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心理健康教育調(diào)研報告主題(合集)
在人們素養(yǎng)不斷提高的今天,報告十分的重要,我們在寫報告的時候要注意語言要準(zhǔn)確、簡潔。相信許多人會覺得報告很難寫吧,以下是小編為大家收集的心理健康教育調(diào)研報告主題,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
心理健康教育調(diào)研報告主題1
此次活動以社會學(xué)院歷史學(xué)生為樣本,進行抽樣調(diào)查,以問卷調(diào)查為形式,以安徽師范大學(xué)學(xué)生心理健康情況為調(diào)查目的,共發(fā)放問卷96份,回收90份,回收率為93.75%,其中有效問卷81份,有效率為90%。報告從有效問卷采取抽樣的方法,選取20份作為樣本進行分析,現(xiàn)將結(jié)果公布如下:
一、學(xué)習(xí)問題
在此次調(diào)查中,學(xué)習(xí)問題是同學(xué)最為關(guān)心、也是反應(yīng)最為突出的問題。例如,第33題“將下列幾項所帶來的心理壓力由大到小排序”,其中有44%的同學(xué)認(rèn)為,學(xué)業(yè)所造成的心理壓力最大。這說明剛剛進入大學(xué)生活,有近一半的同學(xué)對大學(xué)生活不適應(yīng),尤其對大學(xué)學(xué)習(xí)方式不適應(yīng),感到心理壓力很大。從緊張的高考中走過,許多同學(xué)不能適應(yīng)大學(xué)開放寬松的學(xué)習(xí)方式和生活方式,或過于精神緊張死扣書本,不能從高中應(yīng)試教育中解脫出來,或感覺生活空虛,整日無所事事,荒廢了學(xué)習(xí),虛度了年華。再如第29題“上大學(xué)后,你覺得你最大的挫折是什么?”其中33%的同學(xué)選擇“學(xué)習(xí)成績不理想”,由此可見,大一學(xué)生在學(xué)習(xí)上急需得到指導(dǎo)并尋求得到心理上的成就感。
二、業(yè)余生活
在所調(diào)查的學(xué)生中,有45%的同學(xué)感覺大學(xué)生活自由開放,同學(xué)也比較重視學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)自覺性較高,其中56%的同學(xué)在第3題“你業(yè)余時間主要做什么?”中選擇在業(yè)余時間上自習(xí)或聽課,與此相反,只有10%的同學(xué)選擇上網(wǎng)玩游戲或談戀愛。但這也從側(cè)面反應(yīng)了同學(xué)心理上的學(xué)習(xí)壓力依然很大。
三、經(jīng)濟生活
如今大學(xué)生在經(jīng)濟生活方面基本沒有太大困難,在第6題“你每個月的生活費用夠用嗎?”中,有67%的同學(xué)基本夠用,更有11%的同學(xué)有剩余,與此同時,在第7題中“你認(rèn)為每個月生活費對自己是否是一種負(fù)擔(dān),造成心理壓力?”有60%的同學(xué)認(rèn)為沒有壓力。以上都說明隨著社會的發(fā)展進步,人們生活水平的不斷提高,大學(xué)生生活水平也在提高,由于經(jīng)濟生活造成大學(xué)生心理壓力的情況明顯下降。
四、人際交往
人際交往問題是在本次調(diào)查中反應(yīng)較為突出的問題。在第33題,“請將以下幾項所帶給你的心理壓力由大到小排序”,有33%的同學(xué)認(rèn)為“人際關(guān)系”所造成的心理壓力最大。而在第8題,“與一群朋友在一起,你常感到孤獨或失落嗎?”有79%的同學(xué)選擇“是”或“有時是”,這反應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生與他人交往的能力欠缺。同樣,在第29題“上大學(xué)以后,你覺得最大的挫折是什么?”選擇“不適應(yīng)宿舍生活”的同學(xué)占到33%,與選擇“學(xué)習(xí)成績不理想”的人數(shù)相當(dāng),這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法與人際交往是與此次調(diào)查中同學(xué)們反應(yīng)最為嚴(yán)重的'兩個問題。
大學(xué)生中,有相當(dāng)一部分同學(xué)來自農(nóng)村地區(qū)。在以前的日常生活中焦急范圍較窄,與人交往的機會也較少,初到大學(xué),面對如此開放自由的環(huán)境,面對如此多的同學(xué)。面對如此多的公共場合,一下子不知所措,亂了陣腳,于是羞于表達形成內(nèi)向性格。而在城市中長大的同學(xué),來自獨生子女家庭,難以體會農(nóng)村地區(qū)同學(xué)的情況。于是形成隔閡。與此同時,在第20題“你覺得大多數(shù)人都不可信任嗎?”有78%的同學(xué)認(rèn)為“是”或“偶爾是”。這更反應(yīng)了大學(xué)生人際交往中出現(xiàn)了一些問題。
五、心理平衡
在第1題“你覺得現(xiàn)在學(xué)校與你理想的大學(xué)有多差差別?”中,有56%的同學(xué)選擇“很大”,這反應(yīng)了同學(xué)同學(xué)理想中的大學(xué)與現(xiàn)實中的學(xué)校還是有還是有一定差距的。在13題“你覺得自信嗎?”,有69%的同學(xué)選擇了“不自信”或“有時不太自信”。在第5題“現(xiàn)在自己在大學(xué)生活中,你認(rèn)為自己哪些方面最差?”有57%的同學(xué)認(rèn)為自己缺乏自信,這兩題都反應(yīng)了我們的同學(xué)對自己沒有足夠的自信心。然而在第23題中“關(guān)于自己的煩惱有口難言嗎?常常覺得自己是失敗者嗎?”只有20%的同學(xué)認(rèn)為自己沒有這方面的問題。在第26題:“你總有明確的生活目標(biāo)嗎?你在為之不懈奮斗嗎?”只有31%的同學(xué)認(rèn)為“是”。這兩題又都體現(xiàn)出同學(xué)們對于自己的未來并沒有明確的目標(biāo),對自己的明天沒有信心。以上的幾題分別從不同角度說明同學(xué)在心理上并沒有達到平衡,理想總是與現(xiàn)實存在差距的。
本次調(diào)查充分反應(yīng)了以社會學(xué)院歷史班同學(xué)為典型的當(dāng)代大學(xué)生存在的一系列心理問題。為學(xué)校心理健康教育提供了真是、豐富的資料和鮮活的事例,達到了此次活動的目的,活動較為成功。本次活動得到了各個方面的大力支持,特再次向海星調(diào)查研究社和歷史班表示衷心感謝!
心理健康教育調(diào)研報告主題2
一、幼兒心理健康現(xiàn)狀
在十幾年前,“心理健康教育”一詞,對絕大多數(shù)人來說還是非常陌生的字眼,直到近年來,隨著教育體制的不斷轉(zhuǎn)軌,素質(zhì)教育要求實現(xiàn)人的全面而健康的發(fā)展,心理素質(zhì)教育引起了社會各界的關(guān)注,學(xué)生的心理健康問題開始成為教育界及至社會各界關(guān)心的熱點問題之一,心理健康教育越來越受到各級各類學(xué)校的重視。在中小學(xué),我國一些學(xué)者開展了一些心理健康教育的嘗試,取得了一定的成績。但是在幼兒園開展心理健康教育的實踐,目前國內(nèi)還沒有像中小學(xué)心理健康教育那樣如火如荼,可以借鑒的成果也非常少。
然而,幼兒心理健康教育卻比任何階段的心理健康教育更為必要及迫切。幼兒心理健康教育是社會穩(wěn)定發(fā)展、家庭幸福的要求。
目前,我們正面對市場經(jīng)濟的浪潮,面對復(fù)雜的國際環(huán)境,面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn),隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展和文明、民主程度的提高,我們要接受風(fēng)險、競爭、高節(jié)奏的考驗,要建立新型的人際關(guān)系,這些無疑對新一代的心理素質(zhì)提出了新的要求。
個體素質(zhì)的優(yōu)化,一方面將有力地推動整體素質(zhì)的發(fā)展;另一方面,心理素質(zhì)也可以直接成為社會發(fā)展的推動力,F(xiàn)代社會的競爭是科技競爭,而科技的發(fā)明需要的是高素質(zhì)人才,現(xiàn)代社會對兒童發(fā)展的影響呼喚心理健康教育。當(dāng)前我國改革和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進入了一個新的發(fā)展時期,社會的發(fā)展、科技的進步,對人們提出了更高的要求。市場的活躍,將來就業(yè)求職的雙向選擇,對將來青少年學(xué)生的心理素質(zhì)也提出了高的要求。如果在幼兒階段沒有解決好一些心理上的沖突,他們將來就難以適應(yīng)社會對其的要求,更難面對挑戰(zhàn)。正如江1990年10月13日在中國少年先鋒隊全國代表大會上致詞時所指出的:“一個民族的新一代沒有健康的體魄和良好的心理素質(zhì),這個民族就沒有力量,就不可能屹立于世界民族之林。”因此,社會的發(fā)展,民族的.昌盛,都離不開國民良好的心理素質(zhì)。
二、調(diào)查手段
調(diào)查工具包括
A家長/教師幼兒健康情況調(diào)查問卷
B幼兒心理健康狀況問卷
C家長/教師訪談提綱
三、結(jié)論
1、對困難挫折態(tài)度
所謂對困難挫折態(tài)度也叫自責(zé),就是責(zé)備自己。這種傾向走向極端就會過低評價自己,自責(zé)、自我鄙視、自我輕蔑。這種狀態(tài)是受悲哀和憂郁情緒支配的。如果對這方面的癥狀不盡快地加以科學(xué)有效的指導(dǎo)很容易造成學(xué)生的反社會性格的形成。
①、從本質(zhì)上講,自責(zé)傾向隱蓋了人對外在的敵意和攻擊,是人在無法實現(xiàn)對外在的敵意和攻擊后轉(zhuǎn)而向內(nèi)攻擊的結(jié)果。比如:孩子依賴父母—父母嚴(yán)厲懲罰孩子—孩子對父母抱有反感和敵意—這種反感和敵意表現(xiàn)出來時—父母越發(fā)嚴(yán)厲地懲罰孩子—此后孩子不能或不敢憎恨父母—孩子失去了憎恨的外在目標(biāo)—于是憎恨的能量由外轉(zhuǎn)向內(nèi)部—形成自責(zé)傾向。
、、另外,老師和朋友的懲罰、批評與指責(zé)也能引起自責(zé)傾向。當(dāng)一個學(xué)生犯了錯誤后,被父母、老師和朋友責(zé)罵、懲罰,此后,他可能會感到無法生活或者是無法適應(yīng)現(xiàn)實情況,并因此而對這些人(老師和朋友)產(chǎn)生憤恨與不滿,如果這些憤恨與不滿得不到順利的解決,就會產(chǎn)生自責(zé)傾向。
2、沖動傾向是指易在某種強烈情緒的驅(qū)使下出現(xiàn)帶有暴發(fā)性或攻擊性的話語或行為。表現(xiàn)在有時無緣無故地想大聲哭大聲叫,或者一看到想要的東西,就一定要拿到手,毫無理由地想到遠處去,或想死等這種想干危險的事或愚蠢的事的觀念。
3、產(chǎn)生沖動傾向主要原因有:
、、遺傳因素的影響。一些人的沖動傾向,往往起因于生來具有的情緒易變性和激情性。這種沖動傾向與其生物學(xué)的神經(jīng)類型有關(guān)。對于沖動傾向特別強烈的人,就必須考慮到其是否屬于先天的沖動性和情緒易變性。
、、被強烈的焦慮所驅(qū)使。比如,在坐立不安無法靜止下來時,沖動傾向就會增強。有一些孩子由于反復(fù)的人際關(guān)系沖突,出現(xiàn)了反復(fù)的情感危機,為了避免被遺棄,他們極力與人建立情感關(guān)系,而采取了過度的交往方式,使言行帶有較強的沖動性。還有一些孩子自我心像(對自己的看法)、個人偏好及目的性不清楚或紊亂,不知如何與人相處,長期感到空虛,并伴有不踏實的焦慮感,因此,也容易有沖動性的行為。
、、后天的學(xué)習(xí)與模仿。有一些具有沖動傾向的孩子,其父親或母親的言行也有較強的沖動性。在長期的生活交往中,孩子不自覺地學(xué)習(xí)和模仿了父母的言行。
、、沖動行為的不當(dāng)強化。有一些孩子在起初出現(xiàn)沖動性言行后,沒有受到及時的制止與懲戒,反而得到了某種獎勵,因而沖動性行為得到強化,并發(fā)展起來。比如,孩子想要某種東西沒有如愿,于是,他發(fā)脾氣扔?xùn)|西,結(jié)果父母不但沒有懲罰他的不良行為,反而滿足了他的要求,從此,孩子就會習(xí)慣于用沖動性行為來達成自己的愿望。
大多數(shù)學(xué)生的沖動傾向與焦慮有關(guān),部分起因于生來具有的情緒易變性和激情性,或與學(xué)生外向性格等遺傳因素有關(guān)。教師可在學(xué)生管理過程中指導(dǎo)孩子與人交往的方法,在行為上設(shè)定清楚的界限以防止沖動行為的不斷強化,并幫助孩子正確的認(rèn)識自己。
心理健康教育調(diào)研報告主題3
幼兒教師心理健康問題是目前備受關(guān)注的一個問題,要促進幼兒教師心理健康首先需要對心理健康標(biāo)準(zhǔn)有充分的認(rèn)識,并明確其影響因素。促進幼兒教師心理健康的有效措施包括:注重引導(dǎo),變壓力為動力;給予機會,達到自我實現(xiàn);優(yōu)化組合,提高工作效益;創(chuàng)造環(huán)境,給教師一分溫馨。
一、對幼兒園教師進行健康調(diào)查及結(jié)果
近些年來,幼兒教師心理健康問題一直備受關(guān)注。幼兒園進行的幼兒教師心理檢測結(jié)果為:52.1%的教師存在心理問題,其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙,16.65%的教師屬于中度心理障礙,2.51%的教師已構(gòu)成心理疾病。最近有調(diào)查結(jié)果表明,幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模,特別是敵對、抑郁兩項存在問題少于常模,但在強迫、偏執(zhí)、虐待、人際關(guān)系等方面,幼兒教師存在的問題比較嚴(yán)重。所以,關(guān)注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問題。
二、幼兒園教師心理健康的影響因素
調(diào)查表明,很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題,這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1、幼教中的現(xiàn)實壓力
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布在當(dāng)今幼教界掀起了教育的滾滾浪潮,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對幼兒教師角色作了新的界定,同時提出了新的期望與挑戰(zhàn)。而“班級人數(shù)太多”“設(shè)備材料不足”“新舊觀念制約”等狀況,還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等,凡此種種,幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。
2、生理癥狀
長期的心理困擾會使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患,常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。
3、工作上不斷磨難的困擾
幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是36歲的幼兒,由于年齡小,加之生子女備受父母關(guān)注、疼愛,面對班級中30多名幼兒以及身后的家長,幼兒教師往往感到有很重要的社會責(zé)任賦予雙肩,很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責(zé)任歸咎于自己,壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要,開設(shè)各類興趣班,周六班、加時班,使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長,不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱,更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。
4、不良情緒
幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執(zhí)、強迫、軀體化、等。
5、工作倦怠
幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多,節(jié)奏緊張。76.6%的教師認(rèn)為,盡管很努力工作,卻沒有成就感;部分教師認(rèn)為教師的付出與獲得不均衡,幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。
6、家庭矛盾升級、個人問題受挫,使教師身心受到傷害
由于社會環(huán)境的影響,部分教師家庭問題突出,主要有丈夫下崗失業(yè);子女教育問題;夫妻矛盾,時有吵鬧;年輕教師個人問題得不到解決等等,這些都嚴(yán)重影響教師的心理狀況,誘發(fā)心理問題。
除此之外,心理壓力、人際關(guān)系出現(xiàn)障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。
三、幼兒園教師心理健康的改進和建議
改進幼兒教師的心理健康是一項系統(tǒng)過程,需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手,綜合各種因素,創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍,進而提高教師的適應(yīng)能力,促進教師的心理健康。
1、注重引導(dǎo),變壓力為動力
時代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨的變化,對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn),幼兒教師要積極應(yīng)對。在注重業(yè)務(wù)提高的同時,更要重視教師的理論學(xué)習(xí),加強教師的職業(yè)道德教育,使教師意識到,幼兒教育工作是一種承擔(dān)著社會責(zé)任的專業(yè)性的職業(yè),從而使其能自覺地提高自己的.敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì),并以自己職業(yè)的社會價值和專業(yè)特性而自豪。
2、把做好教師心理疏導(dǎo)工作擺在思想工作的重要位置
心理疏導(dǎo)以平等對話、理解為先,尊重隱私,重在心靈啟迪,通過熱情的關(guān)懷、寬慰、理解和開導(dǎo),助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣,引導(dǎo)他們開展自我心理調(diào)適。
3、開展對教師的心理輔導(dǎo)
在教師中普及有關(guān)“心理健康”知識,對教師進行心理保健的訓(xùn)練,可以請有關(guān)專業(yè)人員進行講座,還可以建立教師的心理檔案,由專業(yè)人員實施,專業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通,發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時干預(yù),使其得到矯治,并進行保密。
4、完善幼兒園管理,減輕教師的工作負(fù)荷
工作壓力是影響教師健康的主要因素,適當(dāng)減輕教師的工作量,提高其工作效率是很有必要的。要調(diào)整競爭機制,滿足多數(shù)教師的成就感,盡可能地關(guān)心每個教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛,發(fā)展積極的人際關(guān)系。
除此之外,還要給予機會,達到自我實現(xiàn);優(yōu)化組合,提高工作效益;創(chuàng)造環(huán)境,給教師一分溫馨;完善幼兒園管理;爭取社會支持,形成疏導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)等都可以改進幼兒教師的心理健康狀況。
總之,幼兒園教師的心理健康問題守系到教師切身利益的問題,也是全面貫徹素質(zhì)教育的需要,必須引起我們高度的重視。在新的形勢下,以新的工作視角,把思想工作融入個人、集體、社會的發(fā)展體系中,從而推動物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展。
心理健康教育調(diào)研報告主題4
在諸多中學(xué)生心理健康問題中,強迫高居榜首。張聰沛分析:強迫的根源是優(yōu)柔寡斷,沒有主見,追求完美。隨著獨生子女家庭的增多,孩子理所當(dāng)然地成為一個家庭的中心。家長總會搶先安排好本應(yīng)由孩子自己決定的事情。對于孩子來說,家長的安排無疑是完美的。如此,家長不在身邊時,孩子就會顯現(xiàn)出缺少主見、優(yōu)柔寡斷。
青少年階段,學(xué)生的生理和心理正在逐漸成熟。這一時期的學(xué)生特別看重別人對自己的看法,人際關(guān)系非常敏感。
張聰沛最近接手了對一名高一學(xué)生的心理治療。由于老師在課堂上當(dāng)眾讀了這名學(xué)生的作文,使得他被同學(xué)嘲笑。當(dāng)天回到家,他就顯得很郁悶,之后開始又哭又鬧。張聰沛診斷他得了癔癥,經(jīng)過治療,病情逐漸減輕。最后,他終于決定回校上課,可只上了一節(jié)就回家了,因為他感覺班里所有學(xué)生都在看自己。現(xiàn)在,這名學(xué)生已經(jīng)一個月沒有上課了。
張聰沛認(rèn)為,這些心理問題是可以通過訓(xùn)練緩解的,最好的訓(xùn)練方法之一,就是把學(xué)生聚在一起,進行戶外集體活動。
該課題組曾組織一次集體登山活動,登山隊員是高一和高二的學(xué)生,隊員被分為3個組,每組5人,每人發(fā)10元活動費用。登山前,隊員要花掉10元購買登山必備物品。進山之后,學(xué)生的'自我生存能力之差顯露無遺。其中一組登山隊員把錢全部用在買牛肉粒、爆米花等零食上,甚至都不知道買水。結(jié)果,登山不到一半,這組隊員就口渴難耐,都放棄了。
張聰沛認(rèn)為,父母因素是青少年心理健康問題得不到解決的瓶頸。父母經(jīng)常把分?jǐn)?shù)作為衡量孩子是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)尺,甚至把自己未實現(xiàn)的理想強加于孩子,造成孩子巨大的心理壓力。其實,父母是青少年最穩(wěn)定的人際關(guān)系,也是青少年內(nèi)心最渴望得到支持和幫助的對象。和父母進行良好的溝通、感覺到自己被父母所了解和理解,這會使青少年感到松弛和自信。反之,青少年易處于孤獨、無助的境地,其心理及人格問題發(fā)生的危險性增加。
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