語(yǔ)文教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文教案5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文教案 篇1
《登泰山記》是清代姚鼐在乾隆年間創(chuàng)作的泰山題材著名散文。文章描述了作者冒雪登泰山觀賞日出的經(jīng)過(guò)，描寫(xiě)了泰山的雄奇形勢(shì)，并考察糾正了泰山記載的錯(cuò)誤，文字簡(jiǎn)潔生動(dòng)，寫(xiě)景尤為出色，是桐城派古文的名篇。下面是其教學(xué)教案，歡迎參考。
教學(xué)目標(biāo)
1.指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀積累“陰、陽(yáng)、乘、燭、以、及”等虛詞的意義和用法，并疏通文意。
2.指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀欣賞精彩的寫(xiě)景片段。
3.體會(huì)本文簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
1.積累相應(yīng)實(shí)詞、虛詞。
2.背誦全文。
課時(shí)分配
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
中國(guó)版圖上自古有五座大山最為有名，被稱為“五岳”，它們分別是東岳泰山，西岳華山，北岳恒山，南岳衡山，中岳嵩山，而其中的泰山又被譽(yù)為“五岳”之尊。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)清代姚鼐的《登泰山記》，領(lǐng)悟泰山的高峻雄偉。
二、作家作品
(參見(jiàn)課文注釋及教師教學(xué)用書(shū))
三、整體把握
1.朗讀課文，正音。
2.默讀課文，結(jié)合書(shū)下注釋疏通文意。
補(bǔ)充注釋：
泰山之陽(yáng)，汶水西流;其陰，濟(jì)水東流：古時(shí)稱山南水北為陽(yáng)，山北水南為陰。
當(dāng)其南北分者：在，正。
乘風(fēng)雪：趁，冒著。
余始循以入：相當(dāng)于“而”，表順承。
及既上：到。
蒼山負(fù)雪：背負(fù)。
明燭天南：名→動(dòng)，照。
戊申晦：農(nóng)歷每月最后一天。
稍見(jiàn)云中白若摴蒱數(shù)十立者：依稀看見(jiàn)。
絳皓駁色：或紅或白，顏色相雜。
盡漫失：模糊缺失。
極天云一線經(jīng)：盡。
僻不當(dāng)?shù)勒撸浩А?/p>
3.理清思路：
問(wèn)：全文共5段，每段要點(diǎn)是什么?
學(xué)生默讀，討論，明確：
第1段：總寫(xiě)地理環(huán)境，點(diǎn)出泰山及其最高峰——日觀峰的位置。
第2段：登臨泰山，重點(diǎn)記敘登山的艱難及到達(dá)山頂后所見(jiàn)景象。
第3段：重點(diǎn)描寫(xiě)泰山日出的美麗壯觀。
第4段：人文景觀。
第5段：補(bǔ)記自然景觀。
四、布置作業(yè)：
1.課后練習(xí)一、二。
2.熟讀課文。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入：
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)大體了解了文意，把握了作者的思路。作者如何詳寫(xiě)登山過(guò)程以及泰山日出的美景呢?這是我們這節(jié)課討論的內(nèi)容。
二、登山過(guò)程和路線。
問(wèn)：作者如何詳寫(xiě)登山路線和經(jīng)過(guò)呢?
默讀課文，分析討論
明確：作者先從北京到泰安，歷經(jīng)齊河，長(zhǎng)清，泰山西北谷，長(zhǎng)城。
作者登山的路線是：南麓、中谷、中嶺、天門(mén)、西谷、山巔。
最后見(jiàn)到了山頂?shù)拿谰埃骸吧n山負(fù)雪，明燭天南”，“晚日照城郭，汶水、徂徠如畫(huà)”，“半山居霧若帶然�！�
學(xué)生用原文復(fù)述課文。
三、泰山日出
問(wèn)：文章是怎樣描寫(xiě)泰山日出的'?
明確：文章通過(guò)景物變化寫(xiě)泰山日出，以時(shí)間為序，依次寫(xiě)出了日出前后景物的變化，展現(xiàn)了一幅泰山日出的美景。
例如寫(xiě)云，日出前是“足下皆云漫，”稍后是“極天云一線異色，須臾成五彩”，然后又有“紅光動(dòng)搖承之”。
寫(xiě)山，日出前是“白若摴蒱數(shù)十立”后是“絳皓駁色，而皆若僂”。
四、文中比喻，擬人手法的運(yùn)用。
1.“蒼山負(fù)雪，明燭天南�！�
這是初登山頂時(shí)剎那間的感受，作者不說(shuō)冰雪覆蓋青山，卻說(shuō)青山背負(fù)白雪，賦予靜態(tài)的青山以動(dòng)態(tài)，用語(yǔ)新穎、傳神。然后說(shuō)泰山上的雪像蠟燭一樣照著天南，形象生動(dòng)地繪出了積雪的光彩。
2.“望晚日照城郭，汶水、徂徠如畫(huà)，而半山居霧若帶然�！�
這是在山頂上遠(yuǎn)望和俯視所得到的畫(huà)面，作者縱目遠(yuǎn)晀，夕陽(yáng)照耀著泰安城，汶水、徂徠好像自然天成的山水畫(huà)，而山腰間停留的云霧好似飄帶，使人感到那種特有的寧?kù)o氣息，而且設(shè)喻新奇，給人以美的享受。
3.“回視日觀以西峰，或得日，或否，絳皓駁色，而皆若僂�！�
這一比喻寫(xiě)出了日觀以西諸峰的特點(diǎn)，更顯日觀峰的雄偉，且形象生動(dòng)。
五、總結(jié)
本文充分體現(xiàn)了姚鼐的散文風(fēng)格，尤以泰山日出一段最為精彩，極受人們推崇。通過(guò)對(duì)其它景物的描寫(xiě)，來(lái)烘托所要描寫(xiě)的景物，這種寫(xiě)作手法也很值得我們借鑒。
六、布置作業(yè)
1.背誦全文
2.選取一觀察點(diǎn)，描寫(xiě)日出。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)欣賞了解中外的陶瓷藝術(shù)滲透對(duì)祖國(guó)古老藝術(shù)的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
觀察和分析陶瓷造型、紋樣并能表達(dá)出自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。
教具準(zhǔn)備：
電腦課件、學(xué)生搜集的陶瓷資料
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激發(fā)
陶瓷是陶器和瓷器的總稱。在日常生活中使用的普通陶器與瓷器絕大部分屬于以粘土為主要原料燒成的制品。
學(xué)生舉例指出自己生活中的陶瓷制品。
陶瓷器通常簡(jiǎn)稱為陶瓷，廣義上還包括特種陶瓷如高鋁瓷、鎂質(zhì)瓷、鋯質(zhì)瓷、磁性瓷、電子陶瓷、高溫陶瓷、工程陶瓷、核能陶瓷等。
二、深入學(xué)習(xí)
學(xué)生根據(jù)自己的課前搜集的資料介紹陶瓷發(fā)展的歷史，教師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充：
陶器制造起源于舊石器時(shí)代晚期。新石器時(shí)代陶器制造普遍得到發(fā)展。隨著社會(huì)的進(jìn)步和人類對(duì)生活與藝術(shù)需求的增長(zhǎng)，陶器的品種、數(shù)量不斷增加，質(zhì)量不斷提高，逐漸完成了陶到瓷的演變。
瓷器起源于中國(guó)東漢時(shí)期，然后傳入東、西方，對(duì)世界瓷器制造業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生影響。中國(guó)陶瓷器的'傳統(tǒng)名窯有唐代的長(zhǎng)沙窯，宋代四大名窯：定窯、鈞窯、汝窯、耀州窯，還有稱譽(yù)世界的陶都宜興和瓷都景德鎮(zhèn)。宜興的紫砂陶器和宜均陶，景德鎮(zhèn)的青花瓷、玲瓏瓷、顏色釉瓷，德化的建白瓷，浙江的龍泉青瓷是著名的傳統(tǒng)品種。20世紀(jì)50年代以后，唐山陶瓷、邯鄲陶瓷、醴陵瓷、潮州瓷器、石灣陶器、淄博陶瓷、海城陶瓷均躍居為中國(guó)陶瓷的優(yōu)良品種。
除中國(guó)外，世界陶瓷器的生產(chǎn)主要集中在歐洲。英國(guó)的北斯塔福德郡是已有200多年歷史的瓷區(qū)，19世紀(jì)初發(fā)展的骨瓷和韋奇伍德創(chuàng)立的類碧玉陶器，一直是風(fēng)格獨(dú)異的優(yōu)良產(chǎn)品。
法國(guó)的塞夫爾瓷廠以生產(chǎn)軟質(zhì)瓷著稱，19世紀(jì)初改制硬質(zhì)瓷，生產(chǎn)各種雕像、花卉，具有裝飾華麗、色彩鮮艷的特點(diǎn)，被歐洲許多瓷廠仿制。德國(guó)的邁森瓷廠自18世紀(jì)初就生產(chǎn)白度很高的硬質(zhì)瓷，并左右當(dāng)時(shí)歐洲的瓷器風(fēng)格。荷蘭的代爾夫特地區(qū)16～17世紀(jì)以生產(chǎn)白釉藍(lán)彩陶器稱譽(yù)歐洲，17世紀(jì)生產(chǎn)的錫釉陶傳入英國(guó)。此外，日本瀨戶陶瓷產(chǎn)區(qū)13世紀(jì)起即以陶瓷業(yè)著稱。
學(xué)生根據(jù)自己的課前搜集的資料介紹陶瓷的制作工藝，教師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充：
陶瓷器以粘土為主要原料，利用其可塑性，使泥料塑成陶瓷器物生坯，經(jīng)高溫煅燒，使生坯發(fā)生一系列物理化學(xué)反應(yīng)，制成產(chǎn)品。為使陶瓷器更加美觀實(shí)用，其中一些產(chǎn)品需再經(jīng)釉燒和彩燒。陶與瓷在外觀和微觀結(jié)構(gòu)上存在著明顯的差異。雖然兩者均由結(jié)晶態(tài)物質(zhì)、玻璃態(tài)物質(zhì)和氣泡3種組分組成，但質(zhì)地粗細(xì)、致密程度、氣孔數(shù)量有所不同。陶器制造主要采用雜質(zhì)含量較多的粘土，加工較簡(jiǎn)單，燒成溫度偏低（約1000℃），因而質(zhì)地粗糙，致密性差，氣孔率高，吸水性強(qiáng)。瓷器制造大都選用雜質(zhì)含量較少的粘土，適量配以熔劑、瘠性原料，在較高溫度下（約1300℃或高于1300℃）燒成，產(chǎn)品組織細(xì)膩，結(jié)構(gòu)致密，強(qiáng)度較高，吸水率低。陶器和瓷器制造原理相同，生產(chǎn)工藝基本一致，有坯料制備、成型、干燥、施釉、燒成、裝飾6個(gè)過(guò)程。每個(gè)過(guò)程又可分為若干工序。陶瓷器種類很多，按用途分為飲食用具和陳設(shè)品兩大類；按原料分為紫砂陶、葉蠟石精陶、石灰石精陶、高嶺石瓷、瓷石瓷、滑石質(zhì)瓷、骨瓷等；按釉色分為白釉瓷、顏色釉瓷、花釉瓷、結(jié)晶釉瓷等；按裝飾方法分為釉上彩瓷、釉中彩瓷、釉下彩瓷、雕塑刻瓷等；按應(yīng)用分為傳統(tǒng)陶瓷和先進(jìn)陶瓷（又稱精細(xì)陶瓷）。傳統(tǒng)陶瓷多采用天然礦物原料，或經(jīng)過(guò)處理的天然原料，其制備工藝比較穩(wěn)定，對(duì)材料顯微結(jié)構(gòu)要求不十分嚴(yán)格，重點(diǎn)是提高效率和進(jìn)行質(zhì)量控制。按應(yīng)用分為日用陶瓷、衛(wèi)生陶瓷、建筑陶瓷、化工陶瓷、電工陶瓷和美術(shù)陶瓷。按主要熔劑原料分為石灰質(zhì)、長(zhǎng)石質(zhì)和骨灰質(zhì)陶瓷；按燒成溫度和瓷坯硬度分為硬質(zhì)瓷和軟質(zhì)瓷；按坯體致密程度又分為土器、陶器、炻器和瓷器。其土器粗松多孔，有吸水性，帶色，不施釉；陶器粗松多孔，有吸水性，呈色或白色，施釉或不施釉；炻器組織致密，吸水率很小，多呈色，上釉或不上釉，耐酸侵蝕；瓷器組織致密，吸水率接近于零，白色，施釉，耐酸堿侵蝕。先進(jìn)陶瓷多采用合成的化學(xué)原料，有時(shí)甚至是經(jīng)過(guò)特殊工藝合成的原料，其工藝復(fù)雜，在制粉、成型、燒結(jié)等方面須采取許多特殊的措施，并對(duì)材料顯微結(jié)構(gòu)的控制非常嚴(yán)格。先進(jìn)陶瓷主要用于工業(yè)技術(shù)，特別是高新技術(shù)方面，可滿足對(duì)材料所提出的各種苛刻要求。
通常按使用性質(zhì)分為結(jié)構(gòu)陶瓷和功能陶瓷。前者主要利用陶瓷本身所具有的優(yōu)異力學(xué)性能，耐磨、耐熱、耐腐蝕性能，制造各種機(jī)械零部件。后者主要利用陶
瓷的電
、聲、磁、光、熱、彈等方面單獨(dú)的或耦合的效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)某種使用功能，通常與電子技術(shù)有密切關(guān)系。常用的功能陶瓷有超導(dǎo)陶瓷、光敏陶瓷、氣敏陶瓷、濕敏陶瓷、壓敏陶瓷、熱敏陶瓷、電子陶瓷、磁性陶瓷
、生物陶瓷、導(dǎo)電陶瓷和電介質(zhì)陶瓷等。
學(xué)生制作陶器與瓷器的區(qū)別的表格,然后與書(shū)上的參考對(duì)照.
師生交換意見(jiàn)：陶瓷制品在我們的生活中扮演著怎樣的重要角色?
第二課時(shí)
一、嘗試示范
�、狈治鐾庑�
展示書(shū)上的歷代陶器陶器圖例
在圖中大家發(fā)現(xiàn)是對(duì)稱形多還是不對(duì)稱形多？
這和制作工藝有關(guān)系。陶器和瓷器基本上都還是對(duì)稱形的。因?yàn)閷?duì)稱形比較容易制作，而且也比較堅(jiān)固耐用，而不對(duì)稱形難度就要大一些。就算是最后那個(gè)不像對(duì)稱形，其實(shí)也只是改變了以下瓶口和加了一個(gè)把，基本上還是以對(duì)稱形為基礎(chǔ)的。
�、卜治鰣D案
觀察陶器或者瓷器上面的圖案，主要是哪方面？使用的是那種形式？
陶器或瓷器上的圖案有描寫(xiě)人物場(chǎng)景、或者是一些重復(fù)圖案。重復(fù)圖案使用得比較多。也是比較簡(jiǎn)單的一種圖案制作的方法。重復(fù)圖案的制作方法是先確定一種基本圖案，再將這種基本圖案通過(guò)變形、剪切、重復(fù)制作圖案。
�、吃O(shè)計(jì)步驟
師生討論設(shè)計(jì)步驟
�、俟赐庑�
注意先畫(huà)出中軸線，根據(jù)豎的中軸線再定出橫軸，再兩方面進(jìn)行刻畫(huà)，這樣容易將對(duì)稱形畫(huà)準(zhǔn)。
�、诙ㄝ喞�
畫(huà)出花紋的外形輪廓。
③畫(huà)紋樣
將每個(gè)紋樣刻畫(huà)詳細(xì)。
二、學(xué)生討論后發(fā)表自己對(duì)這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)的感受和看法.
課后記
學(xué)生對(duì)中國(guó)古老的陶瓷藝術(shù)感到十分驚奇。那些精湛的技藝與創(chuàng)作讓他們著迷。除了書(shū)上和我給他們從網(wǎng)上尋找的資料以外，他們還從家里帶來(lái)了一些小陶瓷品，共同討論、鑒賞。能讓他們充分接觸我國(guó)的優(yōu)秀古老文明，也是我的驕傲。
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)過(guò)程：
一、比一比，組成詞語(yǔ)。
負(fù) 需 限 棉 付 須 線 綿 先讀一讀，根據(jù)自己的理解組成詞語(yǔ)，聯(lián)系詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)每組字有什么不同。
對(duì)于比較難分辨的需和須，可以集體，理解它們的不同，牢記各自組成的詞語(yǔ)。
二、抄一抄。
辜負(fù) 杰出 奉獻(xiàn) 爭(zhēng)先恐后 單調(diào) 書(shū)籍 浸濕 郁郁蔥蔥 姹紫嫣紅 風(fēng)平浪靜 綿綿細(xì)雨 集體讀，指名讀，說(shuō)說(shuō)自己還有哪個(gè)詞語(yǔ)不理解意思。
三、讀一讀。
信 函 札 書(shū) 簡(jiǎn) 信札 書(shū)簡(jiǎn) 尺素 雁書(shū) 先自己讀一讀，指名讀，在小組內(nèi)交流自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，對(duì)于學(xué)生接觸比較少的詞語(yǔ)如：尺素、雁書(shū)，教師可以進(jìn)行必要的講解。
四、讀一讀，比一比。
1.三個(gè)戰(zhàn)士誰(shuí)也不舍得立刻拆開(kāi)信，實(shí)在憋不住了，就從口袋里慢慢掏出慢慢撕開(kāi)慢慢地讀。
從這天起，他們每天把信掏出來(lái)讀一遍，直到一字不差地把信的內(nèi)容都背下來(lái)。
2.他們沒(méi)有立刻拆信，過(guò)了好幾天，才把信掏出來(lái)仔細(xì)地讀。
從這天起，他們經(jīng)常讀信，最后把信的內(nèi)容都背下來(lái)了。
自己讀，想想第一段比第二段好在什么地方?把自己認(rèn)為好的詞語(yǔ)多讀幾遍。
在班里交流。
作業(yè)設(shè)計(jì)： 在作業(yè)本上寫(xiě)比一比，組成詞語(yǔ)，抄一抄。
第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容： 語(yǔ)文天地讀一讀，課外閱讀
教學(xué)過(guò)程：
一、讀一讀。
春望 (唐) 杜甫 國(guó)破山河在， 烽火連三月， 城春草木深。
家書(shū)抵萬(wàn)金。
感時(shí)花濺淚， 白頭搔更短， 恨別鳥(niǎo)驚心。
渾欲不勝簪。
1.自讀古詩(shī)，在小組內(nèi)討論，說(shuō)說(shuō)自己都明白了什么。
2.教師重點(diǎn)講解學(xué)生普遍不理解的地方，最后聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，把故事表達(dá)的意思從整體上讓學(xué)生理解。
3.背誦古詩(shī)。
(自己背，小組檢查，集體背誦。
二、課外閱讀。
1.布置課前預(yù)習(xí)，要求：運(yùn)用各種方法，包括，問(wèn)別人等，讀通課文，把生字的讀音注在課文中。
理解課文的大致意思。
把不理解的詞語(yǔ)和句子或文章的意思標(biāo)注在課文上。
2.在小組內(nèi)檢查課前預(yù)習(xí)情況，交流自己對(duì)課文的理解，初步解決一些問(wèn)題。
3.教師巡視，了解學(xué)生普遍遇到的問(wèn)題，按照詞語(yǔ)、句子、文章的含義等分別解決。
你喜歡讀這個(gè)故事嗎，為什么? 課堂小結(jié)。
第三課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：
1.語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)：了解書(shū)信郵遞的過(guò)程。
2.學(xué)習(xí)寫(xiě)信的正確格式。
教學(xué)過(guò)程：
一、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：了解書(shū)信郵遞的過(guò)程。
1.布置調(diào)查。
讀懂p116的《調(diào)查信的旅程》，理解兩個(gè)問(wèn)題：信怎么到了郵局，信怎么從一個(gè)地方的郵局到了另一個(gè)地方的郵局?談?wù)勛约簻?zhǔn)備怎樣調(diào)查。
(可以問(wèn)自己的爸爸媽媽，也可以親自到郵局采訪郵局工作人員。
2.組成調(diào)查小組，課下調(diào)查信的旅程。
3.集體交流調(diào)查情況： ①匯報(bào)調(diào)查方法。
(是怎樣合作完成的.) ②匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。
(其中信怎么從一個(gè)地方到另一個(gè)地方的答案有多種，比如通過(guò)火車(chē)、輪船或飛機(jī)等。
二、學(xué)習(xí)寫(xiě)信的格式。
(語(yǔ)文天地中的金鑰匙和暢所欲言) 1.觀察用過(guò)的信封，你發(fā)現(xiàn)了什么?(信封的格式) 2.結(jié)合金鑰匙，教師講解信封的正確格式： 郵政編碼的位置在左上角，收信人的地址在上面，中間是收信人的名字。
右下角是寫(xiě)信人的地址和郵政編碼。
3.信的正文也有格式要求：先在左上角寫(xiě)你對(duì)收信人的稱呼，要頂格，然后另起一行空兩個(gè)格寫(xiě)內(nèi)容。
最后還有致辭以及寫(xiě)信人的名字日期等。
第四課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容： 筆下生花：寫(xiě)一封信。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣：我們了解了很多有關(guān)信的知識(shí)，同學(xué)們想不想親手寫(xiě)一封信呢? 1、我們書(shū)中有幾位同學(xué)就想寫(xiě)幾封信，我們先來(lái)看看他們有什么想法。
讀115頁(yè)中幾個(gè)同學(xué)的話：
①我要給社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)寫(xiě)封信，建議在小區(qū)里增設(shè)果皮箱。
�、谖乙o守衛(wèi)在森林的戰(zhàn)士寫(xiě)信。
③昨天踢球時(shí)，我不小心把鄰居家的玻璃打碎了，寫(xiě)封道歉信。
�、芪蚁虢o外星人寫(xiě)封信。
2.他們的想法怎么樣，你有自己的想法嗎?說(shuō)說(shuō)看。
二、自己按照正確格式寫(xiě)一封信。
1.復(fù)習(xí)書(shū)信的正確格式：開(kāi)頭怎樣，結(jié)尾怎樣?
2.信封怎樣寫(xiě)?(收信人的郵政編碼，地址，姓名分別寫(xiě)在什么地方?) 3.自己按照正確格式寫(xiě)一封信。
語(yǔ)文教案 篇4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，感受錢(qián)塘江大潮的壯觀。
3、搜集有關(guān)錢(qián)塘潮的資料，了解大自然的神奇。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
理解生字新詞和有感情地朗讀課文，感受錢(qián)塘江大潮的壯觀。
【課前準(zhǔn)備】
1、多媒體課件。
2、課前搜集有關(guān)錢(qián)塘潮的資料。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、啟發(fā)談話。
2、課件播放錢(qián)塘江大潮錄像。
二、學(xué)習(xí)新課
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音：
⑴ 同桌對(duì)讀生字詞。
�、� 抽讀生字卡，師正音。
2、導(dǎo)學(xué)課文，理解字詞：
�、� 學(xué)習(xí)第3自然段，結(jié)合句子理解字詞，并指導(dǎo)朗讀：
�、� 聽(tīng)?zhēng)熇首x第3自然段，勾出帶有生字的詞語(yǔ)。
② 讀后提問(wèn)。
③ 理解詞語(yǔ)：
人聲鼎沸。
④ 總結(jié)學(xué)法。
(小黑板出示。)
�、� 用同樣的方法學(xué)習(xí)4、5自然段中的生字新詞(2分鐘)。
�、� 同學(xué)們還有哪些生字新詞不能理解?
② 師答疑。
3、同桌互相檢查這些生字新詞是否都理解了。
4、教師抽查并總結(jié)。
三、析字形，寫(xiě)生字
1、學(xué)生找出難寫(xiě)或易寫(xiě)錯(cuò)的字，大家分析，老師在黑板上板書(shū)示范。
2、學(xué)生練習(xí)，將黑板上的字一個(gè)寫(xiě)一遍，再分小組評(píng)議，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為誰(shuí)的哪個(gè)字寫(xiě)得好，好在哪里，或誰(shuí)的不好，該怎樣改，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞。
四、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字。
2、朗讀課文。
第二課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入，引出壯觀
1、談話，板題。
2、理解“觀”的意思，引出“天下奇觀”。
3、導(dǎo)入3、4自然段。
二、觀看錄像，感受壯觀
看看畫(huà)面，聽(tīng)聽(tīng)聲音，感受這一天下奇觀。
三、小組合作，感悟壯觀
1、談話激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、合作學(xué)習(xí)提示：
�、� 你喜歡文中的那一句，為什么?你能把你喜歡的這句話讀的讓你們組內(nèi)的同學(xué)也喜歡上它嗎?
�、� 你在學(xué)習(xí)中有什么問(wèn)題，你們小組是怎樣幫助你解決的?
⑶ 通過(guò)小組合作，你都學(xué)懂了些什么?
3、組建合作小組。
4、組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。
5、反饋合作成果，構(gòu)建全體讀書(shū)感悟氛圍。
6、引導(dǎo)小組感悟：
�、� 朗讀文中描述大潮的句子;
�、� 課件展示描述的情景;
⑶ 感情朗讀。
四、聽(tīng)聽(tīng)讀讀，發(fā)現(xiàn)作者觀潮順序
1、范讀課文，聽(tīng)后練習(xí)：
剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫(xiě)潮水的語(yǔ)句。不過(guò)，把“觀潮”的順序給打亂了。其實(shí)，作者寫(xiě)得可有順序了。下面，我們就先來(lái)做一個(gè)聽(tīng)的練習(xí)。
聽(tīng)老師讀這段話(出示)，看誰(shuí)本事大，能聽(tīng)清作者是用哪些詞語(yǔ)把這四處的描寫(xiě)給連接起來(lái)的。待會(huì)兒，請(qǐng)你把聽(tīng)到的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。
師讀生聽(tīng)：
午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)……過(guò)了一會(huì)兒，響聲越來(lái)越大，只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)、變粗，橫貫江面。(再近些)，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩大多高的`白色城墻。(浪潮越來(lái)越近)，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。
2、感悟發(fā)現(xiàn)：
作者是按從遠(yuǎn)到進(jìn)順序來(lái)描寫(xiě)潮水的;抓住了大潮的聲音和大潮的變化描述出了大潮的雄偉壯觀。
3、齊讀課文，感受壯觀。
五、思路引導(dǎo)，背誦壯觀
1、出示思路提示句子。
2、出示音樂(lè)、畫(huà)面，激發(fā)背誦興趣。
3、評(píng)價(jià)：
背誦得多有感情啊!我們仿佛站在錢(qián)塘江畔，和作者一起感受到潮水越來(lái)越近，聲音(越來(lái)越響)，浪頭(越來(lái)越高)，氣勢(shì)(越來(lái)越大)。錢(qián)塘江大潮真不愧為(天下奇觀)!我們?yōu)橹院溃瑸橹?驕傲)!
六、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語(yǔ)句
1、積累詞匯：
今天，我們學(xué)習(xí)的兩個(gè)自然段里，詞語(yǔ)非常豐富，你們想不想把它們積累起來(lái)?聽(tīng)老師說(shuō)詞語(yǔ)的意思，看誰(shuí)的反應(yīng)快，老師語(yǔ)音剛落，就能很快地站起來(lái)說(shuō)出哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思。
(人聲鼎沸、山崩地裂……)
2、用詞匯：
看得出，同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候，還挺注意詞語(yǔ)的積累，不過(guò)，會(huì)不會(huì)用了 呢?咱們來(lái)自我檢驗(yàn)一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號(hào)中用上今天學(xué)到的詞語(yǔ)，使這段話表達(dá)得清楚通順呢?
師出示一段話：
今天，我去海寧觀潮。潮來(lái)之前，江面上( )。可潮來(lái)時(shí)，卻一浪一浪( )，一浪一浪( )。湖水聲猶如( )，海堤上盡管( )，但竟聽(tīng)不出他們?cè)谡f(shuō)些什么。漸漸的，潮過(guò)去了，消失在( )的地方。
(學(xué)生分四人一小組討論，然后選派一代表報(bào)告。)
3、師生共同評(píng)價(jià)。
七、全課小結(jié)
語(yǔ)文教案 篇5
一、設(shè)計(jì)的僵化和“反設(shè)計(jì)”
反思傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，最基本的一點(diǎn)是學(xué)生主體地位在語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念中的失落。教學(xué)設(shè)計(jì)由教師主觀指令，并千方百計(jì)在每一個(gè)事先規(guī)定的詳盡的細(xì)節(jié)上迫使學(xué)生就范，不留一點(diǎn)兒空間讓學(xué)生自由支配和發(fā)揮，形成了由教師單向傳授知識(shí)、獨(dú)自主宰課堂的格局。這種狀態(tài)由于應(yīng)試教育的扭曲而愈演愈烈，導(dǎo)致課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的僵化，并由此衍生出冗繁的情節(jié)分析、煩瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)和呆板的章法講解的課堂教學(xué)程式，語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的老大難問(wèn)題一直得不到解決，對(duì)此必須形成一個(gè)針?shù)h相對(duì)的“反設(shè)計(jì)”沖擊波。
“反設(shè)計(jì)”不是不要設(shè)計(jì)，而是不要那種由教師單向主觀指令的傳統(tǒng)的僵化設(shè)計(jì)，無(wú)視學(xué)生主體地位的“閉門(mén)造車(chē)”式設(shè)計(jì)，過(guò)分“急功近利”式設(shè)計(jì)。“反設(shè)計(jì)”要把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)建立在一個(gè)全新的基點(diǎn)上，這就是要以生為本，始終關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)素質(zhì)教育的本真。在語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生從傳統(tǒng)的“認(rèn)知體”提升到“生命體”的高度。他們不是知識(shí)的容器，而是一個(gè)個(gè)充滿激情和活力、有待點(diǎn)燃的“火炬”�！霸O(shè)計(jì)”應(yīng)當(dāng)是為了如何去點(diǎn)亮這些“火炬”，使他們自己發(fā)光，從而讓課堂充滿生命的活力。
二、“硬設(shè)計(jì)”和“軟設(shè)計(jì)”
傳統(tǒng)的僵化的設(shè)計(jì)是以教師為中心，以知識(shí)的全盤(pán)授予為途徑。這樣的設(shè)計(jì)必然體現(xiàn)著以教師的主觀指令為基礎(chǔ)，并以“一言堂”為權(quán)力主義的剛性機(jī)制驅(qū)動(dòng)，從本質(zhì)上說(shuō)是一種強(qiáng)行灌輸?shù)摹坝苍O(shè)計(jì)”。它嚴(yán)重缺失了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地痊。教師的“教”應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠充分地按照課堂教學(xué)所具有的現(xiàn)場(chǎng)生成性的基本規(guī)律而作相機(jī)誘導(dǎo)、即時(shí)處理，并為此留下最大的彈性空間和應(yīng)變預(yù)測(cè)。它應(yīng)當(dāng)是一種“軟設(shè)計(jì)”。如果說(shuō)那些必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是必須實(shí)行的教學(xué)步驟，必須完成的課堂訓(xùn)練，無(wú)多大伸縮性可言的話，那么，達(dá)到這些基本目標(biāo)，完成這些基本任務(wù)的途徑、方法、過(guò)程、手段則應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的學(xué)情，靈活應(yīng)變，現(xiàn)場(chǎng)處理，讓其具有很強(qiáng)的`伸縮性和可塑性。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以具有高度彈性的“軟設(shè)計(jì)”為主。
鑒于對(duì)課堂教學(xué)改革的時(shí)代性的認(rèn)識(shí)，“軟設(shè)計(jì)”在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中具有重要意義。
其一，從當(dāng)前課堂教學(xué)的主要弊端著眼，應(yīng)當(dāng)大力克服的是以教師為中心的權(quán)力主義和命令作風(fēng)，要大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)亟須以學(xué)生為主體，以學(xué)情為依歸，以相機(jī)誘導(dǎo)為手段的“軟設(shè)計(jì)”。
其二，課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)富于變化的共時(shí)空群體活動(dòng)，主體、客體、媒體之間的關(guān)系處在不斷轉(zhuǎn)換之中。這種不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有很大靈活性和很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。如果教學(xué)設(shè)計(jì)完全是剛性機(jī)制，教學(xué)活動(dòng)必然只能是單向的強(qiáng)行灌輸，上課就成了教師演示主觀編制得十分細(xì)密的教案的單邊活動(dòng)。
其三，課堂教學(xué)還極富創(chuàng)造機(jī)制。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮到師生雙向合作過(guò)程創(chuàng)新的不確定性。所以教學(xué)設(shè)計(jì)只能是一種“預(yù)測(cè)”，如何付諸實(shí)踐，還得充分根據(jù)學(xué)情來(lái)靈活應(yīng)變，現(xiàn)場(chǎng)處理。這樣，就賦予課堂教學(xué)“軟設(shè)計(jì)”以特別重要的意義了。
語(yǔ)文課堂教學(xué)“軟設(shè)計(jì)”的內(nèi)在機(jī)制可歸結(jié)為以下對(duì)照?qǐng)D式：
當(dāng)然，以“軟設(shè)計(jì)”為主，決不是意味著教師在課堂上可以“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一位優(yōu)秀教師執(zhí)教《觀潮》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，頗能說(shuō)明這一些：出示課題“觀潮”之后，教師先問(wèn)學(xué)生，“觀”在這里是什么意思？學(xué)生回答：“是‘看’的意思�！苯處煷┽樢�，再問(wèn)：“課文中還有一個(gè)‘觀’字又是什么意思呢？”有學(xué)生回答：“課文中有‘天下奇觀’，這里的‘觀’應(yīng)該是‘景象’的意思了。”“那你能用兩個(gè)‘觀’的不同意思合起來(lái)編個(gè)課文標(biāo)題嗎？”學(xué)生結(jié)過(guò)一番思考，有人提出這篇課文的題目也可以叫“觀天下奇觀”。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生直奔中心，抓住“奇”字，要學(xué)生再仔細(xì)讀課文，這錢(qián)塘江大潮，奇在哪里？經(jīng)過(guò)一番課堂討論，教師引導(dǎo)歸結(jié)出“潮來(lái)形奇”（第3—5小節(jié)）“潮去景奇”（第6小節(jié)），并且再深入一步要學(xué)生深思“那么第2小節(jié)與‘奇’又有什么關(guān)系？”大家認(rèn)為有關(guān)系，錢(qián)江潮“奇”的原因與這里（海寧縣鹽官鎮(zhèn)）的特殊環(huán)境（時(shí)間、地點(diǎn)）有密切關(guān)系。這樣就不難歸結(jié)出：“潮前境奇”。而且，教師單刀直入，很快就幫助學(xué)生理出了一條精煉明晰的主線，找到了一條認(rèn)識(shí)課文的“最短程”。如果說(shuō)，這一步是以教師的組織引導(dǎo)為主的話，那么順著這條思路讓學(xué)生具體的揣摩、品賞課文的語(yǔ)言材料，激發(fā)情意、調(diào)動(dòng)想像，交流閱讀心得等，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生因人而異地去主動(dòng)探究。這一部分無(wú)疑應(yīng)當(dāng)是以“軟設(shè)計(jì)”為主，教師根據(jù)具體學(xué)情去臨場(chǎng)處理，即興揮灑。最后，以這樣一個(gè)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：“好，課文按順序先寫(xiě)‘潮前境奇’，再寫(xiě)‘潮來(lái)形奇’，最后寫(xiě)‘潮去景奇’，寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神�，F(xiàn)在，請(qǐng)你再仔細(xì)讀課文，挑一處最能吸引你，你覺(jué)得寫(xiě)得最傳神的地方講給大家聽(tīng)。要把怎樣寫(xiě)出了‘奇’，好在哪里講清楚。”于是，課堂教學(xué)就不再按傳統(tǒng)的“硬設(shè)計(jì)”去迫使學(xué)生順著教師的小步子提問(wèn)，亦步亦趨地應(yīng)答，而是讓學(xué)生自主選擇，探究發(fā)現(xiàn)，從各人的的差異出發(fā)，只挑體會(huì)最深的，最能顯示自己潛能的那一些作課堂交流，為濃度成功創(chuàng)造了條件，同時(shí)又步步扣“奇”，不離中心。而通過(guò)課堂交流各展所長(zhǎng)，全體學(xué)生所能獲得的成果，也足以涵蓋課文的全部。這樣的“軟設(shè)計(jì)”，教師必須胸中有書(shū)、目中有人、手中有法，去隨機(jī)誘導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)處理、及時(shí)調(diào)適，并在學(xué)生的課堂交流中去靈活點(diǎn)撥，有機(jī)滲透。
三、新理念指導(dǎo)下的“彈性設(shè)計(jì)”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）為世紀(jì)之初的語(yǔ)文教學(xué)改革指明了航向，“課標(biāo)”提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)致力于“學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”的總體要求，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等一系列新的教學(xué)理念。這都意味著語(yǔ)文教學(xué)必須高揚(yáng)主體性教育的大旗，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求的“彈性設(shè)計(jì)”：
1．體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的彈性
由傳統(tǒng)的接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄康膶W(xué)習(xí)方式，無(wú)疑是一場(chǎng)極為深刻的變革。所謂“探究”的教學(xué)方式是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用自主探索研究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。探究必須形成問(wèn)題情境。教師作為學(xué)生探究活動(dòng)的促進(jìn)者和合作者，應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生質(zhì)疑、求疑的基礎(chǔ)上，組織、幫助學(xué)生澄清問(wèn)題情境，爾后放手讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文、自主處理課文信息、感受語(yǔ)言文字和聯(lián)系生活積淀中去主動(dòng)探究。
2．體現(xiàn)合作溝通的彈性
合作是兒童重要的親社會(huì)行為品質(zhì)，因而是兒童社會(huì)性教育的重要組成部分。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在其向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的一份最新報(bào)告《教育──財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中，將“學(xué)會(huì)共同生活”作為未來(lái)教育的四大支柱之一�！罢n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不僅是因?yàn)檎Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，富有個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同時(shí)也需要群體合作，才能提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)也是為了更好地對(duì)兒童進(jìn)行合作的教育，促進(jìn)他們的社會(huì)性，使他們獲得積極、健康的發(fā)展。
在語(yǔ)文課堂中學(xué)生的合作溝通，具有很多不確定的客觀因素。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，只能在組織引導(dǎo)上作一些有限的策劃，而很難全部預(yù)測(cè)其細(xì)節(jié)，自然就需要“彈性設(shè)計(jì)”。一位教師導(dǎo)讀《閃閃的紅星》一課，在指導(dǎo)朗讀時(shí)融入了合作溝通機(jī)制。她說(shuō)：“現(xiàn)在我們把四個(gè)組作為四個(gè)公共汽車(chē)車(chē)廂，每個(gè)車(chē)廂請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)老軍人，一位同學(xué)當(dāng)年輕的母親，其余同學(xué)當(dāng)乘客，讀‘讓座’這一部分。逐組表演讀，讀后互評(píng)，比一比哪一組讀得最好�，F(xiàn)在，請(qǐng)大家先自讀這部分課文，派好角色，想想應(yīng)該怎樣演讀。”同學(xué)們分組合作的情緒很高，一南精選角色，議論怎樣互相配合，都想爭(zhēng)演讀第一。這里，教師的深入引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，只能按課堂進(jìn)行的實(shí)際情況來(lái)操作，教師的設(shè)計(jì)就只有設(shè)想一些注意點(diǎn)，而總體上是一種粗線條的組織引導(dǎo)。
3．體現(xiàn)交流對(duì)話的彈性
在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，這也是在接受式課堂里所沒(méi)有的一種全新教學(xué)行為。請(qǐng)看《麻雀》一課的一組交流鏡頭：
師：當(dāng)獵狗張開(kāi)大嘴要吃小麻雀時(shí)，老麻雀奮來(lái)顧身地從樹(shù)上飛下來(lái)，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你會(huì)這樣做嗎？為什么？
生甲：不會(huì)，因?yàn)椤液ε隆滤馈?/p>
師：你很誠(chéng)實(shí)，其他同學(xué)呢？
生乙：我也不會(huì)。因?yàn)槟菢幼�，不但救不了小麻雀，還多搭上一條性命。
師：你是覺(jué)得不要增加不必要犧牲，對(duì)嗎？
生丙：我也不會(huì)，反正孩子注定沒(méi)命了，我去白白送死，還不如回去再孵一只小麻雀。（眾哄然大笑）
師：你挺會(huì)保存實(shí)力啊！
生�。何視�(huì)像老麻雀那樣做。因?yàn)橐匀鮿購(gòu)?qiáng)是常有的事，不去試試就輸定了；去試試，才有可能戰(zhàn)勝對(duì)手。
生戊：老麻雀雖然不是獵狗的對(duì)手，但母愛(ài)的力量是偉大的，它沒(méi)想那么多。
生己：老麻雀不能眼睜睜地看著自己的親骨肉被吃了。為了拯救自己的孩子，死也值得。
師：說(shuō)得多有道理�。�
……
在以學(xué)生為主的課堂交流活動(dòng)中，教師就這樣以片言只語(yǔ)或點(diǎn)擊要旨，或引出疑竇，或啟發(fā)補(bǔ)充，或撥疑解難，師生之間的對(duì)話成了心靈之歌。然而這往往也是教學(xué)設(shè)計(jì)難以企及的細(xì)節(jié)，教師只能以“假設(shè)”來(lái)猜度學(xué)生可能交流的要點(diǎn)，而如何對(duì)話引導(dǎo)則全憑臨場(chǎng)的靈活應(yīng)變。
4．體現(xiàn)個(gè)體感悟的彈性
學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是高度以個(gè)性化的行為，對(duì)同一篇課文，每個(gè)學(xué)生都可能因?yàn)楦魅松罱?jīng)歷、認(rèn)識(shí)水平和個(gè)性差異的不同而產(chǎn)生不同的感悟。教育應(yīng)當(dāng)十分尊重學(xué)生精神生命的自由展示，不應(yīng)以統(tǒng)一的答案來(lái)壓抑學(xué)生的個(gè)性和靈氣。這種感悟的個(gè)性化就必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)過(guò)程中的許多不確定因素。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟并作現(xiàn)場(chǎng)的因勢(shì)利導(dǎo)，就必須為“設(shè)計(jì)”留出空白，賦予更多的可塑性。教學(xué)《寒號(hào)鳥(niǎo)》這一課，學(xué)生的感悟多種多樣，多數(shù)小朋友認(rèn)為寒號(hào)鳥(niǎo)懶惰，凍死是自找的。但也有小朋友說(shuō)：“喜鵲缺少愛(ài)心，它為什么不幫助寒號(hào)鳥(niǎo)搭個(gè)窩？”老師就臨場(chǎng)啟發(fā)：“這個(gè)想法很特別，好，再讀讀課文，想想寒號(hào)鳥(niǎo)對(duì)喜鵲的勸說(shuō)為什么不耐煩？如果喜鵲幫它搭窩，寒號(hào)鳥(niǎo)會(huì)一起來(lái)做嗎？”有的小朋友說(shuō)：“寒號(hào)鳥(niǎo)也太傻了，要凍死的那個(gè)晚上，干嗎不飛到喜鵲窩里去擠一夜�！苯處熅挽`活點(diǎn)撥：“這個(gè)話有意思，實(shí)際上懶惰就是傻的表現(xiàn)。如果寒號(hào)鳥(niǎo)躲過(guò)了那一夜，第二天太陽(yáng)出來(lái)暖和了，寒號(hào)鳥(niǎo)會(huì)去壘窩嗎？
在新理念指導(dǎo)下的“彈性設(shè)計(jì)”，應(yīng)當(dāng)走在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的前沿。因?yàn)椤霸O(shè)計(jì)”是回應(yīng)理念、凝聚智慧、縱橫信息的創(chuàng)造性活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)在前進(jìn)，語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)也就必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷去攀升新高！
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