xì)致一些,才能體會(huì)到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節(jié),表現(xiàn)了她對(duì)故居的熱愛;恢復(fù)女兒妝一節(jié),更顯出這位平民英雄的本色�;锇榈馁澱Z(yǔ)要跟上文“朔氣”兩句聯(lián)系起來看,才能體會(huì)此中的韻味,說明木蘭在極其艱苦的戰(zhàn)斗環(huán)境里表現(xiàn)得勇敢、堅(jiān)強(qiáng),跟其他戰(zhàn)士相比,毫無遜色。
3、每段試讀兩三遍后就應(yīng)試背,并用鉛筆將背不出或背錯(cuò)了的字句畫出來,提醒自己注意;得到大體成誦,同桌的同學(xué)可以相互檢查。
四、討論木蘭的英雄形象
擬用問題導(dǎo)入:這首詩(shī)流傳一千多年,木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物,原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言)
發(fā)言的句式:我認(rèn)為木蘭是一個(gè)( )的( )。
如:一個(gè)勤勞純樸的勞動(dòng)?jì)D女
一個(gè)勇敢堅(jiān)強(qiáng)的巾幗英雄
一個(gè)天真活潑的可愛少女
……
五、探究主題
塑造這么一個(gè)形象的用意何在?
六、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這首詩(shī)的民歌特色
1、這首詩(shī)的開頭和結(jié)尾有怎樣的特點(diǎn)?
(開頭是一幅生動(dòng)的畫面,用的是民歌中起興的手法;結(jié)尾贊美木蘭,用的是比喻)
故事本身的敘述,在民歌中稱“賦”,三者合起來,正是所謂“賦、比、興”──這一點(diǎn)暫時(shí)不必講給學(xué)生聽。
2、民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?
(①?gòu)?fù)沓,如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節(jié);②排比,如“東市”一節(jié)“爺娘”一節(jié);③頂真(聯(lián)珠),如“軍書十二卷,卷卷有爺名”“壯士十年歸,歸來見天子,天子坐明堂”“出門看火伴,火伴皆驚忙”)
關(guān)于對(duì)偶,唐以前乃至先秦以前的詩(shī)文中已經(jīng)有之,但不像后來那樣有嚴(yán)格要求,詩(shī)中的對(duì)偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當(dāng)窗”兩句、“雄兔”兩句等。
講以上修辭手段的目的是促進(jìn)記誦,不宜作發(fā)揮。
3、關(guān)于“互文”的解釋:
�、� “東市買駿馬”四句,意思是緊張地備辦鞍馬,突出木蘭的英雄形象,不是一個(gè)市場(chǎng)買一件可需之物。這是民歌敘事的.特色,如果只說一處,則淡乎寡味,讀幾遍就能體味出來。
�、� “開我東閣門”兩句,表現(xiàn)木蘭對(duì)故居的親切感,意思是,每間房子都要開了門進(jìn)去坐坐,不是開了東閣門而不進(jìn)去,卻轉(zhuǎn)身跑到西閣的床上坐著。
�、� “當(dāng)窗”兩句,意思是當(dāng)著窗子,對(duì)著鏡子,先理云鬢,后貼花黃。
交流句式:我發(fā)現(xiàn)( )是( )句。
七、作業(yè)
背誦這首詩(shī)。
《木蘭詩(shī)》知識(shí)點(diǎn)
一、作者簡(jiǎn)介
五六世紀(jì)時(shí),我國(guó)北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進(jìn)行過長(zhǎng)期的戰(zhàn)爭(zhēng)。這與詩(shī)里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩(shī)》的歷史背景。
二、文體知識(shí)
樂府,本是漢武帝設(shè)立的音樂機(jī)構(gòu),其職責(zé)有訓(xùn)練樂工,制定樂譜,采集歌詞等。魏晉南北朝時(shí)將樂府收集編錄的詩(shī)稱為“樂府詩(shī)”,樂府詩(shī)以五言為主,兼有七言及雜言。
三、相關(guān)資料
《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)北方的一首樂府民歌,在中國(guó)文學(xué)它與南朝的《孔雀東南飛》合稱為“樂府雙璧”。
木蘭,中國(guó)古代女英雄,忠孝節(jié)義,以替父從軍擊敗入侵民族聞名天下,唐代皇帝追封她為“孝烈將軍”,設(shè)祠紀(jì)念。木蘭一直是受中國(guó)人尊敬的一位女性。其事跡被多種文藝作品所表現(xiàn)。
四、文言知識(shí)積累
(一)通假字
對(duì)鏡帖花黃(帖:同“貼”,貼上)
(二)古今異義:
1、軍書十二卷
古義:表示多數(shù),不是確指;今義:數(shù)詞,十二。
2、從此替爺征
古義:父親;今義:爺爺。
3、出郭相扶將
古義:外城;今義:姓氏。
4、雙兔傍地走
古義:跑;今義:人或鳥獸的腳交互向前移動(dòng)。
5、賞賜百千強(qiáng)
古義:有余;今義:力量大。
(三)一詞多義
1、帖:昨夜見軍帖(文告)
對(duì)鏡帖花黃(同“貼”,貼上)
2、市:愿為市鞍馬(買)
東市買駿馬(集市)
3、愿:愿為市鞍馬(愿意)
愿馳千里足(希望)
(四)詞類活用
1、策勛十二轉(zhuǎn)(名詞用作動(dòng)詞,記錄)
2、愿為市鞍馬(名詞用作為動(dòng)詞,買)
(五)文言句式
省略句
愿為市鞍馬
點(diǎn)撥:“為”后省略“之”,指代父從軍這件事。
倒裝句
問女何所思
點(diǎn)撥:賓語(yǔ)前置句,應(yīng)為“問女所思何”。
(六)成語(yǔ)積累
1、磨刀霍霍:本形容磨刀聲響亮。后常用來形容準(zhǔn)備動(dòng)手殺人或發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。
例句:該國(guó)及原文_已經(jīng)磨刀霍霍,很多居民擔(dān)心他們可能采取報(bào)復(fù)行動(dòng)。
2、撲朔迷離:形容事物錯(cuò)綜復(fù)雜,難于辨別。
例句:這一切似乎相當(dāng)合理,又飽含希望,然而,今年的變化卻更加撲朔迷離。
(七)名句積累
1、東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭。
2、萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。
3、朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。
4、將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。
5、雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?
五、課文結(jié)構(gòu)
第一部分(①-③):寫木蘭決定替父從軍,并做好準(zhǔn)備,踏上征途。
第二部分(④):概括寫木蘭多年艱苦的征戰(zhàn)生活。
第三部分(⑤、⑥):敘述木蘭還朝辭官,回鄉(xiāng)與親人團(tuán)聚。
第四部分(⑦)以妙趣橫生的比喻,對(duì)木蘭女扮男裝、替父從軍多年未被發(fā)現(xiàn)的謹(jǐn)慎、機(jī)敏做了謳歌和贊美。
五、譯文
第一段
嘆息聲響了又響,木蘭對(duì)著門織布。聽不到織布機(jī)發(fā)出的聲音,只聽見這個(gè)女子的嘆息聲。
第二段
問木蘭在想什么,在思念什么。木蘭沒有想什么,木蘭也沒有思念什么。昨夜看見軍中的文告,(知道)可汗大規(guī)模地征兵,征兵的名冊(cè)很多卷,卷卷上面有父親的名字。父親沒有大兒子,木蘭沒有兄長(zhǎng),(木蘭)愿意為(此)去買鞍馬,從此替代父親去出征。
第三段
木蘭跑遍東西南北的集市去購(gòu)買駿馬、鞍韉、轡頭和長(zhǎng)鞭。早晨辭別父母離開家,晚上宿營(yíng)在黃河邊,聽不見父母呼喚女兒的聲音,只能聽到黃河嘩啦啦的流水聲。早晨辭別黃河上路,晚上到達(dá)黑山頭,聽不見父母呼喚女兒的聲音,只能聽到燕山胡人的戰(zhàn)馬啾啾的叫聲。
第四段
遠(yuǎn)行萬(wàn)里,投身戰(zhàn)事,像飛一樣地越過一道道關(guān)塞山嶺。北方的寒氣傳送著打更的聲音,清冷的月光映照著戰(zhàn)士們的鎧甲。將士們身經(jīng)百戰(zhàn),有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)有的多年后重返故鄉(xiāng)。
第五段
勝利歸來朝見天子,天子坐在殿堂上(論功行賞)。(木蘭被)記的功,賞賜很多的財(cái)物。天子問(木蘭)想要什么,木蘭不愿意做官;希望馳騁千里馬,返回故鄉(xiāng)。
第六段
父母聽說女兒回來了,互相攙扶著到外城(迎接木蘭);姐姐聽說妹妹回來了,對(duì)著門梳妝打扮了起來;弟弟聽說姐姐回來了,忙著霍霍地磨刀準(zhǔn)備殺豬宰羊。(木蘭回到家里)打開東閣樓的門,坐一坐西閣樓的床,脫去打仗時(shí)穿的戰(zhàn)袍,穿上以前女孩子的美麗衣裳。對(duì)著窗戶,對(duì)著鏡子,整理像云那樣的鬢發(fā),貼上花黃。出門去見同伍的士兵,同伍的士兵都很吃驚:同行這么多年,竟不知道木蘭是姑娘。
第七段
提著兔子的耳朵懸在半空時(shí),雄兔兩只前腳時(shí)時(shí)雄兔的腳喜歡動(dòng)彈,雌兔兩只眼睛時(shí)常瞇著;雄雌兩兔貼近地面跑,怎能辨別哪只是雄兔,哪只是雌兔呢?
六、問題歸納
1、文章開頭有什么作用?
故事以一個(gè)富有生活氣息的特寫鏡頭設(shè)置懸念,引起讀者的閱讀興趣,同時(shí)引出下文的問答。
2、“東市買……北市買長(zhǎng)鞭�!边@句話運(yùn)用了什么修辭?有什么作用?
這四句運(yùn)用了排比、互文的修辭手法,將木蘭連赴東西南北四市匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具等的情景具體生動(dòng)地描繪了出來。不但表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征時(shí)的緊張急切、井然有序,也渲染出戰(zhàn)事的緊急。
3、分析“旦辭爺娘去……”“旦辭黃河去……”這兩句話的表達(dá)效果。
這兩組句子表現(xiàn)出木蘭行軍的神速,軍情的緊急,心情的迫切,渲染了緊張的戰(zhàn)爭(zhēng)氛圍。以“不聞”開頭的兩個(gè)句子,間隔反復(fù),緊相呼應(yīng),揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),思念親人,離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn),思親愈切的心情;“不聞”和“但聞”形成對(duì)比,將征程之緊和思鄉(xiāng)之切淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。
4、寫木蘭思鄉(xiāng),對(duì)其英雄形象有沒有影響?為什么?
沒有影響。因?yàn)閺能娭焙退监l(xiāng)之深,看似矛盾,實(shí)際上這樣的描述使得木蘭的形象有血有肉,令人信服,且更能表現(xiàn)木蘭舍家衛(wèi)國(guó)的高尚品格。
5、“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”這兩句話運(yùn)用了什么描寫?有什么作用?
這兩句自然環(huán)境描寫,運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法,描繪木蘭在邊塞軍營(yíng)的艱苦生活,烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
6、“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”,這兩句話運(yùn)用什么修辭?有什么表達(dá)效果?
這兩句運(yùn)用了互文的修辭手法,概括了戰(zhàn)爭(zhēng)的頻繁持久、戰(zhàn)斗的激烈殘酷。
7、“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)”這兩句話運(yùn)用了什么修辭方法?有什么作用?
本題運(yùn)用側(cè)面描寫作用分析法。側(cè)面描寫。寫木蘭功勞之大,天子賞賜之多,從側(cè)面寫出了木蘭英勇善戰(zhàn),立下了赫赫戰(zhàn)功。
8、“爺娘聞女來……向豬羊”這段文字有什么作用?
這幾句詩(shī)運(yùn)用排比的修辭手法,通過父母姐弟各自符合年齡、身份特征的舉止,長(zhǎng)幼有序地描寫了家人迎接木蘭的情景。一家人忙忙碌碌,洋溢著一片喜慶氣氛。
9、木蘭歸家,一系列的動(dòng)作描寫有什么作用?
一連串的動(dòng)詞表現(xiàn)了木蘭回家后舒暢的心情,同時(shí)寫出了她柔情的一面,對(duì)女兒妝的喜愛,對(duì)美的追求。
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案8
【教學(xué)設(shè)計(jì)A】
創(chuàng)意說明:
這篇教學(xué)設(shè)計(jì)主要通過閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生了解這篇敘事散文同樣回憶了怎樣的童年趣事。理清文章結(jié)構(gòu),體會(huì)文章表達(dá)的深刻主題,學(xué)習(xí)本文生動(dòng)描寫的方法。
教學(xué)步驟:
一、配樂朗讀,讀出文章的感情基調(diào)。
二、分段朗讀,課文賞析。
1.朗讀文章的第1、2兩小節(jié),明確本文的感情基調(diào):“苦中略帶些澀的滋味兒”;明確本文的線索:“我”對(duì)柳葉兒的特殊感情。
2.閱讀文章第3~14小節(jié),解決下列問題:
(1)這部分內(nèi)容主要寫了幾件事情?
(搶柳葉兒吃柳葉兒)
�。ǎ玻┪恼碌�8小節(jié)寫“我”童年時(shí)代的淘氣,有什么作用?
�。橄挛呐栏哒~兒作鋪墊)
(3)說說文章第10小節(jié)描寫的景物有什么特點(diǎn)?
(濕潤(rùn)、清涼、朦朧、寧?kù)o,充滿詩(shī)情畫意)
�。�4)“我”把太陽(yáng)看成一個(gè)鮮紅鮮紅的大櫻桃,這樣的聯(lián)想說明了什么?
(說明當(dāng)時(shí)的“我”非常饑餓)
�。�5)“于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的,薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。”這句話說明了什么?
(吃柳葉兒是“我”童年的樂趣;“我”吃得很多;“我”非常饑餓、瘦削)
3.閱讀課文第15小節(jié),解決下列問題:
(1)這一節(jié)采用了什么手法?
�。▽�(duì)比手法)
�。�2)這一節(jié)在文章中的作用是什么?
�。ㄅc文章開頭相呼應(yīng);再次抒發(fā)對(duì)柳葉兒的特殊感情)
三、仿照課文第10小節(jié),寫一段話,描寫家鄉(xiāng)清晨的美景。
【教學(xué)設(shè)計(jì)B】
創(chuàng)意說明:
通過比較閱讀,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的童年之“樂”和“苦中帶澀”的思想感情,從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜今天的幸福生活。
教學(xué)步驟:
一、引導(dǎo)學(xué)生泛讀課文,了解課文內(nèi)容。
二、重點(diǎn)閱讀課文的第10~14小節(jié),了解這部分內(nèi)容所寫的兩件事情。
三、用視頻展臺(tái)、投影儀將張潔的.《挖薺菜》的第10~13小節(jié)展示出來,引導(dǎo)學(xué)生考慮:
(1)這部分內(nèi)容與課文的10~14小節(jié)的內(nèi)容有什么相似之處?
�。ǘ紝懙搅瞬烧倪^程和吃的過程)
(2)這兩部分內(nèi)容給人們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>
�。ā读~兒》主要告訴人要珍惜今天的幸福生活;《挖薺菜》告訴人們要珍惜今天的幸福生活,同時(shí)還提出了子女教育的問題)
(3)體會(huì)兩段文字中景色描寫的作用。
�。ā读~兒》寫出了鄉(xiāng)間景色的優(yōu)美,當(dāng)時(shí)的“我”絲毫不覺得生活的苦澀,而讀者卻體會(huì)到“苦中略帶些澀”的滋味;《挖薺菜》寫出了“我”自由快樂的心情)
四、討論總結(jié):我們要珍惜今天的幸福生活。
【教學(xué)設(shè)計(jì)C】
創(chuàng)意說明:
本教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行生活素材的搜集整理,同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流,讓學(xué)生自己總結(jié)出實(shí)踐的結(jié)論,有目的地將課堂內(nèi)容延伸到課外。
教學(xué)步驟:
一、課前準(zhǔn)備:引導(dǎo)學(xué)生以小記者的身份,采訪自己的爺爺奶奶、外公外婆,或者周圍經(jīng)歷過艱苦歲月的人,向他們了解當(dāng)年他們的樂趣是什么,以及是怎樣度過艱難歲月的,做好記錄。
二、課堂交流:
�。保私庹n文內(nèi)容,分析本文所表達(dá)的主題。
2.分組交流自己課前采訪的內(nèi)容。
3.每組指派一名代表發(fā)言。
4.引發(fā)學(xué)生思考:
�。ǎ保┊�(dāng)年,老一輩生活艱苦的原因是什么?
�。�2)我們今天的生活樂趣與他們當(dāng)年的有什么不同?
(3)我們?nèi)绾握湎Ы裉斓男腋I睿?/p>
三、課后作業(yè):以“珍惜今天的幸福生活”為話題,寫一篇小作文。
【資料整合平臺(tái)】
1.張潔的《挖薺菜》。
2.劉紹棠的《榆錢飯》。
使用建設(shè):
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比手法的運(yùn)用,了解老一輩所經(jīng)歷的苦難生活,啟發(fā)學(xué)生珍惜今天這來之不易的新生活。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章清新純樸、富于生活氣息的語(yǔ)言風(fēng)格。
【口語(yǔ)交際】
1.了解“勸告”在生活中所起的作用。
2.了解勸告的方法和技巧。
3.課堂活動(dòng):
�。�1)創(chuàng)設(shè)情境
�。�2)分組練習(xí)
(3)班級(jí)交流
�。�4)教師總結(jié)
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案9
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、學(xué)生查字典,理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)的含義。
吳下阿蒙:三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人。
刮目相待:用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相待:相看待。
二、學(xué)生自讀課文。
1.根據(jù)注釋疏通字詞,有疑難之處即提出來。
2.教師落實(shí)重要詞句�?山Y(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)(A)
三、學(xué)生齊讀課文,分析理解“外機(jī)功學(xué)”。
I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?
聽從了孫權(quán)的'勸告,”‘就學(xué)”。
2.孫權(quán)是怎樣功學(xué)的?體會(huì)他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。
�、佟扒浣裢空剖�,不可不學(xué)!”:語(yǔ)堅(jiān)決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅.既嚴(yán)要求.又允滿關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。
�、凇肮仑M—…·邪!但—…·耳”:前一句表反問語(yǔ)氣,對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說得語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切,足見對(duì)呂蒙的關(guān),心、愛護(hù)。
�、邸扒溲浴笥兴妗保簭淖约旱那猩眢w會(huì)來談,現(xiàn)身說法,神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切。
四、請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對(duì)話,揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。
說明:朗讀時(shí)要模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì)說話時(shí)的心境,讀完后教師應(yīng)作點(diǎn)評(píng)。
思考討論:
1.魯肅為什么對(duì)呂蒙會(huì)“刮目相待”?
因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中,發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。
2.呂蒙學(xué)有所成.課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒有7是怎樣表明的7
沒有直接表現(xiàn)目獲的才學(xué)大增,學(xué)有所成,而是從魯肅的占語(yǔ)中側(cè)面表明的。
3.“‘卿今者才略,非夏吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情?
既感到十分驚訝,又由衷為呂象的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。
4.“士別三日,……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?
“何……乎!”表示感嘆語(yǔ)氣,并非對(duì)魯肅不滿.而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后
感到很自豪、自得。
說明:呂蒙的“自豪、自得”緣于對(duì)學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)。從學(xué)習(xí)中獲益匪淺。
5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動(dòng)?說明了什么?
與呂蒙結(jié)友,說明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。
五、背誦課文。
六、布置作業(yè)。
寫一篇讀后感.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。
板書設(shè)計(jì):
孫權(quán)動(dòng)學(xué)
《資治通鑒》
吳下阿蒙,刮目相待
(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友)
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案10
【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】
一、重點(diǎn)學(xué)習(xí)人物描寫的基本方法(動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫)。
二、通過課文教學(xué)和綜合學(xué)習(xí)活動(dòng),理解課文語(yǔ)言的概括性和深刻含義。
三、理解兩代人之間溝通和理解的重要意義,明確“溝通”是永恒的主題,感受親情、理解父母,培養(yǎng)關(guān)愛家庭,關(guān)愛長(zhǎng)輩,有效地增進(jìn)家庭成員之間的了解和溝通。
【基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)】
一、單句:語(yǔ)言的使用單位,由短語(yǔ)或詞組成,有一定的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào),可以表達(dá)一個(gè)完整的意思,能完成簡(jiǎn)單的交際任務(wù)。
二、復(fù)句:由兩個(gè)或更多的單句組成,能表達(dá)比較復(fù)雜的意思的語(yǔ)言單位。
三、句群:意義相關(guān)的`、表達(dá)一個(gè)中心意思的一組句子。
四、篇章:書面語(yǔ)言的實(shí)際使用單位。
【教學(xué)安排】
《背影》四課時(shí);
《秋天的懷念》一課時(shí);
《給傅聰?shù)囊环庑拧芬徽n時(shí);
《父與子》一課時(shí);
《爸爸的花兒落了》二課時(shí)。
【每周一詩(shī)】
�。�.《小池》楊萬(wàn)里:泉眼無聲惜細(xì)流,樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。
�。�.《己亥雜詩(shī)》龔自珍:浩蕩離愁白日斜,吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花。
�。�.這兩首詩(shī)的體裁是什么?它們的韻腳分別是哪些?這兩首詩(shī)的體裁是七絕。 《小池》的韻腳是:流iu=iou、柔ou、頭ou; 《己亥雜詩(shī)》的韻腳是:斜ia(古音)、涯a、花ua。
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案11
教學(xué)目標(biāo):
1、懂得無所畏懼、敢于而且善于斗爭(zhēng),就一定能戰(zhàn)勝貌似強(qiáng)大的東西的深刻道理。
2、翻譯文言文;學(xué)習(xí)本文心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫;理解本文內(nèi)容和寓意。
3、積累一些文言詞匯,掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語(yǔ)。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、積累一些文言詞匯,掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫,理解故事的深刻寓意。
課時(shí)安排:1課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,在學(xué)習(xí)的時(shí)候大家一定會(huì)經(jīng)常遇到一些成語(yǔ),成語(yǔ)來源有很多,有源于口語(yǔ)的,歷史故事的, 古書中名言警句的摘錄或節(jié)縮的,外來語(yǔ)等等,其中有不少來源于我國(guó)古代寓言故事,“黔驢技窮”就是其中一例,它來源于我國(guó)唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個(gè)成語(yǔ)的意思,我們就必須先來一起接觸這篇寓言。
二、作者簡(jiǎn)介
作者柳宗元(773一819),唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚,河?xùn)|(今山西永濟(jì))人,世稱柳河?xùn)|。與韓愈同為唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶逐生活中,他有機(jī)會(huì)深入了解人民的疾苦,也游覽了一些山水名勝,寫下了不少著名的詩(shī)文。這階段雖在政治上失意,但文學(xué)上卻獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一�!肚H》是柳宗元《三戒》中的一則。《三戒》是作者寓言作品中的代表作,包括《臨江之麋》《黔之驢》和《永某氏之鼠》。作者認(rèn)為這三首寓言都可以使人引以為戒,故稱“三戒”。
三、正音、讀文
1、學(xué)生自讀課文,幻燈片顯示易讀錯(cuò)字,由學(xué)生讀出,師生共同補(bǔ)充訂正。
黔qián 窺kuī 駭hài 遁dùn
噬shì 狎xiá 踉liáng 憖 yìn
2、聽課文朗讀錄音后正音。要求:聽準(zhǔn)字音;基本了解故事大意。
3、學(xué)生舉手朗讀。
4、集體朗讀。
三、串譯全文
師生共同解答疑難文言詞語(yǔ)的含義。
1.字詞釋意
好事者:喜歡多事的人 船載以人:連詞,相當(dāng)于“而”。
至則無可用:到了 卻 以為神: 把(它)作為
蔽林間窺之:躲避 偷看 稍出近之:靠近
莫相知:一方對(duì)另一方 虎大駭:害怕
遠(yuǎn)遁:逃跑 以為且噬己也:將 咬
然往來視之:但是 益習(xí)其聲:漸漸
終不敢搏:始終 益狎: 更
驢不勝怒:能承受 蹄之:用蹄子踢
虎因喜:因此 計(jì)之曰::盤算
技止此耳:只 斷其喉:咬斷
盡其肉:吃盡 乃去:才離開
2.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合已知字詞意思翻譯全文
3.幻燈片顯示參考譯文.
4.補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)
船:用船(名作狀) 至:到了
稍:漸漸 且:將要
蹄:用蹄子踢 (名作動(dòng)) 止:只僅
盡: 吃光 (用做動(dòng)詞) 斷:咬斷
四、問題研討
觀看視頻動(dòng)畫,對(duì)比思考以下問題。
1、動(dòng)畫相對(duì)于文字要形象,但是無法體現(xiàn)作者的寫作技巧,經(jīng)不起推敲�,F(xiàn)在我們來研究課文,請(qǐng)同學(xué)們找出描寫老虎動(dòng)作和心理的詞語(yǔ)。
動(dòng)作的有: 蔽、窺、遁、近、視(之)、蕩倚沖冒、 跳踉……
心理的有: 以為神、覺無異能者、 莫相知、終不敢搏、以為且噬己也、技止此耳……
2、誰(shuí)來分析這些詞語(yǔ)的妙處?
初見驢時(shí),虎“蔽”“窺”,勾畫出虎既好奇、急于摸底,又害怕的心情;“驢一鳴,虎大駭,遠(yuǎn)遁”,“駭”“遁”,進(jìn)一步刻畫了虎的恐懼心理;接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢,寫虎再三試探,處處可見虎的生性大膽和工于心計(jì);最后的“跳踉大闞”“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語(yǔ)句,句式短促,節(jié)奏鮮明,寫出虎干脆利落、志得意滿的情態(tài)。
心理詞語(yǔ)與動(dòng)作相映襯,最初,虎見到驢形體大,是個(gè)“龐然大物”,把它當(dāng)作神奇的東西,所以非常害怕驢;又因?yàn)榛⑼ㄟ^多次觀察,知道驢的.本領(lǐng)只不過“鳴”和“蹄”,“技止此耳!”沒有什么別的能耐,才吃掉它。
這些語(yǔ)句生動(dòng)逼真地描繪了虎對(duì)驢的認(rèn)識(shí)的全過程,推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展,且使其波瀾起伏,引人人勝。
3、故事的寓意在哪里?
這則寓言敘寫了老虎吃掉“龐然大物”驢子的故事,表現(xiàn)了老虎的機(jī)智勇敢和驢子的外強(qiáng)中干。告訴人們:不要被貌似強(qiáng)大的東西所嚇倒,只要敢于斗爭(zhēng),善于斗爭(zhēng),定能獲得勝利。
4.從這則寓言中你知道哪些成語(yǔ),說說它們的意思?
黔驢之技: 比喻虛有其表,本領(lǐng)有限
黔驢技窮: 比喻僅有的一點(diǎn)點(diǎn)伎倆也用完了
龐然大物: 外表上龐大的東西
這三個(gè)成語(yǔ)多用于貶義,諷刺人的技能低劣,遭遇無法解決的窘境等等。
五、小結(jié)
通過學(xué)習(xí)《黔之驢》我們又掌握了幾個(gè)文言文詞匯,深刻理解了故事的寓意,一次性學(xué)習(xí)了三個(gè)成語(yǔ),更感受了中華語(yǔ)言文字的博大精神,受益匪淺。
六、課外延伸
1.為本次課所學(xué)的三個(gè)成語(yǔ)造句。
2.搜集兩個(gè)有成語(yǔ)出處的語(yǔ)言故事。
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案12
教學(xué)目標(biāo):
1、文言詞語(yǔ)的積累。
2、學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法。
3、體會(huì)作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情懷。
教學(xué)重點(diǎn):
1、 積累文言詞語(yǔ)。
2、 理解文章內(nèi)容,體會(huì)作者情感。
教學(xué)難點(diǎn):
1、 體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感。
2、 托物言志的運(yùn)用。
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入
在現(xiàn)實(shí)生活中,有人經(jīng)常與他人比吃穿,甚至有人埋怨沒出生于一個(gè)富有的家庭。老師認(rèn)為:衣不在好,整潔就成;家不在富,溫馨就行。虛榮心是要不得的。今天我們一起來學(xué)習(xí)劉禹錫的《陋室銘》,了解一下作者通過對(duì)陋室的描寫所表現(xiàn)出的情趣,我們從中或許能領(lǐng)悟出一些道理。
二、 展示預(yù)習(xí)成果:題解,作者。(關(guān)于課文題目,誰(shuí)來展示一下你的預(yù)習(xí)成果?誰(shuí)來簡(jiǎn)介作者呢?)
三、 朗讀:自由讀---點(diǎn)名讀-----范讀----齊讀(點(diǎn)名讀可以簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng),大家來聽一下名家的朗讀,注意節(jié)奏和銘文的韻味)
四、 交流翻譯。(結(jié)合課文注釋自己譯或者與同桌交流,翻譯出來后簡(jiǎn)單評(píng)論)
五、 疑難詞句。(那么大家還有沒有哪些不會(huì)的詞句呢,出示課件)
六、出示思考題,四人小組討論。
(同學(xué)們已對(duì)課文有了初步的理解,我們請(qǐng)男同學(xué)來朗讀一遍課文。字面上意思理解了并不等于理解了課文,俗話說獨(dú)學(xué)而無友,孤陋而寡聞,現(xiàn)在根據(jù)老師的問題同學(xué)們來思考一下,或者四人小組討論一下。進(jìn)一步探討課文。)
1、本文統(tǒng)領(lǐng)全文表達(dá)文章主旨的'的名子是哪一句?
(從此句話來看,陋室陋嗎?)
2、本文是從哪幾個(gè)方面來寫陋室不陋的?各有什么特點(diǎn)?
(1)自然環(huán)境--------優(yōu)雅
(2)交往人物---------儒雅
(3)日常生活---------高雅
(各從課文中找出這些句子)
“苔……青”:對(duì)偶,擬人,用一個(gè)詞來形容這樣的環(huán)境的話用一個(gè)什么詞? “談……丁”:與劉禹錫交往的都是些什么樣的人呢?鴻儒,與韓愈,柳宗元,白居易之間的性情互賞,切蹉詩(shī)文,詩(shī)酒唱和,不只給后代留下了豐富的詩(shī)歌遺產(chǎn),而且傳遞著不熄的精神薪火。這些人也是雅,是一種儒雅。 “可……形”:作者追求的不是庸俗物質(zhì)上的享受而是一種精神層面上的,用一個(gè)什么詞來形容這種生活?與庸俗相反的詞,什么雅?
那么詳細(xì)地描寫陋室單純是為了給陋室作銘嗎?不是,是為了表現(xiàn)自己的的品德,作者很含蓄地將自己的志向情操表達(dá)在具體事物上這種寫法叫托物言志。這里作者托的物是什么,表達(dá)的是什么志?(高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情懷)
3、課文名為《陋室銘》,為何結(jié)尾是“孔子云:‘何陋之有’”?這是否矛盾?
明確:不矛盾。題目中的“陋”是書房的形陋,而結(jié)尾處的“陋”是鄙俗的意思,指只要室中人品德高尚,房屋就不簡(jiǎn)陋,緊扣前文“斯是陋室,惟吾德馨”。即這雖是陋室,但作為主人的我品德高尚,就不感到簡(jiǎn)陋了。
4、文章起筆寫山水似乎與陋室不相干,為什么要這樣寫?
明確:古代傳說中,山中有神仙,這山就是名山;水中有蛟龍,這水就是靈水。既然山之名不在于高而在于仙,水之靈不在于深而在于龍,那么室之陋與不陋,就不在于它是否豪華寶貴,而在于主人的德行是否高尚了。用山水來引出陋室,用的是類比的手法。類比是將性質(zhì),特點(diǎn)相同或相近的事物放在一起進(jìn)行比較,以突出事物的相似之處。
我們第一課不是用的類比手法,托的物是什么?表達(dá)了作者的不甘沉默積極進(jìn)取的精神。
你還能從這篇文章中找出此類“類比”嗎?
明確:南陽(yáng)諸葛廬,西蜀子云亭。
“諸葛廬和子云亭都很簡(jiǎn)陋,因?yàn)榫幼〉娜撕苡忻�,所以受到人們的景仰。斯是陋室,惟吾德馨”,我美好的品德也�?huì)讓陋室生輝,我也會(huì)像諸葛子云那樣受到后人的景仰。
七、小結(jié)課文。(課文通過山水用類比來引出陋室,點(diǎn)明陋室不陋是因?yàn)樽髡叩萝�,再通過具體描寫陋室的環(huán)境,交往人物,日常生活來突出作者美德,再自比為諸葛亮、揚(yáng)子云,表明他的志向與抱負(fù))
八、質(zhì)疑問難。
你還有什么不明白的或不理解的,提出來大家討論。
十、當(dāng)堂背誦。
十一、課堂小結(jié)。從這篇課文你學(xué)到了什么?
十二、仿照作者的寫法,給自己熟悉的物品寫一篇銘,比如桌子銘,鉛筆銘,電腦銘。
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案13
教學(xué)時(shí)數(shù):
二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、準(zhǔn)確把握句中的停頓
2、正確進(jìn)行翻譯
教學(xué)重點(diǎn)
同上
教學(xué)難點(diǎn)
1、幾個(gè)句子的停頓
2、幾個(gè)用法特殊的詞
3、 幾個(gè)難句的大意
預(yù)習(xí)要求
1、掌握下列字的讀音及意思:
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶
2、朗讀課文,畫出文中不清楚停頓的句子。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
古人說:“吾生也有涯,而知也無涯�!边@句千古名言,一語(yǔ)道破了“活到老,學(xué)到老”的真諦。它告訴我們,一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí),才能與時(shí)俱進(jìn),成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之,如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí),不接受教育,哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才,也會(huì)隨著時(shí)間的流逝,銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永,就是這樣一個(gè)典型的例證。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、檢查預(yù)習(xí)一:指名朗讀,師生共同指正。
2、檢查預(yù)習(xí)二:由學(xué)生提出,師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]:
1、仲永/生五年 2、借旁近/與之,即/書詩(shī)四句,并/自為其名
3、其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意 4、自是/指物做詩(shī)/立就,其文理/皆有/可觀者
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人
7、余聞之也/久 8、其/受之天也,賢于材人/遠(yuǎn)矣
請(qǐng)一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文,教師隨時(shí)指正。
全班齊讀全文。
三、作者作品簡(jiǎn)介
提問:這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品,來給大家談?wù)劊?/p>
�。▽W(xué)生講述)
[投影]
王安石:字介甫,號(hào)半山,江西臨川人,北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。 本文選自〈〈臨川先生文集〉〉
四、題解
�。ń處煟┲v述:本文是一篇隨筆。
[投影]隨筆,即隨手筆錄,不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑,意境雋永。
�。ń處煟┨釂枺赫l(shuí)能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?
明確:哀傷,嘆息。表達(dá)了作者的感情。
五、自讀課文,掌握大意
�。ń處煟┲v述:王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問,自由朗讀課文一遍。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自由誦讀。
(二)學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討),掌握大意。
教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]
(1)理解幾個(gè)用法特殊的詞
1、“即書詩(shī)四句”書:名詞活用為動(dòng)詞,寫。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日:名詞活用為狀語(yǔ),每天。
3、“邑人奇之”奇:形容詞活用為動(dòng)詞,對(duì)……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客:名詞活用為動(dòng)詞,把……當(dāng)賓客招待。
5、“父利其然也”利:名詞活用為動(dòng)詞,認(rèn)為有利。
(2)理解幾個(gè)詞語(yǔ)
1、“養(yǎng)父母”養(yǎng):贍養(yǎng)。 2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng):全鄉(xiāng)。
3、“或以錢幣乞之”或:有的人。 4、邑人:同縣的人
5、“從先人還家”從:跟從。 6、“前時(shí)之聞”:以前聽到的名聲。
7、“卒之為眾人”卒:最終。眾:普通。 8、“如此之賢也”賢:(有)才能。
9、“且為眾人”且:尚且。 10、“固眾人”固:本來。
(3)理解下列句式
1、“不使學(xué)”省略句,省略了賓語(yǔ),即“不使(之)學(xué)”:不讓(仲永)學(xué)習(xí)。
2、“還自揚(yáng)州”倒裝句,正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”: 從揚(yáng)州回家。
3、“受之天也”省略句,省略了介詞,即“受之(于)天”:從上天那里得到或上天賦予的
學(xué)生質(zhì)疑,教師點(diǎn)撥。
(三)檢測(cè)自讀效果。四個(gè)大組口答競(jìng)賽。(要求學(xué)生合上書本)
[幻燈](1)朗讀下列句子,要求讀準(zhǔn)句中的停頓
1、借旁近與之,即書詩(shī)四句,并自為其名
2、其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意
3、自是指物做詩(shī)立就,其文理皆有可觀者
4、其受之天也,賢于材人遠(yuǎn)矣
(2)解釋下列加點(diǎn)的`詞語(yǔ)
1、父異焉 5、環(huán)謁于邑人
2、其文理皆有可觀者 6、泯然眾人矣
3、稍稍賓客其父 7、賢于材人遠(yuǎn)矣
4、或以錢幣乞之 8、則其受于人者不至也
�。ㄋ模┓g課文。要求一人一句,注意詞義正確
(五)初步感知課文:掌握了文章大意之后,我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學(xué)生回答)
六、全班再一次誦讀課文
七、教師小結(jié)
本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事,流露出了作者的惋惜之情。那么,作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課,我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。
八、作業(yè)
1、抄寫文下注釋一遍
2、熟讀課文,背誦最后一段
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、理解作者的思想觀點(diǎn)
2、揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言
3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?/p>
教學(xué)重點(diǎn)
同上
教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)2、3
預(yù)習(xí)要求
思考文后練習(xí)一
教學(xué)過程
一、檢查預(yù)習(xí),整體把握文章內(nèi)容
[投影]
1、方仲永的天資過人,表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”,原因是什么?用原句回答。你還有什么新的、獨(dú)到的見解嗎?
4、最后一段作者講了什么道理?
明確:
1、“忽啼求之”;“即書詩(shī)四句”;“指物作詩(shī)立就,其文理皆有可觀者”。
2、 第一階段:幼時(shí)天資過人
第二階段:十二三歲時(shí)才能衰退
第三階段:又過七年后變成平庸之人
3、從方仲永個(gè)人情況來看,原因是其父“不使學(xué)”;從道理上來說,原因是“其受于人者不至”。
4、天資好的人,沒有得到良好的教育,尚且變成普通的人,那些天資平常的人,如不接受教育,連普通人都趕不上了。
二、揣摩語(yǔ)言
[講述]文言文一般都很簡(jiǎn)潔,本文語(yǔ)言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩(shī)立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因,僅用了158個(gè)字,沒有一句廢話,每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。
[例]
1、“世隸耕”:三字交代了身份、家世,是對(duì)“未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊,既襯托了方仲永的非凡天資,又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。
2、“啼”:一個(gè)字生動(dòng)地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。
請(qǐng)同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。
�。▽W(xué)生討論)自由發(fā)表意見。
明確:
1、“忽”“即”“立”:三個(gè)副詞,使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“賓客其父”“乞之”:三言兩語(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”:僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。
4、“不使學(xué)”:三字看似平淡,卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。
5、第二段敘事:僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。
6、結(jié)尾議論:言簡(jiǎn)意深,說理嚴(yán)謹(jǐn)。
以上,教師可摘要啟發(fā)講解。
三、質(zhì)疑探究
[投影]
文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段,你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫得最詳細(xì)?說說你的依據(jù)。再想想:作者為什么要詳寫這一階段呢?
明確:
方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫;理由略;詳寫這一階段,意在說明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”,有先天的因素;另一方面,正是在這個(gè)時(shí)期,就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子,即“父利其然也,……,不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子,來說明“受之人”即后天教育的重要性。
四、體驗(yàn)與反思
[投影]
你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系,即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系?假如你認(rèn)為自己很聰明的話,讀了文章后,有什么感受和啟發(fā)?假如你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨,讀了文章后,又有什么感受和啟發(fā)?
學(xué)生自由發(fā)言。
五、教師小結(jié)
本文寓理于事,通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事,說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。
由此看來,人的成長(zhǎng),關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童,不學(xué)習(xí),最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人,就更要努力學(xué)習(xí),不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”,希望你們珍惜讀書機(jī)會(huì),好好學(xué)習(xí),長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。
六、作業(yè)
1、完成文后練習(xí)三
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案14
《看云識(shí)天氣》
目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)本文層次美、語(yǔ)言美
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)觀察能力和對(duì)美的感受能力
3、情感目標(biāo):培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和科學(xué)精神。
重點(diǎn):感受文章的語(yǔ)言之美
難點(diǎn):云層、光彩的種類繁多,變化復(fù)雜,難于區(qū)分
設(shè)想:運(yùn)用“巧妙裁剪”法,難文淺教、長(zhǎng)文短教。上成讓學(xué)生充分活動(dòng)的“說讀課”——即讓學(xué)生充分朗讀課文,并利用所創(chuàng)設(shè)的情境,選點(diǎn)進(jìn)行說的話動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)。
課時(shí):一課時(shí)
操作:
一、第一個(gè)教學(xué)板塊:導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí)(3分鐘)
1、導(dǎo)入:同學(xué)們,昨天我布置了一個(gè)作業(yè),要求大家了解今天的天氣情況。那么,誰(shuí)能告訴我今天的天氣情況呢?你是怎么知道的?對(duì),通過天氣預(yù)報(bào)我們能夠準(zhǔn)確知道某天的天氣情況。但是大家想過沒有,現(xiàn)在正值鳥語(yǔ)花香、草長(zhǎng)鶯飛的旅游季節(jié),假如你正在外地旅游,身邊沒有天氣預(yù)報(bào),為了避免被雨水淋濕的尷尬,你該怎么辦呢?今天,讓我教給大家一招識(shí)別天氣的方法:看云識(shí)天氣(板書課題),我們將會(huì)受益無窮。
2、點(diǎn)出常用雅詞和諺語(yǔ):
二字雅詞:峰巒、招牌、點(diǎn)綴、預(yù)兆、輕盈、綾紗、鱗波、崩塌、彌漫、征兆
四字雅詞:姿態(tài)萬(wàn)千、變化無常、白云朵朵、陽(yáng)光燦爛、烏云密布、大雨傾盆、絲絲縷縷、朦朧不清、密密層層、連綿不斷
群峰爭(zhēng)奇、聳入天頂
諺語(yǔ):“日暈三更雨,月暈午時(shí)風(fēng)”;“東虹轟隆西虹雨”;“朝霞不出門,晚霞行千里”。
二、第二個(gè)教學(xué)板塊:朗讀,整體感知(15分鐘)
1、導(dǎo)讀:將課文分成五塊,教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀(采用不同的`方式齊讀、雜讀)。
2、自讀:框出依次介紹了哪些云和光彩?畫出對(duì)它們進(jìn)行描寫的語(yǔ)言材料,并明確它們將帶給我們?cè)鯓拥奶鞖?(粗略板書)
三、第三個(gè)教學(xué)板塊:演讀,理清層次(10分鐘)
1、明確任務(wù):請(qǐng)大家任選一種云,以第一稱的方式作自我介紹。
介紹要求:①充分利用描寫云彩的語(yǔ)言材料;②讓別人明白你將會(huì)帶來怎樣的天氣。
教師示例:“Hai
1)、大家好,我叫卷云,我常絲絲縷縷地飄浮著,有時(shí)像一片白色的羽毛,有時(shí)像一塊潔白的綾紗。別看我身子很單薄,可我最輕盈,站得也最高,陽(yáng)光可以透過我照到地面。我很受歡迎,因?yàn)槲視?huì)給大家?guī)砬缋实奶鞖��!?/p>
2)、對(duì)照課文,學(xué)生各人自說自講,在書上作記號(hào)
3)、學(xué)生發(fā)言,先各自預(yù)演,后課堂交流。(邊演邊完善板書)
4)、小結(jié):通過自我介紹,我們認(rèn)識(shí)了各種云彩,明白了它與將給我們帶來怎樣的天氣,這樣我們對(duì)課文內(nèi)容與層次是不是更熟悉了?
四、第四個(gè)教學(xué)板塊:說讀,品味語(yǔ)言(15分鐘)
1、讀第一段,(分兩種讀法導(dǎo)讀)用一個(gè)字來評(píng)價(jià)語(yǔ)言上的特點(diǎn)。(美)
2、語(yǔ)言之美,有的是使用了某種修辭,有的是使用某種句式,有的是使用了優(yōu)美的詞語(yǔ),有的是使用了某種表達(dá)方式,有的是使用了某些接句謀篇的形式。這篇文章有很多美點(diǎn),小到一個(gè)詞語(yǔ)、句子,大到幾個(gè)段落,可謂俯拾皆是。下面請(qǐng)大家用“美在……,因?yàn)椤钡木涫剑臀恼碌恼Z(yǔ)言說一句評(píng)論式的話。怎么說呢?像這么說:如:
本文的語(yǔ)言美在“它們有時(shí)把天空點(diǎn)綴得很美麗,有時(shí)又把天空籠罩得很陰森。剛才還是白云朵朵,陽(yáng)光燦爛;一霎間卻又是烏云密布,大雨傾盆�!币�?yàn)樗\(yùn)用了對(duì)比的修辭手法,突出地顯示了天氣的天化無常。
五、第五個(gè)教學(xué)板塊:尋讀,課外延升(2分鐘)
1、點(diǎn)示:課文講的是“看云識(shí)天氣”,其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中,我們不僅僅是通過“看云”才能識(shí)別“天氣”,我們可以看“動(dòng)物”、“植物”、“某種現(xiàn)象”或“一些感覺”等都可以幫我們識(shí)別天氣,有的方法特別靈,有的已形成了諺語(yǔ),被廣為流傳。你能說出一兩條來嗎?
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案15
1、能正確譯講并背誦第4-5段。
2、學(xué)習(xí)文章的描寫方法。
學(xué)習(xí)過程:
一、板書課題:
師:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《口技》。(板題:口技)
(過渡語(yǔ))我們將如何學(xué)習(xí)這課文呢?請(qǐng)看:
二.投影顯示學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、能正確譯講并背誦第4-5段。
2、學(xué)習(xí)文章的描寫方法。
(過渡語(yǔ))同學(xué)們,有沒有信心達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)呢?好,下面開展自學(xué)競(jìng)賽。
三、第一次“先學(xué)后教”(一讀課文,譯講課文)。
(一)先學(xué)。
1、師:下面請(qǐng)同學(xué)們按照自學(xué)指導(dǎo)準(zhǔn)備譯講課文第4-5段。請(qǐng)看:
2、投影出示:請(qǐng)同學(xué)們小聲讀課文,并對(duì)照課下注釋練習(xí)翻譯,10分鐘后比誰(shuí)能正確譯講課文(如有不會(huì)的地方,可小組內(nèi)討論也可舉手問老師)。譯講方法:先讀一句原文,再解釋重點(diǎn)詞,最后連起來翻譯整個(gè)句子。
3、學(xué)生自學(xué),準(zhǔn)備譯講;師巡視,了解學(xué)情。(教師切不可干走出教室等無益的事,更不可接打手機(jī)。)
(二)后教。
1、(過渡語(yǔ))下面,請(qǐng)大家對(duì)照譯講方法譯講課文4-5段。
2、指名譯講:后進(jìn)生先譯講,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,請(qǐng)其他同學(xué)幫助更正;如還不對(duì),老師更正,并分類板書學(xué)生譯講錯(cuò)的詞語(yǔ)。
3、質(zhì)疑問難。
(1)過渡語(yǔ):同學(xué)們,還有不懂的'地方嗎?
(2)鼓勵(lì)不懂的同學(xué)舉手提出疑問,大家給予幫助。
四、第二次“先學(xué)后教”(二讀課文,學(xué)習(xí)描寫方法)。
(一)先學(xué)。
1、師:同學(xué)們,到現(xiàn)在為止都能把全文正確地翻譯了。那我們現(xiàn)在又來繼續(xù)自學(xué),請(qǐng)看自學(xué)指導(dǎo)(投影顯示),同學(xué)們,看全文并思考為了寫口技藝人的“善”,作者是如何生動(dòng)地描寫的?6分鐘后比一比看誰(shuí)回答得最好。
2、學(xué)生自學(xué),教師巡視,了解學(xué)情。(教師切不可干走出教室等無益的事,更不可接打手機(jī)。)
(二)后教。
1、指名學(xué)生回答。
2、其他學(xué)生補(bǔ)充、更正。
3、教師則邊聽學(xué)生的回答邊適時(shí)、引導(dǎo)并板書。
五、當(dāng)堂訓(xùn)練:
1、師:同學(xué)們都能正確、流利地朗讀課文并正確譯講了,下面比誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)背誦課文第4-5段。
2、學(xué)生自背,發(fā)現(xiàn)不熟的地方,反復(fù)讀,準(zhǔn)備抽背。
3、學(xué)生齊背第4-5段。
4、互背。
5、指名背。
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