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中班數(shù)學(xué)教案區(qū)分前后反思
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常需要用到教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編收集整理的中班數(shù)學(xué)教案區(qū)分前后反思，希望對(duì)大家有所幫助。
活動(dòng)目標(biāo)
1.體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣，樂意與同伴游戲。
2.初步感知空間方位概念，能用前、后方位詞描述物體所在相應(yīng)的位置，提升辨別能力和語言表達(dá)能力。
3.學(xué)習(xí)以自身或客體為中心區(qū)分前后空間方位，理解物體前后方位的相對(duì)性、可變性、連續(xù)性。
4.教育幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真，不馬虎的好習(xí)慣。
活動(dòng)重點(diǎn)：
初步感知空間方位概念，能用前、后方位詞描述物體所在相應(yīng)的位置，提升辨別和語言表達(dá)能力。
活動(dòng)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)以自身或客體為中心區(qū)分前后空間方位，理解物體前后方位的相對(duì)性。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
人手一份操作材料(兔子、企鵝、青蛙、鴨子)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)(房子道具、玩偶等)。
活動(dòng)過程
一、導(dǎo)入：激發(fā)幼兒興趣
師：“小朋友，現(xiàn)在我們來做一個(gè)游戲，當(dāng)老師說到一個(gè)詞時(shí)請(qǐng)你說出它的相反詞�！�
教師依次說出大小、上下、長短、高矮、前后。
二、以自身為中心區(qū)分前后并用前后方位詞描述物體的相對(duì)位置
1.師：“小朋友，剛才的游戲，我們最后說到了哪個(gè)相反詞?”
師：“小朋友，你知道在我們身體上有哪些器官、部位是在我們身體的前面?有哪些器官是在我們身體的后面?”
幼兒自由回答，教師及時(shí)作出肯定或更正。
小結(jié)：我們身體前面有鼻子、眼睛、嘴巴，我們的身體后面有屁股。
2.師：“請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察一下，除了我們的身體器官、部位外，你的身體前面還有什么?”
(幼兒自由回答)
師：“你的身體后面還有什么?”
(幼兒自由回答)
師：“咦，小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)一體機(jī)在小朋友的前面，可是老師說一體機(jī)在老師的后面，為什么一體機(jī)位置發(fā)生了變化?誰來說一說?”
(發(fā)散幼兒思維，自由回答)
小結(jié)：原來我們面對(duì)的方向不一樣，所以我們前后的物體也不一樣，物體的前后是有相對(duì)性的。
3.師：“現(xiàn)在聽老師說名稱，請(qǐng)小朋友說出它們?cè)谀愕那斑�是后�？凑l說的又快又對(duì)。”(如：教師說鋼琴，幼兒回答前)
三、以客體為中心區(qū)分前后，并用前后方位詞描述物體的相對(duì)位置
1.師：“請(qǐng)兩位小朋友說一說你的前面坐著誰?你的后面坐著誰?”
2.師：“請(qǐng)小朋友告訴老師，xxx的前面是誰?后面是誰?”
(幼兒自由回答)
師：“請(qǐng)小朋友看一看在你前面的這座房子，它的前面有誰?房子的后面有誰?”
師：“看一看后面的那座房子，它的前面有誰?房子后面有誰?”
(教師將前面的房子調(diào)換方向)師：“現(xiàn)在在看一看房子的前面有誰?房子的后面有誰?”
師：“為什么房子前后的小動(dòng)物發(fā)生了位置的變化?有誰說一說?”
小結(jié)：原來房子面對(duì)的方向不一樣，所以房子前后的小動(dòng)物就會(huì)發(fā)生變化。物體的前后是有可變性的。
3.師：“現(xiàn)在小動(dòng)物都跑來要跟小朋友做游戲，邀請(qǐng)小朋友根據(jù)要求幫助小動(dòng)物站好隊(duì)。”
教師說出動(dòng)物名稱所在位置，幼兒操作。如：企鵝面對(duì)自己站在最前面，企鵝的后面是鴨子，鴨子的后面是青蛙，小兔在青蛙后面。
師：“隊(duì)伍要有變化了，青蛙的前面是企鵝(企鵝站在青蛙的前面)。”(教師變換動(dòng)物站隊(duì)的次序，引導(dǎo)幼兒操作)
師：“現(xiàn)在請(qǐng)所有的小動(dòng)物向后轉(zhuǎn)，請(qǐng)問青蛙的前面是誰?后面是誰?(教師說出前后讓幼兒說出動(dòng)物名稱)�！�
師：“現(xiàn)在請(qǐng)企鵝站在小青蛙的前面兔子的后面。(教師變換要求，重復(fù)練習(xí))”
四、游戲 鞏固以身體或客體為中心區(qū)分前后，并感知物體前后的特性
1. 幼兒變換位置，感知物體前后的可變化性和連續(xù)性
師：“現(xiàn)在我們一起玩一個(gè)變變變的游戲。請(qǐng)小朋友聽清老師的
要求快速說出他們的相應(yīng)位置�！�
問其中一名幼兒前后各是誰?變換座位后再問前后各是誰?反復(fù)幾次游戲。
師：“為什么這位小朋友剛才前后的人和現(xiàn)在前后的人不一樣了?”
小結(jié)：中心發(fā)生了變化，所以前后的事物也就發(fā)生了變化。當(dāng)人或事物向前或向后移動(dòng)的過程中還具有連續(xù)性。
2. 師：“請(qǐng)小朋友輕輕起立站在椅子前面，現(xiàn)在將小椅子推進(jìn)桌子里面站在椅子的后面。”
師：“面向老師向前一步走，向后退一步”。
師：“請(qǐng)小朋友按要求站成兩列，請(qǐng)xx站在老師的前面，xxx站在xx的后面，xxxx站在xxx的后面，xxxxx站在xxxx的前面xxx的后面�！�
師：“其他小朋友迅速站在xxxx的后面，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友跟隨老師到外面休息一下吧!”
五、結(jié)束
活動(dòng)反思：
杜威曾說：“教育即生活”，幼兒的數(shù)概念的形成是與幼兒所接觸的生活環(huán)境密不可分的，是建構(gòu)在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。因此，本活動(dòng)的設(shè)計(jì)從生活出發(fā)、在游戲中進(jìn)行、在反復(fù)練習(xí)中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的喜愛。
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