語文教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的語文教案5篇，歡迎大家分享。
語文教案 篇1
教學目標：
一、理解文章基本內(nèi)容，了解有關空間和時間旅行的知識。
二、快速、準確地篩選空間旅行、時間旅行、時間膨脹等概念信息。
重點：目標二
難點：對時間旅行的把握
課型：自讀課文
教學時數(shù)：一課時
教學步驟：
一、導入新課
導語：宇宙對于人類來說，充滿了神秘色彩與超乎尋常的吸引力，盡管人類從誕生之日起就在探索宇宙奧秘的問題上進行著不懈的努力，但至今我們?nèi)詫τ钪嬷跎�。于是科幻作家們憑借豐富而奇特的想象，構(gòu)建出了一個個新穎離奇的虛幻世界，對宇宙奧秘作出了別出心裁、絢爛多姿的推斷和設想。如大家熟知的《星球大戰(zhàn)》、《侏羅紀公園》、《失落的世界》等等。那么人類是否真的能在不久的將來移居其它星球？是否真的能讓時光倒流，重返白堊紀探尋恐龍滅絕的原因？今天我們就和英國科普作家齊然爾曼先生一起探討關于空間和時間旅行的問題。
二、明確本課訓練重點、訓練要求。
訓練重點：篩選出空間旅行、時間旅行、時間膨脹等信息
訓練要求：迅速、準確
三、整體感知課文內(nèi)容。
1、要求學生讀一遍課文，迅速篩選出文章的中心話題，依據(jù)各部分小標題理清文章的總體思路。
2、學生討論、競答。
明確：全文圍繞首句“讓我們在地球通向宇宙中的任何行星、恒星和星系的宇宙高速公路上開始我們的旅行”展開話題。
全文共四個部分，每部分的小標題可作為理清思路的切入點。進行空間旅行無論是到其他行星旅行，還是到其他恒星旅行，最大的障礙是速度問題，于是引出第三部分的如何提高速度的話題，但即使是以最快的光速旅行，也不能使個體的人在有生之年達到宇宙中任意遠的星體，由此又引出第四部分“時間旅行”的話題�？蓡l(fā)學生畫出簡潔的思路圖。
四、在把握全文思路的基礎上分部分閱讀課文，篩選主要信息及相關表層信息。
1、討論并競答下列問題：
①什么是空間旅行？
明確：本文指星際和星系之間的旅行。
�、谝M行空間旅行，為什么速度問題成為主要障礙？
明確：利用目前人類所創(chuàng)造的速度最快的太陽神探測器，能在較短時間內(nèi)進行星際旅行，但這只是想象和推斷，因為“其實我們無法登上這個無人駕駛的飛行器”。即使假設太陽神探測器能載人，也無法在人的有生之年到達距離無限遙遠的其它恒星和星系。因此，提高速度是關鍵問題。
2、閱讀“加快速度”部分，在文中篩選出下列信息：
�、倮碚撋显鯓訉⑺俣忍岣叩焦馑�？
明確：在連續(xù)時間段要能夠（為飛船）提高足夠的推力。
�、谧髡咴O想了哪些為飛船提供足夠推力的方法？
明確：使用燃料的方式包括：使用核推進系統(tǒng)（包括核裂變反應及更為先進的核聚變反應）、運用物質(zhì)——反物質(zhì)發(fā)動機；不使用燃料的方式：利用太陽風的能量作為推力。
3、閱讀最后一部分“時間旅行”。討論并競答下列問題：
�、偈裁词菚r間旅行？
明確：指人離開現(xiàn)在而置身于未來或過去。
�、谑裁词菚r間膨脹？時間膨脹現(xiàn)象發(fā)生的主要條件是什么？
明確：運動物體接近光速時，對隨光一起旅行的任何物體和人員來說，時間慢了下來，化學反應和生物過程也減慢了，這種現(xiàn)象叫時間膨脹。時間膨脹現(xiàn)象發(fā)生的主要條件是運動物體的速度接近光速。
③時間膨脹對于空間旅行的意義是什么？
明確：為探索人類能力所不能及的宇宙提供了方法，即使星系間旅行成為可能。
�、転槭裁凑f時間膨脹為探索人類能力所不能及的宇宙提供了方法？
明確：人類在時間膨脹中生活，生命好像暫時停止了，實際上能夠到遙遠的恒星和其他星系中旅行，即時間膨脹極大地延長了人的生命，因此使到遙遠恒星和其他星系旅行成為可能。
空間和時間的旅行（教師中心稿）教案
五、重點閱讀“時間旅行”部分，聯(lián)系上下文理解重點語句，篩選隱含信息。教師可根據(jù)學生具體情況作適當點撥。
1、第四部分第三段寫到時間膨脹“是一種時間旅行”，而第四段又假定“時間膨脹的現(xiàn)象不是時間旅行”，二種判斷是否矛盾，為什么？
明確：不矛盾，兩個判斷都成立，因為判斷角度不同�！皶r間膨脹是一種時間旅行”是從科學幻想的角度進行的判斷，因為此時空間旅行者相對自身來講是在未來旅行，在體驗自然條件下自身所不能達到的未來�！皶r間膨脹的現(xiàn)象不是時間旅行”是從科學角度進行的判斷，因為此時的時間就宇宙時間來講既不是過去的時間，更不是未來的時間，因為即使用光速旅行也需要時間，旅行做不到即刻到達，這決定了人類不能到達未來的宇宙時間。
2、能“看到過去事物”這一推斷依據(jù)是什么？能看到地球的過去的`原理是什么？
明確：這一推斷的依據(jù)是，光速也需要時間，我們看到的一切都是過去的�？吹降厍蜻^去的原理：根據(jù)鏡子反射原理，設想有一顆距地球無限遙遠的星體，其表面特別光滑，反射能力極強，天文學家可利用功能極強的光學望遠鏡收集該星體反射的光，看到地球過去的情況。
3、為什么看到過去事物這種現(xiàn)象不是時間旅行？
明確：看到過去并不是離開現(xiàn)在回到過去，所以不是時間旅行。
六、小結(jié)全文。
請學生總結(jié)從本文獲得的主要信息有哪些，次要信息及相關信息有哪些，并談談在篩選信息時所運用的主要方法。
提示：主要信息包括空間旅行和時間旅行的概念，以及時間膨脹概念等。次要信息及相關信息進行空間旅行的方式、方法，對于提高速度的多種設想，時間膨脹的意義，看到過去事物的設想等。運用的方法包括：抓關鍵語句，聯(lián)系上下文捕捉主要信息和相關信息，透過表層信息挖掘隱含信息等
語文教案 篇2
教學目標
1.學會文中的“蚱、晃”等11個會認字，會寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典并結(jié)合課文理解不懂的詞語。
2.默讀課文，了解課文內(nèi)容，說說園子里有什么，“我”和祖父在園子里做什么，祖父的園子有什么特別之處。
3.體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣。
4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。
教學重點
體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學難點
體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學過程
一、初讀《祖父的園子》，感知園子的世界。
�。ㄒ唬┙涣骷と�，導入課題。
1.談話激趣：著名作家蕭紅在《呼蘭河傳》中曾經(jīng)寫下了這樣的感受——“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻�！蹦阌羞^這樣的感受嗎？
2.自由交流：學生自愿舉手發(fā)言，引導學生通過具體事例表達自己的感受。
3.教師小結(jié)：童年是純真的，充滿童真稚趣的，自由的，快樂的……周圍世界對兒童的關愛、包容也給童年帶來溫暖，于是一切的美好便融人了童年的生命，成了我們學習、生活乃至生命的起點，同時也是我們最后的棲居地。女作家蕭紅的《呼蘭河傳》就記錄了這樣的感受。在蕭紅的記憶里，難以忘卻的是什么？讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進《呼蘭河傳》節(jié)選的——《祖父的園子》。（板書：祖父的園子，學生齊讀課題。）
（二）初讀課文，整體感知。
1.談話引導：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力�！边@是小學語文課程標準對小學生閱讀的總體目標要求。在這節(jié)語文課上，我們又該用怎樣的方式，來再現(xiàn)《祖父的園子》呢？
2.學生自由發(fā)言，教師相機引導并小結(jié)：這節(jié)課，我們就通過“讀”來再現(xiàn)“祖父的園子”。
3.小學語文課程標準要求小學生讀時“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。作為高年級同學，我相信你們事先一定預習并朗讀過課文了。課文一共20個自然段，請選擇在預習中，自己認為讀的還不夠充分的，或者特別喜歡的段落，朗聲地讀一讀。
4.學生根據(jù)自己的實際情況自由選擇并進行朗讀。
5.檢查學生閱讀情況。
�。�1）交流讀好第1自然段。①指名學生讀課文第1自然段。
�、趯W生自由評價，糾正讀得不準確的字音，教師相機引導并小結(jié)：朗讀第一句話時，應該特別注意頓號之間的停頓。注意詞語間的停頓，讀出句子停連的節(jié)奏。
�、蹖W生朗讀體會頓號停頓的節(jié)奏。（課件突出顯示：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有）。
�。�2）指名學生朗讀課文中我和祖父的對話。
�、僦该麑W生朗讀這幾個自然段的人物對話。
�、趯W生自由評價，糾正讀得不準確的字音，教師相機引導并小結(jié)：這是作者和祖父祖孫倆的對話。朗讀時候應該注意蕭紅和祖父年齡的不同。
�、蹖W生分角色朗讀蕭紅和祖父的對話。
�。�3）指導學生朗讀課文第17自然段。
�、僦该麑W生讀課文這一自然段。
�、趯W生自由評價，糾正讀得不準確的字音，教師相機引導并小結(jié)：這一自然段是課文中最長的一部分。朗讀時不僅要注意標點的停連，還要注意內(nèi)容的停連。
a.（課件突出顯示：花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了就像在天上逛似的。）我發(fā)現(xiàn)剛才同學在讀這個地方的時候，在兩句話中間的句號處停頓了一下，這是因為什么？（一句話結(jié)束了，句號處應該停頓；花兒寫完了，下一句又換做寫鳥了，應該停頓。也就是說朗讀的語氣要根據(jù)標點和朗讀的內(nèi)容確定停和連。）
學生練習朗讀。
b.（課件突出顯示：黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。）我發(fā)現(xiàn)剛同學讀這個地方時，中間的句號處是連著讀的。這又是因為什么？（幾句話寫的都是一種景物，朗讀時，要注意連在一起。）
③學生練習朗讀這一自然段。注意根據(jù)標點和內(nèi)容的異同，該停的時候停，該連的時候連。
�。�4）交流發(fā)現(xiàn)。
�、偻ㄟ^閱讀課文，你發(fā)現(xiàn)在祖父的園子里都有些什么？（學生思考。）
�、诠膭顚W生自由發(fā)言，教師相機引導并小結(jié)。
a.祖父的園子里有花兒、鳥兒、蟲子。
b.祖父的園子里還有倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。
c.祖父的園子里還有蜜蜂、蜻蜓、螞蚱。
d.祖父的園子里還有祖父和蕭紅。
�、劢處熜〗Y(jié)：同學們真棒！通過初讀課文和互相交流，就把祖父園子里的世界再現(xiàn)到了我們的眼前。是啊，祖父的園子里有花兒、鳥兒、蟲兒，還有蔬菜、莊稼、樹木、人等等。
�、苷勗掃^渡：那么，這園子里的世界是怎樣再現(xiàn)在我們眼前的呢？我們又該怎樣用朗讀來細細再現(xiàn)園子描繪的世界呢？下面我們一起繼續(xù)讀課文，相信同學們在祖父的園子里一定會有更多更精彩、更感人的發(fā)現(xiàn)。
二、朗讀“樣樣都有”，感受“花園”的世界
(一)感受昆蟲的世界，樣樣都有。
1.指名學生把第1自然段讀給大家聽，師生評議，學生自由朗讀。
2.小組同學互相交流自己在朗讀中的發(fā)現(xiàn)，小組長整理并記錄小組同學的發(fā)現(xiàn)。
3.小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，教師評議相機引導并小結(jié)。
�。�1）誰能把這一段中最能概括本段內(nèi)容的一句話朗讀給我們聽。
①學生朗讀，課件突出顯示：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。
�、谡n文的開頭蕭紅就告訴我們，這個大花園里有這些可愛的小昆蟲——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。（讀昆蟲名稱時，教師一邊讀，一邊掰著手指。）
�、蹖W生學著老師的樣子(掰著手指，一副可愛的樣子)讀：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。
�、茏髡呤捈t在這句話里說的是“樣樣都有”。我覺得，在祖父的園子里不僅有這些種類的小昆蟲，一定還有更多。誰來告訴大家還有什么？（除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱這些小昆蟲之外，還會有蟋蟀、蚯蚓、飛蛾、毛蟲、螞蟻、甲蟲……）
�、葜该舐暲首x第一句話，師生評議，教師范讀：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣——樣——都有。（學生練讀。）
⑥交流過渡：作者蕭紅在這部分課文中除了介紹昆蟲種類“樣樣都有”，還描寫了什么也“樣樣都有”？ (昆蟲的顏色“樣樣都有”。)
（2）指導學生讀好作者對昆蟲顏色的描寫。
�、僬l能把這一段中作者對昆蟲顏色的`描寫朗讀給大家聽。
�、趯W生朗讀。（課件突出顯示：蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。）
�、墼u議學生朗讀，指導朗讀：怎樣在你的聲音中感受顏色的不同？（“白蝴蝶”讀得色彩輕淺一些；“黃蝴蝶”黃比白讀得稍微重一點兒；“大紅蝴蝶”突出朗讀“大紅”，表現(xiàn)它的艷麗濃重；對比前面，“滿身帶著金粉”中的“金粉”最突出；“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的”突出“金”和“綠”。）
�、軐W生練習朗讀。
�、萁處熜〗Y(jié)：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。這真是，要什么顏色就有什么顏色。
�、藿涣鬟^渡：祖父的園子里，昆蟲的種類“樣樣都有”，昆蟲的顏色“樣樣都有”，除了這些“樣樣都有”，還有什么“樣樣都有”？（昆蟲的聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”。）
�。�3）指導學生讀好作者對昆蟲聲音和樣子的描寫。
�、僬l能把這一段中作者對昆蟲聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”的描寫朗讀給大家聽。
�、趯W生朗讀。（課件突出顯示：蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。）
�、墼u議學生朗讀，指導朗讀：怎樣在你的聲音中讓人感覺到昆蟲的聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”的特點？
a.模仿昆蟲飛行時“嗡嗡”的聲音，重讀“嗡嗡”，讀好象聲詞，在讀中突出表現(xiàn)昆蟲飛行時的聲音特點。
b.有點夸張，粗聲粗氣地讀“胖乎乎、圓滾滾”,在讀中突出表現(xiàn)昆蟲的樣子特點。
c.“飛”讀得較快，“一動不動”讀得較慢，在讀中突出表現(xiàn)昆蟲的動作特點。
�、軐W生練習朗讀，說說自己的朗讀感受。（讀好“嗡嗡”“胖乎乎”“圓滾滾”“飛”“一動不動”等，在讀中表現(xiàn)出蜜蜂飛行的樣子，感受到小蜜蜂的可愛。）
�、菀龑Ы涣鳎哼@段只描寫了蜜蜂飛行的樣子，沒有具體寫蝴蝶飛行的樣子，請同學們展開想象，把作者沒寫的內(nèi)容補充出來，要通過自己的聲音表現(xiàn)出蝴蝶的特點。
a.學生各抒己見。
b.教師評議并小結(jié)：通過同學們的交流，我了解到原來這些小昆蟲飛行的樣子、飛行的聲音各有各的特點，真是“樣樣都有”。
4.指名學生朗讀課文第1自然段。
5.教師評議：通過你的朗讀，我們感受到這些小昆蟲的顏色啊，樣子啊，種類啊，聲音啊，樣樣都有。也讓我們感受到祖父的園子就是昆蟲的世界！
6.學生有感情地朗讀。在朗讀中表現(xiàn)出作者對這座大花園的贊美，表現(xiàn)出作者內(nèi)心的自豪！
7.交流過渡：在祖父的園子里除了昆蟲“樣樣都有”，還有什么“樣樣都有”？（學生各抒己見。）
(二)感受園子里的“樹”，及其他“樣樣都有”。
1.談話引導：蕭紅在文章的開頭說“我家有一個大花園”，在這個大花園里除了這些小昆蟲，還有什么呢？
2.小組同學自由交流，小組長整理并記錄小組同學的發(fā)言。
3.小組派代表做匯報發(fā)言，教師評議，引導交流。
�。�1）感受祖父院子里的樹。
�、僦该麑W生把這段話讀給大家聽，師生評議，學生自由朗讀。
②小組同學互相交流自己在朗讀中的發(fā)現(xiàn)，小組長整理并記錄小組同學的發(fā)現(xiàn)。
③小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，教師評議相機引導并小結(jié)。
a.（課件突出顯示：據(jù)說這花園，從前是一個果園。祖母喜歡養(yǎng)羊，羊把果樹給啃了，果樹漸漸地都死了。到我有記憶的時候，園子里還有一棵櫻桃樹、一棵李子樹，因為櫻桃和李子都不大結(jié)果子，所以覺得它們并不存在。）指導學生讀出作者蕭紅內(nèi)心的遺憾的同時，感受羊的自由，感受櫻桃樹和李子樹的自由。
b.（課件突出顯示：小的時候，只覺得園子里邊就有一棵大榆樹。這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。）朗讀時讀好“呼叫”“冒煙”“發(fā)光”“閃爍”等詞語，表現(xiàn)出榆樹旺盛的生命力。
�、軐W生自由朗讀。
（2）感受祖父園子里的太陽和太陽光下的其他事物。
�、僦该麑W生把這段話讀給大家聽，師生評議，學生自由朗讀。
�、谛〗M同學互相交流自己在朗讀中的發(fā)現(xiàn)，小組長整理并記錄小組同學的發(fā)現(xiàn)。
③小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，教師評議相機引導并小結(jié)：原來祖父的園子里啊，有天上的，有地上的；天上飛的，地上跑的，長在地上的，藏在地下的，朗讀著，朗讀著，祖父的花園就這樣再現(xiàn)在我們眼前。使我們真切地感受到祖父的園子是一座大花園，這里樣樣都有!
�。ㄈ┙處熜〗Y(jié)：祖父的園子的確是一幅多姿多彩的風景畫！難怪蕭紅說“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻�！痹谝陨系膶W習中，我們通過朗讀再現(xiàn)了祖父的園子里花園般的世界。
三、朗讀五件事，感受童年的樂趣。
（一）整體感知五件事。
1.談話引導：蕭紅從小生活、玩耍在祖父的園子里，這園子就像一幅五彩繽紛的風景畫，園子里的一切深深印刻在蕭紅的腦海里。在祖父的園子里，讓蕭紅難以忘懷的還有什么呢？請讀讀4-15自然段，提取關鍵信息，朗讀給大家聽。
（1）學生自由朗讀課文4-15自然段，提取關鍵信息。
（2）小組同學互相交流自己在朗讀中的發(fā)現(xiàn)，小組長整理并記錄小組同學的發(fā)現(xiàn)。
�。�3）小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，教師評議相機引導并小結(jié)。
�、�(朗讀) 祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉(zhuǎn)。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就跟在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。哪里會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了。（栽花、拔草、種小白菜。）
②(朗讀) 祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當作野草割掉，把狗尾草當作谷穗留著。（鏟地。）
�、�(朗讀)我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一只大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟下黃瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飛得那么快，哪里會追得上？好在一開始我也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只拴著一條腿，而不見螞蚱了。（摘黃瓜、吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱。）
④(朗讀) 玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨啰！下雨啰！”（澆菜。）
�。�4）教師小結(jié)：你們真棒，通過朗讀告訴大家，讓蕭紅“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻”的幾件事情都寫在文字里了，讓我們把蕭紅隱藏在文章里的這些信息提取出來，一起朗讀。
�、僮娓冈曰ǎ揖驮曰�；
�、谧娓赴尾�，我就拔草；
�、圩娓阜N菜，我就種菜；
④祖父鏟地，我也鏟地；
⑤祖父澆地，我也過來澆。
(二)變換語氣朗讀五件事。
1.學生自由練習朗讀。
2.小組交流讀好五件事應該注意的問題，小組長整理并記錄小組同學的發(fā)言。
3.全班交流，教師相機引導。
�。�1）祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉(zhuǎn)。祖父(用渾厚的聲音強調(diào)“祖父”)戴(重音強調(diào)“戴”)一頂大(重音強調(diào)“大”)草帽，我(用清脆的聲音強調(diào)“我”)戴(重音強調(diào)“戴”)一頂小(壓低聲音強調(diào)“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。
�。�2）祖父拔(重音強調(diào)“拔”)草，我就拔(重音強調(diào)“拔”)草。
�。�3）祖父種小白菜的時候（慢條斯理：祖父種——小——白——菜——的——時——候——），我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平（一板一眼：我——就——跟——在——后——邊——，用腳把那下了種的土窩一個——一個——地——溜——平——）。哪里會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧（調(diào)皮的語氣）。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了（語速適當加快）。
�。�4）祖父鏟地(語氣特快)，我也鏟地(語氣也特快)。
（5）祖父澆菜(語氣特快)，我也過來澆(語氣也特快)，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚（調(diào)皮的語氣），大喊著：“下雨啰！下雨啰！”（歡快的語氣）
4.師生合作進行朗讀訓練。
師：祖父整天都在園子里，
生：我也跟著他在里面轉(zhuǎn)。
師：祖父(用渾厚的聲音強調(diào)“祖父”)戴(重音強調(diào)“戴”)一頂大(重音強調(diào)“大”)草帽，
生：我(用清脆的聲音強調(diào)“我”)戴(重音強調(diào)“戴”)一頂小(壓低聲音強調(diào)“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。
師：祖父拔(重音強調(diào)“拔”)草，
生：我就拔(重音強調(diào)“拔”)草。
師：祖父種小白菜的時候（慢條斯理：祖父種——小——白——菜——的——時——候——），
生：我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平（一板一眼：我——就——在——后——邊——，用腳把那下了種的土窩一個——一個——地——溜——平——）。哪里會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧（調(diào)皮的語氣）。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了（語速適當加快。）。
師：祖父鏟地(語氣特快)，
生：我也鏟地(語氣也特快)。
師：祖父澆菜(語氣特快)，
生：我也過來澆(語氣也特快)，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚調(diào)皮的語氣），大喊著：“下雨啰！下雨啰！”（歡快的語氣）
5.交流小結(jié)：同學們，在朗讀中你感受到了蕭紅有著怎樣的童年生活？（自由、快樂、幸�！�
(三)重點朗讀“鏟地”這件事。
1.談話引導：童時的蕭紅就這么調(diào)皮，這么任性，又是這么可愛。下面讓我們一起走進 “鏟地”這件事，細細地朗品味。
祖父鏟地……
我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。
2.學生自由朗讀，說說自己的朗讀感受，教師相機引導。
�。�1）（課件突出顯示：祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當作野草割掉，把狗尾草當作谷穗留著。……我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。）通過調(diào)整、變幻語速和語氣，表現(xiàn)出“我”的無憂無慮，天真爛漫，活潑任性。
�。�2）（課件突出顯示：祖父大笑起來，笑夠了……我看祖父還在笑……）讀好祖父的笑和祖父的語言，把笑聲含在語言中，表現(xiàn)出祖父是一個豁達、民主、慈祥的老人，懂得尊重孩子的天性。
�。�3）指導學生讀好對話。
祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”（溫和的語氣。）
我說：“谷子�！保ㄐ牟辉谘傻恼Z氣。）
祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”（疑惑的語氣。）
我說：“是的。”（一本正經(jīng)的語氣。）
我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看�！保▏烂C的語氣。）
我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎?”（鄭重的語氣。）
3.教師小結(jié)：難怪童年的蕭紅是那么的無憂無慮，天真爛漫，活潑任性。原來是因為她有一位這么慈祥的祖父。無論蕭紅多么調(diào)皮，祖父不變的是永遠的慈祥，飽含對蕭紅的寵愛。
(四)朗讀“澆菜”這件事。
1.談話引導：兒時的蕭紅在祖父面前想怎么做就怎么做！讓我們再細細朗讀體味澆菜這件事，繼續(xù)感受在祖父面前的蕭紅的頑皮、開心、快樂！
玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：
“下雨啰！下雨啰！”
2.學生自由朗讀，說說自己的朗讀感受，教師相機引導。
（1）小小的蕭紅當時是怎樣大聲喊的？誰來朗讀給大家聽。（學生朗讀，教師相機引導。）
�、佟跋隆辍獑�!下——雨——啰——!”(語氣適當放慢，讀出蕭紅陶醉的樣子。)
�、凇跋掠陠�!下雨啰——!”(語氣前低后高，讀出歡快的語氣。)
�、邸跋隆辍獑�!下雨啰!”(語氣前慢后快，表示心情的變化。)
�、堋跋掠陠�!下——雨——啰——!”(語氣前快后慢，表示心情的變化。)
（2）教師小結(jié)：在這祖父的園子里，蕭紅想怎么喊就怎么喊；想怎么做就怎么做。她是快樂的！她是自由自在的！
3.結(jié)合交流，深化課題。
�。�1）問題交流：同學們，讀到這里，你覺得這究竟是誰的園子？（不僅是祖父的園子，更是蕭紅的園子。）
（2）你為什么覺得這是蕭紅的園子？（因為在這園子里蕭紅想做什么就做什么，想怎么做就怎么做，想怎么喊就怎么喊。她在院子里是快樂的，是自由的，是任性的，是幸福的……）
�。�3）你又為什么覺得這園子是祖父的？（因為蕭紅在院子里的快樂、自由、任性的、幸福等都是祖父給予的，是祖父的理解、寬容，是祖父的慈愛，甚至是寵愛、溺愛，才使童年的蕭紅擁有了自由、快樂和幸福。所以，蕭紅要在題目上強調(diào)是“祖父的園子”。）
(五)朗讀園子里感受到的快樂。
1.談話引導：在祖父的園子里，不只是蕭紅自由的，你還發(fā)現(xiàn)了那些自由的事物？（學生自由發(fā)言，教師評議。）
太陽在園子里是特別大的，……好像對面的土墻都會回答似的。
花開了，……太陽也不知道。
2.指名多個學生朗讀，學生評價，教師相機引導：通過你們的朗讀，讓我感受到凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的、自由的，正是這自由的世界，給蕭紅的內(nèi)心帶來無限的歡樂。于是在作者的筆下院子里的一切都自由的、快樂的成長著。
3.教師引讀。
師：太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，
生：亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。
師：凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，
生：仿佛大樹都會發(fā)出聲響；
師：叫一兩聲，
生：好像對面的土墻都會回答似的。
師：花開了，
生：就像睡醒了似的。
師：鳥飛了，
生：就像在天上逛似的。
師：蟲子叫了，
生：就像在說話似的。
師：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
師：倭瓜愿意爬上架就爬上架，
生：愿意爬上房就爬上房。
師：黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，
生：愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。
師：若都不愿意，
生：就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。
師：玉米愿意長多高就長多高，
生：它若愿意長上天去，也沒有人管。
師：蝴蝶隨意地飛，
生：一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。
師：它們是從誰家來的，又要飛到誰家去？
生：太陽也不知道。
4.引導學生轉(zhuǎn)換角色進行朗讀。
師：我是倭瓜——
生：我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
師：我是黃瓜——
生：我愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問我。
師：我是玉米——
生：我愿意長多高就長多高，我若愿意長上天去，也沒有人管。
師：我是蝴蝶——
生：我們隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。我們是從誰家來的，又要飛到誰家去？太陽也不知道。
5.教師小結(jié)：原來，祖父園子里的一切都是自由的，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。
6.指導朗讀：全體學生“自由”地朗讀，在朗讀中表現(xiàn)出園子里的“自由”。
四、朗讀全文，感受生命的家園。
1.祖父的園子里“樣樣都有”，那各種各樣的昆蟲令“我”自豪。
(指導學生輕輕地，陶醉似地朗讀) 我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了�；▓@里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。
2.童年的“我”在祖父的園子里盡情地享受著祖父給我的無盡的歡樂——
�。ㄖ笇W生驕傲地朗讀）祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父種菜，我就種菜；祖父鏟地，我也鏟地；祖父澆地，我也過來澆。
3.祖父園子里的一切一切都和“我”一樣，享受著無限的自由和快樂。
（自由地讀）花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了……
4.天空藍悠悠的，又高又遠。白云來了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。我玩累了——
就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。
�。�1）學生自由朗讀。
�。�2）同學們朗讀的語速漸漸變慢了，同學們朗讀的聲音漸漸變?nèi)趿恕Ｐ∈捈t就在你們的朗讀聲中慢慢地進入了夢鄉(xiāng)，她正在做著園子里的夢呢。
�。�3）鼓勵拓展閱讀：你想了解蕭紅夢中更多的故事嗎？你想通過蕭紅的夢境走進她的內(nèi)心世界嗎？那就快去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》吧，你會看到那里更多的世界，會發(fā)現(xiàn)更多屬于自己心靈的園子，到那時你一定會說——“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻�！�
蕭紅(1911-1942)，中國近現(xiàn)代女作家，“民國四大才女”之一，被譽為“20世紀30年代的文學洛神”。乳名榮華，學名張秀環(huán)，后由外祖父改名為張廼瑩。筆名蕭紅、悄吟、玲玲、田娣等。
《呼蘭河傳》是蕭紅創(chuàng)作的長篇小說。該作品以蕭紅自己童年生活為線索，把孤獨的童話故事串起來，形象地反映出呼蘭這座小城當年的社會風貌、人情百態(tài)。
五、回顧總結(jié)，延伸拓展。
1.請同學們把課文連起來讀一讀，說一說在“我”童年的記憶中，祖父的園子是一個怎樣的園子？
�。�1）學生閱讀全文。
�。�2）小組交流，小組長整理小組同學的發(fā)言。
�。�3）小組派代表做匯報發(fā)言，教師小結(jié)：隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園(作者曾稱它為自己的后花園)，就像作者說的一樣，“花園里邊明晃晃的”“新鮮漂亮”。這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。
2.作者蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。所以，作者用一顆真誠的心，用一本《呼蘭河傳》記錄了曾經(jīng)的點點滴滴�！逗籼m河傳》是一本值得一讀的好書，希望同學們利用課余時間進行閱讀。
3.《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：（學生閱讀）
呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。
我生的時候，祖父已經(jīng)六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，就死了。
從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。
那院里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年依舊，也許現(xiàn)在完全荒涼了。
小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了。
那早晨的露珠是不是還落在花盆架上，那午間的太陽是不是還照著那大向日葵，那黃昏時候的紅霞是不是還會一會兒工夫會變出來一匹馬來，一會兒工夫會變出來一只狗來，那么變著。
這一些不能想象了。
聽說有二伯死了。
老廚子就是活著年紀也不小了。
東鄰西舍也都不知怎樣了。
至于磨坊里那些磨官，至今究竟如何，準則完全不曉得了。
以上我所寫的并沒有什么優(yōu)美的故事，只因他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。
語文教案 篇3
內(nèi)容簡析
《給我的孩子們》是內(nèi)涵豐富的名作，所包含的主題意義重大。通過從心靈上對孩子們健康的翔真情地贊揚了孩子們的率真自然的天性，同時抒發(fā)了自己想回到童年的感情。
創(chuàng)意說明
通過本文的學習，學生利用反復誦讀的途徑，理解了作者熱愛孩子的真情，體會他渴望回到童年而不可得的悲傷之情；深入地品味語句，學習作者從日常生活小事中提煉重要主題的方法；通過學習，領會作者把“真”作為人最重要的本質(zhì)天性。
活動目標
知識與能力
1、反復誦讀，理解作者熱愛孩子的真情，體會他渴望回到童年而不可得的悲傷之情。
2、品味語句，學習作者從日常生活小事中提煉主題的方法。
3、通過學習，領會作者把“真”作為人最重要的本質(zhì)天性的認識。
過程與方法
應主要使用討論法來體驗文中所蘊含的思想感情。
情感、態(tài)度與價值觀
啟示學生要珍惜美好童年。
活動時間
2課時
活動過程
第一課時
步驟教師組織學生活動
激情導入
1在大人的眼里，也許你還是一個不懂事的孩子，那么你希望自己快點長大，變成一個“懂事”的成人嗎？各抒己見
2說一段你童年的快樂事。自由發(fā)言
3當你不知不覺步入青年的大門后，可否常常留戀自己的童年？想到永遠也不能與它再見，是不是生出淡淡的哀愁？那時候，懵懵懂懂，難免讓大人煩心，但誰也不會與你計較，因為你的心最真、最純。你活得自由自在，開開心心�，F(xiàn)在長大了呢？多了許多煩惱，是嗎？等你真正變成大人的時候，說不定有更多的煩惱呢，你害怕嗎？不用怕，人總是要長大的'，大人的世界里，也有很多精彩。聆聽、感受
調(diào)動積累資訊共享
1請同學們齊讀書下的注釋①，誰能說你從注釋①中搜集到了的有關作者的名、地、時、評、作的信息？
熱愛孩子的豐子愷
豐子愷（1898—1975），現(xiàn)代畫家、文學家、藝術教育家。早年曾師從李叔同學習繪畫、音樂，深受其佛學思想的影響�！拔逅摹焙�，開始進行漫畫創(chuàng)作。早期作品多取自現(xiàn)實題材，帶有“溫情的諷刺”，后期常作古詩新畫，特別喜愛取村兒童題材。他的漫畫風格簡易樸實、意境雋永含蓄，是溝通文學與繪畫的一座橋梁。朗讀、交流、識記
2
欣賞豐子愷畫作畫詩詞
豐子愷的漫畫創(chuàng)作，是從畫古詩詞意開始的。在這些以古詩詞為題的漫畫里，卻一點也聞不出陳腐的味道。畫中展現(xiàn)的是今人鮮活的生活，典雅的意境和濃厚的生活氣息無矛盾。
畫兒童
豐子愷喜歡兒童、熱愛兒童，甚至是兒童的崇拜者。兒童是他漫畫里最重要的角色，兒童漫畫是他的作品中最具有感染力的部分。在畫兒童的時候，豐子愷的身份更多的是一個仁愛的父親和寬厚的長者。
畫人間
豐子愷的漫畫里還有很大的部分描寫人間百態(tài)。在這些畫中，一些饒有情趣容易被人忽視的生活場景被畫家敏感地發(fā)掘出來。對這些人和事的描寫，表達了畫家對人世間最博大的愛與關懷。
欣賞、感受
3補充注音、釋義
【憧（chōng）憬（jǐng）】向往。
【齷（w）齪（chu）】不干凈，臟。
【考（kǎo）妣（bǐ）】（死去的）父親和母親。
【（chǎn）襪】只穿著襪子著地，，只，光著。
【鞠躬盡瘁】小心謹慎，貢獻出全精力。交流、討論
誦讀感知
1下面請同學們默讀課文全文，邊讀邊完成下列任務：
�、偃澪闹谐霈F(xiàn)的生字詞，結(jié)合上下文思考其意思；
②初步感知課文內(nèi)容，用一句話來概括豐子愷本文的意思；
�、墼陂喿x課文的過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，并向全家提出來，我們共同來討論。默讀、勾畫、概括
2挑生分段朗讀課文，組織學生交流、討論。
(把同學提出的問題分類，交給學生分組討論，老師啟發(fā)、點撥，引導學生從聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際中尋找依據(jù)，解決問題。)朗讀、討論、交流
精讀理解
1同學們能不能從課文第一自然段中找出兩個詞來概括作者通過本文要表達的主要感情？為什么說“憧憬、悲哀”這兩個詞可以概括作者在本文中所表達的主要情感？
【明確】憧憬、悲哀。因為作者在本文寫孩子們童真、童趣，表達的就是對兒童率真、自然的天性的向往和贊揚；寫大人們對孩子的種種干涉，表現(xiàn)的就是對人生不可避免的逐步喪失率真、自然的天性的極大的悲哀。閱讀、思考、交流
2課文通過寫孩子們的什么事來表現(xiàn)兒童的童真、童趣？這些事都表現(xiàn)孩子們什么樣的性格特征？
【明確】直率、自然、熱情、富有想象力。閱讀、思考、交流
3本文除了寫表現(xiàn)孩子們率真、自然的童真、童趣外，還寫了大人們，請同學們再讀課文，看看作者是如何看待成人的生活的？
【明確】這是開放性的問題問，只要學生的意見觀點能言之成理，言之有據(jù)老師都要加以肯定。當學生思路堵塞時，老師可從聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際中引導學生。閱讀、思考、交流
第二課時
步驟教師組織學生活動
品讀探究
1豐子愷說，孩子“年紀越小，你的世界愈大。”你是怎樣理解這句話的？討論、交流、明確
2交流文中最精彩的語句欣賞。交流、感悟
3作者在文中寫瞻瞻的筆墨最多，而且說：“瞻瞻！你尤其可佩服�！边@說明在幾個孩子中，作者有所偏愛，對嗎？討論、交流
4在作者看來，兒童是純真的，但他們長大了就不可避免逐步喪失天性玉米得不自然或是虛偽地屈報與順從。有人覺得這種看法太偏激，難道真的每個人都要這樣嗎？各抒己見
賞讀延展
1欣賞文章的寫作特色。
�、僖孕∫姶�，提煉主題。
�、谡Z言直白，親切自然。各抒己見
2豐子愷的煙嘴上刻著近代詩人八指頭陀的一首詩：
吾愛童子身，蓮花不染塵。
罵之唯解笑，打亦不生嗔。
對鏡心常定，逢人語自新。
可慨年既長，物欲蔽天真。
說說這首詩寄托了作者怎樣的情感。理解、交流
3你們帶著童心的余韻，昂首闊步，即將進入另一種豐富多彩而又復雜莫測的人生．因為年少，你們自信，對于大人的說法，也許會不屑一聽，甚至厭倦；因為年少，你們也會有無奈、甚至摔跤的時候。那么不妨聽聽“過來人”的話，或許會使自己走得更穩(wěn)當，更順利。下面是一位老師發(fā)自肺腑的忠言，你聽了會話會有什么感受呢？
語文教案 篇4
課前透視
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質(zhì)知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養(yǎng)學生從小關注科學，探索自然的意識。
對小學生來講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發(fā)現(xiàn)，體會，在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。
教學目標
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
教學重點
認字寫字，有感情地讀好人物的對話。
信息資料：
1、生字卡片
2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。
教學時數(shù)：兩課時
第一課時
切入舉偶
1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？
2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的.呢？今天我給大家?guī)硪槐尽皶�，看看這本“書”是怎樣介紹的�。ò孱}）
初讀
1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。
出示“我會認”的內(nèi)容，引導學生進行識字交流，可以采取組內(nèi)交流的形式，說說自己已經(jīng)認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內(nèi)的同學進行交流。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調(diào)重點字讀音、字形等相關內(nèi)容。如：“冊”是平舌音；“質(zhì)”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y而不是r；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
（識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經(jīng)驗，培養(yǎng)學生自主識字的能力。）
寫字：
1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質(zhì)”
2、引導學生從筆劃、結(jié)構(gòu)等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調(diào)。如：
“厚”字上下都無點。“寶”字下邊是“玉”不是“五一”�！坝 弊钟疫吺菃味荒軐懗呻p耳。
3、“挑戰(zhàn)難點字”。啟發(fā)學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。
4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。
語文教案 篇5
預習提示:
本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想象力和誘發(fā)思索的藝術載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點。在一個下雪的早晨，詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼向往。預習時注意:作者在下雪的早晨想了什么?人們常常在冬天時想著夏天,夏天時想著冬天,你有過類似的經(jīng)歷嗎?慢慢地、靜靜地讀,體會這首詩的意境.
教學目標:
1.通過學習使學生鞏固生字，會讀一個多音字。能運用各種朗讀方法正確、流利地朗讀課文,背誦詩歌 。
2.能結(jié)合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
3.理解詩人在詩中表達的情感。
教學重點:
通過課文的學習，體會作者的心情，培養(yǎng)學生結(jié)合生活實際具體分析問題的態(tài)度和科學的思維方法是本文教學的重點。
教學準備:
課件
教學安排: 1課時
教學過程:
一、談話導入
1.今天我們要來欣賞大詩人艾青的詩歌（板書課題“下雪的早晨”）
2.課前，大家預習了詩歌，我們還進行了“走近艾青”為主題的語文實踐活動，你對這位詩人有了哪些了解呢？
學生自由談對艾青的了解。（艾青的簡單生平；他的詩歌的主要特點等等）
二、初讀感悟
1.你們愿意聽老師來讀一遍嗎？聽完后，談談你有怎樣的感覺。
�。ǔ鍪井嬅媾湟魳贩蹲x，使學生初步感受詩歌的韻律美和語言美。）
2.讀同一首詩，每個人的感受也會不一樣，請大家再自由朗讀一遍，說說你又什么感悟？（檢驗學生的讀書效果。以恰當?shù)募磿r評價使學生明確自己讀書的收獲）
3.承接學生的自由發(fā)言簡單概括、板書。
三、走進詩境，感悟詩情
學習第一小節(jié)，創(chuàng)設情境，引學生入境
1.（指名讀）你們喜歡這個早晨嗎？（播放畫面和音樂）誰愿意來讀讀第一小節(jié)？
2.請學生交流：讀完后，你的`眼前出現(xiàn)了一個什么樣的白雪世界？ （學生發(fā)散思維，想像雪景。通過畫面和音樂使學生身臨其境，感悟早晨的美好寂靜。）
3.這個飄雪的世界多么美啊，讓我們通過朗讀來表現(xiàn)它的靜謐美好吧。（訓練朗讀能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。）
學習第二小節(jié)，想像體會孩子的可愛,揣摩作者的情感
1.（過渡）這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢？請大家讀讀第2小節(jié)，想像詩人的腦海里出現(xiàn)了什么畫面？
（學生自由讀，想像畫面，讀后說說第2小節(jié)大意――引導學生說完整：夏日樹林里的早晨，一個小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興啊）
2.詩人想到了一個在樹林里玩耍的孩子。請大家再來默讀一遍第2小節(jié)，畫出描述這個孩子的詩句。指名讀句子。
3.（出示畫面）看，這個孩子從晨光里向我們走來了。
大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句，請你靜靜地讀，慢慢地讀，你仿佛看到了什么？
指名說想像到的情景。
（學生自由讀描寫孩子的句子，想像。通過對重點語句反復朗讀，想像體會孩子的可愛。）
4.（小結(jié)情景），誰愿意把你看到的情景展現(xiàn)出來？（指名讀）（引導評價朗讀）
5.（出示四句話，師讀）你覺得詩人還有哪些話沒寫出來？（啟發(fā)想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神態(tài)？動作？）
你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎？（想像孩子捉知了的情景）
6.剛才大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象，你覺得他是一個怎樣的孩子？
�。ò鍟D―天真 活潑）
7.（播放課件音樂）誰來把第2小節(jié)連起來讀讀，讓我們再來感受這個孩子的可愛形象？
8.你認為這個小孩是誰呢？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他呢？
�。ú聹y這個孩子是誰，揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活；詩人也希望回到無憂無慮的童年。）
介紹背景：這首詩寫于1956年，當時艾青在事業(yè)上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩，表達了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的生活。
�。ㄔ诶斫獠荒苌钊胫畷r，以簡練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景，使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。）
學習第三小節(jié)
1.語言描述：雪還下著，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。
2.齊讀
讓我們齊讀最后一小節(jié)，再次與詩人的心靈交流吧。（以既有的感情體驗充滿感情地朗讀、背誦，對外抒發(fā)。）
四、抒發(fā)情感，美讀背誦
1.（放音樂指導美讀全文）指名讀。
�。ㄟ^渡）大家都讀懂了詩人的心，你們愿意來抒發(fā)詩人的情嗎？請把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們再來朗讀全詩。（學生自主選擇）
2.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎？請把你最喜歡的小節(jié)背下來，和同桌一起分享。（播放畫面和音樂）
3.指名背誦
五、創(chuàng)設情境，即興創(chuàng)編
1.大家背誦得多投入啊。（示意看課件）在這個冬日的早晨，看著雪花飄落著，你想到了什么？（出示句子）同學們，現(xiàn)在我們就模仿詩人，把你想到的事情創(chuàng)編成詩歌，抒發(fā)你的感情吧�。òl(fā)散思維，即興創(chuàng)編。激發(fā)創(chuàng)作欲望，喚起美好情感）
2.在小組里互相交流。
哪位小詩人愿意朗誦自己的作品？(展示)
板書設計:
下雪的早晨
下雪————夏天的樹林
安靜、潔白 小孩天真、活潑
喜悅和期盼
課堂檢測
1、你認為詩歌中的小男孩寫的是誰？
2、 如果你認為作者描寫的是小時候的自己，請你寫寫小作者童年的快樂時光。
課外作業(yè)
1、 如果你認為作者描寫的是童年時的玩伴，請你寫寫兩個好朋友之間可能發(fā)生的故事。
2、 如果你還有別的想法，大膽地寫下你的想法。
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