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小學(xué)生自主評(píng)改作文能力的培養(yǎng)
贈(zèng)以金色的鑰匙——小學(xué)生自主評(píng)改作文能力的培養(yǎng)
南頭鎮(zhèn)民安小學(xué) 張?jiān)乱?br />
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲。但是，提起作文評(píng)改，很多老師都為批閱學(xué)生的作文感到頭痛。作文評(píng)改像大山一樣壓在身上，很費(fèi)神。而其實(shí)質(zhì)作用又如何呢？許多學(xué)生只瞧了眼評(píng)分或再耳語一番彼此的作文等級(jí)就將作文本擱一邊去了。老師的汗水居然成了無用功，紅紅的眉批總評(píng)在學(xué)生的眼中竟成了過場(chǎng)。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，不得不靜下心來想一想。隨著新課程的深入，自主合作的學(xué)習(xí)方式得到許多老師的認(rèn)可。作文評(píng)改也不該一味強(qiáng)調(diào)老師改，也應(yīng)該倡導(dǎo)一種自主合作的批改方式。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)改作文的能力，不失為通向習(xí)作殿堂的金色鑰匙。
一、學(xué)會(huì)鑒賞，自主評(píng)價(jià)
作文評(píng)價(jià)，就是發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)，指出不妥之處，提出修改建議，正確評(píng)價(jià)習(xí)作的成敗得失。讓學(xué)生自主參與作文評(píng)價(jià)，就是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)與吸收，鑒賞與學(xué)習(xí)的過程。如何讓學(xué)生參與并有效地實(shí)施作文評(píng)價(jià)，構(gòu)建一套學(xué)生容易接受，操作性強(qiáng)的方法呢？
1、引導(dǎo)學(xué)生變換角度，化習(xí)作要求為評(píng)批依據(jù)。
每一次習(xí)作訓(xùn)練包括兩個(gè)方面的訓(xùn)練要求：一是常規(guī)性要求，即不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，語言通順流暢；二是特殊性要求，即習(xí)作指定的相關(guān)訓(xùn)練要求及須達(dá)成相關(guān)的目標(biāo)。學(xué)生作文后，按什么標(biāo)準(zhǔn)或尺度去評(píng)批別的學(xué)生的作文，衡量作文的成功與優(yōu)劣呢？我認(rèn)為，還是應(yīng)該按照習(xí)作的要求進(jìn)行評(píng)批。基本做法就是化習(xí)作要求為評(píng)批要求。例如：習(xí)作要求：選擇一個(gè)人寫一篇作文。要通過具體事例，表現(xiàn)人物品質(zhì)：通過人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。題目自己定，內(nèi)容要具體，語句要通順，注意不寫錯(cuò)別字。作文評(píng)批標(biāo)準(zhǔn)就是要看小作者是否達(dá)成了以上這些目標(biāo)。因此，換一個(gè)角度，習(xí)作要求就轉(zhuǎn)變成了評(píng)批的要求：（1）表現(xiàn)人物品質(zhì)的時(shí)候，事例是否具體。⑵ 表現(xiàn)人物特點(diǎn)的時(shí)候，是否通過人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)的，表現(xiàn)得怎樣。
2、指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)面結(jié)合，獲基本方法寫眉批總批。
圍繞（上例）要求一思考：文章寫了什么事例？表現(xiàn)了人物什么品質(zhì)？這個(gè)事例具體嗎？學(xué)生通過小組交流，組際交流，把學(xué)生所談的對(duì)這篇作文的評(píng)價(jià)歸納起來，把它寫在文章的最后就形成總評(píng)（總批）。讓學(xué)生感受到寫總評(píng)的基本方法。即總評(píng)=什么事+表現(xiàn)了什么品質(zhì)+是否具體。例如一位學(xué)生寫了這樣的評(píng)語：作者通過環(huán)衛(wèi)阿姨冒著寒風(fēng)在街上清理垃圾，并幫助“我”修理自行車的事，表現(xiàn)了環(huán)衛(wèi)阿姨無私奉獻(xiàn)、樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。事情的經(jīng)過寫得具體生動(dòng)，讀了以后讓人深受感動(dòng)。
圍繞要求二思考：在表現(xiàn)人物品質(zhì)的時(shí)候，作者是從哪些方面來描述的，描述得怎樣。讓學(xué)生在習(xí)作中抓主要人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理等描寫進(jìn)行評(píng)批，注意引導(dǎo)學(xué)生從詞語、句子、段落去著手。例如：“她弓著背，用力地，一下，兩下，掃帚在地上彈奏著，瞬間，街上已經(jīng)干干凈凈�！保ㄐ蜗笊鷦�(dòng)地描寫了環(huán)衛(wèi)阿姨勞動(dòng)的樣子。）“阿姨脫下破手套，凍得冰紅的手緊緊地拽住自行車的鏈條，再用力一拉，油泥噴地濺了她一臉。她顧不了擦，使勁地再拉……” （“脫下”“拽住”“拉”“再拉”這些詞準(zhǔn)確地寫出了阿姨幫“我”修車的情景，阿姨樸素關(guān)愛的勞動(dòng)人民形象展現(xiàn)在眼前。）引導(dǎo)學(xué)生把這些評(píng)價(jià)寫在右邊的空欄里，并告訴學(xué)生這就是眉批。
學(xué)生每次習(xí)作的類型不盡相同，因此不同類型的習(xí)作有它自身的評(píng)批要求。以敘事為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點(diǎn)：一是敘事的六個(gè)要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果），特別是經(jīng)過部分是否具體清楚。二是從文中表現(xiàn)人物的詞語、句子去評(píng)析。三是所寫事情所反映的思想意義。以記人為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點(diǎn)：一是所寫的人物是否是主要人物。二看作者是否是從人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)或精神品質(zhì)的。以寫景狀物為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點(diǎn)：一是作者觀察了什么事物，有什么特點(diǎn)。二是作者觀察的方法以及聯(lián)想。三是用什么方法把事物特點(diǎn)寫具體的。四是作者表達(dá)了怎樣的情感。以應(yīng)用文為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點(diǎn)：一是格式是否正確。二是語言是否簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。
讓學(xué)生自主評(píng)批要堅(jiān)持以下兩點(diǎn)：（1）形式的多樣化�？梢酝阑虬鄡�(nèi)互換評(píng)批，甲評(píng)批乙，乙評(píng)批甲，以便交流。可以小組內(nèi)或班級(jí)內(nèi)推磨評(píng)批。可以任取好中差三個(gè)層次的作文，集體評(píng)批。可以小組合作流水線評(píng)批。（2）層次的差異化。在一對(duì)一形式的評(píng)批中，要特別注意優(yōu)等生與差生的互補(bǔ)作用，有意識(shí)地安排優(yōu)等生評(píng)批差生的作文，重點(diǎn)對(duì)照作文的一般要求，（即不寫錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)使用正確，語言通順流暢）進(jìn)行評(píng)批。差生評(píng)批優(yōu)等生的作文，側(cè)重對(duì)照作文的特殊要求，（即每次習(xí)作的訓(xùn)練的指定性要求）引導(dǎo)欣賞。
3、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流
學(xué)生由于受到心智水平、作文水平、欣賞水平的限制，學(xué)生對(duì)他人的習(xí)作的問題還不能透徹全面看清，必須通過交流來進(jìn)一步補(bǔ)充完善。引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)要注意四性：
（1）針對(duì)性。每一次作文訓(xùn)練都有訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生批閱時(shí)是依據(jù)一定的特殊訓(xùn)練要求展開評(píng)批，交流時(shí)，要注意讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以是針對(duì)片斷的評(píng)價(jià)，也可以是針對(duì)全文的評(píng)價(jià)。切忌面面俱到，重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位。
�。�2）全面性。學(xué)生的作文有差異，學(xué)生評(píng)批時(shí)，教師要巡視了解好中差三類作文的評(píng)批情況，交流匯報(bào)的時(shí)候要有三個(gè)層面的體現(xiàn)，這樣可以全面了解學(xué)生習(xí)作狀況，評(píng)批狀況。否則學(xué)生會(huì)出現(xiàn)片面性，以偏概全，造成傾向。
�。�3）互補(bǔ)性。學(xué)生交流評(píng)批的意見是稚嫩的，膚淺的，不夠深刻。閃此，針對(duì)A學(xué)生的評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)其它學(xué)生將自己的觀點(diǎn)見解及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充，使對(duì)某一個(gè)問題認(rèn)識(shí)逐步深刻，對(duì)習(xí)作訓(xùn)練要求的把握更為全面。
�。�4）多樣性�？梢允峭澜涣鳎皶r(shí)交換意見，傳遞評(píng)批信息；可以是小組交流，一人宣讀評(píng)批結(jié)果，其他成員補(bǔ)充；可以是集體交流，教師進(jìn)行調(diào)控點(diǎn)撥，集中反映突出的問題，肯定成績(jī)，指出不足。
學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)，把原先“學(xué)生習(xí)作”,“老師批改”的兩個(gè)互不相干的獨(dú)立靜態(tài)的環(huán)節(jié)融合在一起，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，師生關(guān)系始終貫穿于作文教學(xué)的全過程。習(xí)作是否成功，讓學(xué)生自己來檢驗(yàn)，在這一過程中，可以對(duì)他人的習(xí)作進(jìn)行閱讀、評(píng)價(jià)、欣賞、借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)這一類習(xí)作訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)的理解和感悟。當(dāng)然，我們還要對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)批進(jìn)行再度評(píng)批，全面了解學(xué)生習(xí)作情況和批改情況。教師改變了原先的角色，發(fā)揮了應(yīng)有的作用，解放了自己的無效“勞動(dòng)”.從而一改過去的狀況，提高了學(xué)生的習(xí)作效率。
二、螺旋上升，學(xué)會(huì)修改
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“批改固教者之要?jiǎng)?wù)，然須進(jìn)一步想，必使學(xué)生能自改其義，或文成而竟不須成，乃有濟(jì)也�！敝赋鰧W(xué)生自改作文是作文評(píng)改的深層次要求。文章不厭百回改，修改，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深入的一個(gè)過程，也是寫作不斷升華、螺旋上升的一個(gè)過程。好的作品都是反復(fù)修改，斟酌推敲，多次加工的結(jié)果。針對(duì)小學(xué)生年齡特征，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改文章的基本方法和要領(lǐng)，學(xué)會(huì)修改作文，習(xí)得修改能力。
1、修改，是正確走向準(zhǔn)確
首先引導(dǎo)學(xué)生改正確，追求文通字順，這是修改的第一步。要求改正習(xí)作中的錯(cuò)別字詞，刪除多余的字詞，添上遺漏的字詞，改正用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，以及遺漏的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，改有語病的句子，使得語句通順流暢。
引導(dǎo)學(xué)生改準(zhǔn)確，追求生動(dòng)具體。改準(zhǔn)確是修改的第二步，就是要改表達(dá)不到位的詞，將平淡的語言改精彩，把詞不達(dá)意之處，或?qū)⒏砂桶偷恼Z言改生動(dòng)、改具體。
改準(zhǔn)確是習(xí)作修改的終極目標(biāo)。平時(shí)，在閱讀教學(xué)中，我重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行咀嚼和品味，作文教學(xué)時(shí)，把這種功夫運(yùn)用到習(xí)作修改中，使得評(píng)與改有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生既會(huì)鑒賞，又會(huì)修改。
2、修改，是缺陷走向完美
修改要注意不拘泥形式，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。（1）自己改，對(duì)照習(xí)作要求，運(yùn)用從教師范例中獲得的啟示及方法，根據(jù)他人指出不足和修改建議進(jìn)行自行修改。（2）互相改，在自行修改的基礎(chǔ)上，同桌交換，互讀互改，再一次發(fā)現(xiàn)，討論，補(bǔ)充。（3）小組改，修改的前提是“讀”.讀是發(fā)現(xiàn)問題的最有效途徑。讓一名學(xué)生逐字逐句逐段地讀，讀后討論，互相啟發(fā)，補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思想、觀點(diǎn)的碰撞，進(jìn)行潤(rùn)色修枝，促使進(jìn)一步作文符合訓(xùn)練要求，逐步完美起來。
自主修改，讓學(xué)生真正經(jīng)歷一個(gè)語言加工的過程，在這個(gè)過程中，我們必須堅(jiān)持做到：第一，指導(dǎo)要強(qiáng)。由于學(xué)生每一次習(xí)作訓(xùn)練的要求不同，因而學(xué)生修改的重點(diǎn)也不同，所以，教師每一次的范文必須精心挑選，應(yīng)有值得學(xué)生借鑒的方法，讓學(xué)生有章可依，有法可循，學(xué)有啟發(fā)，練有所獲。第二，互動(dòng)要多。教師受到學(xué)生人數(shù)和時(shí)間等多種因素的制約，不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立指導(dǎo)，給予幫助，因此，教師要相信學(xué)生，充分放手，讓學(xué)生自主修改，自主交流，探討，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)合作精神，相信學(xué)生一定會(huì)有收獲，以真正體現(xiàn)自主。第三，賞識(shí)要明。自主修改，肯定會(huì)有智慧靈動(dòng)的閃現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生以賞識(shí)的眼光，肯定評(píng)改中的成績(jī)，哪怕是改了一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，只要改得成功，就給予贊賞，讓學(xué)生享受來自同伴的掌聲。第四，加分要勤。自主評(píng)批創(chuàng)沒了一個(gè)提高發(fā)展的空間。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生修改后的習(xí)作，進(jìn)行再次評(píng)閱，重新審視，實(shí)行加分，利用發(fā)展提高的空間，進(jìn)行升格作文，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生修改的熱情，培養(yǎng)修改能力。
讓學(xué)生參與“評(píng)”,僅僅是從讓學(xué)生知道習(xí)作的成敗得失，而讓學(xué)生參與“改”則是作文教學(xué)的最高境界，是一個(gè)完善美，加工美，創(chuàng)造美的過程�！皠h繁就簡(jiǎn)三秋樹，標(biāo)新立異二月花”,是習(xí)作教學(xué)的永遠(yuǎn)追求。在作文教學(xué)中，應(yīng)改變作文評(píng)改教師“一言堂”的局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與作文評(píng)改過程，自覺地發(fā)現(xiàn)和改正自己習(xí)作中存在的問題和不足，從而培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，提高作文教學(xué)的實(shí)效。
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