(優(yōu)秀)教師心理健康的調查
教師心理健康的調查1
為弄清楚一個事件或一個情況，務必需要展開調查，調查完畢后，通常還需要完成調查報告。調查報告怎么寫才能避免假空呢？以下是小編精心整理的幼兒園教師心理健康狀況的調查報告，歡迎閱讀與收藏。
幼兒教師心理健康問題是目前備受關注的一個問題，要促進幼兒教師心理健康首先需要對心理健康標準有充分的認識，并明確其影響因素。促進幼兒教師心理健康的有效措施包括：注重引導，變壓力為動力；給予機會，達到自我實現(xiàn)；優(yōu)化組合，提高工作效益；創(chuàng)造環(huán)境，給教師一分溫馨。
一、對幼兒園教師進行健康調查及結果
近些年來，幼兒教師心理健康問題一直備受關注。幼兒園進行的幼兒教師心理檢測結果為：52.1%的教師存在心理問題，其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙，16.65%的教師屬于中度心理障礙，2.51%的教師已構成心理疾病。最近有調查結果表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對、抑郁兩項存在問題少于常模，但在強迫、偏執(zhí)、虐待、人際關系等方面，幼兒教師存在的問題比較嚴重。所以，關注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問題。
二、幼兒園教師心理健康的影響因素
調查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、幼教中的現(xiàn)實壓力
《幼兒園教育指導綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時提出了新的期望與挑戰(zhàn)。而“班級人數(shù)太多”“設備材料不足”“新舊觀念制約”等狀況，還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。
2、生理癥狀
長期的心理困擾會使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。
3、工作上不斷磨難的困擾
幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是36歲的幼兒，由于年齡小，加之生子女備受父母關注、疼愛，面對班級中30多名幼兒以及身后的家長，幼兒教師往往感到有很重要的社會責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責任歸咎于自己，壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要，開設各類興趣班，周六班、加時班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長，不僅要為教學質量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。
4、不良情緒
幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關系敏感、敵對、偏執(zhí)、強迫、軀體化、等。
5、工作倦怠
幼兒教師的教育教學工作量太多，節(jié)奏緊張。76.6%的教師認為，盡管很努力工作，卻沒有成就感；部分教師認為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。
6、家庭矛盾升級、個人問題受挫，使教師身心受到傷害
由于社會環(huán)境的影響，部分教師家庭問題突出，主要有丈夫下崗失業(yè)；子女教育問題；夫妻矛盾，時有吵鬧；年輕教師個人問題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況，誘發(fā)心理問題。
除此之外，心理壓力、人際關系出現(xiàn)障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。
三、幼兒園教師心理健康的改進和建議
改進幼兒教師的心理健康是一項系統(tǒng)過程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng)設和諧發(fā)展的組織氛圍，進而提高教師的適應能力，促進教師的心理健康。
1、注重引導，變壓力為動力
時代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨的變化，對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，幼兒教師要積極應對。在注重業(yè)務提高的同時，更要重視教師的理論學習，加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著社會責任的專業(yè)性的職業(yè)，從而使其能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質，并以自己職業(yè)的社會價值和專業(yè)特性而自豪。
2、把做好教師心理疏導工作擺在思想工作的重要位置
心理疏導以平等對話、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過熱情的`關懷、寬慰、理解和開導，助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣，引導他們開展自我心理調適。
3、開展對教師的心理輔導
在教師中普及有關“心理健康”知識，對教師進行心理保健的訓練，可以請有關專業(yè)人員進行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專業(yè)人員實施，專業(yè)人員有義務與教師溝通，發(fā)現(xiàn)問題應及時干預，使其得到矯治，并進行保密。
4、完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷
工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調整競爭機制，滿足多數(shù)教師的成就感，盡可能地關心每個教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，發(fā)展積極的人際關系。
除此之外，還要給予機會，達到自我實現(xiàn)；優(yōu)化組合，提高工作效益；創(chuàng)造環(huán)境，給教師一分溫馨；完善幼兒園管理；爭取社會支持，形成疏導網(wǎng)絡等都可以改進幼兒教師的心理健康狀況。
總之，幼兒園教師的心理健康問題守系到教師切身利益的問題，也是全面貫徹素質教育的需要，必須引起我們高度的重視。在新的形勢下，以新的工作視角，把思想工作融入個人、集體、社會的發(fā)展體系中，從而推動物質文明和精神文明的發(fā)展。
教師心理健康的調查2
一、關注教師心理健康的重要性
北京師范大學許燕教授在一份調查報告中發(fā)現(xiàn)，警察、教師、醫(yī)生是當今社會的高風險職業(yè)，因為他們面對的是各種特質的人，多扮演著助人的角色，被稱為助人群體，最容易出現(xiàn)心理問題，產(chǎn)生心理枯竭。關心和維護高中教師這一重要而特殊群體的心理健康無論是對教師自身、學生還是基礎教育的整體發(fā)展都有重要意義。教師的心理健康是影響學生身心發(fā)展的重要因素，這早已被以往研究所證實。我國大部分學者在確立教師心理健康的標準時主要是從認知、情緒、人際關系、意志品質、人格、自我意識和人生態(tài)度等方面來考慮。
中國人民大學在20xx年在新浪網(wǎng)發(fā)放的一份問卷《中國教師職業(yè)壓力和心理健康問題》調查發(fā)現(xiàn)，從幼兒園到大學教師，在被調查的8699人中，80%壓力較大，30%存在嚴重的職業(yè)倦怠。20%的被調查教師生理健康狀況不佳，超過60%的被調查者對工作不滿意。中學教師心理問題的高發(fā)人群為（1）男老師（2）年輕教師（3）工作量大的教師。教師這個職業(yè)本身充滿光環(huán)的同時，也對教師自身的心理健康產(chǎn)生了負面影響。
二、高中教師心理健康狀況調查
1.研究對象
本次調查以廣東省某一高中教師為研究對象，共發(fā)放問卷100份，回收75份。其中男老師29人，女老師44人，其中兩份未填寫性別。
個別訪談的對象既包括非班主任、教學新秀，也包括富有經(jīng)驗的優(yōu)秀班主任和專家型教師，以使我們的訪談具有一定的代表性。（見表1）
2.研究方法
采用自編的《教師心理健康狀況調查》對高中教師進行問卷調查，以期了解高中教師的心理健康狀況。高一、高二老師問卷發(fā)放到各辦公室，請級長收取，高三老師在中考期間完成。同時，為了更深入了解教師的心理健康狀況，對部分教師進行了個別訪談，訪談內容主要涉及到選擇做教師的原因、從教以來心態(tài)的變化及變化原因、自己的職業(yè)理想及對幸福所下的定義。也對個別教師訪談了專業(yè)發(fā)展的歷程及對新教師的建議。
3.調查結果分析
3.1教師職業(yè)的滿意度調查
調查主要針對教師職業(yè)的總體滿意感進行，結果發(fā)現(xiàn)，44%的教師對教師這一職業(yè)滿意，一般和不滿意的教師分別占調查人數(shù)的52%和4%。“一般”是一個帶有一些感情色彩的詞，不是很滿意但也不討厭。
3.2教師工作量情況
教師的工作量是影響教師心理健康的一個重要因素。問卷調查了教師的工作量情況，對班主任與非班主任、工作年限及年齡與工作量進行了一定的比較。結果發(fā)現(xiàn)：教齡在10年以上、年齡在40歲左右的教師工作量大，尤其是工作了16-20年、年齡在41-50歲的班主任、級長或行政人員感到工作量大，甚至是超負荷工作。此次調查共有三位50歲以上的教師參與，三人在工作量的選擇上從正常到超負荷都有，但因為人數(shù)較少，我們并不能確定這部分教師的工作量情況。
3.3教師在工作中最開心的事情
教師希望從職業(yè)中獲得什么呢？高收入？高認可度？還是其他什么？58.9%的教師希望能從教師這個職業(yè)中獲得自我實現(xiàn)，56.2%的教師希望獲得學生的尊敬和愛戴，希望從教師這個職業(yè)中獲得社會認可和高收入的比例分別為46.2%和34.2%。
在日常的教學及管理工作中，教師最開心的事情是什么呢？調查表明在工作中開心的事情依次是學生考出好成績（62.2%）、放假（43.2%）和發(fā)獎金（40.5%），公開課的成功及成功地改變一個學生也是老師們感到開心的事情。
3.4影響教師心理健康的主要因素
在對教師心理健康的影響因素的調查中，發(fā)現(xiàn)對教師心理狀況影響最大的是考試和升學壓力（78.4%），半數(shù)以上的老師（52.7%）認為工作量對自己的心理健康狀況影響很大。領導評價（33.8%）和經(jīng)濟狀況（25.3%）也是影響教師心理健康的因素之一。約1/3的教師認為領導評價影響著教師的心理狀況，領導評價是否公正客觀，是否給予了教師應有的尊重和鼓勵。領導處事不公或評價偏頗也是部分教師在工作中經(jīng)受挫折的重要來源。
3.5教師存在的心理問題
我們對教師存在的心理問題進行整理，發(fā)現(xiàn)突出存在的問題主要有：（1）職業(yè)本身所帶來的心理壓力①升學考試帶來的`巨大壓力②職業(yè)倦怠，沒有發(fā)展空間③擔心學生的紀律問題而引起的緊張和無力改變學生而帶來的焦慮④評價機制不科學（僅以學生成績作為評價標準）帶來的心理壓力（2）工作與家庭難以平衡（3）工作得不到認可和支持（包括領導的評價）（4）人格特點：追求完美或缺乏自信（5）找不到合理的宣泄途徑，無法解壓。
3.6教師工作中遇到的挫折
在工作中遇到的挫折和教師存在的心理問題之間存在一定的重合。教師工作中遇到的挫折主要有：（1）學生方面。學習態(tài)度差，缺乏學習動機，學習成績差。（2）師生關系不融洽，得不到學生的理解和尊重。（3）付出的努力得不到認可和收獲，甚至被家長和學校誤解。（4）欠缺公平的評價。（5）學生出現(xiàn)的任何問題全部由老師負責尤其是班主任。（6）同事競爭激烈?guī)淼娜穗H關系摩擦。
3.7教師幸福感的來源
調查表明，老師們認為教師這一職業(yè)的幸福感主要來源于以下幾個方面：（1）自己：①自我實現(xiàn)，自我成長。潛能得到發(fā)揮，需要得到滿足，自身力量得以增長。②有對教師這一職業(yè)的職業(yè)歸屬感。③生活有追求，有目標。（2）付出的努力有回報，收入體現(xiàn)付出的價值。獲得社會、學校、家長、學生的認可和尊重。（3）學校：寬松的工作環(huán)境，學校的人文關懷，領導和同事之間的相互信任，客觀公正的評價機制。（4）學生：學生取得成功，學有所成，成為一個對社會有用的人。（5）同事：相互之間關系融洽。
三、討論
1.收入是否會增加幸福感
從調查中發(fā)現(xiàn)，約34.2%的教師希望能從這一職業(yè)中獲得高收入，40.5%的教師認為工作中最開心的事情是發(fā)獎金，25.3%的教師也認為經(jīng)濟狀況是影響教師心理健康的主要因素之一。那么金錢、收入與疼痛、幸福之間是什么關系呢？收入的增加是否會提升幸福指數(shù)呢？為了解決這一問題，20xx年6月正值金融大風暴期間，中山大學副教授周欣悅通過實驗證明了金錢對于生理性疼痛與社會性疼痛（即社會排斥）的抵御作用，即金錢有鎮(zhèn)痛的功能。但與此同時，大量的研究也表明，金錢的效用并不持久。社會支持抵御痛苦的能力比金錢更有效且更持久，即便是一句親切的問候都會有重要的“止痛”功能。
2.建立和借用自己的社會支持系統(tǒng)
社會支持系統(tǒng)指的是個人在自己的社會關系網(wǎng)絡中所能獲得的、來自他人的物質和精神上的幫助和支援。一個完備的社會支持系統(tǒng)包換親人、朋友、同學、同事、鄰里、老師、上下級、合作伙伴等等，當然，還包括由陌生人組成的各種社會服務機構。每一種系統(tǒng)都承擔著不同功能：親人給我們物質和精神上的幫助，朋友較多承擔著情感支持，同事及合作伙伴則與我們進行業(yè)務交流。
3.創(chuàng)設學校良好的人文氛圍
教師作為一個個體，有被尊重、被愛和自我實現(xiàn)等高級需要，教師在學校、社會中的主體地位得到認可，作為“人”的價值得以體現(xiàn)，情感、需要得到重視。教師有了這種自我實現(xiàn)的環(huán)境，其幸福感相應的也會得到提升。
建立公正、公平、靈活的評價機制。教師職業(yè)幸福感并不是空泛的一個概念，而是立足于教師這一崗位，在教育教學中使教師擁有成功的體驗。學校主要是通過評價對教師職業(yè)的成果和價值進行衡量。學校評價也是教師獲得成就感的一個重要途徑。公正合理的評價有利于保護教師的自尊心，而不公正的評價則會傷害到教師的自尊心和積極性，從而也抑制了教師工作的熱情和主動性。因此，建立更為公正合理的評價標準，對教師從多方面進行發(fā)展性的評價，將會使得學校的評價機制更為人性化，符合教師的基本需要，讓老師們擁有更多的幸福感。
教師心理健康的調查3
良好的習慣和健康的心理事關少年兒童的成長，少年兒童的素質狀況又關乎國家和民族的未來。在力推進素質教育的今天，我們每個人都應帶著責任思考這一問題，立足實際為孩子們多做一些積極有益的工作。
一、我市少年兒童行為習慣養(yǎng)成和心理素質現(xiàn)狀
近年來，市、市政府高度重視少年兒童行為習慣養(yǎng)成和心理健康教育工作，先后頒布了《加強和改進中小學德育工作的意見》、《徐州市中小學心理健康教育綱》等政策文件，舉辦了“爭做文明人”主題教育活動、“中小學德育論壇”和“中小學心理行為健康教育宣傳月”等一系列活動，全市行為習慣養(yǎng)成和心理健康教育取得了顯著進步，教育部門提供的數(shù)據(jù)表明，多教師和家長認為孩子們的綜合素質比以往明顯提高。
但隨著生子女的增多和社會環(huán)境的變化，部分少年兒童在行為習慣養(yǎng)成和心理健康上產(chǎn)生了一些問題。通過對我市0余名6-12歲學生的調研結果看，有些問題比較突出。一是唯我尊，脆弱嬌氣，怕苦怕累，生活自理能力差；二舒矩意識欠缺，對長輩沒有禮貌，對父母缺少感恩，對他人不夠尊重；三是對家長依賴性強，遇到困難和矛盾不知如何處理；四是責任意識和團結精神淡薄，不愿多做事情，不能與同學友好相處；還有極個別學生承受壓力和挫折的能力差，有自卑孤僻、煩躁焦慮、抑郁叛逆等傾向。
二、問題產(chǎn)生的主要原因
一是家庭教育存在偏差。調查中有82%的家長“望子成龍、望女成鳳”，認為學習是孩子最重要的任務。這種認識不但影響了孩子的全面發(fā)展，也加了孩子心理負擔和精神壓力。還有不少家長缺乏科學的教育方法，對孩子學習過分干涉或遷就，對孩子能夠立完成的事情包辦代替，導致孩子自我管理能力弱化。也有一些家長不清楚文明行為要求，不遵守社會公德，和孩子相處不注重個人言行，對孩子形成負面影響。
二是學校教育還有不足。傳統(tǒng)的應試教育模式主導了學校的教學活動，造成有的學校重智育輕德育、美育和心理健康教育。調研顯示，不少教師對《小學生日常行為規(guī)范》的具體內容不了解；社會不良風氣的誘惑也使部分教師不能堅守“才高為師，身正為范”的準則，對學生心理認知和行為養(yǎng)成帶來負影響；還有的學校對行為習慣養(yǎng)成和心理健康教育投入不夠，專業(yè)教師缺乏，教育活動的針對性和持續(xù)性有待提高。
三是社會環(huán)境負面影響明顯。調研中把學習排在第一位的學生占比50.6%，而品德、心理僅占31.1%、18.3%，充分說明分數(shù)至上的社會評價標準對學生的思想認知已造成較沖擊。再加之現(xiàn)實生活中存在的道德失范、誠信缺少、漠視公德等不良現(xiàn)象，以及網(wǎng)吧、游戲廳泛濫、網(wǎng)絡和媒體信息龐雜等問題都不同程度地影響著孩子們的良好習慣和健康人格的形成。
三、加強少年兒童良好行為習慣養(yǎng)成與心理健康教育的建議
一是著力提高家庭教育水平。
要把對孩子的教育和對家長的引導有機結合，努力改變家庭文明習慣教育薄弱的現(xiàn)狀。市文明辦、教育局、共青團、婦聯(lián)等單位應加強合作，聯(lián)手打造高水平的家長學校，邀請專家學者定期開設專題講座，讓家長深度了解孩子良好行為習慣和心理素質養(yǎng)成的意義與途徑，助家長提高教育素質、更新教育理念。加強家庭和學校的教育銜接，完善信息溝通平臺，共同培養(yǎng)孩子的良好習慣和健康人格。調研中部分學生認為父母的言傳身教對他們影響巨，不可替代。建議宣傳部門制作一些倡導家長講文明、重禮儀的公益廣告，對孩子進行正面的引導示范。家長要注重個人修養(yǎng)，為孩子樹立好的.榜樣。對孩子要學會理解和溝通，既關心學習，更重視品德和心理，創(chuàng)造包容、信任、幸福、溫馨的家庭環(huán)境。
二是全力發(fā)揮教育主管部門和學校的重要作用。
教育主管部門和學校在孩子的良好習慣養(yǎng)成和心理健康教育上承擔著重要責任，必須著眼未來，帶著感情做好工作。教育主管部門應立足徐州中小學生實際，組織編寫、推廣使用行為習慣養(yǎng)成通用讀本，努力解決現(xiàn)有教材說教色彩重，操作性不強的問題；擴傳統(tǒng)文化名篇誦讀活動范圍，從部分學校向更多學校拓展；推動各中小學開展“文明禮儀之星”、“孝敬父母之星”、“樂于助人之星”等評選活動，激勵孩子向榜樣學習，培養(yǎng)良好習慣；師德考核評價機制，對違師德標準的嚴肅處理，對德才兼?zhèn)�、為人師表的老師予以重獎。各中小學要真正樹立“素質教育，德育首位”的理念，發(fā)揮教師的表率示范作用，加強對孩子的引導訓練，促進良好習慣的養(yǎng)成；要將心理健康教育納入學校課程計劃，開設心理健康校本課程，主動接受在徐高校的指導和培訓，提高心理健康課程的教學質量，疏導和解決學生心理問題。建議每所中小學校盡快配備專職心理教師或學校社會工作者。
三是努力形成多方參與的社會合力。
政府要發(fā)揮作用，整合在徐高校和地方教育研究機構力量，建立徐州青少年研究中心，適度進行投入，重點開展少年兒童行為習慣養(yǎng)成和心理健康的課題研究，形成符合本地幼兒園、小學、中學各階段要求的量化指標體系，為相關工作的開展提供科學依據(jù)。應更多關注學校心理教育的開展，加強隊伍建設，督促設立心理教師編制；構建醫(yī)教專業(yè)人員、社會工作者共同參與的平臺，搞好少年兒童心理健康知識普及，開展心理健康輔導和咨詢。進一步發(fā)揮少年宮、體育館、圖書館等文化設施的作用，節(jié)假日免費開放校內場地設施，增建校外活動場所，為少年兒童提供更多更好的校外活動陣地。加文化市場、網(wǎng)吧和游戲廳的管理力度，凈化孩子們的成長環(huán)境。電視媒體應多宣傳優(yōu)秀學生代表，多播出符合學生特點，主題鮮明的節(jié)目，對孩子形成良性引導和正面帶動。倡導型社區(qū)和本地名優(yōu)企業(yè)建立特色實踐教育基地，讓孩子們走進社會，在豐富多彩的實踐中學會生活，健康快樂地成長。
教師心理健康的調查4
研究方法
1．采用問卷洲查法。我們選用SCL--90量表作為測量工具。該量表共有10個因子90個項目，包含有比較豐富的精神病癥狀學內容，如思維、情感、行為、人際關系以及生活習慣等，能全面反映被試的心理和行為的全貌。該量表采用5級評分法。無癥癥狀反映的評1分，輕度評2分，3分為中度．4分為癥狀相當嚴重，5分為癥狀嚴重。
2．研究對象。為調查方便，我們以陜西省銅川市9所中小學的專任教師作為調查對象。共發(fā)放問卷400份，回收358份，其中有效問卷320份．在320份有效問卷中，男教師116人，女教師204人；中學技師222人，小學教師98人；班主任147人，非班主任173人；大學學歷50人，大專學歷153人，中師學歷117人；25歲以下45人，26－35歲134人，36--45歲95人，46歲以上46人。
問卷回收后在微機上進行統(tǒng)計處理。
結果
1．32o名中小學教師SCL-90各因子得分與全因常模之比較與全國常模相比，本研究的32o名中小學教師在SCL-90各因子上的得分均比全國常模低，差異很見著（P＜0.05，p＜0.01），說明本研究的320名教師的心理健康狀況比全國普通人群好。
2．小學教師與中學教師在SCL-90各因子上的得分比較與中學教師相比,在SCL-90各因子的得分上，小學教師均比中學教師低．盡管差異不顯著．但也說明,相對于中學教師，小學教師的心理健康狀況較好，
3．中小學男女教師在SCL--90各因子上的得分之比較在男女教師SCL-90各因子得分的比較中，除在人際敏感、偏執(zhí)、精神病性三個因子上女教師得分比男教師低外，其余各因子的得分，女教師均比男教師高．盡管差異不顯著．但從相對意義上也說明女教師的心理健康狀況在整體上不如男教師好。
4．中小學不同學歷的教師在SCL-90各因子上的得分之比較不同學歷的教師SCL-90各因子的得分不同。其中，中師學歷的教師各因子的得分均比大學、大專學歷的教師低，差異很顯著；大專學歷的教師除了在敵意、恐怖、偏執(zhí)及精神病性這四個因子上的得分低于大學學歷的教師外；其余各因子的得分都比大學學歷的教師高。而且就不同學歷的教師SCL一90各因于得分的整體比較而言，在強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)以及精神病性等因子方面均有顯著差異。P＜0.05 , P＜0，01 。
5．擔任過班主任的教師與從未擔任過班主任的教師SCL--90各因子得分之比較擔任過班主任與未擔任過班主任的教師在SCL-90各因子分的比較中，除了在恐怖因子上兩者得分相同，無差異外，其余各因子的得分班主任均比非班主任高，在抑郁因子上差異顯著P＜0．05；其余各因子差異不明顯。相對來說，擔任過班主任的教師，其心理健康水平在整體上比沒有擔任過班主任的教師差。
6．不同年齡的教師SCL一90各因子分的比較
除軀體化因子的得分隨年齡面增高外，其余各因子的得分，均有隨增齡而減低的趨勢。各因于分經(jīng)過中間年齡組。到46歲以上年齡時又有相對增高的跡象。而且，就年齡差異的整體比較而有，在軀體化、人際敏感、偏執(zhí)及精神病性等因子上的差異明顯P<0.05,P<0.01.
分析討論
1．中小學教師心理健康的總體情況
本研究的結果表明，中小學教師的心理健康水平比國內普通人群高。這一結果推翻了我們研究前的假設。在研究前，我們曾假設．我國中小學教師目前的社會、經(jīng)濟地位相對較低，工作復雜、負擔重，其心理健康狀況可能比較差。但結果卻正相反。本研究的結果與Honochs等人1970年的大樣本研究結論一致，也與國內學者自在等的小樣本研究結論一致；但與王玲及高峰等的研究結論相反。之所以如此，可能與以下原因有關：
首先，近幾年，特別是近兩年，國家在提高教師的社會地位、改善教師的工作條件以及提高教師的生活待遇等方面做了大量的工作。教師的社會地位和生活待遇則有較大的提高。特別是《教師法》的頒布，更使教師的一些權利得到法律的保護，使教師感到有法可依，獲得了心理上的安全感。
其次，可施與所選被試的地區(qū)不同有關。Horrochs等的大樣本研究所選被試的地區(qū)屬于何種類型，我們無法從其研究中得知，但自在等的研究所選的被試為江西、浙江等地的經(jīng)濟不甚發(fā)達地區(qū)，這與我們所選的被試所在地區(qū)基本一致。陜西省屬全國經(jīng)濟欠發(fā)達省份，盡管鋼川市經(jīng)濟發(fā)展在陜西省屬中上水平，但就整體而言，它仍屬經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)。這類地區(qū)的教師的生活節(jié)奏、所面臨的競爭受該類地區(qū)整體生活節(jié)奏和競爭的制約，而且這類地區(qū)的教師所面臨的應激源相對較少，因此他們的心理健康水平較高；王玲及高峰等的研究從反面支持了我們的觀點。
再次，可能與教師所從事的職業(yè)有關。盡管中小學教師的社會地位、經(jīng)濟待遇相對較低，物質生活狀況較差．但他們所從事的職業(yè)使其有可能獲用比其他職業(yè)更多的心理滿足。在與學生相處的過程中，教師可能會體驗到痛苦煩惱；但更多的是體驗到成功的歡樂。從心理上產(chǎn)生滿足感和成就感。教師勞動是個體勞動與集體勞動相結合的過程，在勞動過程中教師個體具有相當強的獨立性，而很少受他人的影響，工作中的壓抑感也就較少。教師工作的特殊性，要求教師的職業(yè)生活應愉快、健康、樂觀．使教師不得不隨時調節(jié)自己，并保持健康向上的精神面貌和心理狀態(tài)。此外，從知識層次上講，教師是社會中知識層次較高的人，他們洞察個人和社會的能力較強，借得利用心理衛(wèi)生知識去調節(jié)、調整自己的心態(tài)，因此他們的心理健康狀況相對較好。
2．不同教師群體的心理健康狀況
盡管從總體上來看，中小學教師的.心理健康狀況較好，但就教師內部而言，不同群體的教師心理健康有差異。
�。�1）中學教師的心理健康狀況相對不如小學教師。這主要是由于中小學的任務及教育對象的特點不同造成的。例如小學生對老師言聽計從．這在一定程度上滿足了教師自尊的需要。中學教師面臨升學率壓力、中學生心理的閉鎖性增強及形成逆反心理等，這就在無形中難強了教師工作的難度，很多教師為此憂心仲忡，欲罷不能，欲干無招。
�。�2）女教師的心理健康水平相對比男教師差，這可能是傳統(tǒng)的文化意識影響的結果。“男主外，女主內”的社會文化背景，使女教師承受比比男教師更沉重的工作、生活和精神負擔。她們既是學校中的主體力量，又是家庭中的主婦。工作、生活的雙重壓力使她們在心理上出現(xiàn)不良癥狀的機會較多，心理健康狀況也比男教師差。
（3）不同學歷的教師心理健康水平差異顯著。我們的研究顯示出中師學歷的教師心理健康狀況最好，這是因為，我們隨機抽取的幾所小學專任教師的學歷均為中師，教師之間不存在學歷上的比較和競爭，更不會因學歷層次不同而產(chǎn)生心理壓力。故而，我們在此僅就大專與大學兩個學歷層次加以分析和討論。在中學，無論是初中還是高中，都有教師學歷不同的問題。而學校在具體分工時，往往讓學歷層次高的教師給重點班上課，而讓學歷層次低的教師給普通班上課（盡管國家一再強調不應分快、慢班，但各學校出實際上存在著這樣的班）。而且直接把升學率與獎金、福利掛鉤。這樣，即使學歷層次高的教師感到領導的信任和器重．又因升學的壓力、工作負擔太重而產(chǎn)生極大的心理壓力。同樣，學歷層次低的教師因為自己不能帶重點班、領導不信任而產(chǎn)生煩惱、壓抑．又在實際上減輕了自己的工作負擔和心理壓力，這也是為什么他們在某些方面的心理健康水平較高，而有些方面又較低的原因。從整體比較而言，大學學歷的教師心理健康水平比大專學歷教師高的事實又說明．學歷層次的高低確實影響著教師的心理健康水平。學歷反映了一個人的知識層次和能力的高低，知識層次越高的教師，越能站在較高的層次上去看待社會、洞察人生．對事物發(fā)展的規(guī)律把握的較準，不易產(chǎn)生心理障礙，而且，即使在心理狀態(tài)不佳時，他們也能相應地采取措施，自覺地加以調整。
�。�4）擔任過班主任與從未擔任過班主任的教師的心理健康水平不同。擔任過班主任的教師的心理健康水平相對不如沒有擔任過班主任的老師．但二者在心理健康的總體水平上并無顯著差異。
�。�5）教師的心理健康水平有隨增齡而增高的趨勢。隨著年齡的增長，知識經(jīng)驗的增加，社會閱歷的擴大、個體在思想上、行動上逐漸接近社會的要求，對人生、社會、家庭以及社會上的其他問題都能產(chǎn)生比較正確的看法，看到社會的光明面多于黑暗面，并逐漸認同社會行為規(guī)范和道德準則。隨著個體社會化進程的不斷完善，社會化程度的不斷提高，個體就會產(chǎn)生相應的社會順從．自覺地按照行為規(guī)范與道德準則行動，感到心安理得，而不是壓抑。
25歲以下年齡組的教師剛參加工作．對教師職業(yè)的認識模糊，心理上還未完全準備好．對教師角色的適應較差，又無教學經(jīng)驗，心理上難免犯怵，焦慮、恐怖等消極體驗就應運而生；從社會化進程來看，此期正是個人解決婚姻問題的時期，戀愛中的各種困難和挫折都有可能造成他們對人生、社會以及自己所從事的職業(yè)的消極看法。我們不能不承認，由于教師社會政治、經(jīng)濟地位尚不夠高，加之許多教師在校偏僻的學校工作，雖然對配偶的文化、性情等要求較高，但往往陷入“高不成低不就”的尷尬。26-35歲年齡組的教師經(jīng)過前一階段的短暫適應，對教師職業(yè)有了較正確的認識并從心理上產(chǎn)生認同教師職業(yè)的情感體驗，又積累了一定的教學經(jīng)驗．在學校中屬挑大梁的人物；從社會化進程來看，此期他們的社會角色較多，具有溫暖和睦的小家庭，生活比較穩(wěn)定．孩子又小，不存在升學和就業(yè)的問題，這一階段的教師年富力強．志得其意；雖然學校對其委以重任，但他們感到的只是領導的器重和信任．而無工作的壓力感。因此，處在這個年齡階段的教師的心理健康狀況最好；36一45歲年齡組的教師，雖然年富力強，但經(jīng)過前一階段的磨練．在體力和精力上已不如前一年齡段的教師，由于教學經(jīng)驗豐富，學校往往委任重任，使他門既感到領導的信任和器重，又感到體力精力不支，身心俱疲，從社會化進程看，這一階段的教師面臨的家庭問題較多．既要贍養(yǎng)老人，又擔心子女的升學和就業(yè)問題；既要完成沉重的工作任務，又要應付家庭中的瑣碎事務，心理壓力較大。因此他們的心理問題較上一階段的教師多，心理健康水平不如上一階段的教師；46歲以上年齡組的教師是學校中的老教師，經(jīng)過前半生的努力，積累了豐富的教育教學經(jīng)驗，但經(jīng)過歲月的蹉跎，他們的健康狀況較差。他們處于既想承擔重任．又擔心身體不支不能很好地完成教學任務的矛盾心理中；從杜會化進程來看，這是個體社會化的較高級階段。同時人到黃昏．面臨著退休，家庭、子女等一系列問題都不斷地擾亂其平靜的心態(tài)，盡管他們此時人在工作崗位上，但焦慮、抑郁等情緒都早已萌生。此外，更年期就處于這一階段，更年期所發(fā)生的一系列生理變化；都會對人的心理產(chǎn)生影響，使他們郁悶、煩躁等。因此，這一階段教師的心理健康水平盡管比第一階段即青年組教師的心理健康程度高．但又次于中年階段的教師。
結論
1．本研究的320o名中小學教師的心理健康水平比國內普通人群高．這是多方面因素造成的，其中被認所在地址的綜合影響最大。
2．不同群體教師的心理健康水平存在顯著或不顯著的差異，說明不同群體教師的心理健康程度不一。
教師心理健康的調查5
1.課題的背景及意義
近年來，在筆者從事的心理咨詢工作中，發(fā)現(xiàn)師源性心理障礙的比例不斷上升。特別是教師不健康的心態(tài)所引起的學生不良的學習態(tài)度、師生敵對、沖突甚至輟學事件時有發(fā)生。這不僅對學生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，也給學校的聲譽帶來負面影響。在筆者接觸的中小學教師群體中也有因為心理健康問題停課甚至自殺的案例。這些現(xiàn)狀給我們敲起了警鐘，我們在關注學校心理健康教育的同時，也應該關注教師自身的心理健康。有專家指出“一個人心理不健康影響的是他自己和家人，可一個老師心理不健康，禍及的是一大批學生或許多批學生”。作為基礎教育的小學教師心理健康現(xiàn)狀如何？調查研究這個課題具有非常重要的現(xiàn)實意義。它不僅關系到教師自身的生活質量、職業(yè)生涯發(fā)展，更關系到下一代的健康成長。筆者在仙游師范學校暑期舉辦的莆田市小學心理健康教育師資培訓班這個平臺上，展開了莆田市小學教師心理健康現(xiàn)狀的調查。
2.調查的目的與方法
2.1調查的目的：一是了解本市小學教師心理健康的現(xiàn)狀；二是了解其心理問題的成因；三提出合理的建議與對策，為下一步培訓的內容與形式提供有建設性的建議。
2.2調查方法：采用SCL90量表作為測量工具。SCL90對心理癥狀(即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人)有良好的區(qū)分能力，適于測量某人群中哪些人可能有心理障礙？哪種心理障礙及其嚴重程度。其總分超過160提示陽性癥狀，其中因子分2-2.9為輕度；3-3.8為中度；3.9及以上為重度。
2.3調查對象：莆田市80所小學，參與調查人數(shù)264人，其中女教師188人，男教師76人。
3.結果與分析
3.1小學教師心理問題現(xiàn)狀
SCL90調查數(shù)據(jù)顯示：莆田市小學教師心理健康現(xiàn)狀不容樂觀，其中表現(xiàn)出輕度心理癥狀的比例為20.2%；有3.4%的小學教師存在中度心理障礙。從以上數(shù)據(jù)還可以看出，在被調查的教師中很多項目出現(xiàn)陽性癥狀，其中強迫癥狀比較突出排在第一位，比例為26.8%，表現(xiàn)為腦子變空了，記憶力下降，明知道沒必要但又無法擺脫的無意義思想、沖動及行為表現(xiàn)。在訪談中一老師提到我現(xiàn)在一躺到床上，就開始想我的學生什么時候會打架，若打架會以哪種方式打？哪幾個學生可能參加？明知道沒必要想?yún)s又控制不了，晚上睡不好，第二天沒精神，我真不知道這日子什么時候是個頭，我現(xiàn)在才32歲呢。其次是抑郁，比例為26.6%，表現(xiàn)在精神不振，沒有目標感，不想說話，不想上課，自責等。排在第三、第四位的分別是人際關系敏感(19.1%)和敵對(17%)。在訪談中教師提到人際關系的圈子小，沒有什么社會性的交往，同事的性別比例又是女性明顯多于男性，愛計較，喜歡咬舌頭，導致人際關系出現(xiàn)矛盾；加上目前評聘分開，競爭激烈從而引發(fā)人際關系緊張。同時有10.9%的老師出現(xiàn)軀體化癥狀，表現(xiàn)為呼吸系統(tǒng)的不適以及身體的不適感，如頭痛、頸背部及肌肉酸痛，有的出現(xiàn)胃口不好，入睡難，早醒多夢等癥狀。
2.2小學教師心理健康問題在職稱、性別等方面不存在顯著差異
對不同性別教師的心理健康進行T檢驗，結果顯示女教師除了人際關系敏感和軀體化癥狀較男教師高外，其它因子上都沒有顯著性的差異。
對農(nóng)村的教師與城里的教師進行T檢驗，結果顯示城里的教師與農(nóng)村的教師在各個因子上都不存在顯著性的差異。
對不同職稱的教師進行方差檢驗，結果顯示不同職稱的教師在心理健康方面不存在顯著性的差異。
2.3不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異
對各年齡段的教師的心理健康進行方差檢驗，結果顯示在總均分上各年齡階段的教師心理健康水平存在顯著性的差異。進一步的事后檢驗顯示，25—30、31—35年齡段的老師與36—40年齡段的老師之間存在顯著性的差異，從平均數(shù)上可以顯示25—30歲(1.50±0.40)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師，31—35歲(1.56±0.42)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師。40歲以上(1.36±0.28)的教師的心理健康也與31—35(1.56±0.42)年齡段的老師之間存在顯著性的差異，40歲以上教師的心理健康情況比31—35歲教師好。
從以上數(shù)據(jù)可以得出：36歲以上的教師心理健康狀況比25-35歲的教師相對較好。這與教師的角色適應，教學經(jīng)驗，家庭情況有著密切的關系。剛畢業(yè)不久的教師沒有教學經(jīng)驗，角色適應能力較差，難免出現(xiàn)緊張、焦慮、恐怖等消極情緒。等短暫適應后，對教師職業(yè)有了認同，也積累了一定的教學經(jīng)驗，卻面臨戀愛、結婚、生子，繁重的教學任務和多重的社會角色，使得一些老師產(chǎn)生了消極的情緒，引發(fā)心理問題。36歲之后，生活大多穩(wěn)定，孩子相對大一些，教學經(jīng)驗豐富，因此處于這個年齡段的教師心理健康狀況相對較好。
4.結論
莆田市的小學教師心理健康現(xiàn)狀不容樂觀。SCL90調查顯示莆田市小學教師輕度心理問題檢出率為20.2%；有3.4%的小學教師存在中度心理障礙。心理問題主要集中在強迫癥狀、抑郁、人際關系敏感、敵對、焦慮和軀體化等方面。調查還得出：小學教師心理健康問題在職稱、性別、區(qū)域等方面不存在顯著差異；但不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異，35歲-45歲之間的教師心態(tài)相對較好。
5.建議
5.1加大培訓力度，提高教師的自我調適能力
教師心理問題的產(chǎn)生與較大的職業(yè)壓力有關，但是與教師缺乏心理健康知識與自我調適能力有著密切的關系。從調查結果得出：有62%的被調查教師對心理健康知識不太了解，只有9.8%的'教師認為自己比較了解心理健康知識。從心理健康知識獲取的途徑上看，通過培訓獲取的只占13.4%。當問到出現(xiàn)心理問題時如何調適？有36.8%老師回答不知道。不了解心理健康知識和自我調適的方法，使得很多教師對自己出現(xiàn)心理問題時，不知所措，沒有相應的防御和疏導機制，導致心理問題的產(chǎn)生和加重。莆田市小學心理健康教育師資培訓每年200多人，這遠遠不能滿足教師對心理健康知識的需求。因此希望相關部門能給予高度重視，加大培訓力度，增加培訓人數(shù)，盡可能做到全員接受心理健康專題培訓。授人以漁，終身受用，只有加大心理健康教育的培訓力度，讓教師通過正式的渠道獲得心理健康知識，習得心理調適方法，才能有效提升教師的心理健康水平。
5.2增強管理者心理健康意識，優(yōu)化校園心理環(huán)境
領導者對心理健康的重視程度，關系到整個教師隊伍的心理健康建設。筆者通過問卷調查了秀嶼區(qū)70所小學校長，您對心理健康教育的重視程度？采取了哪些具體的方法措施？您知道什么是師源性心理障礙嗎？從調查中得出：對心理健康教育重視67%，只有7.8%校長回答不重視；但問到具體采取什么措施？79.8%沒有采取任何措施，11.6%回答偶爾開會有正面引導，主要靠教師自學吧；37.5%的校長不知道什么是師源性心理障礙。從以上數(shù)據(jù)可以看出學校領導并未真正重視教師的心理健康，如果說重視也只是表面文章，停留在口頭上。在訪談中一部分校長反應自己對心理健康教育這一領域都十分陌生，更不用說去引導其他老師或開展相關活動；另有一部分暑期參加培訓的老師也反應，學校并不重視，看誰方便就叫誰去。通過追訪，這些參加培訓的老師回去后大多數(shù)都沒有開專題講座或為學校的心理健康建設做些什么。但從反饋中了解到教師本人通過培訓后心理健康意識提高，并能習得一些方法進行自我調適。
因此，希望負責各學校心理健康有關工作的校長、副校長或分管行政應先接受相關培訓，提高管理者心理健康意識，促進其從管理者角色出發(fā)，構建學校心理健康教育的良好平臺，優(yōu)化校園心理環(huán)境，促進教師群體心理健康朝良性發(fā)展之路邁進。
5.3改進心理健康培訓模式，增強培訓實效性
仙游師范暑期小學心理健康師資培訓班，為期10天，從初期的以講座為主的模式逐漸向以講座、案例、討論、演練相結合的培訓模式，提高了實效性。但仍然存在培訓內容過多，專業(yè)性過強，教師自我調適內容較少，實例分析與操作層面的訓練也相對薄弱。因此，改進培訓的模式與內容，增加實例分析以及教師常見心理問題的調適方法與訓練，采用小班上課與輔導，增強培訓實效性，才能有效提高小學教師隊伍的心理健康水平。
教師心理健康的調查6
一、高校學生心理健康現(xiàn)狀
相關調查結果表明，部分高校學生的心理是健康的，表現(xiàn)出活潑好動、積極向上、能吃苦耐勞、交際能力較強等良好的心理承受能力。然而，因為現(xiàn)在多數(shù)學生都是生子女，并且受社會環(huán)境多樣化的影響和父母教育情況、家庭貧富差距以及相關報道的負面影響，現(xiàn)在的高校學生面臨越來越現(xiàn)實的社會問題，一些高校學生出現(xiàn)一些不良心理應以及心理障礙，甚至導致學業(yè)終止或結束。另外，在對高校不同年齡段的學生調查過程中，發(fā)現(xiàn)有一些學生存在比較嚴重或者特的心理問題。
二、正確理解高校學生心理健康的標準
高校學生心理健康的發(fā)展逐漸成為全社會的關注點。但是，全社會關注的高校學生的心理健康以什么來衡量呢？在這么多學者眾說紛紜的情況下，筆者思多年的教育經(jīng)驗認為，想要理解高校學生的心理健康標準，應把以下幾點作為重點關注：
�。�1）保持濃厚的求知欲以及對學習的興趣。
�。�2）能夠認清自己，了解自己，不墮落膽怯，也不過度自信，保持辯證的眼光，防止自我意識的偏差。
�。�3）能夠保持好的心態(tài)，控制好自己的情緒。心理健康的人往往能夠保持開朗、自信的心情，能夠從事物中尋找快樂，永遠不會對生活失去信心。
�。�4）善于交往，對人友善，能夠與身邊的人保持良好的人際關系。
（5）能夠保證人格品質的完整、統(tǒng)一，培養(yǎng)健全的人格，這是維護高校學生心理健康的根本目標。
（6）有較高的適應能力，能夠很快熟悉并融入周圍的環(huán)境中去，同時還要正圈理跟環(huán)境之間的關系。
�。�7）高校學生的心理行為要與他們的年齡特征相仿。
1.學校方面的措施
�。�1）優(yōu)化校園文化環(huán)境
校園文化是高校學生健康成長的`前提，校園文化主要體現(xiàn)在風氣上。沉穩(wěn)的校風、積極的班風、刻苦的學風能潛移默化地改變學生的心理健康。為了保持學生健康的心理狀態(tài)，學�？梢耘e辦一些型的團體活動，增強學生與學生之間的凝聚力，促進人際關系的健康。同時，主題班會等以班級為單位的活動能夠形成良好的班風，讓學生在學習和生活上都保持積極進取的心態(tài)。
�。�2）加強學生的心理健康教育
①樹立心理健康教育的觀念。學校應該明確心理健康的重要性，把心理健康教育融入其他的學科中去，把關系學生的心理健康發(fā)展落到實處。讓每個崗位的人都明白自己范圍內對心理健康教育的標準和要求，形成一個共同發(fā)展的學生心理健康教育路線。
�、陂_設關于學生心理健康的課程。助高校學生心理的健康發(fā)展離不開基礎知識的傳授。學�？梢酝ㄟ^選修課程的形式，開設一個“學生心理健康”課程，助學生了解自己的成長，避免進入心理發(fā)展的誤區(qū)。助學生盡快形成正確的觀念，積極地把自己變成一個身心健康發(fā)展的青年學生。
�、墼O置心理教育機構。設置心理咨詢中心，助學生在遇到心理磨難時能夠正確地尋找到助，盡快從心理沼澤中逃離。同時力宣傳心理咨詢，讓學生在最短的時間內解決自己的心理問題。
�、軓V泛宣傳，普及心理健康知識。通過調用學校內部的各種媒體方式，宣傳學生要注重自身的心理健康，在學生中普及心理知識，推廣心理調節(jié)的一般方法，喚醒學生自我維護心理健康的積極性。
2.高校學生自身方面
�。�1）建立合理的生活秩序
�、賹W習負擔要適量。量力而行，不要對自己過于苛刻，準確定位，選取適當?shù)哪繕�，不急躁，以積極樂觀的態(tài)度對待自己的成績，多跟同學和老師交流，從中吸收相關經(jīng)驗，取長補短，尋求解決問題的方法。
②生活節(jié)奏要合理，做到松弛有度。除日常的學習生活外，我們還有很多的事要去做，要積極地參加各種活動，加強我們的綜合能力與適應力。適當?shù)胤潘勺约旱纳硇�，做到松弛有度、勞逸結合，這樣才能提高我們的效率，把狀態(tài)調整到最佳。
�。�2）樹立正確的人生觀和世界觀
樹立正確的人生觀和世界觀，以積極向上的心態(tài)去面對問題，有益于心理的健康發(fā)展。
�。�3）保持樂觀向上的精神姿態(tài)
時刻保持積極、樂觀的姿態(tài)，尋求健康的解決方法。同時還要加強自我意識的鍛煉。
通過教師的循循善誘與學生的不斷努力，我相信高校學生的心理健康指數(shù)都能得到相應的提高，獲得更高的升華。不僅僅在生理上滋養(yǎng)一片凈土，同時在心理上也會有一片藍天！讓學生在校園里獲得全面發(fā)展，轉身成為德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代型復合人才，實現(xiàn)教書育人的最終目標。
教師心理健康的調查7
隨著社會的進步，心理健康已日益受到社會各界的普遍關注，科學研究證明，女性在生理、心理上均與男性有較差異，比較容易出現(xiàn)機體內分泌代謝異常和植物神經(jīng)功能紊亂，更易出現(xiàn)較明顯的不良心理應，但關于農(nóng)村婦女心理健康的調查和研究還很少，這說明農(nóng)村婦女的心理健康問題并沒有引起廣泛關注和重視。通過本次調研發(fā)現(xiàn)農(nóng)村婦女的心理健康狀況不容樂觀。
一、農(nóng)村婦女心理健康現(xiàn)狀
煩惱、多疑、抑郁、焦慮等不良情緒在一些農(nóng)村婦女中顯得較為突出。長期以來，男尊女卑的現(xiàn)象較為嚴重，婦女在家庭中地位不高，她們?yōu)榧胰说钠鹁语嬍扯β�，卻忽視了自己的存在，家庭時有發(fā)生，沉重的生活負擔，使她們的社會交往極少，而她們主要人際關系中的婆媳關系、夫妻關系、鄰里關系又由于種種原因弄得十分緊張。當她們內心有了煩惱、有了痛苦和不滿時，無法找到一個合適的情感傾訴對象來傾訴和宣泄。
（一）文化素質不高，認識不到心理健康的重要性。
20世紀70年代，聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織護、安全自護救護、文明健康生活和科學家庭教育知識等農(nóng)村婦女急需的內容為主，依托婦聯(lián)組織按每場活動經(jīng)費1萬元預算，每年舉辦50期（場）留守婦女專題講座、咨詢活動、親子活動等，助她們掌握必要的法律、安全、生存和教育子女的科學理念和能力，提高留守婦女的自身素質和監(jiān)護能力。使她們成為有素質、能擔當?shù)暮眉议L、好妻子、好兒媳。
�。ǘ┩卣沽羰貗D女生存發(fā)展途徑。
充分發(fā)揮留守婦女在農(nóng)村生產(chǎn)生活中的積極作用，建議將她們作為新農(nóng)村環(huán)境保潔長效管理隊伍主力，由村兩或婦代會負責巾幗保潔隊的人員推薦和組建，由恥部門負責培訓、指導與管理，并為農(nóng)村環(huán)境衛(wèi)生的.改善提供必要的清掃工具、運輸設備及保潔人員每月每人300元的勞務補貼。此舉一方面可以擴留守婦女在家門前就業(yè)的途徑，并通過保潔工作的適當補貼增加收入；另一方面由所在村留守婦女進行保潔工作，在整治清掃環(huán)境衛(wèi)生的同時，也有利于發(fā)揮她們的宣傳和監(jiān)督作用，激發(fā)全體村民的環(huán)境衛(wèi)生意識，更好地體現(xiàn)自己的家園自己愛，自己的家園自己建。前期，市婦聯(lián)在全市開展了“巾幗保潔”長效機制的探索與運行，此項試點工作起步早，成效明顯，張學忙副市長參加經(jīng)驗交流和推介會時對此舉給予了高度的肯定。如何將這一前期摸索的好做法和經(jīng)驗在全市農(nóng)村推廣，希望通過這次留守婦女專題調研，將一舉多得的好事辦好。
�。ㄈ┨岣吡羰貗D女的生存發(fā)展水平。
針對留守婦女在精神交流、文化生活、婚姻家庭、法律意識、安全保障等方面的需求，如何她們解難釋惑，我會專題調研工作領導小組，在六個遠城區(qū)多次調研座談走，尋求問題解決的最佳途徑和方法。
一是借鑒農(nóng)業(yè)互助合作社運行模式和經(jīng)驗，建議建立“農(nóng)村留守婦女互助組織”�；ブ问娇梢允巧罨ブ�、生產(chǎn)互助和公益互助等，家在體力上互相扶，精神上互相安慰，生活上互相關照，緩解留守婦女在生產(chǎn)生活中的壓力，增強留守婦女安全感。如創(chuàng)建示范“婦女之家”，使其成為留守婦女交心談心的場所，規(guī)避矛盾風險的安全港灣；通過互助組織定期或不定期開展貼近農(nóng)村生活的文化娛樂活動，豐富留守婦女的文化生活，鼓勵她們組建秧歌隊、鑼鼓隊、健身隊、合唱隊等留守婦女文藝隊，讓她們精神有所歸依。
二是試行留守婦女探親制。制定“探親節(jié)”或“探親假”，鼓勵外出打工的丈夫回家團圓，妻子分擔農(nóng)活、與孩子交流親情，或留守婦女赴丈夫打工居住地探望，增進夫妻感情，維護婚姻家庭和諧。充分發(fā)揮留守婦女互助組織作用，因地制宜地組織開展“親情之旅”、“鵲橋會”等夫妻親情互動活動，組織部分留守婦女與打工丈夫“零距離”相會，加強留守婦女夫妻之間的情感交流。對探親路途的費用政府給予鼓勵性經(jīng)濟補助，如報銷路費或部分報銷路費、對打工地相對集中的村民集體包租車等，保證夫妻至少一年兩次團聚的機會。通過互助活動的有效開展，探索留守婦女互助組織在精神交流、文化生活、婚姻家庭、安全保障中的積極作用，引導留守婦女倡導鄰里文明互助，努力形成團結友愛、文明祥和的新風尚，增強留守婦女安全感和幸福感。
（四）提升留守婦女生存發(fā)展質量。
受醫(yī)療條件、生活條件限制，農(nóng)活家務活繁重，又缺乏丈夫在身邊關照，加之留守婦女衛(wèi)生保健知識缺乏，其心理、身體健康狀況令人擔憂，特別是婦科病有上升趨勢，建議以今年政府為適齡農(nóng)村婦女免費進行“兩癌”篩查為契機，把農(nóng)村留守婦女定期婦科病普查納入公共衛(wèi)生項目，列入政府“惠民工程”、“健康工程”，并投入專項資金，由衛(wèi)生部門、婦聯(lián)組織牽頭，對我市留守婦女實行每2年1次的免費婦檢�；驅⒘羰貗D女婦科疾病定期檢查列入政府為民辦實事中，費用全額納入新農(nóng)合報銷范圍。各級婦聯(lián)組織和衛(wèi)生醫(yī)療機構要充分發(fā)揮“母親健康”快車的作用，積極開展送醫(yī)送藥下鄉(xiāng)活動，廣泛宣傳醫(yī)療衛(wèi)生保健知識等。通過建立留守婦女婦科病普查普治服務機制，不斷提高農(nóng)村留守婦女健康水平，使農(nóng)村婦女更幸福，農(nóng)村家庭更穩(wěn)定，農(nóng)村社會更和諧。
教師心理健康的調查8
一、調查目的
為了解我區(qū)中小學教師的職業(yè)壓力與心理健康狀況，昌平區(qū)心理健康教育課題組參考中國人民大學公共管理學院與人力資源研究所李超平博士設計的“20xx年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調查”問卷，進行本次調查并分析撰寫調研報告。
二、調查方式
1、調查方法：采用問卷調查法、抽樣分析法。
2、調查對象：我們對區(qū)60所學校的教師進行了《教師職業(yè)壓力與心理健康狀況的調查》。收回42所學校的有效問卷共計2151份，對收回有效問卷按照城鎮(zhèn)中小學、農(nóng)村中小學的比例進行抽樣分析，
3、調查步驟：統(tǒng)一下發(fā)試卷，各學校組織卷調查工作；統(tǒng)計上交調研結果和調研報告。統(tǒng)一對上交的調查結果進行合計并抽樣進行分析。
三、當前昌平區(qū)教師職業(yè)壓力與心理健康狀況
�。ㄒ唬┙處煹穆殬I(yè)壓力過大，有78.2%的被調查教師反映職業(yè)壓力較大
調查統(tǒng)計結果表明：有28.6%的被調查教師反映壓力非常大，有49.6%的被調查教師反映壓力比較大，兩者加起來占到了被調查教師的78.2%。說明絕大部分教師感覺壓力比較大，感覺沒有什么壓力的教師只占4%。教師的職業(yè)壓力成為教育改革的關注點之一。
�。ǘ┙處熉殬I(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重，在影響教師身心健康發(fā)展的同時也影響著教育教學質量的提高。
職業(yè)倦怠是指個體無法應對外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。教師的倦怠是指教師不能順利應對工作壓力的一種反應。一般表現(xiàn)為以下的三種行為反映。
1、情緒耗竭。這個階段的教師表現(xiàn)為疲勞、煩躁、易怒、過敏、情緒緊張。情緒耗竭的教師常出現(xiàn)畏懼早晨去上班，形成對學生消極地、玩世不恭的態(tài)度。調查統(tǒng)計結果表明：有78.6%的被調查教師經(jīng)�；蝾l繁出現(xiàn)早晨起床時，感覺非常累，可是又不得不去面對一天的工作；有65.2%的被調查教師在工作中整天與學生打交道，感覺確實壓力很大；有54.3%的被調查老師經(jīng)常或頻繁有工作讓自己快要崩潰的感覺。
2、性格解體。一般表現(xiàn)為通過減少和斷絕與學生的聯(lián)系來表現(xiàn)出來。
調查統(tǒng)計結果表明：50%的被調查教師對學生越來越不像以前那么熱情了；39.7%的被調查教師擔心工作使自己變得越來越?jīng)]有同情心了；24.9%的被調查教師現(xiàn)在并不真正關心有些學生的狀況了。
3、降低成就感。教師職業(yè)是使學生獲得知識，為社會培養(yǎng)有用的人。教師一旦發(fā)現(xiàn)他們的職業(yè)為他們提供較少的反饋時，他們就不再做出努力了。
調查統(tǒng)計結果表明：63.9%的被調查者感覺工作缺乏成就感；33.4%的教師感覺自己的工作對學生的生活沒有什么積極的影響。
�。ㄈ┙處煹墓ぷ鳚M意度比較低。
教師是一種助人發(fā)展的職業(yè)，是學校教育的關鍵所在。因此，教師的工作滿意度與教師工作積極性有密切關系，與教師本身的身心健康有很大關系。
調查統(tǒng)計結果表明：有44%的教師對所在的工作單位不太滿意。有38%的教師擔心下崗；有33.3%的教師想離開所在的工作單位。
�。ㄋ模┙處熒斫】禒顩r不理想。
調查統(tǒng)計結果表明：經(jīng)�；蝾l繁的有57%的教師經(jīng)常失眠。有54.4%的教師出現(xiàn)比較嚴重的消化不良或者食欲不振現(xiàn)象；有50.9%的教師經(jīng)常出現(xiàn)呼吸困難或者頭暈現(xiàn)象。
在壓力狀態(tài)下，機體必然伴有不同程度的生理反應，主要表現(xiàn)在中樞神經(jīng)內分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)等方面。壓力過大就會引起身體不適，導致各種疾病。
（五）教師的心理健康狀況不佳，應引起學校和社會的高度重視。
調查統(tǒng)計結果表明：有57.6%的被調查教師因為工作上的事情，經(jīng)常或頻繁的出現(xiàn)情緒低落；有54.1%的被調查教師因為工作上的事情，經(jīng)常或頻繁的出現(xiàn)非常生氣；有62.1%的被調查教師因為工作上的事情，經(jīng)�；蝾l繁的出現(xiàn)非常緊張。
承受壓力是生活中不可避免的，適當?shù)膲毫κ墙】邓仨毦邆涞臈l件。但是壓力過于強烈、持久，超過個人的耐受能力，會引起人煩躁、抑郁、焦慮、激動不安、憤怒、沮喪、失望、消沉、健忘等心理反應，會破壞人的心身平衡，影響人的學習與工作，損害心身健康。
四、造成教師職業(yè)壓力過大與心理健康狀況不佳的原因分析
（一）社會因素
1、社會對教師的期望高讓教師感到有壓力感。
教師承擔著培養(yǎng)下一代，承傳歷史文化的重任；但是，在今天這樣迅速變遷的社會里，價值觀念日趨多元化，社會各界對教師的期望值也越來越高，對于教師的要求過多過全。過高的要求和期望讓教師產(chǎn)生壓力感。
調查統(tǒng)計結果表明：造成壓力的重要和關鍵原因，有50.8%的被調查教師認為社會對教師的基本道德要求過高；58%的被調查教師認為對教師業(yè)務能力要求越來越高；70.3%的被調查教師認為學校與家長過分關注學生的分數(shù)。
2、工資待遇低、經(jīng)濟負擔過重，社會地位不高等也是造成教師壓力過重的主要原因。
調查統(tǒng)計結果表明：有58.9%的被調查教師認為經(jīng)濟負擔較大。有63.1%的被調查教師認為教師的社會地位不高；有63.9%的被調查教師認為工作缺乏成就感是造成壓力的重要和關鍵原因。
�。ǘ⿲W校因素
1、教師工作量大，工作時間長是一個重要的因素
長期超負荷工作，導致教師身體健康狀況下降并產(chǎn)生心理問題。
調查統(tǒng)計結果表明：有61.7％的被調查教師工作時間在8小時－10小時，有30.9%的被調查教師工作時間超過10小時。教師即使下班后腦子還要想著工作，負擔過重成為一種普遍現(xiàn)象。有62%的`被調查教師認為負擔過重（比如，工作量大，經(jīng)常需要加班等）是造成壓力的重要和關鍵原因。教師除正常的課堂教學外，還要在課堂外傾注更多的精力和時間備課、制作課件、對學生進行課后輔導和作業(yè)批改。在當今個性化的時代，教師還需要研究、落實適應不同學生的個性化教學、創(chuàng)新性教學以便適應新可改的需要。
2、學校的考核評比制度也給教師工作帶來很大的壓力
調查統(tǒng)計結果表明：有71.1%的被調查教師反映所做的工作不能得到客觀、公正的評價與回報；有68.2%的被調查教師反映考核與評比（比如，評比太多，考核內容與模式僵化等）；有59.1%的被調查教師反映職稱評聘是造成壓力的重要和關鍵原因。
有些學校無論是新教師還是有經(jīng)驗的教師都用一把尺子衡量，忽視了教師之間的差異性；評價方法過于片面、簡單。學校簡單地用及格率、排名次、分數(shù)高低等指標來衡量教師業(yè)績，實行末位淘汰制。另外，職稱評聘、獎金分配、評優(yōu)、等競爭的方式不太公平，使得教師們感到自己被埋沒，產(chǎn)生煩悶和消極情緒，工作熱情降低。
3、學校的教育管理體制對教師的影響很大，也是一個重要的壓力源。
調查統(tǒng)計結果表明：有55.6%的被調查教師反映單位的規(guī)章、制度和各類要求有很多不合理的地方；有61.6%的被調查教師反映被動地適應單位各種改革；
有56%的被調查教師反映工作不能得到領導的理解與支持都是造成教師壓力的重要和關鍵原因。學校管理不科學，會造成教育教學工作效率低下，挫傷教師的積極性，嚴重影響教師的心理健康。有些學校教學管理制度落后，對教師的管理太機械、太死板，且不注重實效，要求搞得很煩瑣，應付檢查多，無實質性進展的重復工作多等，使教師疲于應付。
4、另外，學校人際關系問題、學生出現(xiàn)的各類問題、子女教育或就業(yè)問題、家人對自己工作的態(tài)度問題也是教師壓力產(chǎn)生的原因。
單位人際關系復雜，影響教師心態(tài)，導致教師產(chǎn)生壓力。隨著學校內部各種競爭現(xiàn)象的加劇，如評優(yōu)、晉級，排序、競爭等等，進一步加劇了教師之間的緊張關系，使教師產(chǎn)生壓抑感，有些教師不能愉快的從事工作。
學生出現(xiàn)的各類問題，影響教師的教學，給教師造成重大壓力。學生的品行、學生的紀律問題、學生的學習情況很多時候使教師們感到困惑、費解、寒心，認為是學生對自己辛苦付出的不尊重，師生間的心理距離與隔閡正逐日拉大。隨著社會變化，學生的問題行為更加突出，嚴重影響教師的教學，成為教師較大的工作壓力。
�。ㄈ┙處煹膫�人心理因素
調查結果表明，24.3%的被調查教師并不了解應該如何去應對壓力，有60.3%的被調查教師雖然有一定的了解，但是卻是通過非正式渠道了解到的，只有15.3%的被調查教師是通過正式渠道了解到的。調查結果還表明，有23%的被調查教師會去“積極解決問題”，而絕大部分被調查教師，不知如何正確地解決問題，要么是“向家人、同事、朋友傾訴，以緩解壓力占49%”，要么是“逃避17%”、“回避問題6%”或者“消極等待5%”，而這些方式并不一定是最有效的方式。針對這種情況，有56.7%的被調查教師反映學校并不重視，沒有考慮這方面問題；有43.3%的被調查教師反映學校比較重視并采取了相應措施�？梢哉f，我們在這方面的工作還做得非常不夠，教育部門與學校很有必要采取有效的措施來通過正規(guī)的渠道與方式為教師提供“如何應對壓力”、“壓力管理”等方面的培訓，以幫助教師去有效地應對壓力。
分析可以看出，現(xiàn)在教師的生存狀況不佳，存在較大的職業(yè)壓力與一定的心理健康問題。但是他們對心理健康方面的知識又缺乏了解；也不知道該如何應對壓力；很大一部分教師在遇到壓力的時候，都是采用“逃避”“回避問題”“消極等待”等策略，這就使得教師的生存狀況一步步在惡化，要改變中國教師的生存狀況，我們就必須去改變這一現(xiàn)狀，為他們提供更多的培訓與支持。
五、緩解和克服中小學教師職業(yè)壓力的建議
教師壓力產(chǎn)生的因素是多種多樣的，解決教師壓力問題必然也要求多方面的努力。
�。ㄒ唬⿲で笊鐣闹С�，社會應為教師“減壓”
社會各界應充分認識教師工作的特殊性、艱巨性，不應求全責備；不應把培養(yǎng)下一代的責任全都壓在教師身上，教育是家長，社會和學校三者共同承擔的，作為教師不是所有教育工作的承擔者。家長和社會要承擔起自己的責任。
1、對教師的期望和要求應合情合理。
2、提高教師的社會和經(jīng)濟地位。
�。ǘ⿲W校及教育行政部門要為教師“減壓”
學校和教育行政部門對教師的管理和要求應樹立“以人為本”，充滿人文關懷的管理理念，實行民主管理，使教師感受到組織的溫暖。
1、改進學校的管理，建立良性支援機制
2、營造寬松、和諧、民主的工作氛圍和人際關系
3、改革評價制度，建立“發(fā)展性教師評價制度”
�。ㄈ┙處焸�人的主觀努力，自己給自己“減壓”
來自社會與學校管理者的支持固然是重要的，這是外因，而外因畢竟通過內因才起作用，內因才是關鍵。因此，有效緩解教師壓力最重要的還是教師的自我調節(jié)和自我支持。
1、應正確認識壓力。
2、應要修正自己的認知觀念，堅定正確的職業(yè)理想和信念。
3、要善于接納他人，學會欣賞別人。
4、加強體育鍛煉。
總之，教師的心理健康問題需要引起全社會的高度重視，更需要我們積極行動付予實施。只有通過社會各界的不懈努力，我們才會擁有一支具有“仁者不憂，智者不惑，勇者不懼，達者不戀”的情操高尚的教師隊伍；只有這樣一支身心健康、蓬勃向上的師資隊伍，才能真正肩負起社會、家長賦予教師的諸多角色和極高的期望，圓滿地完成教書育人的使命，成為合格的人類靈魂的工程師。
教師心理健康的調查9
現(xiàn)在，人們對女性的關注不僅局限在婚姻、教育、就業(yè)等傳統(tǒng)領域，還逐步延伸到心理健康這類體現(xiàn)女性生活質量的方面。女性的健康問題特別是農(nóng)村女性的心理健康問題越來越得到社會的廣泛關注。
一、農(nóng)村婦女心理健康現(xiàn)狀
在農(nóng)村，女性同胞既要忙于農(nóng)活，又要包攬家務;既要照顧老人，又要教育子女，不僅勞動強度，還要扮演社會與家庭的雙重角色。并且長期以來，農(nóng)村婦女在家庭中的地位不高，她們整日為家人的起居飲食而忙碌，沉重的生活負擔使她們局限于夫妻關系、婆媳關系、妯娌關系和鄰里關系等小范圍的社交關系中。這種壓抑的環(huán)境很容易引起心理問題，并且很難找到合適的排解對象。再加上女性妊娠、生育、更年期等一系列特殊時期，讓她們承受著更重的心理負擔，久而久之，廣農(nóng)村女性就出現(xiàn)了不同程度的心理問題。
二、農(nóng)村女性心理健康原因分析
(一)農(nóng)村婦女文化程度不高，法律意識薄弱。
當農(nóng)村女性的家庭、婚姻出現(xiàn)問題時，她們不知道用法律手段來保護自己，往往采取簡單直接甚至極端的方式解決問題，這種方法不僅解決不了矛盾，而且很容易讓婦女同胞產(chǎn)生抑郁、焦慮、狂燥等不良情緒，當這些不良情緒得不到及時緩解時，便容易引發(fā)心理問題或更加嚴重的后果。
(二)家庭關系不和諧，對農(nóng)村婦女傷害。
廣農(nóng)村女性多以家庭成員為中心，認識不到自我的重要性，男權觀念在農(nóng)村依然根深蒂固，家庭也時有發(fā)生，受害者免不了總是身為弱者的女性。加之婆媳關系緊張，妯娌關系不和等問題，愈發(fā)加重了女性的心理負擔。
(三)家庭經(jīng)濟壓力，負面情緒無法得到釋放。
農(nóng)村婦女常常被家里的經(jīng)濟問題所困擾，日常開支、子女教育和結婚、照顧老人等，面對自己無力改變的家庭經(jīng)濟現(xiàn)狀，壓力會愈積愈。
三、農(nóng)村女性心理健康問題對策
廣農(nóng)村婦女存在的心理問題，將會給個人、家庭和社會帶來消極影響。社會的和諧離不開家庭的和諧，而家庭和諧的前提是人的身心健康。要使農(nóng)村婦女能夠真正健康地生活，必須全面提高她們的心理素質。
首先，加強心理健康宣教。由于農(nóng)村婦女心理健康意識薄弱，各級婦聯(lián)組織要有針對性地利用各種宣傳媒介，系統(tǒng)地廣泛地對農(nóng)村婦女進行心理知識的教育宣傳和培訓。
其次，引導婦女積極參加社會活動。通過宣傳教育讓農(nóng)村婦女能夠主動積極地去學習新的職業(yè)技能，提高她們的'謀生能力，降低她們對家庭及他人的依賴度，增強立性，減少來源于經(jīng)濟問題的心理壓力。。
再次，助婦女改變觀念，積極尋求外部助與支持。通過講座和培訓的形式加《婚姻法》、《婦女權益保障法》等一系列法律的宣傳教育力度，讓女性學會面對家庭，要學會善于避讓，如果避讓不了，要積極向親友、婦聯(lián)或者司法機關求助，取得法律的保護。 最后，充分發(fā)揮婦聯(lián)組織作用，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。基層婦聯(lián)要經(jīng)常組織農(nóng)村婦女參加集體活動，與廣婦女建立有效的溝通，通過溝通發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
教師心理健康的調查10
一、我�；厩闆r：
我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)級村級學�！，F(xiàn)有教職工15人，教學班6個，在校生156人，班主任6人，我校配有兼職心理健康教師。
二、我校對心理健康教育方面所做的工作：
1、我校無專職的心理教師，都是兼職心理教師。兼職心理教師是出于對這方面的熱愛。
2、我校每學期初都會制定心理健康教育計劃。學期末進行總結。
3、我校在心理健康教育工作方面主要做的就是：舉辦心理健康講座、學生寫好心得體會，普及心理知識宣傳標語、櫥窗，學生制作心理健康手抄報，由愛心簽約老師填寫心理健康談話表，路美玲老師針對個別問題學生填寫的心理健康談話表等。
4、我校心理咨詢室開放時都是有兼職心理教師輔導，隨時有問題了隨時進行輔導。
5、我校現(xiàn)在面對學生開展心理健康教育遇到最大的困難就是：
�。�1）輔導教師不專業(yè)。
�。�2）我校也沒有心理輔導教師的編制。
�。�3）職稱問題也無法解決。
�。�4）心理輔導觀念與學科應試的嚴重沖突。
（5）對于小學生來說，心理健康與不健康的評價標準是什么
6、我�，F(xiàn)在最希望得到解決的問題有：
�。�1）配有專職的心理教師。
�。�2）提供專業(yè)的培訓、學習交流機會。
三、我校教師對心理健康教育工作的認識
我校教師普遍認為，小學心理健康教育，重在減輕學生的心理壓力，引導學生形成正確的人生觀、價值觀，形成良好的思想道德品質等。
四、我校教師認為評價一所學校心理健康教育工作水平高低的標志是：
首先，教師和學生對心理健康教育的認知及認同。其次，學生有正確的`人生觀和價值觀。
再次，心理健康教育工作者的專業(yè)水準及工作能力。最后，學生有健康的生活、學習習慣。
五、我校教師認為心理健康教育的突破口和重要途徑是：
首先、給予專職心理健康教育編制并對心理教師進行專業(yè)培訓。還要對其他一線教師進行培訓，首先教師要健康，學生才會健康。
其次、家庭教育的環(huán)境，利用家長會提高家長素質，問題孩子出自問題家庭
再次、學校心理健康教育的方式、方法。最后、社會對孩子的影響。
六、在今后我們將做到：
�。�1）以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發(fā)展。
�。�2）以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質。
�。�3）以激勵為原則，對學生施以積極的心理暗示。
�。�4）以方法為重點，使學生掌握提高自身心理素質的方法。
（5）以自身為榜樣，給學生以積極的心理感染。通過此次調查得出結論
1、要想培養(yǎng)身心健康發(fā)展的人，實現(xiàn)基礎教育的培養(yǎng)目標，就必須重視中小學教師的心理健康。
2、全面提高教師心理健康水平是一個系統(tǒng)工程，需要社會、學校和個人的共同努力。
3、今后要加強對教師心理健康的教育。
教師心理健康的調查11
摘要：
近年來，幼兒教師的心理健康問題備受關注，為了對此問題有充分的認識，通過一份調查問卷對昆山市102名一線教師進行調查和分析，發(fā)現(xiàn)當前幼兒教師心理健康狀況不好。因此，通過本研究，讓廣大幼兒教師了解自身的真實情況，并為提高幼兒教師心理素質提供參考意見，從而促進幼兒教師的心理健康。
關鍵詞：
幼兒教師；心理健康；調查研究
一、研究意義及方法
（一）研究意義
1、理論意義。對幼兒教師的心理健康展開研究，能夠豐富幼兒教師心理健康的理論，為幼兒教師提供可靠的理論依據(jù)，并在原有的理論基礎上加以補充和概括，使幼兒教師的心理健康理論更完善。為了提高幼兒教師的心理素質，我們首先就要了解、解剖幼兒教師的心理健康。
2、實踐意義。幼兒教師心理健康的研究是一個具有現(xiàn)實意義的問題，從以往的研究中可以發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師都有心理健康方面的問題。因此，本研究的實踐意義之一是通過對幼兒教師心理健康的調查，找到緩解幼兒教師心理問題的方法，以此促進幼兒教師工作效率的提高、人際交往和諧，以及幼兒教師幸福指數(shù)的提高。另外，還有利于幼兒園教學質量的提高。對于自身而言，對幼兒教師心理健康狀況的調查研究，對于即將成為幼兒教師也有一定的幫助和指導意義。
（二）研究方法
1、訪談法。與幼兒教師的訪談：訪談幼兒教師，了解他們對工作的態(tài)度及是否有職業(yè)壓力。
2、問卷法。由所選幼兒園的幼兒教師填寫，主要針對幼兒教師當前心理健康狀況提出相關問題。如是否覺得受到社會尊重、是否實現(xiàn)個人價值等問題的提出，旨在了解當前一線幼兒教師心理健康的真實情況。
3、文獻檢索法。借助網(wǎng)絡、圖書館等渠道，查閱各類幼教專業(yè)書籍和雜志，獲取關于幼兒教師心理健康的相關資料。
二、調查結果和分析
�。ㄒ唬┱{查結果
通過對昆山市102名一線教師的調查、采訪，研究者做了一定的歸納總結，對問卷設計中的13個問題，回答“是”的占比情況如下：
1、是否覺得教師職業(yè)的社會意義重大，占65.69%；
2、是否感到?jīng)]有受到社會的'尊重，占72.55%；
3、是否感到社會、幼兒家長、幼兒園的要求過多，占60.78%；
4、是否感到付出太多，所得報償太少，占87.25%；
5、是否感到社會地位低下，難以找到自信，占50.98%；
6、是否覺得教師應該多奉獻少索取，占6.86%；
7、是否感到教育理論與實踐熱點變化過快，占50%；
8、工作最大愿望是否是受到尊重和重視，有歸屬感，占70.44%；
9、是否感到幼兒教師這一職業(yè)無法充分體現(xiàn)個人價值；56.86%；
10、是否對從事幼兒教育職業(yè)曾經(jīng)后悔或一直后悔，50.9%；
11、是否希望得到進修機會，98.04%；
12、是否感到進修機會很少或總是輪不到自己，90.20%；
13、平均日工作時間是否在八小時以上，占80.39%。
�。ǘ┙Y果分析
第一項結果顯示，65.69%的幼兒教師認為這一職業(yè)社會意義重大，而與此同時感到?jīng)]有受到社會尊重的竟有72.55%，兩項比例都如此之高的主要原因就是一方面認為從事的職業(yè)社會意義重大，另一方面卻得不到社會給予的足夠肯定，這一落差造成幼兒教師心理上的極度不平衡，從而產(chǎn)生不自信感。在第6項“教師應該多奉獻少索取”這一點上僅有6.86%的人同意，由此可見，隨著時代的發(fā)展，教師也在不斷追求個人價值的體現(xiàn)。同比第一項，這表明絕大本部分幼兒教師在追求個人價值的同時，渴望自身社會價值的實現(xiàn)，以至于造成第9項有56.86%的教師認為這一職業(yè)無法充分體現(xiàn)個人價值。對比第11、12項希望得到進修機會和認為平時進修機會很少輪不到自己的比例竟如此之高，都高達90%以上。這“兩高”的出現(xiàn)，表明隨著時代的發(fā)展，大部分幼兒教師都認識到了職后進修的重要性，也渴望獲得進修深造的機會。而第7項50%的教師認為教育理論與實踐熱點變化過快，正是因為職后教育的嚴重缺乏。
三、思考與對策
�。ㄒ唬┰斐稍�
從上面的調查結果與分析不難看出，幼兒教師的心理健康問題確實非常嚴重，造成這一現(xiàn)象的原因多種多樣，例如工作落差大、工作壓力大、工作太過瑣碎、幼兒園內男女比例不當，等等。種種原因使幼兒教師在工作中常常感到乏力，繼而成為心理壓力。
�。ǘ┭芯繉Σ�
對此現(xiàn)狀，研究者為提高幼兒教師的心理素質提供了三條參考意見：
1、轉變教師對工作的態(tài)度。法國著名作家、教育家羅曼羅蘭曾說：“要播散陽光到別人心里，首先自己心里要有陽光�！弊鳛橛變航處�，首先自己應懷揣著一顆愛孩子的心出發(fā)來教育孩子。幼兒園在提升教師的自身素養(yǎng)、給教師布置任務的同時，可采用一些更具吸引力的方式提出，使教師用積極的態(tài)度面對煩瑣的工作。
2、分享好辦法，高效完成工作。在幼兒園中，各個教師的教學水平、業(yè)務水平是各不相同的，但工作量卻相差不大。這時如何提高工作效率就顯得至關重要。除去自身的能力以外，好方法也十分重要。幼兒園可經(jīng)常組織老師們交流、分享工作中的一些好方法、小技巧等，共同提升工作效率。
3、給予機會，達到自我實現(xiàn)。作為幼兒園的管理者，要多為教師們增強多方面的自我實現(xiàn)的機會，讓教師們的自信得以提升。在評價的過程中同樣也要注意方式、方法，多一點鼓勵、多一點機會，給教師充分表達的機會。
教師心理健康的調查12
1、調查目的
隨著學校心理健康教育工作的普及和深入，教師的心理健康狀況日漸成為學校心理健康教育中的核心問題。教師的心理健康不僅有利于學生心理健康發(fā)展，還有利于教師在職業(yè)生涯上的發(fā)展，使其更快地由新手型教師成為專家型教師，有利于教師的身體健康、生活幸福。教師心理健康的研究必將成為學校心理健康教育研究的一個重點，因此，本次調查有著重要的現(xiàn)實意義。
本次調查的目的：
1.1了解百色市中小學教師心理健康狀況。
1.2了解百色市中小學教師心理問題的集中、多發(fā)群體。
1.3分析百色市中小學教師心理問題的成因。
2、調查方法
2.1調查對象
調查的對象為廣西百色市的小學、初中、高中（包括重點高中和普通高中）的教師共280名。調查對象的選取采用整體抽樣法。參加統(tǒng)計的學校為四所。
2.2調查工具
中國科學院心理研究所王極盛教授編制的《中國人心理健康量表》。量表由80項有關心理健康的問題組成，80項問題分出10個基本因子：
�。�1）人際關系緊張與敏感；
�。�2）心理承受力差；
（3）適應差；
（4）心理不平衡；
�。�5）情緒失調；
（6）焦慮；
�。�7）抑郁；
�。�8）敵對；
（9）偏執(zhí)；
�。�10）軀體化。
因子分=組成某一因子的各項總分/組成某一因子的項目數(shù)
每個因子反映出被試者某一方面的癥狀，通過每一個因子的得分了解癥狀分布的特點。
每個因子得分低于2分表明該因子健康狀況正常，得分在2~2.99分表明存在輕度心理健康問題，得分在3~3.99分表明存在中度心理健康問題，4~4.99分表明存在較嚴重的心理健康問題。
2.3調查數(shù)據(jù)收集過程
采用團體施測法，由經(jīng)培訓的教師擔任主試，由主試向被試說明測驗要求后，被試填寫問卷，當場回收。經(jīng)持有心理測驗使用資格證的教師認真審閱，篩除無效問卷后，確定有效問卷268份。
2.4調查數(shù)據(jù)的處理
各校利用OFFICE系統(tǒng)的電子表格軟件將調查結果全部輸入，將結果拷貝在3.5英寸軟盤上，與調查表一起交由研究人員進行統(tǒng)計分析。
3、調查結果
3.1百色市中小學教師心理健康狀況的表現(xiàn)
表2中的年齡分為4段，1代表20~29歲；2代表30~39歲；3代表40~49歲；4代表50歲以上。
T12代表年齡1、2段，如果是正號，代表1年齡段比2年齡段得分高，如果是負號則相反。T13等依此類推。由表2可知，20~29歲和50歲以上年齡的教師與30~39歲年齡段的教師心理健康狀況有顯著的差異，30~39歲和40~49歲年齡段的教師的心理健康狀況沒有顯著差異。
30~49歲以上的教師（尤其是40~49歲的教師）心理健康狀況較好，因為這一年齡段的教師生活相對穩(wěn)定，工作上也取得一定的成績，是學校的教育教學骨干力量；20~29歲的年輕教師由于工作經(jīng)驗不足，心理尚未成熟，導致心理健康狀況相對較差。因此，低于30歲的教師心理健康問題顯著比年齡高于30歲的教師多。而50歲以上的教師中有一部分快到退休年齡，有“船到碼頭車到站”心理，面對教育改革中的現(xiàn)代化教育信息技術的應用以及教師角色的轉換，他們的心態(tài)不如30~39歲和40~49歲年齡段的中年教師那么積極，一些教師仍滿足于傳統(tǒng)的“粉筆加黑板、課本加筆記”的教學方式，而目前國家又正在實行新的課程改革，對教師提出全方位的要求，所以他們在新的教育改革形勢下，一時難以適應，心理承受力和適應性相對就比30~49歲年齡段的教師差。
已婚教師在焦慮、抑郁方面比未婚教師好。
4、分析和討論
4.1本測驗結果的可信度
4.1.1標準化的取樣保證了檢測結果的可信度。
4.1.2本測驗采用的《中國人心理健康量表》經(jīng)信度和效度檢驗都達到心理測驗的要求。
4.1.3測試實施的時間是教師工作壓力最小的時期之一，施測過程嚴格按心理測驗要求去做。
4.2中小學教師的心理健康狀況需要高度重視
調查結果表明，在抽樣的中小學教師中有44%的教師有輕度的'心理問題；4.48%有中度的心理問題；0.37%有較重的心理問題。教師的心理問題主要表現(xiàn)為：心理承受力差——遇到困難、挫折灰心，心理壓力大；適應性差——對環(huán)境及人際關系不適應；情緒失調——心情不愉快，情緒不穩(wěn)定，常常控制不住自己的情緒；焦慮——心理煩躁，對許多事情感到心煩，無緣無故緊張；抑郁——情緒低落，感覺疲勞，對事情不感興趣，感到憂慮等；偏執(zhí)——對人不信任，固執(zhí)己見，總認為別人背后議論自己，和自己作對，不能接受別人的意見，我行我素等；軀體化——情緒緊張產(chǎn)生的軀體不適癥狀，如頭痛、睡不好覺、胃不舒服、心跳加快等。
4.3百色市中小學教師心理問題高發(fā)群體以及產(chǎn)生心理問題的原因
4.3.1女教師。
女教師在調查的總人數(shù)中約占59%（在小學和初中教師中較多），與男教師相比，心理健康水平明顯要低。有些女教師依附心理較強，在日常工作、生活和社會交往中，他們缺乏主見，心理承受力相對較差。另外，女性特有的細膩感情，一方面有利于教育工作，另一方面也使女性多愁善感，情緒不穩(wěn)定，容易為小事心煩。
4.3.2年輕教師（特別是未婚的、工作量較大的、有升學壓力的初、高中以及中級以下職稱的教師）。
年輕教師心理問題較多的原因有：
�。�1）年輕教師在學校里往往做班主任，承擔了比較繁重的教育教學任務；學校對年輕教師的要求高；當前基礎教育改革正在全面深入展開，教材的更新力度之大、速度之快，使年輕教師難以適應，感到心理壓力較大。
�。�2）年輕教師參加工作時間短，面臨組建家庭、孩子小、老人需要照顧等生活問題。
�。�3）年輕教師由于工作經(jīng)驗不足，加上心理不夠成熟，面對教師的角色與自我沖突，教師的表率與常人的沖突，教師的創(chuàng)造性與常規(guī)性的沖突，教師的工作負荷與自身價值的沖突，教師的職業(yè)要求與個人能力的沖突等等，會出現(xiàn)煩悶、抑郁、心理承受力差和適應性等心理問題。
5、建議
5.1各級教育行政部門和學校領導要認真落實教育部關于“要重視教師心理健康教育工作”的要求
各級教育部門的領導要把教師的心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個方面，為教師學習心理健康教育知識提供必要的條件；要從實際出發(fā)，采取切實可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力，使他們學會心理調適，增強應對能力，有效地提高心理健康水平。
5.2轉變教學效益觀，建立科學評價體系
從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求出發(fā)，提出符合素質教育要求的、多元的、促進教師不斷提高，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系，不但有利于教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢，改善自己的不足，而且能將工作中的壓力變?yōu)椴粩嗤晟谱陨硭刭|的動力。
5.3定時、定期測試分析，及時采取有效措施，以減少教師心理問題的發(fā)生
學校要定時使用心理健康量表對全體教師進行心理健康測試，測試的結果分別報給每一個教師，使他們了解自己存在的問題。同時，把心理健康測試的結果作為檔案保存起來，定期分析本單位教師存在的心理問題，從學校的角度采取一些措施，減少教師的心理問題。
5.4學校要為教師創(chuàng)造一種和諧的教育教學環(huán)境，減輕對教師的各種壓力
教師的教育教學活動主要在學校中進行，學校環(huán)境不良最容易引起教師心理壓力。學校要為教師營造一種和諧、融洽、積極進取的工作環(huán)境，給教師更多的自主性；要根據(jù)教師的不同需要，采取不同的激勵方式，滿足教師的心理需要；要開展豐富多彩的文體活動，增加教師交際的機會，減輕教師的心理壓力。另外，還要認真舉辦教師心理知識講座，為教師提供及時咨詢與合理宣泄的渠道。
教師心理健康的調查13
隨著社會的不斷發(fā)展，部分學生在面對學習，生活等方面的壓力，其心理狀況正走向不良的方面發(fā)展，表現(xiàn)出孤獨、苦悶、迷茫和焦慮等現(xiàn)象。為了提高學生的心理素質和心理能力，我們心理服務部門對部分學生的心理狀況進行了全方面的調查，以便采取有效措施，使那些有心理問題的學生走出心理障礙，健康成長。
為了積極配合學校心理健康活動月的開展，了解到當代大學生的心理成長歷程，真實地反映大學生心理健康狀態(tài)，把握大學生的普遍生活傾向，加強大學生自我規(guī)劃管理意識，幫助同學們樹立好自己的世界觀、人生觀、價值觀。為此，我系心育部、學生會、大學生服務站三個部門分工協(xié)作，于20xx年04月11日對全校進行了大學生心理健康問卷調查。通過活動，進一步加強了心理健康教育工作，增強了同學們的心理健康意識。
活動策劃執(zhí)行：信息工程系心育部
活動調查對象：江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院全體學生
方法：調查問卷（注：問卷調查發(fā)放一共140份，回收到126份。）調查顯示：我校學生心理狀況基本健康。具體分析如下：
這次心理調查問卷主要分為：
一、調查中學生的自我心理健康關注評價狀況：從總體上來看，大部分學生對心理健康比較關心。
1、學生“你覺得我校學生心理健康水平如何？”的調查中，有60%的人選擇了健康，40%的人選擇了亞健康，沒有人選擇不健康；
2、對自己心理健康的關注程度，80%的人選擇了非常關注，20%的人選擇了較關注，沒有人選擇不關注；
二、學生對心理健康領域的認識狀況：不是很了解。
1、學生對心理健康的概念認識：85%的同學選擇的“有點了解”；
2、學生對心理領域你更想了解的領域：有23%的人選擇“自我認識與自我悅納”，25%的人選擇自我體驗與自我成長，20%的人選擇了溝通，18%的人選擇了壓力與減壓，其余8%、6%的人選擇了換位思考與同理心和情緒管理與情商管理；
三、學生心理困惑的因素：情感問題成為主要問題
1、學生對“心理問題主要是由于什么引起的”：35%的人選擇了情感問題，25的人選擇了人際交往帶來的壓力，20%的人選擇了學習壓力，20%的'人選擇了對周邊環(huán)境不適應。
2、學生對決定心理健康的最主要因素：55%的人選擇了日常學習生活環(huán)境的影響，30%的人選擇了先天心理素質，10%的人選擇了其他因素，5%的人選擇了后天家庭教育影響。
四、學生解決心理困惑的方式：向朋友傾訴居多，極少心理咨詢
1、學生對遇到心理困惑時，怎樣解決？：75%的人選擇了向朋友傾訴，15的人選擇了其他途徑，85%的人選擇了自我調控，2%的人選擇了心理咨詢。
2、對是否需要心理老師幫助的：40%的人選擇了“一點點”，40%的人選擇了“我心理很健康，不需要”，15%的人選擇了“很需要”，5%的人選擇了“無所謂”。
五、學生對心理健康的重視程度，加強的工作方面，教學方式：學生對心理健康教育重視程度不夠、溝通和咨詢的心理健康方面工作有待加強、案例分析討論法和模擬情景的心理教育講課方式更受學生歡迎。
1、學生對心理健康是否該引起重視：40%的人選擇需要認真對待，40%的人選擇了無所謂：
2、學生對需要加強的心理健康教育需要加強的工作方面：40%的人選擇了深入同學中，多與同學溝通，30%的選擇了舉行心理健康講座，20%的人選擇了心理健康知識宣傳。
3、學生對最喜歡的心理健康教育授課方式：45%的人選擇了案例分析討論法、37%的人選擇了模擬情景法、12%的人選擇了團體活動、6%的人選擇了講授法。
以上就是本次活動調查的具體分析。
通過此次調查，我們發(fā)現(xiàn)很多人對心理健康認識不足，對心理知識缺乏，而且沒有正確的看待心理健康教育，對心理健康不夠重視，我們需要加強對大學生心理健康教育工作很重視，加強我們的服務宣傳，同時為大家提供良好咨詢環(huán)境和優(yōu)秀的心理老師。希望通過我們服務宣傳讓同學們正確認識心理健康教育，作一個健康快樂的大學生！
美麗心靈源自心靈的美麗，本次問卷調查中我們也建議同學們積極開展各種活動，培養(yǎng)廣泛的興趣，有助于個性發(fā)展，人格完善。同時給同學們一些口訣，希望給大家的生活帶來一點幫助:學會放松，陶冶性情，著眼當前，堅持運動，盡情發(fā)泄，勇?lián)熑�，知足常樂，調換環(huán)境，休假旅游建議同學們積極開展各種活動，培養(yǎng)廣泛的興趣，有助于個性發(fā)展，人格完善：定期參加心理專題講座，消除錯誤觀念。
本次進行的“和諧心靈，健康成長”心理健康問卷調查得到了廣大同學們的積極配合和響應，同時也受到了廣大教育工作者的欣賞和好評，都希望以后多多舉辦類似的活動，以發(fā)展身心。信息工程系心育部將繼續(xù)做好這方面的工作，為構建和諧平安的校園作出更大的貢獻。
教師心理健康的調查14
一、研究時間： ****年9月—***年12月，小學教師心理健康教育現(xiàn)狀調查與對策研究的第二階段，實踐檢驗階段。
二、研究目的和意義。教師的心理健康是對一名教師的最基本要求。教師對學生的影響是直接而巨大的，正如人們所說：“教師性格優(yōu)良可以帶出性格優(yōu)良的學生，而性格不良的教師，可能帶出性格不良的學生�！币虼私處煹男睦硎欠窠】担粌H影響教師本身的身體健康，而且影響到素質教育的推進和發(fā)展，甚至關系到國家與民族的興衰存亡。為此，我們根據(jù)《決定》的要求，針對當前小學教師心理健康現(xiàn)狀，開展“小學教師心理健康現(xiàn)狀調查與對策研究”的課題研究，其目的是提升教師心理健康水平，增進教師個人生活的幸福感和職業(yè)生涯的快樂感；提升教師實施學生心理健康教育的能力，使學生不僅能通過專門課程和活動訓練獲得自我心理調控與成長的能力，更能在教師的所有交往中獲得有助于他們人格健全發(fā)展的影響。
三、研究對象：涪陵城區(qū)第七小學全體教師。
四、研究方法：
本階段的研究主要以調查研究為基礎，以行動對策為目標，多種研究方法的有機結合。
1、調查與比較研究。對我校教師的心理健康狀況進行調查分析是本階段研究的重要方法。通過調查，找出教師心理健康的不良表現(xiàn)；探究出教師不良心理健康的原因及維護教師心理健康的策略。比較我市不同地區(qū)小學教師的'心理健康教育同我校小學教師心理健康教育的不同特點，發(fā)現(xiàn)和分析我市小學教師心理教育發(fā)展的問題和探尋相關的策略。
2、文獻研究。學習借鑒國外、我國港臺及東部心理健康教育先進地區(qū)和學校研究成果與實踐經(jīng)驗。學習心理學家及有關專家的文獻資料。
3、經(jīng)驗總結與案例研究。
4、行動研究。在調查研究、文獻研究、經(jīng)驗總結和案例研究的基礎上多角度探索，有效推進學校教師健康教育行動策略，在行動中研究、總結、提煉和推廣。
五、研究過程總結
1、加強理論學習，提升教師心理健康理論水平。學校為全校教師統(tǒng)一購買《教師的心理教育》一書，采取多種方式組織教師學習，如個人學習、集體學習相結合；系統(tǒng)學習與需要學習相結合；學校在本階段還多次舉辦《教師的心理教育》知識講座和學習心得交流活動。學�！秾嵺`與研究》刊物定期選編有關教師心理健康教育的理論和資料，實驗教師的研究文章，其他地區(qū)的研究成果等供老師們學習。通過學習，極大地提升了教師的理論水平。
2、課題組的實驗教師深入教師當中，調查分析各年齡、各學科從事教育教學工作的教師身體狀況、心理狀況，還兩次通過問卷調查方式找出教師存在的不良心理健康表現(xiàn)，如：軀體化；抑郁；偏執(zhí)；人際敏感；敵意；強迫；恐怖；健忘；神經(jīng)衰弱；失眠等心理問題或心理疾病，并幫助這些教師分析形成原因。
3、課題組每月定期召開一次課題研討會，組織實驗教師學習有關文獻資料及其他地區(qū)，特別是我國港臺、東部地區(qū)以及國外學校開展教師心理健康教育的研究成果及實踐經(jīng)驗，學習的文獻材料有莫玉霜、廖芳芳《論小學教師心理健康教育能力結構及其培養(yǎng)》；謝福勝《小學教師的心育能力培養(yǎng)階段性實驗研究報告》；張明《淺談教師的心理健康》；林金水《提高教師素質是辦好學校的根本》；宋錚《教師心理健康水平亟等提高》；賈林祥、宋廣大《中小學教師心理健康的調查研究》(健康頻道)；孫開基、徐振波《教師心理健康：不容忽視》；賈曉波《心理健康教育與老師心理素質》；康靜梅等：《新課程改革與中小學心理健康教育》等。研究會上各實驗教師暢所欲言，談感想、談認識、談做法、談效果，相互交流，取長補短，有效地開展了實驗工作。
4、針對教師中出現(xiàn)的心理問題或心理疾病，學校領導給予極大的關心或照顧，對于病情較輕的在上課、聽課、論文、反思、案例等方面減輕工作負擔及壓力；病情較重的讓他們帶薪休假，以便調理。學校還設立了心理咨詢室，幫助教師及時了解自己的心理狀況，每一學年組織全體教師到涪陵中心醫(yī)院體檢，了解教師的身體狀況。為了提高教師的身體素質，學校工會還舉辦了豐富多彩的文娛、體育活動，如每天早上8點全校教師做10分鐘左右的早操；每月一次集體工會活動。三月開展了以《巾幗才藝多，風采秀真情》為主題的慶�！叭恕眿D女活動；四月組織全校教師到涪陵戒毒所參觀，并聽取吸毒人的現(xiàn)身說法；五月開展了全民健身活動；六月組織教師參加《我為教師添光彩》的演講活動；七、八月暑假，教師自行旅游；九月開展了《揚自信風帆，促學校發(fā)展》國慶慶�；顒�；十月開展了《職工小家籃球比賽》；十一月由各小家組織教師到郊外的踏青活動；十二月開展了冬季健康競賽活動等。學校通過一系列的工會活動，為教師調節(jié)心理壓力，增強了教師的身體素質，提高了心理健康水平。
5、經(jīng)驗總結。20xx年的1月、20xx年7月及20xx年12月共三次學校組織了小學教師心理健康教育課題組教師進行實驗階段小結。總結會上各實驗教師談自己的個案分析，談自己的實驗研究情況，總結自己探索出的小學教師心理健康教育發(fā)展的行動策略，并于20xx年12月每人上交實驗研究論文1篇，個案分析1篇。學校實驗組對第二階段的資料作了搜集整理，并為第三階段(20xx年1月—20xx年8月)實驗總結階段作好了充分的準備。
六、第二階段實驗工作的認識與反思
課題組在20xx年9月—20xx年12月開展的《小學教師心理健康教育現(xiàn)狀與對策研究》工作得到了學校領導及全體教師的大力支持和幫助，研究工作開展得比較順利，許多教師對自身的心理健康問題有了較高的認識，教師的心理健康水平有了一定的提高。但是，由于學校工作繁忙，實驗教師的研究時間不夠充足，再加上理論水平有限，維護心理健康的知識欠缺，能力不夠強，所以，研究工作不是十分完善，研究成果不是十分豐碩。這要求課題組的全體實驗教師進一步加強理論學習，提高理論水平，多向實驗區(qū)的名校名師學習，提高科研能力，為提高全體教師的心理健康水平，為祖國的教育事業(yè)做出自己的全部貢獻。
教師心理健康的調查15
希望了解某個事件或情況時，我們務必要去搞清背后真相，調查結束以后，還需要寫調查報告。現(xiàn)在你是否對調查報告一籌莫展呢？下面是小編整理的教師心理健康調查報告，僅供參考，希望能夠助到家。
1、課題的背景及意義
近年來，在筆者從事的心理咨詢工作中，發(fā)現(xiàn)師源性心理障礙的比例不斷上升。特別是教師不健康的心態(tài)所引起的學生不良的學習態(tài)度、師生敵對、甚至輟學事件時有發(fā)生。這不僅對學生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，也給學校的聲譽帶來負面影響。在筆者接觸的中小學教師群體中也有因為心理健康問題停課甚至自殺的案例。這些現(xiàn)狀給我們敲起了警鐘，我們在關注學校心理健康教育的同時，也應該關注教師自身的心理健康。有專家指出“一個人心理不健康影響的是他自己和家人，可一個老師心理不健康，禍及的是一批學生或許多批學生”。作為基礎教育的小學教師心理健康現(xiàn)狀如何？調查研究這個課題具有非常重要的現(xiàn)實意義。它不僅關系到教師自身的生活質量、職業(yè)生涯發(fā)展，更關系到下一代的健康成長。筆者在仙游師范學校暑期舉辦的莆田市小學心理健康教育師資培訓班這個平臺上，展開了莆田市小學教師心理健康現(xiàn)狀的調查。
2、調查的目的與方法
2.1調查的目的：
一是了解本市小學教師心理健康的現(xiàn)狀；
二是了解其心理問題的成因；
三提出合理的建議與對策，為下一步培訓的內容與形式提供有建設性的建議。
2.2調查方法：采用SCL90量表作為測量工具。SCL90對心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人）有良好的區(qū)分能力，適于測量某人群中哪些人可能有心理障礙？哪種心理障礙及其嚴重程度。其總分超過160提示陽性癥狀，其中因子分2-2.9為輕度；3-3.8為中度；3.9及以上為重度。
2.3調查對象：莆田市80所小學，參與調查人數(shù)2人，其中女教師188人，男教師76人。
3、結果與分析
3.1小學教師心理問題現(xiàn)狀
SCL90調查數(shù)據(jù)顯示：莆田市小學教師心理健康現(xiàn)狀不容樂觀，其中表現(xiàn)出輕度心理癥狀的比例為20.2%；有3.4%的小學教師存在中度心理障礙。從以上數(shù)據(jù)還可以看出，在被調查的教師中很多項目出現(xiàn)陽性癥狀，其中強迫癥狀比較突出排在第一位，比例為26.8%，表現(xiàn)為腦子變空了，記憶力下降，明知道沒必要但又無法擺脫的無意義思想、沖動及行為表現(xiàn)。在談中一老師提到我現(xiàn)在一躺到床上，就開始想我的學生什么時候會打架，若打架會以哪種方式打？哪幾個學生可能參加？明知道沒必要想?yún)s又控制不了，晚上睡不好，第二天沒精神，我真不知道這日子什么時候是個頭，我現(xiàn)在才32歲呢。其次是抑郁，比例為26.6%，表現(xiàn)在精神不振，沒有目標感，不想說話，不想上課，自責等。排在第三、第四位的分別是人際關系敏感（19.1%）和敵對（17%）。在談中教師提到人際關系的圈子小，沒有什么社會性的交往，同事的性別比例又是女性明顯多于男性，愛計較，喜歡咬舌頭，導致人際關系出現(xiàn)矛盾；加上目前評聘分開，競爭激烈從而引發(fā)人際關系緊張。同時有10.9%的老師出現(xiàn)軀體化癥狀，表現(xiàn)為呼吸系統(tǒng)的不適以及身體的.不適感，如頭痛、頸背部及肌肉酸痛，有的出現(xiàn)胃口不好，入睡難，早醒多夢等癥狀。
3.2小學教師心理健康問題在職稱、性別等方面不存在顯著差異
對不同性別教師的心理健康進行T檢驗，結果顯示女教師除了人際關系敏感和軀體化癥狀較男教師高外，其它因子上都沒有顯著性的差異；對農(nóng)村的教師與城里的教師進行T檢驗，結果顯示城里的教師與農(nóng)村的教師在各個因子上都不存在顯著性的差異；對不同職稱的教師進行方差檢驗，結果顯示不同職稱的教師在心理健康方面不存在顯著性的差異。
3.3不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異
對各年齡段的教師的心理健康進行方差檢驗，結果顯示在總均分上各年齡階段的教師心理健康水平存在顯著性的差異。進一步的事后檢驗顯示，25-30、31-35年齡段的老師與36-40年齡段的老師之間存在顯著性的差異，從平均數(shù)上可以顯示25-30歲（1.50±0.40）教師的心理健康情況不如36-40歲（1.31±0.28）教師，31-35歲（1.56±0.42）教師的心理健康情況不如36-40歲（1.31±0.28）教師。40歲以上（1.36±0.28）的教師的心理健康也與31-35（1.56±0.42）年齡段的老師之間存在顯著性的差異，40歲以上教師的心理健康情況比31-35歲教師好。
從以上數(shù)據(jù)可以得出：36歲以上的教師心理健康狀況比25-35歲的教師相對較好。這與教師的角色適應，教學經(jīng)驗，家庭情況有著密切的關系。剛畢業(yè)不久的教師沒有教學經(jīng)驗，角色適應能力較差，難免出現(xiàn)緊張、焦慮、等消極情緒。等短暫適應后，對教師職業(yè)有了認同，也積累了一定的教學經(jīng)驗，卻面臨戀愛、結婚、生子，繁重的教學任務和多重的社會角色，使得一些老師產(chǎn)生了消極的情緒，引發(fā)心理問題。36歲之后，生活多穩(wěn)定，孩子相對一些，教學經(jīng)驗豐富，因此處于這個年齡段的教師心理健康狀況相對較好。
4、結論
莆田市的小學教師心理健康現(xiàn)狀不容樂觀。SCL90調查顯示莆田市小學教師輕度心理問題檢出率為20.2%；有3.4%的小學教師存在中度心理障礙。心理問題主要集中在強迫癥狀、抑郁、人際關系敏感、敵對、焦慮和軀體化等方面。調查還得出：小學教師心理健康問題在職稱、性別、區(qū)域等方面不存在顯著差異；但不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異，35歲-45歲之間的教師心態(tài)相對較好。
5、建議
5.1加培訓力度，提高教師的自我調適能力
教師心理問題的產(chǎn)生與較的職業(yè)壓力有關，但是與教師缺乏心理健康知識與自我調適能力有著密切的關系。從調查結果得出：有62%的被調查教師對心理健康知識不太了解，只有9.8%的教師認為自己比較了解心理健康知識。從心理健康知識獲取的途徑上看，通過培訓獲取的只占13.4%。當問到出現(xiàn)心理問題時如何調適？有36.8%老師回答不知道。不了解心理健康知識和自我調適的方法，使得很多教師對自己出現(xiàn)心理問題時，不知所措，沒有相應的防御和疏導機制，導致心理問題的產(chǎn)生和加重。莆田市小學心理健康教育師資培訓每年200多人，這遠遠不能滿足教師對心理健康知識的需求。因此希望相關部門能給予高度重視，加培訓力度，增加培訓人數(shù)，盡可能做到全員接受心理健康專題培訓。授人以漁，終身受用，只有加心理健康教育的培訓力度，讓教師通過正式的渠道獲得心理健康知識，習得心理調適方法，才能有效提升教師的心理健康水平。
5.2增強管理者心理健康意識，優(yōu)化校園心理環(huán)境
領導者對心理健康的重視程度，關系到整個教師隊伍的心理健康建設。筆者通過問卷調查了秀嶼區(qū)70所小學校長，您對心理健康教育的重視程度？采取了哪些具體的方法措施？您知道什么是師源性心理障礙嗎？從調查中得出：對心理健康教育重視67%，只有7.8%校長回答不重視；但問到具體采取什么措施？79.8%沒有采取任何措施，11.6%回答偶爾開會有正面引導，主要靠教師自學吧；37.5%的校長不知道什么是師源性心理障礙。從以上數(shù)據(jù)可以看出學校領導并未真正重視教師的心理健康，如果說重視也只是表面文章，停留在口頭上。在談中一部分校長應自己對心理健康教育這一領域都十分陌生，更不用說去引導其他老師或開展相關活動；另有一部分暑期參加培訓的老師也應，學校并不重視，看誰方便就叫誰去。通過追，這些參加培訓的老師回去后多數(shù)都沒有開專題講座或為學校的心理健康建設做些什么。但從饋中了解到教師本人通過培訓后心理健康意識提高，并能習得一些方法進行自我調適。
因此，希望負責各學校心理健康有關工作的校長、副校長或分管行政應先接受相關培訓，提高管理者心理健康意識，促進其從管理者角色出發(fā)，構建學校心理健康教育的良好平臺，優(yōu)化校園心理環(huán)境，促進教師群體心理健康朝良性發(fā)展之路邁進。
5.3改進心理健康培訓模式，增強培訓實效性
仙游師范暑期小學心理健康師資培訓班，為期10天，從初期的以講座為主的模式逐漸向以講座、案例、討論、演練相結合的培訓模式，提高了實效性。但仍然存在培訓內容過多，專業(yè)性過強，教師自我調適內容較少，實例分析與操作層面的訓練也相對薄弱。因此，改進培訓的模式與內容，增加實例分析以及教師常見心理問題的調適方法與訓練，采用小班上課與輔導，增強培訓實效性，才能有效提高小學教師隊伍的心理健康水平。
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