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課文精讀訓(xùn)練的教學(xué)體會
課文精讀訓(xùn)練的教學(xué)體會新課程下，小學(xué)閱讀教學(xué)大體分為“初讀課文”和“精讀課文”兩個階段。為了更好地開展精品課程建設(shè)，我們對照《語文課程標準》對閱讀教學(xué)進行了不遺余力的研究。并基本達成共識，“初讀課文”是對課文的“表層理解”,“精讀課文”是對課文內(nèi)容的深入理解。由此可見，“精讀課文”在閱讀教學(xué)大有“學(xué)問”.不同層次的人有不同的做法，但目標是一致的。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生精讀課文呢？本人以本學(xué)期語文科精品課程研究中對閱讀教學(xué)的探討，談?wù)務(wù)n文精讀訓(xùn)練的幾點看法：
一、整體把握。
我們都知道，指導(dǎo)學(xué)生對課文進行精讀訓(xùn)練，是在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上進行的。因此，課文精讀訓(xùn)練要注意引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，并憑借語言材料把學(xué)生領(lǐng)進課文所描述的情景中。這種“引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文”,主要通過一、兩個統(tǒng)領(lǐng)全文的問題來實現(xiàn)。這樣不僅區(qū)別于課文的表層理解，又訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在近兩年的閱讀教學(xué)中，本人對“抓統(tǒng)領(lǐng)全文的問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文”主要通過以下的兩個做法來實施：其一是，讓學(xué)生提問題。主要是這樣的，老師在指導(dǎo)學(xué)生精讀訓(xùn)練時，先讓學(xué)生默讀課文找出不懂的或是感興趣的問題，然后老師根據(jù)教學(xué)重點要求對問題進行篩選，最后引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進行討論。通過這個訓(xùn)練就自然實現(xiàn)了整體把握課文，深入理解課文的教學(xué)目標。如四年級上學(xué)期《九色鹿》的課文精讀訓(xùn)練指導(dǎo)，我就采用了這種方法指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，結(jié)果收到了相當理想的教學(xué)效果。本人還清楚地記得，這篇課文的精讀訓(xùn)練我安排在第二課時進行。課堂導(dǎo)入后，我馬上提出這樣的問題讓學(xué)生讀課文：“同學(xué)們，請大家認真默讀課文。注意了，老師還有一個要求，就是讀完后提一個自己不懂的或是感興趣的問題？”接下來，學(xué)生讀書和提問題都相當熱烈，這是因為這種課文的原因。在讓學(xué)生提問題時，好幾個學(xué)生都提出這樣的問題：“為什么九色鹿和國王都斥責調(diào)達是見利忘義、背信棄義、恩將仇報的人？”這個問題提得好，不僅突出教學(xué)的重點，還起到“統(tǒng)領(lǐng)全文”的作用。于是，我抓住這個問題引導(dǎo)認真讀課文，尋找問題答案。學(xué)生很高興，學(xué)習(xí)積極性很高漲，我想大概是學(xué)生自己提出的問題吧。我走近學(xué)生，驚喜地發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都在不停地在書上畫句子，寫批注。說實在的，小學(xué)生能從文中找出相關(guān)的語句作答案已經(jīng)是很不錯的了，但老師不應(yīng)滿足，要引導(dǎo)學(xué)生深入體會、理解課文的內(nèi)容，這樣才算是走近教學(xué)目標。實現(xiàn)了深層次理解課文的要求。
其二是，老師提問題。老師先根據(jù)課文教學(xué)要求設(shè)計一兩個統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，再讓學(xué)生帶著問題邊讀課文，邊尋找問題的答案，最后組織學(xué)生交流。如六年級下學(xué)期《煙臺的�！芬晃牡木x訓(xùn)練指導(dǎo)。我就采用這種方法指導(dǎo)學(xué)生精讀課文。課堂上，我提出這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文：“煙臺的海在冬、春、夏、秋各有什么特點？你喜歡哪個季節(jié)？為什么？”由于有明確的要求，所以學(xué)生讀課文時，都很認真，并且邊讀邊做讀書筆記。在進行學(xué)習(xí)交流時，我又注意讓學(xué)生結(jié)合課文的語句發(fā)表自己的意見，同時指導(dǎo)學(xué)生把意見進行歸納概括。經(jīng)過師生的努力，學(xué)生如走進煙臺目睹煙臺海四季的情景。這樣指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，我認為實現(xiàn)了整體把握課文，深入理解課文內(nèi)容的教學(xué)目標。
二、細處著眼。
細處著眼，指的是抓住課文中的重點語句指導(dǎo)學(xué)生進行深入理解。這種做法就是我們說的“深挖”課文。本人在教學(xué)實踐中認識到，通過對重點語句的深入理解，有助于幫助學(xué)生體會作者所表達的思想感情。如六年級上學(xué)期《鞋匠的兒子》一文的精讀訓(xùn)練指導(dǎo)。根據(jù)課文的特點和教學(xué)的要求，我主要抓住了幾個重點語句引導(dǎo)學(xué)生“深挖”課文，體會作者表達的思想感情。不難發(fā)現(xiàn)，課文的第三自然段林肯回應(yīng)議員的一段話：“我非常感激你使我想起我的父親。他已經(jīng)過世了。我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)，永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那么好�！笔求w現(xiàn)人物思想感情的重點句子，是應(yīng)該進行“深挖”的地方。那么如何指導(dǎo)學(xué)生進行“深挖”呢？我首先讓學(xué)生細讀這段話，找出對一個問題或一件事強調(diào)詞語，體會這樣用的目的，然后引導(dǎo)學(xué)生品讀，體會林肯的思想感情。其他幾處，我也采用這種方法。通過重點語句的深入理解，林肯的形象便活現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，也實現(xiàn)了本文的教學(xué)目標。
三、以讀代講。
以讀代講，適用于文字含義淺顯，語言優(yōu)美的語段。以讀代講的優(yōu)勢是使學(xué)生讀的訓(xùn)練得到充分的落實，并在讀中得到語言文字的訓(xùn)練。學(xué)生反復(fù)的誦讀學(xué)生也會順其自然地在無痕中體會了文章所表達的思想感情。因此，在閱讀教學(xué)中，我認為要根據(jù)實際多考慮以讀代講的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進行課文的精讀訓(xùn)練。如六年級語文《草原》一文的第一自然段。這段話用優(yōu)美的語言描寫了草原的美麗景色，因此適宜“以讀代講”的教學(xué)方法。教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生讀這段話時提出這樣的要求：“草原讓人驚嘆，請同學(xué)們用贊美的語氣自由朗讀課文第一自然段，并想一想你有什么感受？”在學(xué)生反復(fù)誦讀后，我再讓學(xué)生進行交流，并找出自己喜歡的句子，發(fā)表自己的意見。通過反復(fù)誦讀學(xué)生不僅欣賞了草原的美景，還領(lǐng)會打比方和排比表達方法的妙用。
四、啟發(fā)想象。
語文教學(xué)的目的之一是要發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。我認為在指導(dǎo)學(xué)生精讀課文時，要不失時機地適當引導(dǎo)學(xué)生進行想象。那么，在什么時候，什么地方，又怎么樣引導(dǎo)學(xué)生想象呢？筆者認為要結(jié)合教學(xué)的進程，在文本留出的“縫隙”處進行。如六年級下學(xué)期語文《記金華的雙龍洞》一文的教學(xué)。由外洞進入內(nèi)洞的孔隙是非常窄的，為了把“窄”寫具體，作者用他親身經(jīng)歷的感受進行了生動的描述。這處學(xué)生精讀訓(xùn)練的處理我認為可以這樣：老師先指導(dǎo)學(xué)生憑借語言材料進行深入的理解，接著指導(dǎo)學(xué)生進行想象，想象人仰臥在小船上過孔隙的感受，進一步體會孔隙“窄”的特點。這種方法是利用課文的描寫引導(dǎo)學(xué)生想象，是符合“深挖”課文的新課程下的閱讀教學(xué)。還有一種情況就是在文本省略的地方引導(dǎo)學(xué)生進行想象。如六年級上學(xué)期語文《鞋匠的兒子》一文的教學(xué)。在精讀訓(xùn)練時，我抓住第五自然段“所有的嘲笑聲全都化成贊嘆的掌聲……”這個省略號（省略了議員們的贊嘆），引導(dǎo)學(xué)生進行想象。我在學(xué)生讀文的基礎(chǔ)上問：“議員們會怎么贊嘆呢？你能說說嗎？”學(xué)生通過交流，進一步了解到林肯那種謙遜、機智的品質(zhì)，實現(xiàn)了對課文的“深挖”目的。
五、知識拓展。
新課程下的語文教學(xué)告訴我們，課文只是向?qū)W生提供一個學(xué)習(xí)語文知識的范例，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)還要注意從多方面努力。其中，閱讀教學(xué)中的知識拓展就能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此我們應(yīng)當加以重視。那么，如何在學(xué)生精讀訓(xùn)練時進行知識拓展呢？本人認為既要結(jié)合文本的特點，又要結(jié)合學(xué)生的實際。拓展的問題要把握難度，要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上。這樣才會收到較好的效果。如小學(xué)二年級上學(xué)期語文《小動物過冬》，這篇課文講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量過冬的事。其中課文的結(jié)尾寫道：“它們商量好了，約定第二年春天還在這里相見�！庇捎谌恍游镞^冬的地點、方式都不同，經(jīng)歷也會不同，因此第二年相見時，肯定有很多話要對朋友說。學(xué)生通過學(xué)文和生活經(jīng)驗，在老師的指導(dǎo)下可以進行說話訓(xùn)練。因此，老師可以抓住這一點引導(dǎo)學(xué)生進行情景對話。這個“對話”使學(xué)生的口頭表達能力得到了提高，也復(fù)習(xí)了課文的知識。這樣的拓展起到了一石二鳥的作用。當然，還可以抓住動物過冬的不同方式進行知識拓展。如：“你還知道哪些動物的過冬方式？”這是因為雖然是二年級的小學(xué)生，但是由于他們接觸的事物不同，家庭的教育也不同，所以也能說出一些小動物過冬的方式來的。經(jīng)過交流，學(xué)生的知識便得拓展。我認為這也是學(xué)生精讀訓(xùn)練中對課文內(nèi)容的“深挖”.
以上是本人近期在精口課程研究中對閱讀的體會，可能與新課程下的閱讀教學(xué)存在一定的差距，望讀者多多指正。
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