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八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《生命之線》教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《生命之線》教案，歡迎大家分享。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《生命之線》教案1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.理解“生命之線”的含義；
2.學(xué)習(xí)勇于挑戰(zhàn)極限，特別是在困境中與同伴生死與共、團(tuán)結(jié)互助的精神；
3.體會(huì)作者對(duì)登山運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)與執(zhí)著；
4.學(xué)習(xí)插敘。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)用白描刻畫(huà)人物的方法。
2、掌握“生命之線”的內(nèi)在含義。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)用白描刻畫(huà)人物的方法。
2、掌握“生命之線”的內(nèi)在含義。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入：
師：假如你和你的同伴都是登山愛(ài)好者。有一天，你們共同征服了一座險(xiǎn)峰之后在即將下山之時(shí)，你的同伴不慎跌下陡坡，摔斷右腿。你們彼此之間唯一的聯(lián)系就是系在腰間的繩索。下面是萬(wàn)丈深淵，而向上又無(wú)法攀爬，你用繩索拉住同伴，并與他在暴風(fēng)雪中一起下降。但不幸的是同伴又墜入一個(gè)冰縫中動(dòng)彈不得。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，懸系兩人生命的繩子不堪重負(fù)，隨時(shí)都有同時(shí)跌下山谷的危險(xiǎn)，況且嚴(yán)寒已快把你們兩人凍僵。懸在下面不知多遠(yuǎn)的同伴毫無(wú)動(dòng)靜，估計(jì)是兇多吉少。如果繼續(xù)僵持下去，也許兩人都將葬身雪峰；如果割斷繩索，可能只有同伴一人犧牲，而你將有機(jī)會(huì)攀出陡壁，回到營(yíng)地。這時(shí)，你將會(huì)作出何種抉擇？是割斷繩索自救？還是甘冒風(fēng)險(xiǎn)繼續(xù)援救同伴？學(xué)生：可以各抒己見(jiàn)。
(二)學(xué)生復(fù)述課文，理清全文主要情節(jié)。
1.復(fù)述課文時(shí)注意全文共寫(xiě)了幾次登山活動(dòng)？時(shí)間、地點(diǎn)、合作伙伴、面對(duì)的困境如何、對(duì)同伴的態(tài)度行為、結(jié)果如何？ 第一次 第二次時(shí)間： 1985年 1992年4月地點(diǎn)： 秘魯安第斯山脈的修 尼泊爾境內(nèi)高6090米的帕杰爾墨峰 拉格安德峰西坡(海拔6360米)合作伙伴： 西蒙 耶茨 馬爾 達(dá)夫面對(duì)的困境：“我”不慎摔傷，右膝和 夜幕急速降臨，氣溫驟然下降到 踝骨骨折，不能動(dòng)彈。 零下30度，必須快速下山。 西蒙正忍著冰傷之苦和極 馬爾跌倒昏迷。 度的疲憊，在暴風(fēng)雪中冒 “我”被拋到半空中，身體重重 險(xiǎn)下行。 砸到冰坡上，跌入陡坡。聽(tīng)天由命。對(duì)同伴的 西蒙砍斷繩索 互相救助、鼓勵(lì)態(tài)度行為：結(jié)果： “我” 栽入40米深的冰隙里， 雙雙脫險(xiǎn) 僥幸逃生
2.對(duì)于這兩次遇險(xiǎn)，文章在記敘中巧妙地安排時(shí)間和空間的過(guò)渡，從眼前的遭遇跳躍到過(guò)去的遇險(xiǎn)，有從過(guò)去的遇險(xiǎn)跳躍到眼前的遭遇。這就是插敘。如文章第7、8節(jié)關(guān)于第一次遇險(xiǎn)情況的敘述就是插敘。 插敘要使得前后語(yǔ)言、情節(jié)連貫、流暢，應(yīng)有必要的銜接過(guò)渡句，請(qǐng)從文中找出。(提示：“驀地，我的思緒回到了那場(chǎng)揮之不去的噩夢(mèng)之中……”; “而今，命運(yùn)似乎又一次拉開(kāi)了悲劇的序幕”。)
(三)理解生命之線的含義：
1.生命之“線”指什么？(提示：首先是指聯(lián)結(jié)登山者身體的繩索。)
2.請(qǐng)找出文中描寫(xiě)繩子的句子。(提示：a.開(kāi)篇便交代“45米長(zhǎng)的繩索將我倆的身體和命運(yùn)緊緊地聯(lián)系在一起�！� “現(xiàn)在，這根生命線在白皚皚的并學(xué)上顯得格外醒目。”“繩子在大風(fēng)的吹動(dòng)下，搖擺著弓成了弧狀，它似乎摻雜著某種不祥的預(yù)兆，在風(fēng)中發(fā)出嗡嗡聲響�！� b.第二節(jié)“……松弛著的繩子猛地拉直了，我的身體被拽著陡然向后彈去，……” c.第四節(jié)“我腰間的繩子又被猛地拉緊，我的身體又一次被繩子拽得失去控制，連滾帶跌地向下墜去�！� d.第五節(jié)“緊緊聯(lián)系著我倆的繩索真好像把我們推入了同一場(chǎng)噩夢(mèng)�！� “……只是從簌簌抖動(dòng)的繩子上，他知道我還活著。” “幾點(diǎn)零落的星光隱約閃現(xiàn)在夜幕中，系在他腰間的'繩索，在呼嘯的寒風(fēng)中加重了許多分量。” e.第九節(jié)“……我牢牢地拽住繩子艱難而緩慢地向山上爬去。” “突然，腰間的繩索正被逐漸收緊，一股希望的。暖流涌入全身：馬爾還活著！是他在拉緊繩索�！� d.第十四節(jié)“同樣被困高山，身受重傷，一籌莫展，然而這一次，我的同伴將會(huì)用繩索和他的精神力量，給人勇氣，助人下山�！�)
3.仔細(xì)品讀這些句子，說(shuō)說(shuō)生命之“線”更深層的意思是指什么？(提示：是指登山者之間彼此生死與共、團(tuán)結(jié)互助的品格，挑戰(zhàn)極限、頑強(qiáng)拼搏的精神。)
(四)心理活動(dòng)描寫(xiě)：
1.課文中心理活動(dòng)的描寫(xiě)雖然不多，但是很有作用。請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句。(提示：第四節(jié)“此刻，我生命的火焰已燃燒殆盡，迷迷糊糊的狀態(tài)下升起一絲聽(tīng)天由命的意識(shí)�！�)
2.為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的心理？(提示：a.當(dāng)時(shí)我傷勢(shì)嚴(yán)重，陷入絕境，并且不知同伴的生死；b.有過(guò)前一次遇險(xiǎn)經(jīng)歷。) 3.找出文中描寫(xiě)“我”傷勢(shì)嚴(yán)重，陷入絕境的語(yǔ)句和段落。(提示：第2、3、4、5、9、10、11節(jié))
(五)研讀課文，說(shuō)說(shuō)究竟是什么力量使作者在前一次遇險(xiǎn)、好不容易僥幸逃生后還要嘗試第二次，甚至不惜再次陷入險(xiǎn)境？請(qǐng)用文中的語(yǔ)言回答。
(提示：“……登山運(yùn)動(dòng)是那樣的迷人，一旦投身其中，不論有多么艱難，多么恐怖，都不會(huì)讓人輕易從它身邊離開(kāi)。那舉世罕見(jiàn)的壯觀景色，那常人難以經(jīng)受的艱難困苦，那患難之時(shí)來(lái)自同伴的無(wú)私幫助。能讓人感受和經(jīng)歷這世間最美麗的情感�！� “我永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷這段隱約朦朧、卻又仿佛發(fā)生在昨天的記憶，不會(huì)忘懷那種與天地合而為一的感覺(jué)，不會(huì)忘懷那個(gè)至今仍縈繞在我夢(mèng)中的不可捉摸的世界。這種感覺(jué)的獲得源于行動(dòng)的實(shí)踐。她存在于航行在波濤中的汽笛聲中，呈現(xiàn)于飛機(jī)起飛時(shí)噴射氣流的轟鳴聲中。它隱匿于火車啟程時(shí)隆隆的長(zhǎng)鳴聲中，它們將越過(guò)海洋，飛過(guò)高山，駛向未知世界廣袤的天地。”)
(六)簡(jiǎn)介登山運(yùn)動(dòng)。
(六)介紹經(jīng)典登山影片。
(七)介紹“一本書(shū)改變兩個(gè)人的命運(yùn)”。
(八)布置作業(yè)：
以課文所描寫(xiě)的登山情境為依據(jù)，以“假如我是喬 辛普森”，或“假如我是馬爾”，或“假如我是西蒙 耶茨”為題，自選角度寫(xiě)一篇文章。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《生命之線》教案2
教學(xué)目標(biāo)：
理解“繩索”、“生命線”、“生命之線”分別在文中的含義，掌握線索在文中的作用。
理解作者對(duì)生死與共精神的贊美和對(duì)勇于探險(xiǎn)的執(zhí)著追求
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“繩索”、“生命線”、“生命之線”分別在文中的含義，掌握線索在文中的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者對(duì)生死與共的同伴精神的贊美和對(duì)勇于挑戰(zhàn)探險(xiǎn)精神的執(zhí)著追求
教學(xué)流程：
一、 導(dǎo)入
1、出示帶有繩索的登山圖片，登山繩索的'作用：不至走失，相互關(guān)照
2、今天學(xué)習(xí)的課文《生命之線》，記錄了一次真實(shí)的登山遇險(xiǎn)記。請(qǐng)同學(xué)自讀課文劃分文章層次并思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
(1) 圍繞繩索經(jīng)歷了怎樣的事件？
(2) 題目“生命之線”中的“線”有什么特殊的含義？
(3) 繩索、生命線、生命之線的含義一樣嗎？
二、 理解情景危急
1、自讀課文，概述故事情節(jié)，梳理文章層次
1-6 遇險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)
7-8 回憶之間的經(jīng)歷
9-12 互助脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)
13-14 化險(xiǎn)為夷的結(jié)果
15-16 這段經(jīng)歷的影響和感悟
2、文章以“生命之線”為題，結(jié)合整篇文章的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)其中的“線”字有怎樣的意味？“線”字用得是否恰當(dāng)？
線：細(xì)——弱——險(xiǎn)
(1) 環(huán)境：圈劃文中表現(xiàn)環(huán)境危險(xiǎn)的句子并加以概括
(2) 處境：圈劃文中表現(xiàn)處境危急的句子并加以概括
(3) 心理：圈劃文中表現(xiàn)“我”遇險(xiǎn)時(shí)心理的句子并加以概括
3、明確：“生命之線”營(yíng)造了生死抉擇之際一線生機(jī)的緊張感，即扣人心弦又緊扣主旨
三、 理解“繩索”、“生命線”與“生命之線”的異同
1、圈劃文中提到“繩索”、“生命線”、“生命之線”的語(yǔ)句，思考：“繩索”、“生命線”、“生命之線”在文中的含義相同嗎？
如果相同，說(shuō)明相同的理由。如果不同，說(shuō)明其間關(guān)系。
2、學(xué)生自讀課文并圈劃
3、小組討論(重點(diǎn)品讀第1-9小節(jié)中的關(guān)鍵語(yǔ)句)
4、交流并明確：
(1)“繩索”是物質(zhì)的，可以導(dǎo)致死也可以導(dǎo)致生。
1-6 小節(jié)中的繩索：拽入噩夢(mèng)，導(dǎo)致遇險(xiǎn)(鋪墊)
7-8 小節(jié)中的繩索：隊(duì)友拋棄，險(xiǎn)釀悲劇(反襯)
9-16小節(jié)中的繩索：同伴相助，助我脫險(xiǎn)
(2)“生命線”就是繩索，但更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)繩索對(duì)于登山運(yùn)動(dòng)員的生死關(guān)系重大，出現(xiàn)在文章第一小節(jié)為下文的遇險(xiǎn)埋下伏筆。
(3)“生命之線”不同于作為物質(zhì)的繩索生命線
第九小節(jié)中：
“我看到那根繩索，它垂掛在冰峰上，似乎在向我暗示，生命之線還在。”
說(shuō)明生命之線不等同于“繩索”
5、文中的“生命之線”并不等同于繩索、生命線，那么“生命之線”究竟指什么？
要點(diǎn)：生的希望、同伴幫助、信賴
強(qiáng)調(diào)：生命之線的意義是雙向的，我與馬爾是相互關(guān)心的。
四、 深入理解主題
1、使我最終脫險(xiǎn)的究竟是什么？
強(qiáng)調(diào)：不是繩索(生命線)，而是生命之線——不離不棄、生死與共的精神
2、在理解“生命之線”的意義的基礎(chǔ)上，閱讀文章13-16小節(jié)，說(shuō)說(shuō)“生命之線”的對(duì)“我”而言除了幫助我脫險(xiǎn)還有什么影響？
(1) 思考13小節(jié)的環(huán)境表現(xiàn)在文中起到什么作用
(2) 如何理解作者經(jīng)歷兩場(chǎng)生死考驗(yàn)之后依舊迷戀登山的心理？
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