語文教案
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的語文教案8篇，希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
對于語文老師而言，在課前做好語文的準(zhǔn)備工作是做上好語文課的基礎(chǔ)!下面要為大家分享的就是一年級下冊語文誰的本領(lǐng)大教案，希望你會喜歡！
教學(xué)目標(biāo)：
1、能借助漢語拼音認(rèn)讀“蓋、房、筑、修、飯、談、拉、丈、求”，積累“蓋房子、筑公路、修桌椅、端飯菜、火冒三丈、憤憤不平、傲慢”等詞語;能比較熟練地用部首查字法在字典里查找“筑”;能在老師的指導(dǎo)下描寫“筑、修、蓋、丈、求、交”6個字。
2、朗讀課文做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。在閱讀過程中了解“傲慢”、“憤憤不平”、“火冒三丈”等詞語的意思，并能在老師指導(dǎo)下嘗試讀出語氣。
3、使學(xué)生懂得在集體生活中，人與人之間相互合作的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確熟練地朗讀課文，學(xué)習(xí)鞏固生字，積累有關(guān)詞語。
教學(xué)難點(diǎn)：
有感情地朗讀對話，知道合作的重要性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
配套課件，生字、詞語卡片，圖片和頭飾。
教學(xué)時間：
2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、謎語引入
1、小朋友，老師這兒有個謎語，一起讀讀。
說明：猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的形式，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，又能鞏固學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過的字，可謂一舉多得。
2、出示手和嘴巴的圖片和拼音。拼讀音節(jié)。
3、你發(fā)現(xiàn)什么了?(生氣)怎么看出來的?
說明：拼讀“手”和“嘴巴”的音節(jié)，是為了鞏固翹舌音、輕聲和i、u在一起的標(biāo)調(diào)規(guī)則，鞏固舊知、學(xué)習(xí)新知。精心設(shè)計的圖片同時帶有笑和生氣的表情，吸引了學(xué)生的注意力。通過讓學(xué)生觀察畫面，說說“怎么看出手和嘴巴生氣了”，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。
二、揭示課題
1、什么事讓他們氣成這樣啊?請你聽錄音，看動畫!
說明：通過學(xué)生的猜測想象激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文去探求答案的興趣。從視覺、聽覺不同角度刺激學(xué)生的感官，吸引著學(xué)生的注意，也讓學(xué)生對手和嘴巴的心情有了直觀的感受。
2、手和嘴巴為什么這么生氣呀?揭題，齊讀。
說明：培養(yǎng)學(xué)生專心聽、認(rèn)真看，邊看邊聽邊記的'好習(xí)慣。同時有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
三、學(xué)習(xí)課文
1、到底誰的本領(lǐng)大呢?請你借助拼音把課文讀正確，讀通順。
2、檢查反饋，隨機(jī)指導(dǎo)。
3、難句指導(dǎo)，學(xué)習(xí)生字“拉”。
4、同桌互相檢查課文朗讀。
說明：這是一個課堂預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，要給學(xué)生充足時間準(zhǔn)備。首先讓學(xué)生自由讀文，借助拼音朗讀課文，能讀準(zhǔn)字音。再利用接龍讀課文、同桌讀等形式讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀熟悉文本以及文本中的生字，逐步做到文熟字悉�？紤]到學(xué)生之間存在著差異，抓住文中較難讀的句子，引導(dǎo)學(xué)生將難讀句子讀正確，讀通，讀順，在朗讀句子同時隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“拉”，這是本課學(xué)習(xí)的第一個生字，引導(dǎo)學(xué)生用加部首的方法進(jìn)行識記。為后面的生字教學(xué)做鋪墊。
5、手和嘴巴都覺得自己的本領(lǐng)大。他們是怎么說的呢?
(出示4句對話)練習(xí)朗讀
6、從它們的對話中你知道手和嘴巴各有什么本領(lǐng)嗎?學(xué)生交流并指導(dǎo)朗讀，初步理解省略號的作用。
說明：引導(dǎo)學(xué)生通過有效閱讀，讀懂內(nèi)容，初步理解標(biāo)點(diǎn)符號的作用，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號體會句子所蘊(yùn)含的感情色彩，并嘗試有感情地朗讀。
7、學(xué)習(xí)生字①“蓋”。②筑：查字典。③修：示范寫。④房：積累“方”加不同部首組成的字。⑤飯：積累“饣”的字。⑥談：擴(kuò)詞。
說明：引導(dǎo)學(xué)生用“加部首、合一合”的方法識記生字，加強(qiáng)學(xué)生對漢字的精細(xì)化記憶。強(qiáng)調(diào)“加部首”的方法，除強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時運(yùn)用科學(xué)、簡便的識記方法外，更主要的是落實(shí)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握查字典這一識字工具。另外，滲透生字在字典中的意思，為以后更好地運(yùn)用查字典的方法理解字(詞)義打好基礎(chǔ)。
8、讀一讀1-4節(jié)，加上動作和表情演一演。
9、同桌自由表演。
10、師生同演。
說明：教師啟發(fā)式地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生自己去感受手和嘴巴的心情，憑著自己的理解進(jìn)行朗讀。通過各種形式的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生朗讀興趣，并使學(xué)生在反復(fù)讀文的過程中更好地感受課文內(nèi)容，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。運(yùn)用移情的方式能更好地幫助學(xué)生感受手和嘴巴的心情。
11、手和嘴巴互不相讓結(jié)果怎樣?(出示最后一節(jié))。教師引讀。學(xué)習(xí)生字：求。
12、小結(jié)。
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固
1、手是我們大家的好朋友，瞧，它給大家?guī)砹耸裁?(詞語)
2、嘴巴也趕來了，瞧瞧它帶來了什么?(蓋、修、筑、端)
3、你能幫嘴巴和小手成為好朋友嗎?(連線)
說明：結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所喜歡的游戲識字環(huán)境，達(dá)到進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固及檢查識字的效果。4個動詞分別和一個課內(nèi)的詞語和一個課外的詞語搭配，在鞏固課文內(nèi)容的同時又適當(dāng)進(jìn)行了知識的拓展。
4、完成填空。
5、是呀，手和嘴巴誰也離不開誰!可是課文中的手和嘴巴卻不明白。讓我們再來看看他們是怎樣爭論的。(讀全文)
6、看他們這樣爭論不休，你有什么心里話想對他們說嗎?
7、聽了小朋友的話，他們明白了�？矗趾妥彀陀殖蔀楹门笥蚜�。拓展閱讀，鞏固字詞。
說明：通過新的語言環(huán)境對前面所學(xué)生字進(jìn)行一次較為全面的鞏固復(fù)習(xí)。
8、我們小朋友的手和嘴巴合作得可好呢。隨著音樂，看清歌詞，嘴巴唱起來，小手動起來吧。
二、寫字指導(dǎo)
1、學(xué)生先跟著電腦老師寫生字的筆順，然后田字格里描一個字。
2、教師一邊說生字的每一筆在田字格里的位置，一邊范寫生字，學(xué)生獨(dú)立寫一個生字。
說明：跟電腦寫字是為了糾正筆順，描紅是為了讓學(xué)生按照正確的筆順寫字。教師的示范能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。
語文教案 篇2
�。蹖W(xué)習(xí)目標(biāo)］
1．認(rèn)識“陷、碌、攥”3個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2．理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉。
�。蹖W(xué)習(xí)重點(diǎn)］
通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的重點(diǎn)語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
［課前準(zhǔn)備］
VCD《燭光里的媽媽》。
�。壅n時安排］
一課時。
�。蹖W(xué)習(xí)過程］
一、回顧導(dǎo)入，揭示課題
1．談話導(dǎo)入。
同學(xué)們，學(xué)完了《地震中的父與子》一課后，我們深受感動。一位父親經(jīng)過38小時挖掘終于救出了遇險的兒子。這件事讓我們深深地感受到父愛所迸發(fā)出來的力量是巨大的。這種愛是偉大、無私的。那么，母愛又是怎樣的呢？今天我們要學(xué)習(xí)的課文《慈母情深》，將讓我們深深地感受一番母愛。
2．板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1．提出要求，學(xué)生自學(xué)。
�。�1）借助工具書，把課文讀正確，讀流利，生字要多讀幾遍。
�。�2）思考：課文主要講了一件什么事？
2．同桌相互讀課文，相互正音。
3．匯報自學(xué)情況。
�。�1）出示生字“陷、碌、攥”，學(xué)生認(rèn)讀。
�。�2）交流：課文主要講了一件什么事？
三、再讀課文，體會感情
�。ㄒ唬└形虼饶笇⒆由畛恋膼�。
1．根據(jù)“提示”要求，自學(xué)課文。
畫出描寫母親外貌、語言、動作等語句，聯(lián)系上下文，說說這是一位_________的母親，有理由即可。
2．小組交流。
3．全班交流。
鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥。
如，這是一位瘦弱的母親。從“瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近�！笨梢泽w會出來。
這是一位貧苦的母親。從“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著�！笨梢钥闯鰜怼�
這是一位辛勞的母親。從“有事快說，別耽誤干活�！薄澳赣H說完，立刻又坐了下去，立刻又彎了背……”可以看出來。
這是一位善良、關(guān)愛孩子的母親。從母親的同事認(rèn)為“我”是要錢買閑書，勸阻她給“我”錢時，母親卻說“我挺高興他愛看書的�！边@位母親家境這么貧寒，掙錢又這么艱辛，卻慷慨地給“我”錢買書，形成鮮明的對比，其中包含著深沉的母愛。
再如，這是一位勤勞的母親，這是一位慈祥的母親，這是一位無私的母親，這是一位偉大的母親……
小結(jié)：通過對文中描寫母親的外貌、語言、動作等句段的讀悟，我們深深地感受到這位母親的慈祥與善良，這位母親對孩子深沉的愛。
�。ǘw會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。
讀完課文，誰都會被慈母情深深打動，更何況是文中的“我”。請找出“我”深受感動的語句，如，“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦��！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“那一天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭�！币龑�(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的'閱讀方法──聯(lián)系上下文，反復(fù)讀讀，邊讀邊想，體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。
四、感情朗讀，升華情感
1．選取自己感受深的語句讀，讀出對偉大母愛的贊頌以及對母親的熱愛和感激。
2．指名有感情朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。
五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸
1．聯(lián)系生活實(shí)際，講述自己親身經(jīng)歷母愛的故事。
2．自由朗讀課后的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》，感受冰心奶奶熱愛母親，懷念母親的思想感情。
3．寫幾句話或編一首詩，抒發(fā)你對母親的熱愛和感激之情。
六、精要總結(jié)，歌曲結(jié)束
1．教師總結(jié)。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛是慈祥的，母愛是深沉的，母愛也是偉大、無私的。這種愛，作為子女永遠(yuǎn)也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉�！�
2．課件播放《燭光里的媽媽》，學(xué)生跟著輕輕哼唱。
七、作業(yè)超市，注重積累
1．有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2．搜集頌揚(yáng)母愛的名句或詩歌。
3．課外閱讀頌揚(yáng)母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存折”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》等等（可以上網(wǎng)查找）。
板書設(shè)計:
18*慈母情深
瘦弱的脊背
疲憊的眼神 塞在 大聲說
龜裂的手指
貧寒.辛苦 毅然讓我買書
感激愛.表達(dá)愛
語文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：
1.讀準(zhǔn)帶拼音的生字，理解“要塞、蒼勁、氣勢磅礴、廣袤無垠、慷慨悲歌、干戈擾攘、征戰(zhàn)頻仍”等詞。
2.有感情的朗讀本課。
過程和方法目標(biāo)：
結(jié)合圖片、資料，學(xué)生交流、思考、朗讀，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。
情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
感受山海關(guān)之雄偉壯觀，還要體悟其“忠貞”的靈魂。
教學(xué)重點(diǎn)
聯(lián)系課文內(nèi)容查找資料，搜集中華兒女與外族入侵作斗爭的故事，了解山海關(guān)歷史，明確山海關(guān)的不可替代作用。
教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，大家去過山海關(guān)嗎？
山海關(guān)給你留下了怎樣的印象？今天我們就走進(jìn)
山海關(guān)，板書課文題目。
2、初讀課文
要求：自己讀課文，讀準(zhǔn)字音讀通句子，生字要讀準(zhǔn)確，句子讀正確，讀錯的字寫在糾錯本上。
容易讀錯的字：
錚錚響、大扁額、雉墻的垛口、脖頸兒、屏藩要塞、烽臺煙墩、廣袤無垠、逶迤翻騰、身披盔甲、金戈、慷慨悲歌、干戈擾攘、征戰(zhàn)頻仍、抵御、捍衛(wèi)
3、品讀領(lǐng)悟
中心話題：
來到思慕已久的山海關(guān)作者看到了什么？產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想，發(fā)出了怎樣的感嘆？
學(xué)生自瀆合作、探討、交流。
預(yù)設(shè)點(diǎn)1
結(jié)合4、5自然段和資料，你看到什么？摘出重要的字詞，從這里你想到了什么？把自己的理解寫在書上。
這段中著重抓住“巍然聳立于白云之間、高聳云天、氣勢磅礴……好雄偉的關(guān)塞，好險要的去處！”
體會山海關(guān)的雄偉壯觀。
北面是燕山山脈，重重疊疊，萬里長城連綿起伏；南面是蒼茫無垠的渤海，萬里長城從角山上“直沖下來”，“一頭扎向渤海岸邊”。。。。。。
這時讓同學(xué)交流感受。
再朗讀，通過朗讀讓學(xué)生體會“山海關(guān)，聳立于萬里長城的脖頸上，進(jìn)出錦西走廊的咽喉之地，的確是名不虛傳的天下第一關(guān)”。通過“脖頸”“咽喉”
這兩個詞讓學(xué)生感覺山海關(guān)險要的地理位置，結(jié)合學(xué)生發(fā)言指導(dǎo)朗讀。
追問：你讀那里這幾段山海關(guān)給你留下了怎樣的印象？
預(yù)設(shè)點(diǎn)2
結(jié)合6、7、8自然段，說一說作者發(fā)出了怎樣的感慨，摘出有關(guān)的句子，再一次朗讀，體會作者的情感，并結(jié)合自己搜集的中華兒女與外族入侵做斗爭的故事進(jìn)行討論。
學(xué)生會從“我真想……”
“我覺得自己仿佛置身于……”等句段中感受作者的思緒。通過“我還想隨著那蜿蜒南去的老龍頭，縱身跳進(jìn)那碧波萬頃的渤海，去一洗那炎夏酷暑的汗水、關(guān)山萬里的風(fēng)塵……我覺得自己仿佛置身于古戰(zhàn)場上，身披盔甲，手持金戈，站立在這威武的雄關(guān)之上，一股慷慨悲歌的火辣辣的情感涌遍我全身。這雄關(guān)巍然屹立于華夏的大地上，山海之間、咽喉要地，一次又一次地抵御著異族的侵略，捍衛(wèi)著神圣的國土。這高聳云天的堅(jiān)固的城墻上的一塊塊磚石，哪一處沒灑過我們英雄祖先的殷紅熱血？”讓學(xué)生感受作者內(nèi)心油然而生的慷慨情懷。
生：作者思如泉涌，盡情宣泄。
生：作者的想象不至于此，甚至回到金戈鐵馬的“古戰(zhàn)場上”，不難發(fā)現(xiàn)，作者寫雄偉的山海關(guān)，是因?yàn)椤斑@雄關(guān)巍然屹立于華夏的大地上，山海之間，咽喉要地，一次有一次地抵御著異族的入侵，捍衛(wèi)著神圣的疆土。
師：對。“這高聳入云的堅(jiān)固的城墻上的.一塊塊磚石，哪一處沒撒上過我們英雄祖先的熱血？這雄關(guān)外面的亂石縱橫、野草叢生的一片片土地，哪一處沒有埋葬過入侵著的累累白骨？”這段鏗鏘有力的文字，字字動人心魄，足以說明在中華民族歷史上這雄關(guān)所發(fā)生的巨大作用。
生：一個熱血沸騰、頂天立地的英雄好漢。在這里作者既在議論又在抒情。
師：進(jìn)一步體會我們的祖先為了捍衛(wèi)國土獻(xiàn)出了自己的鮮血，他們身上散發(fā)著愛國情懷，結(jié)合學(xué)生發(fā)言，指導(dǎo)朗讀。
預(yù)設(shè)點(diǎn)3
結(jié)合9、10自然段說一說作者的議論和抒情，看到作者這么強(qiáng)烈的感受，說說自己的感受。
在學(xué)生充分理解與讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說己的感悟，鼓勵學(xué)生大膽說己的見解，并作出恰當(dāng)、及時的。
生：山海關(guān)之所以雄偉壯觀，是因?yàn)樗莻ゴ蟮捏w魄、忠貞的靈魂，它永遠(yuǎn)刻在人們心中。
師：對，在中華民族的歷史上，山海關(guān)有著不可替代的作用。同時，作者在文中把抒情同記事巧妙地結(jié)合起來，在敘事中抒情，在抒情中敘事。從而使我們深深地受到感染。
4、再次朗讀課文
5、作業(yè)
搜集關(guān)于山海關(guān)的歷史故事。
語文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解諸葛亮和馬謖這兩個人物形象。
2、理解作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)境界。
3、理解本文“文不甚深，言不甚俗”的語言特色。
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)時間：
教學(xué)方法：
教學(xué)過程：
第一課時
一、教學(xué)導(dǎo)入：
學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，我們了解了施耐庵那精巧的藝術(shù)構(gòu)思，也欣賞了梁山好漢們的智勇雙全的氣概，相對于施耐庵的《水滸》，羅貫中的《三國演義》又向我們展現(xiàn)了另外一種波瀾壯闊的歷史場景和歷史風(fēng)云人物。今天就讓我們一起去三國古戰(zhàn)場看看那神機(jī)妙算的諸葛亮吧。
二、介紹作家作品：
羅貫中，元末明初小說家，大約生活于公元1330年至1400年之間，名本，字貫中，別號湖海散人。他可能是山西太原人（還有廬陵、錢培、東原等不同說法）。曾經(jīng)充當(dāng)元末農(nóng)民起義軍領(lǐng)袖張士誠的幕僚。他寫過詞曲，雜劇，以小說的創(chuàng)作成就最大。他“與人寡合”，而“樂府隱語，極為清新”，他可說是中國第一個用全力作小說的作家，其作品包羅萬象，著有小說《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》，雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會》等，長篇?dú)v史小說《三國演義》是其代表作，也是我國第一部長篇章回小說。
三、預(yù)習(xí)檢測：
1、給下列加點(diǎn)的字注音正確的一項(xiàng)是（C）
A馬謖（shu）曹叡（rui）寨柵（zha）
B偏裨（bi）文幾（ji）咽喉（yin）
C張郃（he）犄角（ji）城垣（yuan）
D垓心（gai）長史（chang）輜重（zi）
2、下列解釋有錯誤的'一項(xiàng)是（B）
A司馬懿非等閑之輩（平常的人）男親自哨見（探見）
B彼若有命，不來圍山（有性命）孔明跌足長嘆（跺腳）
C把魏延圍在垓心（戰(zhàn)場的中心）又命馬岱、姜維斷后（在后面掩護(hù)軍隊(duì)后退）
D只鼓噪?yún)群埃〒艄男鷩W）思舜帝殛鯀思禹之義（殺死）
四、請用《三國演義》的章回體形式，給課文的四部分命一個小標(biāo)題。
即：
孔明分兵拒司馬，馬謖奉命守街亭。
司馬設(shè)伏取蜀兵，馬謖大意失街亭。
亡羊補(bǔ)牢時已晚，發(fā)號施令別打算。
趙云神勇保軍資，孔明揮淚斬馬謖。
五、分析小說如何寫馬謖失街亭的。
1、教師介紹馬謖其人如何深受諸葛亮重用的相關(guān)情節(jié)。
3、作者寫馬謖主要采用了那些手法？
“某自幼熟讀兵書，頗知兵法。豈一街亭不能守耶？”
“丞相何故多心也？量此山僻之處，魏兵如何敢來！”
“汝真女子之見！……若魏兵到來，吾教他片甲不回！”
語文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識12個生字，會寫7個生字，認(rèn)識“衤”1個偏旁。
2.正確、流利地朗讀課文并能讀好長句子。
3.學(xué)會積累類似“蕩來蕩去”這樣的詞語，并自己能說這樣的詞語。
4.我也能想一想在彩虹橋上能做些什么？
教學(xué)重點(diǎn)：
1.認(rèn)識12個生字，會寫7個生字，認(rèn)識“衤”1個偏旁。
2.正確、流利地朗讀課文并能讀好長句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.學(xué)會積累類似“蕩來蕩去”這樣的詞語，并自己能說這樣的詞語。
2.我也能想一想在彩虹橋上能做些什么？
教學(xué)時間：
兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、巧猜謎語，引入課題。
1.教師ppt呈現(xiàn)一則謎語：高高空中一座橋，不用水泥和木料。赤橙黃綠青藍(lán)紫，自然形成真奇妙。（打一看到的自然現(xiàn)象）學(xué)生猜到--彩虹。
2.教師板書課題：彩虹。教師引導(dǎo)學(xué)生識記“虹”，學(xué)生交流識字方法：“虹”是“蟲”加上“工”，可以利用加一加方法認(rèn)識，還可以采用換一換方法，“紅”的“纟”旁換成“蟲”字旁就變成了“虹”。
3.齊讀課題，教師引問：雨過天晴后，天上出現(xiàn)了美麗的彩虹，看到彩虹你會想什么呢？讓我們一起走進(jìn)課文《彩虹》，走上這一座美麗的彩虹橋。
二、初讀課文，識記生字。
1.學(xué)生借助拼音自由朗讀課文，不認(rèn)識的字用鉛筆圈出來，并借助拼音多讀幾遍。
2.ppt出示本課我會認(rèn)的生字。
3.學(xué)生拿出自己制作的生字卡片，小組交流識字方法。
4.全班交流識字方法。
�。�1）座：半包圍結(jié)構(gòu)。外面是“廣”，里面是“坐”。比一比的.識字方法，“坐”表示坐這一動作，而“座”通常是座位，讓座。組詞：座位，讓座。
�。�2）澆：左右結(jié)構(gòu)。采用換一換識字法，“曉”的“日”字旁換成“三點(diǎn)水”就變成了“澆”。組詞：澆花，澆水。
�。�3）提：左右結(jié)構(gòu)。采用加一加方法識記，提手旁加上一個“是”就變成了“提”。組詞：提水，提高。
（4）灑;左右結(jié)構(gòu)。比一比方法識記：和“酒”有點(diǎn)像，里邊加上一橫就是還有“酒”，去掉一橫就是“灑”沒了。加一加方法“三點(diǎn)水”加上“西”就是“灑”。組詞：灑水，灑落。
�。�5）挑：左右結(jié)構(gòu)。換一換方法識記：和“桃”有點(diǎn)像，把“木字旁”換成“提手旁”就是挑。組詞：挑水，挑東西。
�。�6）鏡：左右結(jié)構(gòu)，采用換一換方式，“仙境”的境，提土旁換成金字旁就變成了“鏡”，組詞鏡子，放大鏡。
�。�7）拿：上下結(jié)構(gòu)，采用加一加方式認(rèn)識，合加上手為拿。組詞：拿著，加拿大。
（8）照：上下結(jié)構(gòu)，采用字謎識字：一個日本兵，拿了一把刀，殺了一個人，滴了四點(diǎn)血。
�。�9）裙：左右結(jié)構(gòu)，采用字謎方法：龍袍（打一字）組詞：裙子，衣裙。
師重點(diǎn)引導(dǎo)：“裙”的偏旁是衣字旁，衣字旁的字跟衣服有關(guān)。如：襯衫，褲，襪，袖。
5.全班齊讀生字。開火車讀生字。
6.去掉拼音讀生字。小組賽讀。
7.全班齊讀本課“我會認(rèn)”的詞語，小組賽讀。
三、朗讀長句，再讀課文。
1.ppt出示文中的長句子，指導(dǎo)朗讀：
①如果我提著它，走到橋上，把水灑下來，那不就是我在下雨了嗎？
�、谌绻夷弥�，走到橋上，天上不就多了一個月亮了嗎？
�、廴绻野阉鼟煸诓屎鐦蛏�，坐著秋千蕩來蕩去，花裙子飄啊飄的，不就成了一朵彩云嗎？
（1）學(xué)生借助拼音自由朗讀，把句子讀通順，讀準(zhǔn)確。
（2）指名學(xué)生讀句子，注意讀準(zhǔn)確，讀通順。
�。�3）老師范讀，并提醒學(xué)生：看到逗號，要有簡短的停頓；看到問號，要讀出疑問的語氣，語調(diào)應(yīng)往上揚(yáng)。
�。�4）指名讀，小組賽讀，全班齊讀句子。
2.再次讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音并把句子讀通順。
四、指導(dǎo)書寫。
1.呈現(xiàn)“那、著、到、高、興”5個要求會寫的字，讓學(xué)生觀察這5個字的筆順、筆畫特點(diǎn)。
2.教師整體范寫，仔細(xì)觀察生字的筆畫位置�！澳恰钡牡谌P橫要寫在橫中線上�！爸鄙厦媸且粋�“羊”，只不過豎變成了撇，下面是一個“目”而不是“日”。注意“到”結(jié)構(gòu)是左寬右窄。“高”注意一點(diǎn)一橫長，口字在中央，這個口不能寫太大，否則不好看�！芭d”第三筆是一短撇，最后一筆是一長點(diǎn)，不是捺。
3.學(xué)生在書上先描紅再獨(dú)立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導(dǎo)。
4.班級展示。
五、板書設(shè)計
11.彩虹
那 著 到 高 興
第二課時
一、檢查復(fù)習(xí)。
1.PPT出示去掉拼音的“我會認(rèn)”生字。開火車認(rèn)讀。
2.PPT出示詞語，學(xué)生分組輪流讀。
2.出示文中長句，分組賽讀。
二、學(xué)習(xí)課文。
1.出示課文第一段內(nèi)容，學(xué)生齊讀：雨停了，天上有一座美麗的橋。
�。�1）回顧識字時候提到“座”和“坐”區(qū)別。
�。�2）復(fù)習(xí)數(shù)量詞短語：一（ 座）橋 一（條）小河 一（朵）紅花
一（座）果園 一（只）小狗 一（頭）黃牛
（2）仿句練習(xí)：天上有 ； 有。
2.PPT出示第二段內(nèi)容。
�。�1）指名朗讀，注意紅色我會認(rèn)的字要讀準(zhǔn)確。
�。�2）學(xué)生自讀第二段，想一想：“我”走到彩虹橋上想做什么？（我想拿著水壺走到彩虹橋上為爸爸澆田。）
3.PPT出示第三段內(nèi)容，學(xué)生齊讀。想一想“我”拿著鏡子走到橋上做什么？（板書：給媽媽照亮梳頭）是啊，多么有愛的場景，讓我們再來讀一讀，體會一下作者內(nèi)心深處對媽媽的愛。
4.PPT出示第四段內(nèi)容，學(xué)生自由讀文。
�。�1）想一想“我”把秋千掛在彩虹橋上想什么呢？（哥哥看到彩云）哥哥和我在一起時，這是多么快樂的場景��！帶著快樂的心情再來讀一讀這一段話。
�。�2）句子里邊有一個詞語需要我們學(xué)習(xí)積累：蕩來蕩去。我們仿照著來想一想類似的詞語。例如：走來走去，跑來跑去，飛來飛去，飄來飄去。
三、指導(dǎo)書寫
1.呈現(xiàn)“千、成”2個要求會寫的字，讓學(xué)生觀察這2個字的筆順、筆畫特點(diǎn)。
2.教師整體范寫，學(xué)生仔細(xì)觀察生字的筆畫位置。“千”注意第一筆是平撇，不要寫成“丿”，第二筆橫要寫在橫中線上，第三筆豎寫在豎中線上�！俺伞弊⒁夤P順第一筆橫右上傾斜點(diǎn)，第二筆豎撇，第三筆橫折鉤從橫中線靠下一點(diǎn)的位置起筆，第四筆是斜勾，第五筆這一撇不要忘了，最后一筆是點(diǎn)。學(xué)生跟筆書空。
3.學(xué)生在書上先描紅再獨(dú)立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導(dǎo)。
4.班級展示。
四、我也想一想，說一說。
1.教師提供范例：
如：姐姐，你裙邊上的蝴蝶結(jié)呢？如果我拿著它，走到橋上，把它撒向四方，天上不就多了一只美麗的蝴蝶嗎？你看見了，高興嗎？
2.學(xué)生想一想，相互交流練習(xí)說。
五、板書設(shè)計
11.彩虹
水壺下雨 給爸爸 澆田
鏡子作月亮 讓媽媽 梳頭
秋千作彩云 哥哥 看見
語文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
文章的主要觀點(diǎn)讀書的好處培養(yǎng)讀書的興趣培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法
教學(xué)方式
運(yùn)用“自主——合作——探究——升華感情——提高能力”的教學(xué)方式，做到讓學(xué)生知識、能力、情感的全面提高，在教學(xué)中尤其重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。
教學(xué)程序及教材處理師生活動設(shè)計教學(xué)反思
一、導(dǎo)入新課
↓
二、介紹作者
↓
三、導(dǎo)讀課文
↓
四、感知課文
↓
五、小結(jié)
1.教師啟發(fā)學(xué)生：試著說出中國文學(xué)史上女作家的名字。
學(xué)生積極思考，回答問題。
2.教師結(jié)合課本的注解，通過課件簡單介紹有關(guān)冰心的情況。
學(xué)生認(rèn)真聽記，初步了解冰心。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劚牡淖髌芳皩W(xué)生互相交流有關(guān)冰心的作品。
1.教師范讀課文，要求學(xué)生注意感情表達(dá)、節(jié)奏、停頓、劃出不認(rèn)識和不理解的字詞。
2.學(xué)生自由朗讀課文，遇到生字詞查字典或在小組內(nèi)商討解決。
3.學(xué)生快速閱讀，了解文章大意。(培養(yǎng)學(xué)生在最短時間內(nèi)接受最大的信息量。)
1.教師引導(dǎo)學(xué)生提出疑難問題，并和學(xué)生討論、指正。
學(xué)生提出疑難問題，然后交流回答。
問題設(shè)計如下：
1)在這篇文章里冰心想說什么?
2)讀書有什么好處?(提示：書上有哪些句子是在說“讀書好”呢?)
3)全文哪些句段是寫“多讀書”的?(見文中批注)
4)全文哪些句段是寫“讀好書”的?(見文中批注)
學(xué)生思考、回答問題。教師歸納后明確：
1)“讀書好，多讀書，讀好書”。
2)讀書可以獲得美的享受;讀書可以擴(kuò)大知識面;讀書對寫作有很大的.幫助;讀書有助于提高人的品德。
3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的討論和自己對課文的理解，思考，探究：本文結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?如果讓你給課文分層次，怎樣分比較好?說說你的理由?
學(xué)生思考，交流，教師巡視指導(dǎo)，最后指名學(xué)生發(fā)言，大家共同議論。
注意：學(xué)生對分段的出發(fā)點(diǎn)不一，分法也不一，只要理由充分，思路正確，教師應(yīng)該予以肯定。教師的分法供學(xué)生參考。
本節(jié)課我們主要初步了解了冰心的作品以及《談讀書》的一些觀點(diǎn)，希望同學(xué)們課下結(jié)合自己的讀書體會比較觀照自己的讀書情況，認(rèn)真體會讀書的好處。
語文教案 篇7
教學(xué)內(nèi)容：長春版小學(xué)語文教材一年級上冊第6單元第二課《中秋節(jié)的晚上》(教材第62頁)
學(xué)情分析：一年級學(xué)生是剛剛從幼兒學(xué)園進(jìn)入到小學(xué)的，盡管已經(jīng)有了一段時間的適應(yīng)，但是認(rèn)知能力很有限，并且《中秋節(jié)的晚上》是整本書第一篇成文的課文，考慮到學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)該讓學(xué)生多讀，采用直觀的教學(xué)手段，在讀的基礎(chǔ)上理解和掌握生字，注意生子的寫法，并進(jìn)一步感知作者的思想感情。
教材分析：整篇課文只有短短6句話，卻清晰地記錄了中秋節(jié)的晚上小作者一家人圍坐在花園里吃月餅賞月的情景，通過“月餅”和“月亮”兩個重要的形象把中秋節(jié)時的核心給揭示出來，給人展現(xiàn)出中秋節(jié)的晚上全家人圍坐一起吃餅賞月時的幸福甜蜜的情景。本課的教學(xué)，在進(jìn)行識字教學(xué)和寫字指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，要對學(xué)生進(jìn)行朗讀能力、想象能力的培養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與技能：認(rèn)識9個生字，會寫5個字，學(xué)會筆畫“臥鉤”。了解“心”字的字理演變過程。
2.過程與方法：(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，積累詞匯和優(yōu)美的句子。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，口語表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維和想象力。
3.情感、態(tài)度、價值觀：感受節(jié)日里家人團(tuán)聚時的甜蜜，學(xué)會珍惜和親人在一起的.時光，有對美好生活的向往。
教學(xué)重點(diǎn)：
(1)掌握生字的讀音，借助課文掌握生字，注意輕聲的字。
(2)會寫五個字，掌握一定的仿詞造句的方法。
(3)培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)節(jié)日、熱愛生活的情感，感受與家人團(tuán)聚的甜蜜。 課時安排： 2課時
教具安排：多媒體課件、識字卡片
教學(xué)過程
激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們開始上課。同學(xué)們好!
生：老師您好!
師：同學(xué)們，我們前段時間是不是剛過完中秋節(jié)呀?大家過節(jié)的時候過的都快樂嗎?有哪位同學(xué)愿意和大家分享一下自己中秋節(jié)的快樂呢?(請同學(xué)站起來說) 生：我中秋節(jié)的晚上吃月餅了。
生：我中秋節(jié)的晚上看月亮了。
生：我中秋節(jié)的晚上到奶奶家做客了。
師：同學(xué)們在中秋節(jié)的晚上活動還真是豐富呀，今天老師就和大家一起去看看，文中的小作者是怎么描述中秋節(jié)的晚上的?(展示多媒體課件)
粗讀課文，識記生字
【在讀書之前說明讀書的要求】
(1)數(shù)一數(shù)課文共用幾句話，提到了哪些人。
(2)將你不認(rèn)識的生子找出來;
(3)將自己喜歡的句子劃下來。
師：請同學(xué)們齊讀課文，并把生字和自己喜歡的句子畫下來。(讀書的時候要注重情感，避免出現(xiàn)唱讀的情況)
師：好，現(xiàn)在老師想調(diào)查一下，同學(xué)們不認(rèn)識的字都有哪些?
生：節(jié)、甜??
師：老師為大家總結(jié)了一些生字，大家一起來讀一讀吧。(展示生字，并要求學(xué)生按字組詞)
師：同學(xué)們，老師要問大家第二個問題了。這篇課文共提到了幾個人?分別是? 生：4人，爸爸、媽媽、弟弟和我。
師：同學(xué)們，你們在讀課文的時候有沒有發(fā)現(xiàn)像月亮(liang)這樣沒有聲調(diào)的字呀?
生：發(fā)現(xiàn)了。
師：你能把他們都找出來嗎?
生：晚上(shang)、里(li)月餅(bing)月亮(liang)
師：同學(xué)們，你們知道這樣的字是什么字嗎?
生：輕聲。
師：同學(xué)們說的很對，這樣的字叫做輕聲字，在特定的情境下他們都是沒有聲調(diào)的。我們一起來讀一讀吧。
細(xì)讀讀文，理解文意【重點(diǎn)把握】
師：通過讀課文第一句，從這句話當(dāng)中你知道了什么?
生：我們一家人在中秋節(jié)這天晚上坐在院子里看月亮
師：好了，那么我們把一家人替換來說一遍。
生：中秋節(jié)的晚上爸爸、媽媽、弟弟和我在花園里看月亮。
師：好了，同學(xué)們，我們一起來大聲地改一遍。
師：天上的月亮什么樣?媽媽端來的月餅什么樣?(讀課文的二、三句)你能聽出小作者對月亮、月餅有什么感情?(喜愛的感情)你能試著讀一讀嗎?(學(xué)生讀，教師示范讀)生：又大又圓，又香又甜。
師：同學(xué)們，我們一起比劃比劃什么是有大有圓�！静捎檬謩葜庇^引導(dǎo)，讓學(xué)生模仿，便于理解�！坑执笥謭A是我們用眼睛看到的，香味是我們用鼻子聞到的，甜味是我們用嘴嘗到的�！締l(fā)式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生親自感知，強(qiáng)化生活常識�！� 師：“我”和“弟弟”在看月亮吃月餅的時候分別說了什么?你從這兩句話中感覺到了什么?(找到感嘆詞，表達(dá)出的喜悅之情)
生：月餅就像天上的月亮。(“我”)
生:天上的月亮也是個大月餅。(“弟弟”)
生：激動的心情、高興的心情??
師：那同學(xué)們能不能以這種激動的、快樂的、愉悅的心情讀一讀這兩句話呢?你能不能模仿這樣的句式造一個句呢?
生：好。
師：同學(xué)們，讀完了前邊的課文，你們能不能感受到這家人在一起是什么樣的心情呀?
生：高興，快樂、甜蜜。
師：那我們就來齊讀課文最后一句話，體會為什么家里的每個人心里都那么甜蜜?
深化主題，陶冶情操
師：同學(xué)們，通過這節(jié)課你一定對中秋節(jié)又有了一種新的認(rèn)識，那么今天的課是不是也有一種過中秋節(jié)時候的甜蜜呢?
生：是。
師：老師希望你們不僅要會享受節(jié)日的歡樂與甜蜜，而且還要會珍惜和親人在一起的日子，每天都能夠快快樂樂的成長。
師：下課，同學(xué)們再見!
生：老師再見。
板 書
中秋節(jié)的晚上 月亮——月餅又大又圓又香又甜
第二課時
熟讀課文，讀好重點(diǎn)句 師：請大家大聲地朗讀課文，要注意上節(jié)課我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過的詞語和句子。 師：我們上節(jié)課學(xué)的生字不知道大家還記不記得呢，大家一起來讀一讀?(展示生字卡片)
寫字練習(xí)，指導(dǎo)書寫
師：同學(xué)們，現(xiàn)在請大家拿出自己的小楷本，寫一寫這些生字，看哪位同學(xué)寫的又好又快?【展示生字，注意書寫方法，給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)】
書寫策略
1、 先觀察每個字在格中的位置，使學(xué)生對整個字的書寫有整體認(rèn)識;
2、 強(qiáng)調(diào)個別字的關(guān)鍵筆畫，使每個字的書寫都有重點(diǎn)。
中：口要寫扁一些，寬一些;注意豎的位置心：臥鉤的位置 也：筆畫間的結(jié)構(gòu)，橫折鉤的位置 又：捺的位置 個：豎的位置 完成練習(xí)，鞏固提高
師：下邊這些詞語你都會讀嗎?請大家齊聲讀一遍。
生：弟弟、每天、中心??
語文教案 篇8
語文是什么？我們的回答有許多種：語言+文字，語言+文章，語言+文學(xué)，語言+文化。歷來的爭論大致上都是在“文字”“文章”“文學(xué)”和“文化”之間的選擇或權(quán)重的分配上。從來沒有人想過，“語文是什么”這是一個什么性質(zhì)的問題；A+B用這種回答方式是關(guān)于“語文是什么”的問題的回答嗎？
這里，我們需要區(qū)別兩個概念：本體與構(gòu)成。
語文是什么這樣的問題，是一個語文本體論的問題，它要回答的是，語文的本源與實(shí)質(zhì)。而A+B這種回答方式，則是一個語文構(gòu)成論的回答方式，它所回答的，是語文有哪些成分和要素。
語文本體論，屬于語文教育哲學(xué)的范疇，對這個問題的回答，就構(gòu)成一個人的語文觀；語文構(gòu)成論，屬于語文課程論的范疇，對這個問題的回答，構(gòu)成一個人的語文課程觀。如果說語文的本體論設(shè)問所期待的答案是“語文是什么”，那么，語文構(gòu)成論設(shè)問所期待的答案則是“語文課教什么”。這兩個問題處在不同層次上，它們的答案，也處在不同的領(lǐng)域。
從研究方法上來講，語文本體論是一種認(rèn)知思維，它需要的是思辯。它首先要確定人的實(shí)踐系統(tǒng)，然后弄清楚語文在人的實(shí)踐系統(tǒng)中所處的位置，以及與其他實(shí)踐系統(tǒng)的'關(guān)系，最后才能對語文的本源與實(shí)質(zhì)作出判斷。過去，我們試圖用釋名的辦法來獲得答案，要么是求之于訓(xùn)詁，要么是求之于“語文”名稱發(fā)明人的約定；還有一種辦法，就是求之于語文教材或語文課堂教學(xué)的實(shí)際。這都不是語文教育哲學(xué)的研究方法。訓(xùn)詁法也好，考證當(dāng)事人的約定也好，從教材或語文課堂教學(xué)的實(shí)際中總結(jié)歸納也好，都是證實(shí)的辦法。這種辦法把語文教學(xué)當(dāng)作一種“客觀實(shí)在”而不是當(dāng)作一種“實(shí)踐設(shè)計”來看待，陷入了一種以實(shí)體證明來探尋本源和實(shí)質(zhì)的路子。語文教育首先是人的一種實(shí)踐活動，它的本源和實(shí)質(zhì)，是人的一種價值選擇。忘記這一點(diǎn)，永遠(yuǎn)也無法獲得關(guān)于語文本體的說明。
語文構(gòu)成論的研究方法則與之相反，它是一種籌劃性思維，它需要的是歸納、總結(jié)。它首先要確定的是語文課要達(dá)到什么目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)需要開展哪些活動，開展這些活動要涉及到哪些“材料”，從這些活動和“材料”中，就總結(jié)出語文教育的成分和要素。
總之，語文本體與語文構(gòu)成是兩個不同的范疇，A+B這種回答方式誤將一個構(gòu)成論的回答當(dāng)作本體論的回答。這是語文本體論與構(gòu)成論的雙重迷失。它在理論和實(shí)踐兩個方面誤導(dǎo)了語文教育。
一般來說，人們認(rèn)為語文構(gòu)成是由對語文本體的認(rèn)識決定的，語文是什么的答案決定語文由什么構(gòu)成，前者是后者的標(biāo)準(zhǔn)，是后者的分析工具。這種看法從邏輯上來講是正確的。但是，認(rèn)知思維與籌劃思維并不是一種單一的決定與被決定的關(guān)系，認(rèn)知思維與籌劃思維在人類的思維發(fā)展上也并不是一種單一的先后關(guān)系。從思維發(fā)展歷史的角度來講，認(rèn)知思維與籌劃思維常常是互為前提、相互轉(zhuǎn)化的，在很多情況下，常常是成熟的籌劃思維催生了認(rèn)知思維的發(fā)展，認(rèn)知思維建立在籌劃思維的系統(tǒng)化和理論化的基礎(chǔ)上。當(dāng)然，更多的情況下，是認(rèn)知思維指導(dǎo)了籌劃思維，人們根據(jù)自己對事實(shí)的理論認(rèn)識，來籌劃自己的實(shí)踐活動目標(biāo)、內(nèi)容和方案。
應(yīng)該說，目前關(guān)于語文的學(xué)術(shù)積累和理論準(zhǔn)備，都不足以為我們提供語文是什么的答案。換句話說，關(guān)于語文的研究，還沒有發(fā)展到由認(rèn)知思維向籌劃思維轉(zhuǎn)化的“理性時代”。在這樣的時候，我們片面強(qiáng)調(diào)從“語文是什么”到“語文教什么”（由本體論到構(gòu)成論）的邏輯過程，可能不是歷史主義的態(tài)度。正是在這樣的意義上，有的同志主張與其花那么多工夫討論“語文是什么”這么一個抽象命題，不如回過頭來看，我們的語文課到底應(yīng)該教什么，這種主張，也許是對的，至少是有意義的。
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