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            高中生物《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》教案

            時(shí)間:2024-11-14 21:19:38 秀雯 高中生物教案 我要投稿
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            高中生物《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》教案(通用10篇)

              高中生物《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》教案 1

              一、教學(xué)目標(biāo)

              1、說明自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散的方式和特點(diǎn);能夠判斷不同物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。

              2、學(xué)習(xí)運(yùn)用類比和對(duì)比的方法進(jìn)行總結(jié),提升分析圖表的能力。

              3、調(diào)動(dòng)自覺發(fā)現(xiàn)問題,積極思考的學(xué)習(xí)熱情;同時(shí)體會(huì)結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)思想。

              二、教學(xué)重難點(diǎn)

              重點(diǎn):物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。

              難點(diǎn):不同物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞方式的判斷。

              三、教學(xué)過程

             。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入

              復(fù)習(xí)導(dǎo)入,提問:細(xì)胞膜的作用?學(xué)生思考作答:細(xì)胞膜將細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)和細(xì)胞外的環(huán)境分隔開來,具有選擇透過性和流動(dòng)性。繼續(xù)提問:細(xì)胞要生活下去就必須從外界吸收所需要的營養(yǎng)物質(zhì),同時(shí)將代謝過程中產(chǎn)生的廢物排出,從而維持細(xì)胞正常的`什么活動(dòng)。那么物質(zhì)怎樣通過細(xì)胞膜呢?導(dǎo)入新課。

             。ǘ┬抡n教學(xué)

              1‘’、跨膜運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)分類

              細(xì)胞膜的選擇透過性具體的內(nèi)容是什么?

              回顧一下初中物理學(xué)過的擴(kuò)散現(xiàn)象。

              2、被動(dòng)運(yùn)輸

              教師演示藍(lán)墨水在清水中的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn),提問:這種現(xiàn)象叫什么?

              學(xué)生觀察并根據(jù)所學(xué)物理知識(shí)可以得出:這是簡(jiǎn)單的擴(kuò)散現(xiàn)象。

              提問:人體內(nèi)水分子進(jìn)出細(xì)胞是不是與上述擴(kuò)散相似?

              學(xué)生思考回答:二者原理相同。

              教師列舉氧氣和二氧化碳進(jìn)出細(xì)胞的現(xiàn)象,提問:這些物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞有什么特點(diǎn)?

              學(xué)生討論總結(jié):物質(zhì)由高濃度擴(kuò)散到低濃度區(qū)域,直接穿過細(xì)胞膜脂雙層。

              教師明確自由擴(kuò)散的概念,多媒體展示自由擴(kuò)散示意圖。并且教師繪畫示意圖在副板書上。

              提問:離子和大分子葡萄糖無法通過自由擴(kuò)散進(jìn)出細(xì)胞,它們是怎樣跨膜的呢?

              學(xué)生自由閱讀課本相關(guān)知識(shí),回答:借助載體蛋白,從高濃度擴(kuò)散到低濃度區(qū)域。

              教師明確協(xié)助擴(kuò)散概念,多媒體展示協(xié)助擴(kuò)散示意圖,并出示空白表格,要求學(xué)生對(duì)比自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散。通過提問是否消耗能量引出被動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍睢?/p>

             。ㄈ╈柟烫岣

              給出實(shí)例判斷物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞哪些屬于自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散,說明區(qū)別。

             。ㄋ模┱n堂小結(jié)

              師生共同總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)。

             。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

              預(yù)習(xí)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)內(nèi)容。

              高中生物《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》教案 2

              【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

              1、舉例說明細(xì)胞膜是選擇透過性膜、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn)、

              2、簡(jiǎn)述主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)細(xì)胞生活的意義,舉例說明大分子進(jìn)出細(xì)胞的方式

              3、通過滲透實(shí)驗(yàn)說出細(xì)胞吸水或失水情況,指出被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸方式異同點(diǎn)。

              【重點(diǎn)難提示】

              重點(diǎn):舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。

              難點(diǎn):滲透實(shí)驗(yàn)

              【學(xué)習(xí)展示】

              一、小分子或離子進(jìn)出細(xì)胞膜方式 (一)被動(dòng)運(yùn)輸

              知識(shí)梳理閱讀教材P47后完成并記住下列內(nèi)容

              1、概念:物質(zhì)梯度進(jìn)出細(xì)胞,消耗細(xì)胞代謝釋放的能量的擴(kuò)散。

              2、擴(kuò)散:由于物質(zhì)而產(chǎn)生的物質(zhì)現(xiàn)象,即一種物質(zhì)從區(qū)域向區(qū)域遷移的過程。

              3、類型 :

             。1)簡(jiǎn)單擴(kuò)散(或自由擴(kuò)散):分子質(zhì)量相對(duì)或的物質(zhì),在不需要參與的情況下通過進(jìn)出細(xì)胞的方式。

             。2)易化擴(kuò)散(或協(xié)助擴(kuò)散):需的參與,從區(qū)域到區(qū)域的擴(kuò)散,如進(jìn)入紅細(xì)胞。

              4、滲透:水分子從通過等結(jié)構(gòu)向水分子區(qū)域的。簡(jiǎn)單的說就是水分子以方式通過細(xì)胞膜等結(jié)構(gòu)稱滲透。

             。1) 動(dòng)物細(xì)胞通過滲透作用吸水與 失水

              當(dāng)外界溶液細(xì)胞質(zhì)的'濃度,細(xì)胞吸水膨脹

              當(dāng)外界溶液細(xì)胞質(zhì)的濃度,細(xì)胞失水皺縮

              當(dāng)外界溶液細(xì)胞質(zhì)的濃度,細(xì)胞處于動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)

             。2)植物細(xì)胞通過滲透作用吸水與失水

              (二)主動(dòng)運(yùn)輸

              知識(shí)梳理閱讀教材P45后完成并記住下列內(nèi)容

              1、概念:物質(zhì)梯度進(jìn)出細(xì)胞,既需要膜上的參與,又需要消耗細(xì)胞代謝釋放的的運(yùn)輸方式。[

              2、舉例:植物根細(xì)胞對(duì)的吸收,、進(jìn)入動(dòng)物小腸絨毛上皮細(xì)胞。

              3、意義:

             。1)使活細(xì)胞主動(dòng)選擇吸收,及時(shí)排出 和對(duì)細(xì)胞的物質(zhì),保證細(xì)胞的順利完成。

              (2)體現(xiàn)了細(xì)胞膜的,即可以自由通過,細(xì)胞選擇吸收的或小也可以通過。如應(yīng)用于人工腎的。

              [思考討論]

              1、簡(jiǎn)單擴(kuò)散和易化擴(kuò)散有什么異同?

              2、畫圖表示主動(dòng)運(yùn)輸和簡(jiǎn)單擴(kuò)散、易化擴(kuò)散有什么異同?

              3、低溫會(huì)影響物質(zhì)的主動(dòng)運(yùn)輸嗎?為什么?

              4、將一張洋蔥鱗片葉放在某一濃度的蔗糖溶液中,制成裝片,放在顯微鏡下觀察,有3種狀態(tài)的細(xì)胞,如圖1-3,你認(rèn)為這3個(gè)細(xì)胞在未發(fā)生上述情況之前,其細(xì)胞液的濃度依次是

              A.A﹥B>CB.A

              C.B>A>C D.B

              ●植物細(xì)胞壁是結(jié)構(gòu),即和其他物質(zhì)均能通過。

             、佼(dāng)外界溶液細(xì)胞質(zhì)的濃度,細(xì)胞吸水膨脹,但由于細(xì)胞壁的保護(hù)和支持作用,因此觀察不到細(xì)胞明顯變化現(xiàn)象

             、诋(dāng)外界溶液細(xì)胞質(zhì)的濃 度,細(xì)胞失水皺縮,但由于細(xì)胞壁比細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)收縮性小,因此會(huì)觀察到細(xì)胞壁和細(xì)胞膜之間分離的現(xiàn)象

              ③當(dāng)外界溶液細(xì)胞質(zhì)的濃度,細(xì)胞處于動(dòng)態(tài)平衡,觀察不到細(xì)胞明顯變化現(xiàn)象

              二、大分子或顆粒性物質(zhì)進(jìn) 出細(xì)胞膜方式

              知識(shí)梳理閱讀教材P49后完成并記住下列內(nèi)容

              1、大分子或顆粒性物質(zhì)主要通過作用進(jìn)入細(xì)胞(簡(jiǎn)稱胞吞);需消耗細(xì)胞代謝產(chǎn)生的能量。胞吞作用過程參見課本。實(shí)例:白細(xì)胞吞噬、變形蟲吞噬等。

              2、大分子或顆粒性物質(zhì)主要通過作用排出細(xì)胞外(簡(jiǎn)稱 胞吐);需消耗細(xì)胞代謝產(chǎn)生的能量。胞吐作用過程參見課本。實(shí)例:分泌蛋白的產(chǎn)生等。

              [思考討論]

              閱讀教材P49“拓展探究”,歸納大分子出入細(xì)胞的方式與小分子出入的異同。

              【知識(shí)小結(jié)】

              用簡(jiǎn)略形式歸納本節(jié)內(nèi)容

              高中生物《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》教案 3

              教學(xué)目標(biāo)

              1.知識(shí)目標(biāo)

              (1)說出細(xì)胞在什么情況下吸水和失水。

              (2)舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。

              2.能力目標(biāo)

              (1)嘗試提出問題,作出假設(shè)。

              (2)設(shè)計(jì)關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)。

              3.情感目標(biāo)

              認(rèn)同細(xì)胞膜和其他生物膜具有選擇透過性

              教學(xué)重難點(diǎn)

              1.教學(xué)重點(diǎn)

              (1)滲透作用的原理。

              (2)細(xì)胞與外界環(huán)境一起可以構(gòu)成一個(gè)滲透系統(tǒng)。

              (3)舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。

              2.教學(xué)難點(diǎn)

              細(xì)胞吸水和失水的原理。

              教學(xué)過程

              【導(dǎo)入】滲透作用

              在第二章我們學(xué)習(xí)了組成細(xì)胞的分子,通過學(xué)習(xí),可以得出這樣一個(gè)結(jié)論:各種生物體的一切生命活動(dòng)都離不開水。通過第三章的學(xué)習(xí),我們又知道:水分子進(jìn)出細(xì)胞必須經(jīng)過細(xì)胞的邊界——細(xì)胞膜,那么水分子是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的呢?帶著這個(gè)問題讓我們來學(xué)習(xí)第四章第一節(jié)的內(nèi)容——物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例。(板書:4.1物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例)

              【Flash演示滲透作用】介紹滲透裝置:取一個(gè)長(zhǎng)頸漏斗,在它的漏斗口外密封上一層半透膜,這個(gè)半透膜有種特性,就是水分子可以透過,而其他物質(zhì)不能透過。密封好后往漏斗內(nèi)注入蔗糖溶液,然后將漏斗浸入盛有清水的燒杯中,使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等。你會(huì)發(fā)現(xiàn),隨著時(shí)間的推移,漏斗管內(nèi)液面高度逐漸上升,直至一定高度。

              引導(dǎo)分析:水分子的擴(kuò)散方向是怎樣的?

              換句話說,就是從低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)擴(kuò)散。(歸納并板書:一、滲透作用1.概念:水分子通過半透膜從低濃度溶液向高濃度溶液擴(kuò)散的現(xiàn)象。)這是否與我們通常所說的物質(zhì)由高濃度向低濃度擴(kuò)散矛盾呢?為什么?

              由此可以看出,在這里濃度是指的什么性質(zhì)的濃度?質(zhì)量濃度還是物質(zhì)的量濃度?

              在水分子由清水?dāng)U散至蔗糖溶液的過程中,有沒有水分子由蔗糖溶液擴(kuò)散至清水中呢?

              在起始狀態(tài)和平衡狀態(tài)它們雙向擴(kuò)散的速度是怎樣的呢?我們用V1代表水分子由清水?dāng)U散至蔗糖溶液中的速度,用V2代表水分子由蔗糖溶液擴(kuò)散至清水中的速度,在起始狀態(tài)時(shí)兩者的大小關(guān)系是怎樣的?平衡狀態(tài)時(shí)呢?

              正是由于開始時(shí)V1>V2,才使得漏斗管內(nèi)液面升高。好,現(xiàn)在我把這個(gè)裝置改動(dòng)一下,把半透膜換成紗布,漏斗內(nèi)液面還會(huì)升高嗎?若是保留半透膜,而把燒杯中的清水替換成同樣濃度的蔗糖溶液,漏斗內(nèi)液面還會(huì)升高嗎?由此可以看出,要發(fā)生滲透作用需要哪些條件?(歸納并板書:滲透作用2.發(fā)生條件:①半透膜;②半透膜兩側(cè)存在濃度差)

              是否具備了這兩個(gè)條件之后就一定會(huì)發(fā)生滲透作用呢?答案是不一定,我們可以看一看,在平衡狀態(tài)時(shí),半透膜兩側(cè)的濃度相等嗎?那為什么滲透作用停止了呢?在這里我們就需要用到物理的相關(guān)知識(shí)了,隨著漏斗內(nèi)液面高度的升高,會(huì)對(duì)水分子產(chǎn)生一個(gè)向下的壓力,我們用F1來表示,而與此同時(shí),兩種溶液又存在濃度差,這個(gè)濃度差會(huì)對(duì)水分子產(chǎn)生一個(gè)向上的壓力,我們用F2來表示,在平衡狀態(tài)時(shí),F(xiàn)1=F2,受力平衡,滲透作用停止。由此可以看出,有半透膜、濃度差后,不一定發(fā)生滲透作用,但要發(fā)生滲透作用必須要有半透膜和濃度差。

              【講授】細(xì)胞的吸水和失水

              水分進(jìn)出細(xì)胞其實(shí)就跟我們這里說的滲透作用的原理密切相關(guān),我們一起來看一看。首先,我們來看動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水。

              對(duì)于動(dòng)物細(xì)胞來講是否所有的物質(zhì)都可進(jìn)出細(xì)胞?為什么?

              沒錯(cuò),只有動(dòng)物細(xì)胞需要的營養(yǎng)物質(zhì)才可以進(jìn)入,不需要或有害的物質(zhì)則不容易進(jìn)入,這是由細(xì)胞膜的選擇透過性決定的,因此,對(duì)于動(dòng)物細(xì)胞來講,它的細(xì)胞膜就相當(dāng)于滲透裝置中的半透膜。若是動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)的濃度與外界溶液的濃度存在濃度差,它就具備了發(fā)生滲透作用的條件,動(dòng)物細(xì)胞就會(huì)發(fā)生滲透作用。

              若是讓動(dòng)物細(xì)胞吸水,你應(yīng)該采取什么措施?

              分析細(xì)胞吸水的原因。

              若是想讓動(dòng)物細(xì)胞失水,又該怎么做?

              分析細(xì)胞失水的原因。

              若是動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)外溶液的濃度相等,會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?

              分析原因。

              小結(jié):當(dāng)外界溶液濃度大于細(xì)胞質(zhì)濃度時(shí),動(dòng)物細(xì)胞失水皺縮;當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞質(zhì)濃度時(shí),動(dòng)物細(xì)胞吸水膨脹;當(dāng)外界溶液濃度等于細(xì)胞質(zhì)濃度時(shí),達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。

              在細(xì)胞的吸水和失水問題上,植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞應(yīng)該相近嗎?如果相近,植物細(xì)胞又有什么與動(dòng)物細(xì)胞的不同之處呢?

              對(duì)于一個(gè)植物細(xì)胞來講,它是不是一個(gè)滲透裝置呢?哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜?為什么細(xì)胞壁不屬于原生質(zhì)層?(展示植物細(xì)胞模式圖)

              由于植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有明顯的區(qū)別,因此植物細(xì)胞吸水和失水的情況有所差異,我們可以利用洋蔥外表皮細(xì)胞做以下的探究。首先取材,制成臨時(shí)裝片,拿到顯微鏡下觀察,可以看到原生質(zhì)層與細(xì)胞壁緊密貼合在一起。然后取下裝片,用引流法,將細(xì)胞外溶液替換成濃度高于細(xì)胞液濃度的0.3g/ml的'蔗糖溶液,拿到顯微鏡下觀察,可以看到什么現(xiàn)象?

              為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?(引導(dǎo)學(xué)生分析原因)

              當(dāng)我們把發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞,再次用引流法,將外界溶液替換成水后,又會(huì)看到什么現(xiàn)象呢?

              為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?(引導(dǎo)學(xué)生分析原因)

              小結(jié):當(dāng)外界溶液的濃度高于細(xì)胞液的濃度時(shí),植物細(xì)胞將——失水,發(fā)生——質(zhì)壁分離;當(dāng)外界溶液的濃度低于細(xì)胞液的濃度時(shí),植物細(xì)胞將——吸水,已發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞將會(huì)發(fā)生——質(zhì)壁分離復(fù)原;而當(dāng)外界溶液的濃度等于細(xì)胞液的濃度時(shí),將會(huì)達(dá)到——?jiǎng)討B(tài)平衡。

              【練習(xí)】鞏固提升

              見PPT

              課后小結(jié)

              同桌之間相互說一說我們今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容。

              今天我們從滲透作用著手,著重分析了動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的吸水和失水。對(duì)于動(dòng)物細(xì)胞來講,細(xì)胞膜就相當(dāng)于半透膜,當(dāng)外界溶液濃度大于細(xì)胞質(zhì)濃度時(shí),動(dòng)物細(xì)胞將——失水皺縮;當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞質(zhì)濃度時(shí),動(dòng)物細(xì)胞將——吸水膨脹;當(dāng)外界溶液濃度等于細(xì)胞質(zhì)濃度時(shí),將——達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。

              而對(duì)于植物細(xì)胞來講,原生質(zhì)層就相當(dāng)于半透膜,當(dāng)外界溶液的濃度高于細(xì)胞液的濃度時(shí),植物細(xì)胞將——失水,發(fā)生——質(zhì)壁分離;當(dāng)外界溶液的濃度低于細(xì)胞液的濃度時(shí),植物細(xì)胞將——吸水,已發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞將會(huì)發(fā)生——質(zhì)壁分離復(fù)原;而當(dāng)外界溶液的濃度等于細(xì)胞液的濃度時(shí),將會(huì)達(dá)到——?jiǎng)討B(tài)平衡。

              高中生物《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》教案 4

              一、教材分析

              新教材必修1第3章介紹了細(xì)胞膜的化學(xué)組成和細(xì)胞膜大致的功能,本章著重介紹細(xì)胞膜的控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能。本章對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力有重要作用。

              新課改背景下要求教師靈活運(yùn)用教科書這一載體,在完成課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)的前提下充分開發(fā)和利用課程資源。因此,為了適應(yīng)教學(xué)實(shí)際,本章可以與第3章細(xì)胞膜的部分內(nèi)容進(jìn)行重新整合,在遵循人們探究事物的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,通過對(duì)細(xì)胞膜功能的探究和認(rèn)識(shí),引申出對(duì)細(xì)胞膜成分和結(jié)構(gòu)的探究。本課時(shí)將跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例和跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞胶蠟橐还?jié),引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),而細(xì)胞膜的成分和結(jié)構(gòu)將在下一課時(shí)完成。

              二、教學(xué)目標(biāo)

              1. 舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜;

              2.進(jìn)行探究植物細(xì)胞失水和吸水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作;

              3.舉例說明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn);

              4.正確解讀坐標(biāo)數(shù)據(jù)圖表。

              三、教學(xué)策略

              本設(shè)計(jì)遵循的新課程理念是面向全體學(xué)生,提高生物科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

              本節(jié)課堅(jiān)持“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的教學(xué)原則,充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多種媒體工具,借助多媒體動(dòng)畫,把有關(guān)滲透作用、跨膜運(yùn)輸?shù)膸追N方式等直觀地展示給學(xué)生,有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

              在生物小組課前完成滲透作用探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,本節(jié)課設(shè)計(jì)了植物細(xì)胞失水和吸水的探究實(shí)驗(yàn);學(xué)生在探究的過程中自我解決問題,教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu),同時(shí)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

              本節(jié)課依據(jù)“自主學(xué)習(xí)”的原則,以探究式教學(xué)方法為主線,以學(xué)習(xí)小組為單位,利用多種教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究歸納出科學(xué)探究的一般步驟、質(zhì)壁分離的條件、三種跨膜運(yùn)輸方式的區(qū)別等,讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪,獲得新知,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法;在學(xué)生自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析比較和表達(dá)能力以及合作精神。

              四、教學(xué)實(shí)施程序

              教學(xué)程序圖如下:

              [生活常識(shí)引入新課]

              你吃比較咸的食物如咸菜或連續(xù)嗑帶鹽的瓜子時(shí),你的口腔和唇的黏膜會(huì)有什么感覺?為什么?

              當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餡時(shí),常常放一些鹽,過一段時(shí)間后就可見有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時(shí)間后會(huì)變硬挺。

             。垡龑(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)問題]

              用白菜做餡時(shí)水分從哪里來?為什么會(huì)有水分滲出?萎蔫的青菜放入水中為什么會(huì)變硬挺?水分是如何進(jìn)出細(xì)胞的?

              教師點(diǎn)撥,突破“如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”這一難點(diǎn)。

              展示滲透實(shí)驗(yàn)裝置,由課外小組的同學(xué)介紹他們的探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果:

              1.水分子為什么能夠擴(kuò)散?

              (學(xué)生匯報(bào)自己的結(jié)論,教師展示相關(guān)動(dòng)畫,幫助學(xué)生理解)

              2.滲透作用發(fā)生的必需條件是什么?(學(xué)生匯報(bào)自己的結(jié)論)

             。劬唧w實(shí)例發(fā)現(xiàn)問題]

              出示紅細(xì)胞吸水和失水的圖片,結(jié)合開題所留的生活常識(shí)的思考,通過類比,引導(dǎo)學(xué)生提出有探究?jī)r(jià)值的問題,如:植物細(xì)胞的失水和吸水與滲透作用相同嗎?什么情況下失水?細(xì)胞內(nèi)有半透膜嗎?

             。鄯纸M探究]

              小組討論,根據(jù)提出的問題作出假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。

              教師從問題的提出、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)預(yù)期、結(jié)果分析、成果交流六個(gè)方面對(duì)應(yīng)注意的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

              學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),以洋蔥(用紫色部分)、菠菜葉、玫瑰花瓣等做實(shí)驗(yàn)材料,用不同濃度的'蔗糖溶液、鹽酸、KNO3溶液等作為試劑做有關(guān)滲透作用的探究實(shí)驗(yàn),目的是探究植物細(xì)胞吸水和失水的原理。

             。鄢晒涣鳎

              教師出示成熟植物細(xì)胞圖,提出原生質(zhì)層的概念,小組間根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和結(jié)論相互交流,教師點(diǎn)撥,得出原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜、細(xì)胞吸水和失水的條件等結(jié)論。

              教師出示有關(guān)細(xì)胞選擇性吸收離子的數(shù)據(jù)資料,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探究出不同植物對(duì)同一離子吸收量不同,同一植物對(duì)不同離子吸收量也不同,得出結(jié)論:細(xì)胞膜具有選擇透過性。

              [拓展延伸]

              如何用已有知識(shí)和技能鑒別兩種蔗糖溶液濃度的大。坑觅|(zhì)量濃度為0.1 g/mL和0.8 g/mL的蔗糖溶液分別做前面的探究實(shí)驗(yàn)會(huì)有什么不同的結(jié)果?你得出的結(jié)論是什么?

              引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出發(fā)生質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原的條件。

             。蹎栴}探討]

              1.水分子可以很容易地進(jìn)出細(xì)胞膜,蛋白質(zhì)可以嗎?

              2.水分通過什么方式進(jìn)出細(xì)胞?離子和蛋白質(zhì)通過細(xì)胞膜的方式是相同的嗎?

              3.你還能提出有關(guān)物質(zhì)出入細(xì)胞的其他問題嗎?

             。鄯纸M探究]

              教師展示物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜N方式的Flash動(dòng)畫,學(xué)生仔細(xì)觀察討論,自學(xué)。

             。鄢晒涣,教師點(diǎn)撥]

              讓學(xué)生列表比較三種物質(zhì)運(yùn)輸方式的異同。

             。鄯治鰣D表,拓展延伸]

              出示三種跨膜運(yùn)輸方式的坐標(biāo)曲線圖,讓學(xué)生觀察,思考,討論,理解每條曲線所表示的運(yùn)輸方式。

             。蹚(fù)習(xí)小結(jié),構(gòu)建體系]

              即板書設(shè)計(jì),見下圖。

              五、教學(xué)反思

              1.本節(jié)內(nèi)容的整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為一種“指導(dǎo)型探究”過程,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。在自主探究的過程中對(duì)學(xué)生的能力提出了較高的要求,教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決探究實(shí)驗(yàn)和探究性學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師在課堂上要細(xì)致地關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言,通過關(guān)注學(xué)生的興奮和疑惑,再對(duì)自己何時(shí)參與指導(dǎo)、如何進(jìn)行指導(dǎo)作出決策。

              2.新課改背景下,教師應(yīng)靈活運(yùn)用教材,充分開發(fā)和利用課程資源,合理設(shè)計(jì),創(chuàng)造性地解決教學(xué)任務(wù)重而課時(shí)有限的矛盾。

              3.本節(jié)課設(shè)計(jì)了較多的學(xué)生探究活動(dòng),時(shí)間和效果較難把握。如條件允許用連堂的兩個(gè)課時(shí)來完成效果更好。

              高中生物《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》教案 5

              一、教材分析

              “物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健?是高中生物必修一第四章第3節(jié)的內(nèi)容。前兩節(jié)已經(jīng)介紹了生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能特點(diǎn), 本課是在了解前兩節(jié)的知識(shí)基礎(chǔ)之上,繼續(xù)探究細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出功能的方式和原理。

              二、學(xué)情分析

              本節(jié)的授課對(duì)象是高一的學(xué)生, 他們已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力,能獨(dú)立思考,對(duì)生活現(xiàn)象提出疑問,并通過多種途徑找出解決的辦法。通過前面章節(jié)的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),蛋白質(zhì)多樣性的相關(guān)內(nèi)容,為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

              三、教學(xué)目標(biāo)

              1、學(xué)會(huì)根據(jù)觀察提出問題、嘗試設(shè)計(jì)方案解決問題,培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表的能力。

              2、探索使用圖表描述生理活動(dòng),養(yǎng)成自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。 3、通過討論與思索、培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦和嚴(yán)密分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

              四、教學(xué)方法

              采用講授與討論相結(jié)合的方法、類比法,輔以圖解、多媒體課件講解,培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力。

              五、教學(xué)過程

              (一)通過物理學(xué)校實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入: 運(yùn)用課件展示:物理學(xué)擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)

              通過教材中的問題與探討,闡述細(xì)胞膜與人工膜結(jié)構(gòu)的區(qū)別,進(jìn)一步探討物質(zhì)擴(kuò)膜運(yùn)輸?shù)姆绞?/p>

             。ǘㄐ》肿游镔|(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式)小組合作學(xué)習(xí)

              閱讀課本70---71頁,通過小組合作,回答物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞接心男?/p>

              (三)師生互動(dòng),拓展拔高

              1、分別展示自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膭?dòng)畫,分析影響物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)囊蛩亍?/p>

              (1)自由擴(kuò)散:

              結(jié)論:自由擴(kuò)散的.過程中,物質(zhì)運(yùn)輸速率和濃度差成正比,擴(kuò)散速度受濃度影響,不需要載體協(xié)助,不消耗量。

             。2)協(xié)助擴(kuò)散:

              結(jié)論:在一定濃度范圍內(nèi),協(xié)助擴(kuò)散的物質(zhì)運(yùn)輸速度與物質(zhì)濃度成正比關(guān)系,超過范圍后協(xié)助擴(kuò)散過程物質(zhì)運(yùn)輸速度受載體數(shù)量限制。

             。3)主動(dòng)運(yùn)輸:

              結(jié)論:在一定濃度范圍內(nèi),主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)運(yùn)輸速度與物質(zhì)濃度成正比關(guān)系,超過范圍后主動(dòng)運(yùn)輸過程物質(zhì)運(yùn)輸速度受載體數(shù)量或能量的限制。

              2、通過比較三者的異同,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系細(xì)胞所生存的環(huán)境中的物質(zhì)濃度以及細(xì)胞的需求,嘗試說出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)闹匾浴?/p>

             。ㄋ模ù蠓肿游镔|(zhì)進(jìn)出細(xì)胞方式)自主學(xué)習(xí)

              引導(dǎo)學(xué)生回憶分泌蛋白的分泌過程,得出胞吐現(xiàn)象,提出問題:那大家知道白細(xì)胞是如何吞噬掉病菌的嗎?展示動(dòng)畫。

              強(qiáng)調(diào):

             、侔毯桶伦饔枚夹枰芰。

              ②利用細(xì)胞膜的流動(dòng)性

             、鄞┻^0層膜。

              (五)課堂小結(jié)

              高中生物《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》教案 6

              一、教學(xué)目標(biāo)

              【知識(shí)目標(biāo)】

              知道原生質(zhì)層的概念,說出植物細(xì)胞吸水或失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。

              【能力目標(biāo)】

              通過從生活現(xiàn)象中提出問題,作出假設(shè)的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法和步驟。

              【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】

              在探究活動(dòng)的參與過程中,領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想方法,感受生物在生活中的應(yīng)用。

              二、教學(xué)重難點(diǎn)

              【重點(diǎn)】

              科學(xué)探究的一般過程。

              【難點(diǎn)】

              嘗試提出問題作出假設(shè)。

              三、教學(xué)過程

             。ㄒ唬┞(lián)系生活實(shí)際,導(dǎo)入新課

              在日常生活中,夏天家里做涼拌黃瓜時(shí)會(huì)有水出現(xiàn),腌蘿卜條時(shí)撒上一些鹽時(shí)會(huì)出水,而賣菜的阿姨會(huì)在青菜上灑一些水會(huì)使菜顯得硬挺,這些生活現(xiàn)象說明了什么生物學(xué)原理呢?學(xué)生通過上節(jié)課學(xué)習(xí)的動(dòng)物細(xì)胞有吸水或失水的現(xiàn)象很容易說出植物也會(huì)吸水和失水。

             。ǘ┨骄恐参锛(xì)胞的吸水和失水

              1、提出問題:植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水是否一樣呢?教師引導(dǎo)學(xué)生回憶植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu),并將成熟的植物細(xì)胞模式圖在PPT上展示。順勢(shì)引出原生質(zhì)層的概念。進(jìn)一步追問水分進(jìn)出細(xì)胞要經(jīng)過原生質(zhì)層,原生質(zhì)層是不是相當(dāng)于一層半透膜呢?

              2、作出假設(shè):假設(shè)原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜。(植物細(xì)胞膜和液泡膜都是生物膜,它們具有與紅細(xì)胞的細(xì)胞膜基本相同的'化學(xué)組成和結(jié)構(gòu),所以原生質(zhì)層也應(yīng)該是半透性的,屬于半透膜。)

              3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):教師引導(dǎo)學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)當(dāng)中的細(xì)節(jié)問題,包括材料的選擇、實(shí)驗(yàn)用具和步驟,組織學(xué)生進(jìn)行討論制定出實(shí)驗(yàn)方案,具體步驟如下:

              第一步:用清水制作洋蔥鱗片葉表皮的臨時(shí)裝片,先用低倍鏡觀察。

              第二步:嘗試用不同濃度梯度的蔗糖溶液(質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%、20%、30%、40%、50%)使洋蔥表皮細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離。

              第三步:使洋蔥表皮細(xì)胞浸潤于清水中,觀察質(zhì)壁分離的復(fù)原現(xiàn)象。

              第四步:觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,明確在觀察中要重點(diǎn)觀察的內(nèi)容包括細(xì)胞壁的位置、原生質(zhì)層的位置、中央液泡的大小、細(xì)胞的大小、細(xì)胞液顏色深淺的變化。

              4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn):按照實(shí)驗(yàn)方案分組完成實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過程中仔細(xì)觀察現(xiàn)象并做好記錄,最后將結(jié)果記錄到下面的表格當(dāng)中。

              高中生物《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》教案 7

              一、說教材

              《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健肥侨私贪姹匦抟坏谒恼碌谌?jié)的內(nèi)容,本模塊第3章已經(jīng)介紹了細(xì)胞膜的化學(xué)組成和細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)以及大致的功能,本節(jié)著重介紹細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能,包括小分子或離子進(jìn)出細(xì)胞的方式和大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式,通過對(duì)幾種跨膜運(yùn)輸方式的探究,并運(yùn)用數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖來表達(dá)三種方式的規(guī)律和特征,可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖表數(shù)據(jù)的解讀能力,即信息解讀和知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化的能力。這部分內(nèi)容和前面所學(xué)的“分泌蛋白的合成和運(yùn)輸”有關(guān)聯(lián)的地方,同時(shí)又是對(duì)生物膜具有流動(dòng)性的一個(gè)很好的佐證,對(duì)學(xué)生理解細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義。

              二、說學(xué)情

              本節(jié)的授課對(duì)象是高一的學(xué)生,在初中階段,學(xué)生對(duì)物質(zhì)交換有了很膚淺的了解,通過前幾章的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu),水分跨膜運(yùn)輸實(shí)例的基礎(chǔ),掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識(shí),為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。高學(xué)生還具備了一定高水平的認(rèn)知能力,思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立,能獨(dú)立思考,對(duì)生活現(xiàn)象提出疑問,并通過多種途徑找出解決的辦法。

              三、說教學(xué)目標(biāo)

              1.能舉例說明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn);通過學(xué)習(xí),自己能理解并說出被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸方式的異同點(diǎn);闡述主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)細(xì)胞生活的意義。

              2.逐漸形成運(yùn)用類比和對(duì)比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力;逐漸形成運(yùn)用表格的方式進(jìn)行總結(jié)歸納知識(shí)的能力。

              3.樹立生物膜結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。

              四、教學(xué)重難點(diǎn)

              【重點(diǎn)】自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸

              【難點(diǎn)】主動(dòng)運(yùn)輸;三種跨膜運(yùn)輸方式的區(qū)別

              五、說教學(xué)方法

              根據(jù)上述對(duì)教材和學(xué)生情況的分析,本節(jié)采用以下的教法和學(xué)法突破教學(xué)重難點(diǎn):

              教法:本節(jié)課的教學(xué)采用教師主導(dǎo),學(xué)生自主,合作和交流討論相結(jié)合的方法,總體思路為:展示現(xiàn)象→提出問題→解釋原理→總結(jié)概念,使學(xué)生綜合運(yùn)用到課程標(biāo)準(zhǔn)所提到的觀察、描述、比較、概括、分析、讀圖表等技能,并配以多媒體輔助教學(xué)。

              學(xué)法:主動(dòng)運(yùn)輸是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),要掌握好這點(diǎn),必須運(yùn)用對(duì)比的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),通過觀察討論的方式,讓學(xué)生自己找出被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)闹饕獏^(qū)別來掌握該難點(diǎn)。

              六、說教學(xué)過程

              (一)導(dǎo)入新課

              利用問題探討的方式,用多媒體展示提出問題:(1)這個(gè)脂雙層膜模擬的是不是生物膜(2)什么樣的分子能夠通過,什么樣的分子不能通過(3)葡萄糖不能通過該膜,但是小腸上皮細(xì)胞能大量吸收葡萄糖,如何解釋(4)觀察此圖,聯(lián)系已有知識(shí),你還能提出其他問題嗎?能不能對(duì)所提出的問題作出嘗試性的回答、引導(dǎo)學(xué)生觀察,并歸納出答案。

              設(shè)計(jì)意圖:設(shè)立問題情景,創(chuàng)設(shè)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)乃季S平臺(tái),為學(xué)生的有效發(fā)散思維提供背景,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力,為進(jìn)一步突破難點(diǎn)做鋪墊,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。

              (二)新課教學(xué)

              幾種物質(zhì)運(yùn)輸方式

              1.小分子和離子的跨膜運(yùn)輸

              (1)多媒體展示擴(kuò)散現(xiàn)象,引出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)膬煞N方式被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍,讓學(xué)生分析水分子進(jìn)入細(xì)胞的原因和方式,是不是和上述擴(kuò)散相似,總結(jié)出自由擴(kuò)散的概念,多媒體動(dòng)畫展示自由擴(kuò)散的過程,組織學(xué)生討論,得出自由擴(kuò)散的特點(diǎn)。

              設(shè)計(jì)意圖:該部分內(nèi)容簡(jiǎn)單,通過多媒體展示,使抽象內(nèi)容形象化,便于學(xué)生理解。

              (2)進(jìn)一步提出問題:葡萄糖不能通過人工合成的脂質(zhì)雙分子層,但對(duì)于細(xì)胞來說,葡萄糖又是必需的,它是怎樣通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞的,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索激情,讓學(xué)生嘗試作出解釋,再指出載體蛋白的作用,總結(jié)出協(xié)助擴(kuò)散的概念,多媒體動(dòng)畫展示協(xié)助擴(kuò)散的過程,組織學(xué)生討論,得出協(xié)助擴(kuò)散的特點(diǎn)。

              提出問題:

              ①自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散需要消耗能量嗎?

              ②自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散有什么相同點(diǎn)?有什么不同點(diǎn)?

             、圩杂蓴U(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散為什么被稱為被動(dòng)運(yùn)輸?組織學(xué)生思考和討論,得出答案。

              (3)更進(jìn)一步提出問題:如果只有被動(dòng)運(yùn)輸能滿足細(xì)胞生命活動(dòng)的需要嗎?多媒體展示相關(guān)資料,思考:以上資料說明了什么?組織學(xué)生分析討論物質(zhì)逆濃度梯度跨摸運(yùn)輸?shù)默F(xiàn)象,提出問題:為什么這些物質(zhì)可以逆濃度梯度運(yùn)輸?進(jìn)行解釋,總結(jié)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍,多媒體動(dòng)畫展示主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程,組織學(xué)生討論,得出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)。

              提出問題:主動(dòng)運(yùn)輸與被動(dòng)運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別是什么?主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)于生命現(xiàn)象有什么重要意義?學(xué)生總結(jié)。為了使抽象內(nèi)容具體化,模擬現(xiàn)實(shí)生活中的三個(gè)常見現(xiàn)象,通過三個(gè)動(dòng)畫的展示,運(yùn)用類比的方法,使學(xué)生對(duì)三種運(yùn)輸方式的認(rèn)識(shí)更加直觀化。

              設(shè)計(jì)意圖:該部分為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,通過圖形展示引出問題,并層層深入,展示出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)膸追N方式,動(dòng)畫展示更加具體和形象化,同時(shí),組織學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行探討,既極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,深入開發(fā)了學(xué)生比較,概括和分析能力,又增進(jìn)師生互動(dòng),活躍了課堂氣氛。

              (4)提出問題:三種運(yùn)輸方式有哪些異同?組織學(xué)生分析填表,反饋和糾正。

              提出問題:影響自由擴(kuò)散,協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸速度的主要因素各是什么?畫出細(xì)胞對(duì)某物的自由擴(kuò)散,協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸速度隨細(xì)胞外濃度的改變而變化的曲線圖。組織學(xué)生分組討論,并作圖,展示各組的成果。

              設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)鞏固理論知識(shí)是對(duì)課本知識(shí)擴(kuò)展和對(duì)重點(diǎn),難點(diǎn)內(nèi)容的深入理解和總結(jié),只有理解了三種運(yùn)輸方式的異同,才能完成本環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù),既突顯書本知識(shí),又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,提高學(xué)生制做圖表的.能力和抽象化思維能力的形成。

              2.大分子的運(yùn)輸

              引導(dǎo)學(xué)生回憶分泌蛋白的分泌過程,得出胞吐現(xiàn)象,提出問題:那大家知道白細(xì)胞是如何吃掉病菌的嗎?顯示有關(guān)圖片。強(qiáng)調(diào):胞吞和胞吐作用都需要能量

              提出問題:胞吞和胞吐體現(xiàn)了細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是什么 與書本前面知識(shí)相聯(lián)系。

              (三)鞏固提高

              在PPT上展示自由擴(kuò)散,主動(dòng)運(yùn)輸及其被動(dòng)運(yùn)輸?shù)脑韴D,由學(xué)生進(jìn)行歸類并說明它們的區(qū)別與聯(lián)系。以表格形式引導(dǎo)學(xué)生歸納相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

              設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)設(shè)置意在通過練習(xí)鞏固知識(shí),通過表格使知識(shí)規(guī)律化,易于掌握。

              (四)小結(jié)作業(yè)

              課堂小結(jié),可以把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì);簡(jiǎn)單扼要的課堂小結(jié),可使學(xué)生更深刻地理解政治理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用,并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性。引導(dǎo)學(xué)生以填表格的形式小結(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞郊捌鋵?duì)應(yīng)當(dāng)特點(diǎn)。由學(xué)生總結(jié)本課所學(xué),探討學(xué)習(xí)心得。最后,我將布置兩個(gè)不同水平,不同要求的作業(yè)。利用課后習(xí)題進(jìn)行鞏固。

              生活中尋找合適的材料,搜集與自由擴(kuò)散主動(dòng)運(yùn)輸及其被動(dòng)運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)知識(shí),在下次課前進(jìn)行分享。

              設(shè)計(jì)意圖:通過學(xué)生的自我小結(jié)整理知識(shí),來鞏固梳理知識(shí),便于學(xué)生課后復(fù)習(xí),為學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)生物提高信心。

              七、說板書設(shè)計(jì)

              我的板書本著簡(jiǎn)潔、直觀、清晰的原則,這就是我的板書設(shè)計(jì)。

              高中生物《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》教案 8

              一、 教材分析和處理

              1、教材的地位和作用

              本章是介紹細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出,第三章已經(jīng)介紹了細(xì)胞膜的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)及大致功能,第四章前兩節(jié)已學(xué)習(xí)了生物膜的結(jié)構(gòu)模型和物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例。本節(jié)著重介紹細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能,包括小分子或離子進(jìn)出細(xì)胞的方式和大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。通過對(duì)幾種跨膜運(yùn)輸方式的探究,并運(yùn)用數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖來表達(dá)三種方式的規(guī)律和特征,可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖表數(shù)據(jù)的解讀能力,即信息解讀和知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化的能力。

              2、教學(xué)目標(biāo)

              依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本教材的特點(diǎn),確定如下目標(biāo):

              知識(shí)目標(biāo):說明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式

              能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生信息解讀和知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化的能力

              情感目標(biāo):通過對(duì)生命現(xiàn)象的闡釋,體會(huì)生命的物質(zhì)性,養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的意識(shí),培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

              3、重難點(diǎn)

              重點(diǎn)就是物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜N方式,其中兩種被動(dòng)運(yùn)輸方式,學(xué)生已有擴(kuò)散和滲透的知識(shí)基礎(chǔ),較易理解。難點(diǎn)是主動(dòng)運(yùn)輸。

              4、教材處理

              學(xué)生學(xué)過呼吸運(yùn)動(dòng)中肺換氣、肺部氣體交換,已有對(duì)物質(zhì)交換的了解。通過對(duì)前幾章的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、水分跨膜運(yùn)輸實(shí)例的基礎(chǔ),掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識(shí),同時(shí)具備了一定的認(rèn)知能力。但學(xué)生對(duì)跨膜運(yùn)輸方式還停留在感性認(rèn)識(shí)層次。本節(jié)依次講解被動(dòng)運(yùn)輸方式、主動(dòng)運(yùn)輸方式及意義。

              二、 教法、學(xué)法、教學(xué)手段

              1、教法:

              采用教師主導(dǎo),學(xué)生自主,合作和交流討論相結(jié)合的方法?傮w思路為:展示現(xiàn)象→ 提出問題→ 解釋原理 →總結(jié)概念,使學(xué)生綜合運(yùn)用到課程標(biāo)準(zhǔn)所提到的"觀察,描述,比較,概括,分析,解讀圖表"等技能,并配以多媒體輔助教學(xué)。

              2、學(xué)法:

              主動(dòng)運(yùn)輸是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),可采用對(duì)比的方式進(jìn)行物質(zhì)出入方式的學(xué)習(xí),通過觀察討論的方式讓學(xué)生自己找出被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)闹饕獏^(qū)別來掌握。

              3、教學(xué)手段:

              課件顯示運(yùn)輸方式動(dòng)畫

              三、 教學(xué)過程:

              (一)復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的成分和結(jié)構(gòu),利用“問題探討”用多媒體展示提出問題。

              設(shè)立問題情景,創(chuàng)設(shè)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)乃季S平臺(tái),為學(xué)生的有效發(fā)散思維提供背景,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力,為進(jìn)一步突破難點(diǎn)做鋪墊,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。

             。ǘ⿴追N物質(zhì)運(yùn)輸方式

              1、小分子和離子的跨膜運(yùn)輸

             。1)多媒體展示擴(kuò)散現(xiàn)象,引出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)膬煞N方式被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍,讓學(xué)生分析水分子進(jìn)入細(xì)胞的原因和方式,總結(jié)出自由擴(kuò)散的概念,多媒體動(dòng)畫展示自由擴(kuò)散的過程,組織學(xué)生討論,得出自由擴(kuò)散的特點(diǎn)。該部分內(nèi)容簡(jiǎn)單,通過多媒體展示,使抽象內(nèi)容形象化,便于學(xué)生理解。此時(shí)比較擴(kuò)散和滲透兩概念的異同。

              (2)進(jìn)一步提出問題:葡萄糖不能通過人工合成的脂質(zhì)雙分子層,但對(duì)于細(xì)胞來說,葡萄糖又是必需的,它是怎樣通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞的?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索激情,讓學(xué)生嘗試作出解釋,再指出載體蛋白的作用,總結(jié)出協(xié)助擴(kuò)散的概念,多媒體動(dòng)畫展示協(xié)助擴(kuò)散的過程,學(xué)生有了自由擴(kuò)散知識(shí)的基礎(chǔ),很容易得出協(xié)助擴(kuò)散的特點(diǎn),此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主列表對(duì)比兩者異同,并回答問題:

              ①自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散需要消耗能量嗎

             、谧杂蓴U(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散有什么相同點(diǎn)? 有什么不同點(diǎn) ?

             、圩杂蓴U(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散為什么被稱為被動(dòng)運(yùn)輸 ?組織學(xué)生思考和討論,得出答案。

             。3)更進(jìn)一步提出問題:如果只有被動(dòng)運(yùn)輸能滿足細(xì)胞生命活動(dòng)的需要嗎

              多媒體展示相關(guān)資料。

              組織學(xué)生分組討論:為什么這些物質(zhì)可以逆濃度梯度運(yùn)輸呢?

              師就討論結(jié)果矯正,精講點(diǎn)撥。主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍。多媒體動(dòng)畫展示主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程,引導(dǎo)學(xué)生得出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)。并組織學(xué)生分析三種運(yùn)輸方式異同。繼續(xù)完成填表。

              提出問題:影響自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸速度的主要因素各是什么?畫出細(xì)胞對(duì)某物質(zhì)的自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸速度隨細(xì)胞外濃度的改變而變化的曲線圖。

              組織學(xué)生分組討論,并作圖展示各組成果。

              本環(huán)節(jié)鞏固理論知識(shí)是對(duì)課本知識(shí)擴(kuò)展和對(duì)重點(diǎn),難點(diǎn)內(nèi)容的深入理解和總結(jié),只有理解了三種運(yùn)輸方式的`異同,才能完成本環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù),既突顯書本知識(shí),又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,提高學(xué)生制作圖表的能力和抽象化思維能力的形成。

              2、大分子的運(yùn)輸

              引導(dǎo)學(xué)生回憶分泌蛋白的分泌過程,得出胞吐現(xiàn)象,提出問題:白細(xì)胞是如何吞噬病菌的。 顯示有關(guān)圖片。 比較其與跨膜運(yùn)輸方式的不同。

              提出問題:胞吞和胞吐體現(xiàn)了細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是什么

              3、與社會(huì)的聯(lián)系

              簡(jiǎn)單描述囊性纖維病的機(jī)理以及病毒感染中,藥物比較難殺滅病毒的原因

              4、技能訓(xùn)練

              指導(dǎo)學(xué)生就《技能訓(xùn)練》部分進(jìn)行討論

             。ㄈ、反饋練習(xí)

              1、畫出三種運(yùn)輸方式隨細(xì)胞外濃度的改變而變化的曲線圖。

              2、當(dāng)堂檢測(cè)題

              針對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的特點(diǎn)和不同而設(shè)計(jì),讓學(xué)生思考完成具有針對(duì)性的練習(xí),進(jìn)行知識(shí)鞏固和教學(xué)效果反饋,及時(shí)糾正錯(cuò)誤的理解和片面的認(rèn)識(shí)。

              四、總結(jié)反思

              本節(jié)課符合新課標(biāo)的理念,改變了以往填鴨式的教法,體現(xiàn)了教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這部分內(nèi)容本身并不難,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中相對(duì)輕松,但是如果不把新舊知識(shí)進(jìn)行整合,在解題的時(shí)候還是存在一定困難。在分組討論中,雖然學(xué)生的回答不一定完整,但還是從多角度對(duì)學(xué)生給予積極的肯定,從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。在教學(xué)節(jié)奏的把握上,由于學(xué)生討論和交流比較花費(fèi)時(shí)間,容易出現(xiàn)前緊后松或是前松后緊的情況,因此在時(shí)間上應(yīng)當(dāng)注意控制。

              高中生物《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》教案 9

              今天我說課的內(nèi)容是人教版新課標(biāo)高中生物必修1《分子與細(xì)胞》第四章第一節(jié)的知識(shí),題目為《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》。

              一、說教材

              1、教材的地位和作用

              本節(jié)課是在第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》基礎(chǔ)上對(duì)細(xì)胞功能的認(rèn)識(shí),同時(shí)也是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式奠定了基礎(chǔ)。因此,本節(jié)內(nèi)容在全章占有十分重要的地位。另外,本節(jié)課中,"植物細(xì)胞的吸水和失水的探究"是學(xué)生在高中階段第一次接觸探究實(shí)驗(yàn),學(xué)好本課知識(shí)能為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)開拓道路,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,所以講好本節(jié)課有重要的教學(xué)價(jià)值

              2、教學(xué)目標(biāo)

             。1)知識(shí)與技能目標(biāo):

              能舉例說明細(xì)胞膜是選擇透過性膜;

              能夠說出探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則和方法。

             。2)過程與方法目標(biāo):

              通過“植物細(xì)胞的吸水和失水”的探究實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生嘗試提出問題,做出假設(shè),初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

              (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

              領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想方法,培養(yǎng)質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新,勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度和精神;

              并在合作學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)會(huì)與人交流、懂得尊重他人。

              3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

              重點(diǎn):舉例說明細(xì)胞吸水和失水的條件;培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

              難點(diǎn):嘗試提出問題、作出假設(shè),進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

              二、說教法

              1、直觀教學(xué)法

              本節(jié)課充分利用現(xiàn)代多種媒體工具,借助多媒體動(dòng)畫,把滲透作用等知識(shí)直觀的展示給學(xué)生,有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),提高學(xué)習(xí)積極性

              2、點(diǎn)評(píng)法和點(diǎn)拔法

              本節(jié)課把點(diǎn)評(píng)法和點(diǎn)拔法自始至終貫穿于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中,目的`在于強(qiáng)化學(xué)生主體活動(dòng),提高學(xué)習(xí)積極性,幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu);同時(shí),適時(shí)得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥有利于學(xué)生掌握正確的探究方法。

              3、自學(xué)導(dǎo)思法

              本節(jié)課依據(jù)“自主學(xué)習(xí)”的原則,以小組為單位,利用資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究歸納出科學(xué)探究的一般步驟、質(zhì)壁分離的條件,有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí),能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和表達(dá)能力以及合作精神。

              三、說學(xué)法

              1、合作學(xué)習(xí)法

              學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究、觀察、分析、互相討論,發(fā)揮群體智慧以達(dá)到解決問題的目的。本節(jié)課學(xué)生將在老師的引導(dǎo)下通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、觀看動(dòng)畫、結(jié)合教材等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí),大大提高學(xué)生的積極性。

              2、實(shí)驗(yàn)探究法

              本節(jié)課設(shè)計(jì)了植物細(xì)胞失水和吸水的探究實(shí)驗(yàn);學(xué)生在探究的過程中自我解決問題。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔,以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,大大提高了學(xué)習(xí)的積極性。

              四、教學(xué)過程

             。ㄒ唬、生活常識(shí)引入新課

              你吃比較咸的食物如咸菜或連續(xù)磕帶鹽的瓜子時(shí),你的口腔和唇的黏膜會(huì)有什么感覺?為什么?

              當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餡時(shí),常常放一些鹽,過一段時(shí)間后就可見有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時(shí)間后會(huì)變硬挺。

              [引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)問題]用白菜做餡時(shí)水分從哪里來?為什么會(huì)有水分滲出?萎蔫的青菜放入水中為什么會(huì)變硬挺?水分是如何進(jìn)出細(xì)胞的?教師點(diǎn)撥,突破“如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”這一難點(diǎn)。

              展示滲透實(shí)驗(yàn)裝置

              1、水分子為什么能夠滲透?

              由于單位體積內(nèi)清水中的水分子比單位體積蔗糖溶液中的水分子多,所以在單位時(shí)間內(nèi),水分子由燒杯透過半透膜進(jìn)入漏斗的數(shù)量,比由漏斗透過半透膜進(jìn)入燒杯中的多,因此液面上升。(教師展示相關(guān)動(dòng)畫,幫助學(xué)生理解)

              2、滲透作用發(fā)生的必需條件是什么?

              ①具有半透膜

             、诎胪改蓚(cè)的溶液濃度不同

             。ǘ、具體實(shí)例發(fā)現(xiàn)問題

              出示紅細(xì)胞吸水和失水的圖片,結(jié)合開題所留的生活常識(shí)的思考,通過類比,從而引導(dǎo)學(xué)生提出有探究?jī)r(jià)值的問題。如:植物細(xì)胞的失水和吸水與滲透作用相同嗎?什么情況下失水?細(xì)胞內(nèi)有半透膜嗎?

             。ㄈ、分組探究自主學(xué)習(xí)

              小組討論根據(jù)提出的問題做出假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

              [教師點(diǎn)撥]

              1、提出的問題要有探究的價(jià)值

              2、要與結(jié)合相關(guān)信息,利用已掌握的相關(guān)知識(shí)提出假設(shè),并且,猜想和假設(shè)要能進(jìn)行檢驗(yàn)

              3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要注意材料的選擇,儀器、設(shè)備、技術(shù)條件要符合實(shí)際;實(shí)驗(yàn)步驟要安全、科學(xué)、易操作、可重復(fù)等

              4、要根據(jù)自己的假設(shè)確定實(shí)驗(yàn)預(yù)期,確定要獲取的實(shí)驗(yàn)證據(jù)與事實(shí),并準(zhǔn)確記錄

              5、根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及現(xiàn)象,結(jié)合自己的假設(shè),從理論上進(jìn)行分析,得出正確結(jié)論

              6、將自己的探究過程及結(jié)論與其他人交流時(shí)要實(shí)事求是,并認(rèn)真聽取他人的意見和建議,并對(duì)實(shí)驗(yàn)方案做必要的修改

             。ㄋ模⒊晒涣

              教師出示成熟植物細(xì)胞圖,提出原生質(zhì)層的概念,小組交流,教師點(diǎn)撥,得出結(jié)論:

              1、原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜

              2、外界溶液濃度大于細(xì)胞液濃度---細(xì)胞失水(質(zhì)壁分離)

              3、外界溶液濃度小于細(xì)胞液濃度---細(xì)胞失水(質(zhì)壁分離復(fù)原)

              教師出示有關(guān)細(xì)胞選擇性吸收離子的數(shù)據(jù)資料。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探究出不同植物對(duì)同一離子吸收量不同,同一植物對(duì)不同離子吸收量也不同,得出結(jié)論:

              4、細(xì)胞膜具有選擇透過性

             。ㄎ澹┩卣寡由

              如何用已有知識(shí)和技能鑒別兩種蔗糖溶液濃度的大小?用0.1g/mg 0.8g/mg的蔗糖溶液分別做前面的探究實(shí)驗(yàn)會(huì)有什么不同的結(jié)果?你得出的結(jié)論是什么?

              引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出發(fā)生質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原的條件。

              高中生物《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》教案 10

              一、說教材

              本節(jié)課選自人教版必修1第4章第1節(jié)的內(nèi)容,是學(xué)生在學(xué)習(xí)第3章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》基礎(chǔ)上對(duì)細(xì)胞功能的認(rèn)識(shí),同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞降於嘶A(chǔ)。因此,本節(jié)內(nèi)容在全章中占有十分重要的地位。本節(jié)課中主要學(xué)習(xí)植物細(xì)胞吸水和失水的探究實(shí)驗(yàn),是學(xué)生在高中階段第一次接觸探究實(shí)驗(yàn),學(xué)好本節(jié)內(nèi)容能為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)開拓道路,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,所以講好本節(jié)課有重要的教學(xué)價(jià)值。

              二、說學(xué)情

              本節(jié)課所面對(duì)的學(xué)生為高中生,這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的閱讀分析能力、信息提取能力和歸納總結(jié)能力,再加上之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了滲透作用以及動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水的原理,為這節(jié)課打下了基礎(chǔ),但由于他們是在高中階段第一次學(xué)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作,所以在作出假設(shè)和提出問題的環(huán)節(jié)會(huì)有一定的困難。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)操作過程中也可能存在操作不規(guī)范的問題,因此需要老師進(jìn)行引導(dǎo)并且要耐心的指導(dǎo)。

              三、說教學(xué)目標(biāo)

              1.知道原生質(zhì)層的概念,說出植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作步驟。

              2.通過從生活現(xiàn)象中提出問題、作出假設(shè)的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法和步驟,提高動(dòng)手操作的能力。

              3.在探究活動(dòng)的參與過程中,領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想方法,感受生物學(xué)在生活中的應(yīng)用。

              四、說教學(xué)重難點(diǎn)

              基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,本節(jié)課的重難點(diǎn)定為:

              【重點(diǎn)】

              科學(xué)探究的一般過程。

              【難點(diǎn)】

              嘗試提出問題,作出假設(shè)。

              五、說教學(xué)方法

              為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo),結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn),本課主要采用講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等多種教學(xué)方法。

              六、說教學(xué)過程

              環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課

              聯(lián)系生活實(shí)際,導(dǎo)入新課。從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手,并引發(fā)學(xué)生思考:夏天家里做涼拌黃瓜時(shí)會(huì)有水出現(xiàn),腌蘿卜條時(shí)撒上一些鹽時(shí)會(huì)出水,而賣菜的阿姨會(huì)在青菜上灑一些水使菜顯得硬挺,這些生活現(xiàn)象說明了什么生物學(xué)原理呢?因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水現(xiàn)象,所以很容易回答出植物細(xì)胞也會(huì)吸水和失水。

              利用生活中常見的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考,既可以吸引學(xué)生的注意力,也可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,從而順利導(dǎo)入本課。

              環(huán)節(jié)二:新課教學(xué)

              1.提出問題:首先我會(huì)提出問題,引導(dǎo)學(xué)生思考植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水是否一樣呢?緊接著在多媒體上展示植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模式圖,順勢(shì)引出原生質(zhì)層的概念。進(jìn)一步追問水分進(jìn)出細(xì)胞要經(jīng)過原生質(zhì)層,原生質(zhì)層是不是相當(dāng)于一層半透膜呢?這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生而言有一定復(fù)雜度,因此,我利用學(xué)生已有的知識(shí)得出新的概念,克服了學(xué)生的畏難情緒,并且引導(dǎo)學(xué)生思考進(jìn)而大膽提出問題,為后面學(xué)習(xí)科學(xué)探究的步驟打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

              2.作出假設(shè):在提出問題的基礎(chǔ)上,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生大膽作出假設(shè),原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜,并請(qǐng)學(xué)生回答這樣假設(shè)的原因。(植物細(xì)胞膜和液泡膜都是生物膜,它們具有與紅細(xì)胞的細(xì)胞膜基本相同的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu),所以原生質(zhì)層也應(yīng)該是半透性的,屬于半透膜。)

              3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):這一過程我會(huì)采用小組合作的方式展開教學(xué),我會(huì)提醒學(xué)生注意材料以及實(shí)驗(yàn)用具的選擇,在學(xué)生討論結(jié)束后,我會(huì)請(qǐng)小組代表來發(fā)表他們的觀點(diǎn),并且讓其他小組指出可以改正的地方,我會(huì)加以補(bǔ)充,最終確定實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)方案。這樣做的目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生積極參加到課堂活動(dòng)當(dāng)中,通過自主思考以及小組合作方式,提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,并且培養(yǎng)他們互幫互助合作交流的能力。

              4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn):在學(xué)生確定好實(shí)驗(yàn)方案后,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就相對(duì)簡(jiǎn)單了,我還是會(huì)以小組合作的方式來進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生開始動(dòng)手操作,在這一過程中我會(huì)進(jìn)行巡視指導(dǎo),在學(xué)生有問題的時(shí)候能夠及時(shí)給予幫助,同時(shí)對(duì)于學(xué)生操作不當(dāng)?shù)牡胤郊右灾笇?dǎo)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中,我也會(huì)提醒學(xué)生要仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并做好記錄,最后將結(jié)果記錄到自己設(shè)計(jì)好的表格當(dāng)中。這樣能夠很好地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力,養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。同時(shí)也能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際聯(lián)系起來,讓學(xué)生更好地理解質(zhì)壁分離的原理。

              5.分析結(jié)果,得出結(jié)論:我會(huì)請(qǐng)小組代表來說一下他們觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并追問由此可以得出什么結(jié)論?通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠很容易得出原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜,并且植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞吸水和失水的原理是一樣的,從而證實(shí)了一開始的假設(shè)。

              6.表達(dá)和交流:組織各小組針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的'問題和疑惑進(jìn)行交流,聽聽別人的意見和看法,在此過程中我將進(jìn)行巡視指導(dǎo)。

              環(huán)節(jié)三:鞏固提升

              這一環(huán)節(jié)再次提出本節(jié)課一開始提出的問題,并請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)來解釋這些生活現(xiàn)象。通過學(xué)生的回答,加深學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞吸水和失水原理的理解,同時(shí),讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物學(xué)的興趣,同時(shí)也能夠幫助我檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

              環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)

              課的結(jié)尾,我會(huì)提出問題,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們能不能總結(jié)一下科學(xué)探究的一般步驟是什么?學(xué)生思考,最后師生共同總結(jié)出科學(xué)探究的一般步驟是提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→分析結(jié)果、得出結(jié)論→表達(dá)和交流。最后我會(huì)布置作業(yè),讓學(xué)生在課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過師生共同總結(jié)的方式對(duì)本節(jié)課進(jìn)行回顧,加深學(xué)生的記憶,同時(shí)提高學(xué)生的總結(jié)、概括能力。課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告能夠進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的一般步驟有更清楚的認(rèn)識(shí),為以后的實(shí)驗(yàn)課程奠定基礎(chǔ)。

              七、說板書設(shè)計(jì)

              為體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn),以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設(shè)計(jì),這就是我的板書設(shè)計(jì):

              謝謝各位老師,我的說課到此結(jié)束!

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