[必備]語文教案3篇

　　作為一位杰出的教職工，時常需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∫韵率切【帪榇蠹艺�理的語文教案3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文教案 篇1

　　教學目的：

　　1、通過觀察圖畫，理解課文，了解孩子們是怎樣放風箏的，激發(fā)開展豐富多彩課外活動的興趣。

　　2、學習作者觀察的方法和怎樣按一定的順序把事情敘述清楚的。

　　3、會本課生字新詞。

　　4、看圖，讀課文，把描寫圖畫內(nèi)容的句子多讀幾遍。

　　教學課時：2課時。

　　第一課時

　　一、啟發(fā)談話，導入新課。

　　二、范讀課文。這篇課文有7個自然段，可以分成三部分。

　　三、學習本課生字詞。

　　1、讀準字音。

　　2、記憶字形。

　　3、理解詞義。

　　四、鞏固練習。

　　1、抽讀生字卡，口頭組詞。

　　2、看圖讀課文，標出自然段。

　　第二課時

　　一、理解第一段內(nèi)容。

　　1、讀課文，這段說的是什么？

　　2、高高興興地去干什么？

　　二、理解第二段內(nèi)容。

　　1、哪句話具體寫放風箏的人很多？

　　2、哪句話具體寫放風箏的式樣很多？

　　3、我跟哥哥說什么？表現(xiàn)“我”的什么心情？

　　三、理解第三段內(nèi)容。

　　1、讀課文，這段說的是什么？

　　2、第一句話說的是什么？為什么要這樣做呢？

　　3、第二句話說的是什么？“趕緊”說明什么？

　　4、此時的“大蜻蜓”怎么樣了？

　　5、第四句講了什么？

　　四、學習第四至第六自然段。

　　1、讀課文，說說第四至第六自然段講了什么？

　　2、我一邊拍手一邊嚷什么？為什么要這樣嚷？說明什么？

　　3、小鳥好象在奇怪地說什么？這叫什么寫法？

　　4、“大蜻蜓”放上去以后，天空中有哪些風箏？這些都是作者的什么？這樣寫有什么好處？

　　五、學習第七自然段。

　　1、讀課文，這一自然段講了什么？

　　2、說說“五顏六色”包括哪些顏色？想象“五顏六色”的`風箏隨風飄蕩的情景，再用自己的話說一說？

　　六、鞏固練習。

　　1、看圖讀課文，說說哪些語句是寫畫面內(nèi)容的。

　　2、分辨哪些風箏是先放上去的，哪些風箏是后放上去的。

　　板書設計：

　　星期天 體育場 我和哥哥

　　放風箏 一人“舉”著 一人“跑” 邊跑邊“放”線

　　喊放 松手 又跑一陣

　　“小蜜蜂”

　　作者想象 “大金魚”

　　“小衛(wèi)星”

語文教案 篇2

　　《義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊》是以《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據(jù)編寫的，供實驗班三年級第一學期使用。在保持前四冊教材特色的基礎上，三年級上冊教材進一步加大改革力度，從選編課文到設計練習，從內(nèi)容安排到呈現(xiàn)方式及版式設計，又有新的突破。

　　為幫助教師了解教材的編寫意圖，更好地理解教材、使用教材，現(xiàn)就本冊教材的基本結(jié)構(gòu)、教材特點、學習目標及教學策略等方面做一介紹。

　　一、教材的基本結(jié)構(gòu)

　　本冊共有課文３２篇，其中精讀課文２４篇，略讀課文８篇。此外，教材后面還附有８篇選讀課文。每個單元包括導語、課例和語文園地三大部分。課例由三篇精讀課文和一篇略讀課文組成。其中，精讀課文后有要求認識和要求學會的字，還有課后練習題，略讀課文前有一段連接語，既將前后的課文連接起來，又提示略讀課文的學習要求和方法。在部分課文的練習題后，還安排有“資料袋”。第一單元和第五單元各安排一次綜合性學習，分別是“我們的課余生活”“生活中的傳統(tǒng)文化”。

　　教材繼續(xù)以專題組織單元，設計了八個專題。它們依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、細心觀察、燦爛的中華文化、壯麗的祖國山河、科學的思想方法、獻出我們的愛。每個專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊涵教育價值。

　　要求認識２００個字，會寫３００個字。要求認識的字排在橫條里，要求會寫的字排在方格里，這些字一般安排在精讀課文后。此外，教材在語文園地一、四、五、七還歸類安排了一些要求認識的字。

　　每個語文園地由五個欄目組成。其中有四個固定的欄目：“口語交際”“習作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”；第五個欄目是機動欄目，為“寬帶網(wǎng)”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”，這四項內(nèi)容分別在八個語文園地中交叉安排兩次。

　　全冊教材的注音有以下幾種情況：導語、課后練習、資料袋和語文園地里的不認識的字，只在全冊書第一次出現(xiàn)時注音，后面出現(xiàn)均不注音；精讀課文和略讀課文里的不認識的字，出現(xiàn)一次注一次音，直到這個字要求學生認識為止。課文中的多音字隨文注音，用方括號標出。學習伙伴的話和文章作者的姓名一律不注音。有些字在具體的語境中讀音要發(fā)生變化，課文標注的是變調(diào)音或輕聲。如，“黃澄澄”的“澄”，在課文里標注的是dēng。

　　二、教材的特點

　�。ㄒ唬﹪�繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性

　　前四冊教材“以專題組織教材內(nèi)容，加強整合”的編寫思想，在教學實踐中已經(jīng)得到老師們的充分肯定。本冊教材在繼承中又有創(chuàng)新，從導語到課例、到語文園地，各項語文活動都緊密圍繞本單元專題而展開，教材的整合性進一步加強，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

　�。�、強化導語的導學功能：

　　從本冊開始，每組單元前設計了專門的版面安排導語內(nèi)容。導語的主要作用是揭示單元學習的內(nèi)容，點明專題，激發(fā)學生的學習興趣，有些導語還布置學習過程中的一些任務，為課文和語文園地的學習做好準備。每組導語都配有表現(xiàn)專題內(nèi)容的背景圖，用直觀的方式更形象地揭示專題。如，第一單元，導語一開始就用詩一樣的語言為學生描繪了五彩斑斕的兒童生活情景，點明主題，并用召喚性的語句激發(fā)學生學習的欲望，配以精美的反映兒童生活的畫面，使學生很快進入本單元的學習情境中。第二單元導語在點明專題，激發(fā)學生學習的興趣后，提出“在學習的過程中，我們要注意收集名人的資料，更多地了解他們�！蹦康氖菫楹竺婵谡Z交際“講名人故事”做好了鋪墊，使單元內(nèi)的各項學習活動能緊密地聯(lián)系在一起。

　�。�、加強了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合：

　　在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并提示略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。如，學了精讀課文《陶罐和鐵罐》，在略讀課文《獅子和鹿》前有這樣一段話：“《陶罐和鐵罐》告訴我們應該正確對待自己和他人。下面這篇課文，又會給我們什么啟發(fā)呢？認真讀讀課文，了解課文講了一個什么故事，再聯(lián)系實際說說自己的體會。有興趣的同學，還可以把這兩篇課文聯(lián)系起來，想想它們有哪些相同的地方。”這段話承上啟下，既概括了前面精讀課文所學的內(nèi)容，又引出了略讀課文學習的內(nèi)容，同時還把兩篇課文聯(lián)系起來，提出略讀要求。

　�。场⒙�(lián)系單元專題，加強單元教學內(nèi)容的整合：

　　如，第四單元專題是“細心觀察”。本單元的四篇課文從不同角度反映了人們在觀察中的發(fā)現(xiàn)。有觀察鮮花，發(fā)現(xiàn)鮮花開花的不同時間；有觀察蜜蜂，發(fā)現(xiàn)蜜蜂辨認方向的能力；有在玩耍中發(fā)明顯微鏡的；有在觀察中發(fā)現(xiàn)駱駝特征，進而找到駱駝的。教材在導語中就建議學生留心觀察，在《花鐘》后又引導學生去觀察周圍的花和其他事物，還建議寫觀察日記。在《玩出了名堂》后安排小練筆“寫寫玩中的樂趣或收獲”。“口語交際”讓學生說說最近觀察了什么，有哪些新的發(fā)現(xiàn)�！傲曌鳌弊寣W生寫一則觀察日記。在“日積月累”中要求學生讀背反映四季瓜果蔬菜的韻文�！皩拵ЬW(wǎng)”引導學生搜集和閱讀更多的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的故事�？梢钥闯�，整個單元圍繞專題內(nèi)容，將聽說讀寫等語文實踐活動有機結(jié)合起來。各種活動之間相互聯(lián)系，密切配合。前面有布置、中間有鋪墊、后面有拓展、交流。單元內(nèi)各部分成為一個互相聯(lián)系的有機整體，有利于全面實現(xiàn)課程目標。

　　對于這樣的編排，審查意見這樣寫道：“每組教材能圍繞專題合理有序地組織內(nèi)容，精心設計學習活動。精讀課文與略讀課文，學習內(nèi)容與訓練內(nèi)容，閱讀理解與口語交際、習作彼此關聯(lián)，緊密結(jié)合。……使語文各項能力的培養(yǎng)訓練能整體推進，協(xié)調(diào)發(fā)展�！�

　　（二）結(jié)合專題安排“綜合性學習”，落實課程標準倡導的課程理念和提出的課程目標

　　“綜合性學習”作為和識字與寫字、閱讀、習作、口語交際并重的一個內(nèi)容，體現(xiàn)了語文課程的價值追求，即全面提高學生的語文素養(yǎng)。正如課標所指出的那樣，開展語文綜合性學習，在于“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力�！闭Z文綜合性學習以其開放而富有創(chuàng)新活力的特點，更能在發(fā)展學生主動探索、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的意識和能力上發(fā)揮重要作用。

　　本冊分別在第一單元“多彩的生活”和第五單元“燦爛的中華文化”兩個專題中安排了綜合性學習，一個是記錄自己的課余生活，一個是了解生活中的傳統(tǒng)文化。這兩個綜合性學習不但與閱讀訓練有著緊密的聯(lián)系，成為該單元語文學習的有機組成部分，而且還是對學生情感態(tài)度、價值觀引導的延伸和拓展。同時，它又將口語交際、習作和展示臺有機地整合在一起，為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接、語文與生活的聯(lián)系。

　　如，第一單元的專題是“多彩的生活”。在導語用形象生動的語言描繪出各種兒童生活的畫面后，安排《我們的民族小學》這篇精讀課文，讓學生感受不同民族的孩子在同一所學校里學習、活動的情景。在這篇課文后，提出開展“記錄自己的課余生活”的綜合性學習的要求，并提示記錄的方法“可以用文字敘述，可以填表格，可以畫圖畫……”。接著學習兩篇分別表現(xiàn)孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的精讀課文《金色的草地》和《爬天都峰》�？紤]到教材初次安排綜合性學習，對這一活動不太了解，如何進行綜合性學習，掌握的方法還比較少，因此教材在《爬天都峰》后，編排了“綜合性學習提示”，提醒學生注意記錄活動進行得怎樣，并提供記錄的示范供學生參考。接著，教材用一段簡潔的話語，概括前面所學課文的內(nèi)容，引導學生學習介紹鄉(xiāng)村兒童生活的略讀課文《槐鄉(xiāng)的孩子》。在語文園地里，“口語交際”讓學生交流在課余都做了什么事，有哪些收獲和感受，“習作”讓學生寫課余發(fā)生的事，“讀讀背背”編排的是反映兒童生活內(nèi)容的古詩《小兒垂釣》，“展示臺”用搜集郵票、閱讀課外書、小組合作辦圖片展的方式，展示學生的課余生活。

　　又如，第五單元專題是“燦爛的中華文化”。簡短的“導語”點明專題之后，編排《孔子拜師》這篇精讀課文，讓學生認識古代大思想家孔子和老子，并在課文之后提出結(jié)合本單元的學習，開展“綜合性學習”──“了解生活中的傳統(tǒng)文化”的要求。怎么開展？教材提出了活動要求、活動內(nèi)容和開展活動的途徑等建議：“大家自由組成小組，先商量一下，打算了解哪些方面的內(nèi)容，準備怎樣開展活動，然后分頭行動，用多種方式了解傳統(tǒng)文化。”然后學習精讀課文《盤古開天地》，了解我國古代勞動人民對創(chuàng)造天地的一些神奇想象。接下來學習精讀課文《趙州橋》，從建筑的層面，了解古代文化的燦爛和古代勞動人民的聰明才智；課后安排“綜合性學習提示”，引導學生進一步搜集資料，做好展示的準備。再用一段簡短的過渡語，由古代建筑引到古代繪畫，引導學生略讀介紹《清明上河圖》的課文《一幅名揚中外的畫》。最后，在“語文園地”的“口語交際”中，讓學生交流在“綜合性學習”中了解到的傳統(tǒng)文化，在“習作”中寫自己活動中最想寫的內(nèi)容。“日積月累”讓學生借助生肖郵票，讀背體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的十二生肖。在“展示臺”中，引導學生用寫春聯(lián)、做風箏、辦手抄報等形式，展示在“綜合性學習”中了解到的中華傳統(tǒng)文化。在這一單元的語文學習中，圍繞“燦爛的中華文化”這一專題，開展聽說讀寫各項活動，既培養(yǎng)了語文能力，又增進了對中華傳統(tǒng)文化的了解，增強了民族自豪感。

　　綜合性學習不是標準化的學習，它是個性化的、創(chuàng)造性的學習活動。對于綜合性學習的安排，教材不僅提出了活動的內(nèi)容，還體現(xiàn)了一個根本的指導思想：強調(diào)學生的主體性，也就是盡可能地讓學生自己開展活動。這不僅表現(xiàn)在學習方式的選擇上，也表現(xiàn)在學習內(nèi)容的安排與組織上。教師應放手讓學生確定具體內(nèi)容，選擇學習伙伴，自己制定活動計劃，并按計劃開展活動�；顒又�，教師要參與其中，有督促和檢查�；顒雍�，要通過不同的方式組織學生展示活動的成果，如，辦小報，辦展覽，交流課外閱讀的書籍。通過這些活動，讓學生感覺到，語文很有用，體驗成功的快樂。

　　開展綜合性學習要因地制宜。各個地方、各個學校都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，教師可根據(jù)當時當?shù)氐膶嶋H情況，充分開發(fā)和利用各種語文教育資源，創(chuàng)造性地組織語文綜合性學習，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

　　目前，許多學校都在進行綜合性學習的探索，積累了一些經(jīng)驗和做法。如，把語文綜合性學習和單元整組教學有機結(jié)合起來，將綜合性學習融入到日常教學中。在單元學習之前，先進行單元導讀，讓學生初步了解本單元學習內(nèi)容，同時明確綜合性學習的任務。然后，從多數(shù)學生感興趣的一課開始進行精讀訓練，根據(jù)學習需要進行學習內(nèi)容的重組。學習活動中，每一單課的學習都有課外實踐活動的要求，將綜合性學習貫穿到語文教學的各個環(huán)節(jié)當中。在學完本單元后，進行整體回顧和交流。我學到哪些知識，我掌握了哪些本領。并隨機向課外拓展，展示交流綜合性學習的收獲。老師在教學實踐中還可以創(chuàng)造出更多更好的方法來。

　　（三）大量更新課文，合理安排精讀和略讀兩種課文類型

　　課文是學生積累和吸取優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要憑借，是教材的重要組成部分。本冊教材在選文方面，注意密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，新編選的課文超過一半。有反映中外、城鄉(xiāng)兒童生活故事的《我們的民族小學》《金色的草地》《槐鄉(xiāng)的孩子》；有反映領袖、科學家優(yōu)秀品質(zhì)的《我不能失信》《奇怪的大石頭》；有反映現(xiàn)代兒童關愛他人的《掌聲》《給予樹》《好漢查理》；有反映中華優(yōu)秀文化、激發(fā)學生民族自豪感的《孔子拜師》《盤古開天地》《一幅名揚中外的畫》；有表現(xiàn)秋天景物的《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》。許多新選的課文角度新穎，有助于啟迪學生的思想，如《矛和盾的集合》《獅子和鹿》。選文努力做到語言規(guī)范，在文字上做了認真的加工。課文體裁豐富，有散文、故事、詩歌、寓言、神話、科學小品，語言活潑，生動有趣，蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵，使學生不僅學到語言，在思想上也得到啟迪，在情感上受到熏陶。

　　從本冊開始，課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。精讀是認真仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運用語言文字的能力。與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

　　教材在部分課文的后面安排了“資料袋”，其形式有文字介紹，也有圖片介紹等。“資料袋”一般是給學生提供與課文內(nèi)容相關的一些知識。其中，有的是課文相關知識點的介紹。如，《我們的民族小學》課后安排的少數(shù)民族生活的圖片，《蜜蜂》課后對蜜蜂采蜜的一些知識介紹，《玩出了名堂》課后對微生物作用的介紹。有的是介紹課文的主人公。如，《我不能失信》《奇怪的大石頭》《孔子拜師》課后，有分別介紹宋慶齡、李四光、孔子的圖片、文字。還有的是與課文內(nèi)容有關的一些歷史、風俗的介紹。如，《風箏》課后介紹風箏的歷史，《給予樹》課后介紹圣誕節(jié)的風俗習慣。設置這個欄目，其目的在于引導學生更加主動地了解與課文有關的信息，拓展學生的視野，加深對課文的理解，同時也增強學習的趣味性。

　　（四）改進課文和課后練習的編排，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變

　�。薄⒏倪M課文的導學系統(tǒng)：

　　靈活地在課文之前、課文之中或課文之后，以學習伙伴的口吻，提出思考的問題，引導學生讀書、思考，逐漸悟到讀書時應在什么地方想，想什么，怎樣想，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

　　圍繞課文提出的問題，有以下幾種情況。

　�、乓龑�學生理解詞句及課文內(nèi)容。有的在課文的關鍵處提出思考的問題。如，《灰雀》一課，在“‘一定會飛回來！’男孩肯定地說。”這句話的旁邊提出一個思考的問題：“這時候，小男孩在想什么呢？”有的引導學生運用多種方法理解詞語的意思。如，《陶罐和鐵罐》一課，在“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”這句話的'旁邊，提出“‘奚落’是什么意思呢？我要往下讀讀看�！庇械囊龑�學生一邊讀書，一邊想畫面。如，《美麗的小興安嶺》文后，學習伙伴說“我仿佛看到了各個季節(jié)不同的景色”，啟發(fā)學生一邊讀書，一邊把語言文字迅速地轉(zhuǎn)換成形象，想象課文描述的美麗景色。

　�、朴酶形蛐�、點評性的話語，提醒學生注意相應的內(nèi)容。如，在《奇怪的大石頭》里有一段李四光向老師提出問題的描寫，學習伙伴在這段文字旁邊，發(fā)出“李四光真會提問題”的感嘆，這其實是引導學生留心李四光提出的問題，揣摩他思考、提問的方法。

　�、且龑Т�摩遣詞造句的妙處和文章寫法。如，《趙州橋》一課，在“這座橋不但堅固，而且美觀”這句話旁邊，提出“這句話這樣寫，好在哪兒呢”的問題；《富饒的西沙群島》一課，文后有“我發(fā)現(xiàn)課文是圍繞一句話來寫的”這一關于寫法的提示。

　　⑷引導學生聯(lián)系生活實際，加深對課文內(nèi)容的理解。如，《孔子拜師》一課，在“學習是沒有止境的”這句話的旁邊，學習伙伴說“聯(lián)系生活實際，我能體會到這句話的意思”；《矛和盾的集合》一課，在“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話旁邊，提示“我還能用別的例子來說明這句話”等等。

　　審查委員高度贊賞了這樣的編排方式，他們在審查意見里寫道：教材“導學特色突出”“導學內(nèi)容豐富：有引導讀書思考的，有引導動手實踐的；有引導單項訓練的，有引導綜合運用的；還有的引導向課外延伸。形式多樣：有的在課前引導，有的在課中引導，有的在課后引導。尤其課文中的導學設計有新意，把握適度。能緊密聯(lián)系課文內(nèi)容進行啟發(fā)引導，有引導體會思想感情的；有引導領悟表達方法的；有聯(lián)系實際，加以拓展的。對學生在學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等方面給予啟發(fā)、引導、示范，使學生學會學習。”

　�。�、改進課后練習的設計：

　　課后練習，都是以學習伙伴的口吻提出問題，引導學生讀書、思考、談感受、展示學習成果，或用舉例的方式，鼓勵大家討論、交流。

　　與低年級教材“我會讀”“我會寫”的設計思想一脈相承，結(jié)合中年級學生心理發(fā)展特點，本冊教材在課后練習的設計上，改變了過去以布置、要求的語氣提出思考練習內(nèi)容的敘述方式，采用了以激勵的口吻引導學生自主學習的第一人稱敘述方式。這不僅僅是形式的改變，而是體現(xiàn)了編寫指導思想的變化。其中，有的是以“我能……”“我要……”的方式引領學生展示學習的成果。如，在《盤古開天地》一課之后，以學習伙伴的口吻提出“我能用自己的話講這個故事”，取代過去復述課文的要求。有的是以“我們來討論討論……”“我們來交流交流……”這樣一些富有激情的話語引導大家合作學習。如，在《我們的民族小學》一課之后，用“我很喜歡這所民族小學，讓我們交流一下讀后的感受�！庇械挠酶挥谢盍�和個性的兒童化語言，激勵學生認真朗讀課文。如，“課文寫得真美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來�！薄岸嗝磧�(yōu)美的古詩，我要把它背下來。”“課文使我很受啟發(fā)，我要認真讀一讀�！薄拔覀儊矸纸巧�朗讀課文。”

　　有的課后練習鼓勵學生獨立閱讀思考，探究發(fā)現(xiàn)，盡量自己解決問題。一種是提出不懂的或感興趣的問題和大家討論。如，《爬天都峰》一課，“老爺爺和‘我’爬上天都峰后，為什么要互相道謝呢？我們來討論一下。”《掌聲》一課，“從英子的變化中，我想到了很多，讓我們交流交流各自的想法”。一種是以學習伙伴的探究為引導，激勵大家有新的發(fā)現(xiàn)。如，《灰雀》一課，“我發(fā)現(xiàn)列寧非常喜歡灰雀，你發(fā)現(xiàn)了什么？我們都來說一說�！薄睹利惖男∨d安嶺》一課，“‘樹木抽出新的枝條’中的‘抽出’用得真好。我們一起來找找這樣的詞語，體會體會�！边@些都反映了教材在轉(zhuǎn)變教學觀念，倡導自主、合作、探究的學習方式上的努力。

　　審查意見這樣寫道：“以學習伙伴的口吻，提出思考的問題，啟發(fā)討論和交流，引導發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激勵學生展示學習的成果，如，‘讀了課文，我有一些不懂的問題想和大家討論’……這樣的語句既符合學生的年齡和心理特點，又為學生自讀自悟、合作學習留有空間，也體現(xiàn)對學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方式以及個性化感悟的尊重�！�

　�。�、采用多種形式引導學生積累語言：

　　本冊教材采用了多種形式引導學生學習和積累語言，且較好地體現(xiàn)了讓學生自主選擇、主動積累的思想。

　　一是在課后練習中加強了詞、句、段的積累。引導學生把自己覺得好的詞、句、段多讀讀，或抄一抄。如，“我把描寫窗外安靜的句子抄了下來，你抄了哪些？”“讀了第二段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把這一段抄下來�！�

　　二是教材之后列出詞語表，體現(xiàn)對積累詞語的重視。詞語表中的詞語，為本課要求寫的字或以前要求寫的字組成的詞語，不窮盡本課所有的詞語。這部分內(nèi)容教師可結(jié)合教學實際做相應處理，要既靈活又扎實。

　　三是加強了朗讀、背誦訓練，而且增加了自由度。課后練習大都是由學生自己選擇背誦的部分，如，“課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來”“我要讀出自豪的感情，還要把喜歡的部分背下來�！痹诖嘶�礎上，教師酌情推薦、檢查和組織交流，既體現(xiàn)調(diào)動學生學習的積極性，從學生的實際出發(fā)，做到因人而異，又體現(xiàn)兼顧基本要求。

　　４、緊密聯(lián)系學生的閱讀或生活實際，安排適量的“小練筆”：

　　隨著學生會認、會寫的字的增多，學生寫話的愿望日益增強。順應學生心理發(fā)展的這一特點，本冊在二、四、六、八單元分別安排了的四次小練筆，以加強讀寫之間的聯(lián)系，增加學生練筆的機會。如，《小攝影師》課后安排了續(xù)寫故事；《玩出了名堂》課后安排寫寫玩中的樂趣或收獲；《美麗的小興安嶺》課后安排寫一處景物；《給予樹》課后安排替小女孩寫幾句感謝的話。這些內(nèi)容的安排都緊密聯(lián)系學生閱讀和生活實際，使學生有話可說�！靶【毠P”以學生自主練習為主，教師可以鼓勵他們注意運用課文中的一些表達方法和寫作方法，但不要拔高要求，不要把它當作語文園地中的“習作”來對待。

語文教案 篇3

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.了解克隆技術的發(fā)展、成就和意義，激發(fā)學生勤于思考、熱愛科學的情操。

　　教學重難點：

　　1.體會“克隆”的含義及其奇妙。

　　2.了解克隆技術的發(fā)展、成就和意義，激發(fā)學生勤于思考.熱愛科學。

　　教具準備：掛圖、生字卡

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.能正確、流利地朗讀課文。

　　2.掌握課文內(nèi)容，了解“克隆”意義。

　　教學準備：

　　生字新詞卡片

　　教學過程：

　　一.談話引入：

　　1.通過前兩課的學習，我們對科學充滿了好奇，對生活充滿了幻想，今天我們學習第七課《奇妙的克隆》(板書)，也是有關科學奧秘的'。看課題，同學們有什么問題?(克隆是什么，奇妙在哪里，克隆有什么作用?)

　　2.交流有關克隆的資料。

　　二.初讀課文

　　1.讀準宇音，認清生字字形，讀順每句話，把全文讀通。

　　2.畫不懂的詞語，聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

　　3.邊讀邊思考課前提的問題。

　　三.檢查自學效果：

　　1.指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方引導學生把課文讀正確。

　　2.了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。

　　四.分段指名讀課文

　　提出學習要求：課文主要寫了什么內(nèi)容?按照怎樣的順序介紹克隆的?分段，概括段落大意。

　　五.指導書寫生字

　　1.學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引導評價，適當范寫。

　　3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導

　　六.作業(yè)

　　1.抄寫生字詞

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